英语阅读能力的培养范文

导语：如何才能写好一篇英语阅读能力的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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那么如何进行英语阅读课教学呢？我想关键是要充分发挥学生的主体作用，让学生主动阅读，自主发展，培养学生英语语言能力和分析问题、解决问题的能力。坚持采用整体语言教学的方法，重点解决词汇认知，背景介绍，理解教材内容，掌握阅读方法和培养阅读技巧等。主要可按以下步骤进行：

一、阅读导入

导读是教师在学生阅读课文之前的指导。初中英语教材的阅读材料涉及历史人物、环境保护、工作生活、科学技术、体育卫生等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、诗歌、说明文等。教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。如Lesson 30， Book III，Christmas Day可先介绍一些背景知识，如关于中外节日的知识，然后让学生分别列出中国和英语国家的重要节日，启发学生利用已有的知识和经验，对课文的内容进行预测，并就有关的话题开展讨论。然后，让学生通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新的知识，丰富经验。这样还可以适当降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣。教师也可单刀直入，提出问题，设置悬念，让学生思考、讨论、交流与新授课重点、难点有关的问题，达到发现新知识并解决新问题的目的，将学生的思维迅速转移到课堂教学中来。

二、目标阅读

任务型教学活动是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。

三、分析阅读

阅读是一种言语活动。在这一过程中所表现出来的能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”。要具备这种能力，还必须具备丰富的知识结构。一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面的知识的人，在读有关内容的英文材料时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解得也会透彻得多。他不仅能够理解文中所说的内容，而且还能够将文中所讲的内容与文中未讲的有关内容联系起来。如果不具备这些知识，他就不可能达到对文章的透彻理解。要想进行有效的阅读，除了具备上述的能力外，还要具备篇章的知识。可通过细读让学生理解文章的细节，分析文章与段落的组织结构，寻找主题句，一个段落只有一个主题思想，主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的纲。主题句的位置可能有三种情况：一是主题句位于段首；二是主题句位于段末；三是主题句位于段中。主题句位于句首的情况最为普遍，通常为段落的第一句或第二句。理解段落大意及段落之间的联系，加深对篇章的整体理解。

四、导读及朗读

通过实物、图片、简笔画、体态语、投影片等方法设置情景来呈现词汇、句子等，使学生在直观的情景中感知词汇和句型，扫除障碍，疏通课文大意，加强对课文的理解。有些词语可以让学生在阅读时根据上下文推测出意思来，以培养学生的阅读技能。在对文章或对话内容理解的基础上，让学生大声地读，让他们读得流利，朗朗上口。选择部分段落，可让学生进行对话与陈述的互相转换，然后进行表演或复述等。如Lesson 30通过呈现大量的圣诞节的图片，让学生边欣赏边理解有关词汇，老师做适当的点拨、解释，为课文阅读理解扫除障碍。

五、泛读

根据教学情况，在课堂上可采取精读和泛读相结合的原则。适当补充一些与课文类似的读物，并提出阅读要求和任务，完成相应练习。以培养学生的阅读兴趣，提高阅读速度，扩大词汇量，在阅读中掌握阅读技巧，在练习中感受阅读的乐趣。

六、写也是提高英语阅读能力的一个重要环节

它与语言的交际和阅读是分不开的。动手写作，好处有两点。第一练字，可写出一手干净、整洁漂亮的handwriting；第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师、同学帮你修改、订正。它的形式也可以是多样化的，除了一些常用的练习外，在日常交际用语中，鼓励学生使用已学过的知识，组织自己的语言，在课内、外“写”一些真实的情况。

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商务英语属于专门用途英语的范畴，指的是商务活动参与者为达到商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语词汇、语法资源，运用语用策略，以书面和口头形式进行的交际活动系统。随着经济全球化时代的到来，商务英语的语篇逐渐成为了对外贸易中一个不可缺少的工具，被广泛应用到对外贸易的实际操作中。从实际运用的角度，商务英语语篇可被细分为：商务信函、备忘录、会议纪要、广告、报告、通知、说明书、协议或合同，以及各种相关单据与表格等各种语篇类型。从篇章宏观结构角度，商务英语语篇可被划分为：问题—解决型、直接表述型、主张—反主张、间接表述型、解析型、比较—对比型、等级型、时间发展型、空间型。选入商务英语专业教材的商务英语语篇通常更加复杂与丰富，其语篇模式主要由以上所述的特征构成。对于商务英语语篇的分析应当在商务英语专业语言类课程的阅读教学部分进行实践。

二、商务英语阅读能力的培养

（一）商务英语阅读教学中的普遍问题

第一，把阅读当作学习商务方面词汇、术语以及掌握英语语法知识的途径。受我国传统语法翻译法的影响，将商务英语阅读教学的重点集中在词汇、语法等语言知识的讲解上，尤其是商务英语精读教学，80%以上的上课时间由教师讲解文中的词汇和语法。学生认为商务英语阅读就是学习运用一些词汇、术语及语法。第二，忽视“语篇”这一重要概念。商务英语阅读材料的语篇大多为非文学语篇，对其阅读时，需要具备一定的商务基础知识，该类语篇的衔接也有其特殊性。因此如果忽视语篇这一概念或不了解该种语篇的特点，学生会难以把握其中的重要信息和知识。

（二）批评性阅读教学的优势

第一，有助于确立“以学生为中心”的阅读教学模式。学生通过自我发起的推动力刺激个人参与英语学习活动的频率，再通过渗透性的知识吸收过程，与其他学习者之间进行互动性自我评价，学会自己需要学习的东西。批评性阅读教学中，教师教会学生批评性语篇分析的一般方法，让学生扮演独立的阅读者角色，以批评的眼光审视和获取自己在自发的阅读动力下认为需要获得的信息，教师只充当学生任务的分配者，和学生一起完成阅读后的批评性分析。第二，有助于学生全方位理解语篇的意义和功能。商务英语语篇的特殊性决定了学生在进行阅读时必须从以下几方面实现全方位理解语篇的意义和功能：从语篇中的词汇特征、语法特征、章法结构、修辞等角度进行基础性的分析；分析语篇的目的感、礼仪感与信息传递的清晰感；学生自主学习语篇的关键，就是要弄清语法形式是如何服务于内容和选择传递着不同的信息内容的。第三，有助于学生多种阅读策略的习得与实践。传统的教学法在阅读教学中常常把大量的时间和精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上。批评性阅读教学让学生进行专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读策略为核心的训练。在批评性阅读教学中，教师给予学生更多的时间进行实践，从而巩固相应的阅读策略。

（三）批评性语言意识的培养

批评性语言意识是指语言学习者关注语言社会属性以及语言和权势的关系意识，它认为阅读是一个社会过程，语篇是社会实践的产物。批评性阅读教学目的之一是培养学生的批评性语言意识，让学生意识到语篇是一种社会实践，阅读是一种社会过程，通过课堂活动使学生主动关注作者和读者的社会角色，并将自己真正介入阅读过程。商务英语语篇的特征使学生较容易进入商务场景中的角色，有利于培养学生的批评性语言意识。

（四）批评性阅读能力的培养

第一，科学处理生词的能力。美国语言学家RobertKarlin提出用词汇识辨技能和词义解析技能来分析与译解词义能够帮助阅读者提高阅读速度。第二，分析复杂句子的能力。该能力主要体现在对一个句子进行语义分析和句法分析。第三，分析语境的能力。该能力主要指阅读者将句子所处的“情景语境”和“文化语境”联系起来。第四，预测能力。商务英语语篇特征决定了阅读者可以根据阅读材料的内容提供的线索从文章的主题和体裁、文章的结构以及句子层次三个方面进行预测能力的培养。第五，推断能力。该能力要求阅读者通过主题知识、语境知识以及母语知识等进行推断，将隐性知识和上下文带入显性语言知识，从字面的理解过渡到深层含义的理解，从而得出某种结论。

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关键词：阅读  阅读能力  词汇量  阅读材料  阅读技能

        对于将英语作为外语的中国人来说，在“听、说、读、写”四大技能中，阅读能力是运用英语的主要能力之一，也是学习英语的一个重要目的，无论是在日常工作还是在学习中都要大量地阅读英文资料，因此阅读占有很重要的地位，阅读能力就必然地作为英语考试中重点考查的英语语言运用能力，阅读教学也成为英语教学中的重要步骤。

        从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。从高中的英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占了两课，它题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。就高考和平时的考试来说，语言最难、内容最深的部分，是阅读理解；题量最大，分数最多的，还是阅读理解，在各种英语考试试卷中，阅读理解试题始终是一项重要的考查内容，所占分数比重最大，区分度明显，以高考英语试题为例，阅读理解题在试题中所占的比重最大，因此说阅读理解是英语考试中的“重头戏”一点也不为过。同时完形填空，也叫缺词阅读，题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。如果学生不能读懂短文大意，就无法正确地填上所缺单词。而且高中的英语教学内容多，学习时间又很紧，因此如何有效地培养和提高学生的阅读能力成了关键问题。也是我们中学教师值得探讨的问题。

        一 扩大词汇量，突破英语阅读“瓶颈”

        词汇是语言教学的最基本单位，词汇量非常重要，词汇是语言的建筑材料，是理解的基础。打个比方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有足够的英语词汇量，阅读英语无法进行。要切实地提高英语阅读能力，就要扎扎实实地从基础抓起。学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广，能力就越强。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。词汇量不够，就会造成在阅读过程中因生词过多而读不下去的情况。

        根据高中英语教学大纲的要求，高中生在学习阶段要掌握2000个单词或习语，其中有1200个为四会要求的基本词汇，800个为三会要求的认读词汇。参照阅读研究对基本词汇量的测定和教学大纲的阅读要求，2000词汇量显得有些不足，而且在考试和应用中很多阅读材料都包含一定数量教学大纲之外的单词，这又恰恰考查了学生的知识面。词汇已成为许多学生阅读理解的最大障碍。词汇量已成为学生提高阅读能力的“瓶颈”，如何突破“瓶颈”是提高英语阅读能力的关键。

        当然，教学大纲要求掌握的词汇在平时的教学中应结合语音、句子以及课文内容学习理解和记忆。而心理学又强调反复能促使大脑有效地记忆，所以学完课文后很有必要再安排两篇类似或相关内容的文章进行阅读，在阅读中肯定会有很多课文单词的重现，这样的阅读训练有一箭双雕的效果，既达到巩固单词又能在相关内容的基础上提高猜词能力，有效地扩大了词汇量。

        另外，平时在做完阅读理解题目后，仍猜不出单词意思，就把这些生字划出来查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出来背诵记忆，利用一些零散时间反复记忆，加深印象，这样做不费时，效果很好。

        要扩大词汇量只能靠慢慢积累，这是一个日积月累的过程，要循序渐进，不能急于求成。

如果长期坚持每天记单词、阅读，在阅读过程中不时接触，反复记忆，不仅巩固原有的单词，还能学习新的单词，这样像滚雪球似的向前发展，不知不觉中扩大了词汇量，且记得更牢固。

        二 精选阅读材料，扩大阅读范围

  

      外国研究表明：对将英语作为外语的学生来说，阅读材料的生词以不超过总词数的5%为宜。如果生词量过多，往往会造成短时记忆中的认知负担过重而影响阅读处理速度，同时将会进一步影响阅读理解的效率。要提高阅读能力，应提倡广泛阅读难度适中、并能让读者保持一定速度的“浅英语”。不然生词过多，就如障碍物设置太多、太难而走不到终点。

    所以材料的选取非常重要。在选材内容上要非常注重所蕴含的时代气息，具有趣味性和可读性，但同时要求学生有丰富的背景知识。语言和文化密不可分，只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。所以在平时的教学中要注重培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教师应充分利用自己的资料和网络资源，丰富自己的背景知识，并在课堂上有意识地介绍给学生，使他们更好更快地了解英美国家的文化背景，并在阅读过程中合理运用原有的知识，正确理解文章大意。同时为学生提供一些阅读材料。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”因此在提供资料的时候要充分考虑学生对这些材料是否会感兴趣，所以多为他们提供一些关于英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式的书籍资料，另外还可要求学生在课外多看英语电影，真切感受异国风土人情和历史文化氛围，从而缩小文化代沟，也可以帮助提高他们阅读理解能力和英语运用能力。

        三 训练英语阅读技能，培养良好的阅读习惯

        1．第一遍，进行速读了解文章大意

        阅读理解，从另一个方面来说，考的是速度。慢读是不行的。因此平时做阅读理解时，要注意培养快速阅读的习惯。阅读时眼球总是不断地移动——停顿——移动着。理解是在“眼停”的瞬间进行的。我们要使眼停的时间相对增加，就要扩大视读的广度，提高视读的速度，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读，并且把看到的东西迅速报告给大脑，形成眼脑较快的直映能力。这就要求在读的过程中注意力高度集中，利用眼睛的扫视来提高阅读速度；对于个别生词先跳过去，着重于对全篇中心意思的理解。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，只要全篇理解了，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测、推断。

        2．再次阅读，提高理解的准确率

        培养学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们快速阅读的潜力，还要注意提高阅读技能并消除阅读技能的障碍。

        很多学生第一遍阅读后，根据文章的大意，只能解决阅读文章后面的部分题目，认为自己没有能力做其他的题目了，缺乏信心，轻易放弃而前功尽弃，其实还很有必要带着未解决问题再次仔细通读全文，在了解文章大意的前提下进行再次阅读，把握文章的整体，理清脉络，留意字里行间所传递的信息，根据上下文的猜词、句子的理解、篇章的分析的准确性将会有很大的提高，完成了再次阅读后去解决阅读理解题目将会明显感觉对问题的判断更有把握、更顺利，准确率大大提高，阅读信心大增。

        3．有针对性地阅读，深入分析和理解

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关键词：英语教学；阅读能力；提高策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0125

阅读教学在初中英语教学中占有重要地位。它占有的课时最多，耗费的精力最大，学生感到最难，而且其效果直接关系到英语教学质量。衡量阅读教学质量的一个重要尺度就是学生的阅读能力。下面，笔者就如何培养学生的阅读能力做以下几方面探讨：

一、激发学生学习兴趣，增强阅读效果

兴趣是求知的动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。激活阅读兴趣，关键在于施教的艺术。一位好的英语教师应不断地创新，始终让学生感到新思想、新方法、新知识的魅力。那么，如何进行艺术性教学，激发学生的阅读兴趣呢？方法有二：

1. 形象化教学。在故事性的文章中，对人和事物的形象都有一定的描写，教学可以从这一点逐步展开，引导学生通过对人物形象的理解、爱憎，把握语言，加深对语言的理解程度，提高活用能力。

2. 情节化教学。故事是由情节发展的链条组成的，形象的完整也离不开情节的联系，情节化教学使人物形象在学生的意识里更为丰满，印象更为深刻。相对应地，语言也把握得更牢。

二、加强学生练好良好阅读习惯的培养

第一，必须讲求方法。第二，必须使种种方法成为学生终身使之的习惯。英语中的阅读教学不仅要授之以法，还要让学生反复运用这些方法去读去写，使这些方法成为良好的习惯，这样才能形成“用之无穷”的阅读能力和写作能力。我们从一些成绩优秀的学生的学习经历中可以看出，他们都有一些良好的阅读习惯。诸如：使用工具书和参考书的习惯，有目的地进行阅读的习惯，背诵生词和精彩段落的习惯，良好的阅读心理习惯等。

三、教给学生阅读方法

阅读教学生发现问题、解决问题，可以开发学生智能，发展学生智力。教师要对学生“授之以渔”，指导学生快速掌握阅读方法。阅读方法很多，包括精读、略读、速读、查阅参考资料，使用工具书，正确处理注释，思考练习的方法，阅读时边读边思考、分析、归纳、总结，准确理解读物的内容和形式，把握文章中心和实质的方法等。我们根据语言从浅层理解到深层理解的规律，提出并实施了浏览式、细读式、讨论式三个步骤进行阅读训练的方法。

1. 浏览式。即粗知梗概，注重速度。新课标提高了对阅读速度的要求。一方面，这是信息化社会对外语课程提出的新要求。另一方面，阅读速度的提高体现了对阅读能力要求的提高。因此，我们提出阅读第一步先浏览。在浏览中遇到生词靠猜测来解决，读完后马上做阅读理解题。

2. 细读式。即寻根究底，细嚼慢咽。在浏览文章时，学生会有很多问题尚待解决。这时就需要对文章进行细读。细读过程中，借用工具书解决生词，对于半懂不懂的句子要反复琢磨。理解了整篇文章，再对照答案细细琢磨阅读理解题。通过细读文章，学生可以发现问题，能力自然而然就提高了。

3. 讨论式。让学生展开讨论，交流自己在阅读中的新发现，可以取长补短。这时，教师可以适当点拨，讲解个别语言点。这样的讨论宜多开展，它是对阅读的升华。在阅读教学中，教师的作用始终是导读，就是以学生为中心，以教师为主导，师生相互作用。总之，阅读教学的最终目的是培养学生独立的阅读能力。

课外阅读是阅读教学的有机组成部分。当前在升学压力下，许多学科的题海战术挤占了学生大量的课外时间，学生仅凭课内阅读训练是不行的。因榭瓮庠亩量梢岳笫右埃使学生接触到许多课本所没有的知识。从一些阅读理解能力很强的学生身上不难看出，他们无不得益于课外阅读。

四、加大学生语言输入量，培养语感，提高学生的阅读质量

学会英语的前提是多听英语，多读英语，通过多听多读这两个渠道，由浅入深地向大脑输入可理解的英语材料，保证英语语言材料在大脑中的逐步积累。另外，在所有的语言综合学习系统中，朗读、背诵可以积累足够的词汇量，熟悉词的用法、词的搭配等，逐步形成语感，语感一旦形成，终生不忘。学生具有良好的语感，自然会提高阅读质量。

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关键字：高中英语；阅读理解；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-221-01

英语阅读是外语教学中的重要一环，而提高中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。阅读理解是一种创造性的思维劳动，主要考查学生理解不同文体的能力。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。因此，提高中学生的阅读能力是不可避免的

一、中学生在阅读训练中的不足

在教学过程中，根据了解和观察，能够发现学生在阅读方面存在以下问题和不足：

1、词汇量不足。英语词汇量是英语阅读的根本。词汇的掌握，特别是积极词汇的掌握，是提高英语综合应用能力的基础。而学生由于学习太忙、学业繁重，没有足够的时间放在英语上，更不用说是背单词了。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。学生在记忆词汇时总是喜欢拿着英语词汇书死记硬背。这样记住的只是一些死的单词符号和一些固定的词意，忽视了词意的灵活性。

2、没有养成科学的阅读方法。学生在阅读时通常关注的是单词，而不是句子，他们不懂得句子是组成文章意义的最小单位，刻意把遇到的每个生词都查清楚才会继续往下读，他们不注意文章中句子与句子之间的联系。有的长期养成了指字阅读、出声阅读、回视等不良阅读习惯等，常常是记了前面，忘了后面。这些习惯不仅严重影响了阅读速度，而且影响了对文章的正确理解。

3、缺少丰富的阅读策略。除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略，包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续阅读。差的阅读者常常将词语和句子本身作为阅读理解的基础，不注重对整篇文章的理解。

二、培养和提高学生的英语阅读能力

阅读是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程。学生应具备一定的语言学习基础知识。这里的语言基础知识包括基本词汇及基本语法等几方面。奠定扎实的语言基础是培养阅读能力的前提。而扩充词汇、熟练掌握语法知识则是问题的关键。只有经过不断的练习，才能在阅读速度、理解率等方面有所进步。由此可见，词汇量的扩大，语法知识的掌握和阅读能力的提高是一个互为因果的过程。

三、掌握正确的阅读方法

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：

1.找读 。“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平；另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。

2.略读 。“略读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。

3.查读 。“查读”是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，胡春洞说：“有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。”同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实，阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确，需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。

四、指导学生进行猜词释义的训练。

1、根据上下文内容来猜测词义。英语的词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章之后，可以利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理。

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关键词：小学英语；阅读能力；兴趣；阅读习惯

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作精神，为终身学习打下基础。但是由于小学生刚开始学习英语，受所学知识内容的局限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养。因此，从小学阶段开始，教师就应该有意识地培养学生良好的英语阅读能力。下面是我在教学中总结的一点经验，与大家共同分享。

一、激发阅读兴趣是培养阅读能力的前提

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。新课标也指出，小学英语课程的目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感，为进一步学习打下基础。因此，教师在英语阅读教学中，要注重“兴趣第一”的原则，抓住小学生的好奇心理来激发他们的学习兴趣。在上课前，教师可用与阅读内容有关的歌曲或讲故事的形式来导入新课。如在教学Let’s read这一课时，教师可以根据教学内容组织一段有关“猴子”的小故事讲给学生听，来导入对本课的学习。其次，教师也可在课堂上组织小型的英语朗读比赛等活动，并在学习过程中进行鼓励和表扬，来激发学生的英语阅读兴趣。

二、积累词汇是培养阅读能力的基础

英语阅读最大的障碍可以说就是词汇，对小学生来说他们积累的词汇本来就少，再加上遗忘，阅读文章时就很难理解其含义。所以，教师从低年级起就要培养学生积累词汇，可每天要求学生记忆几个单词，除了记课本上的单词之外，还要从课内延伸到课外。如在课外阅读中遇到的新单词，教师要求学生记在一个小本上，如胡萝卜汁“carrot juice”、披萨“pizza”等。每天背诵一个，时间长了，学生的词汇量也就丰富了。另外，学生要学会猜单词，学生在阅读时根据上下文或语言环境推断出生词含义。教师要正确引导学生猜词，鼓励学生积极参与阅读。

三、良好的阅读习惯是培养阅读能力的关键

授之以鱼，不如授之以渔。教师不应只是让学生被动地学会自己所灌输的方法，应该让学生结合自己实际，在学习过程中掌握属于自己的方法，慢慢养成良好的阅读习惯，才能为今后的英语学习打下坚实的基础。

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，小学生刚接触英语，并不知道如何很好地阅读，教师要对学生进行正确的指导，在平时教学中有计划、不断地养成学生的阅读习惯。

（一）做好课前预习

课前预习在英语阅读教学有着举足轻重的作用。学生通过预习找出生词和不理解的词句，带着问题听课，在教师讲授的时候就能够认真听讲并和教师一起来解决问题。

（二）师生互动，共同学习

首先，学生在开始阅读之前，教师提出几个有关短文的问题，让学生带着问题快速阅读，或提前给学生布置任务和目标，如读后用自己的话说出短文的大致意思，师生共同解答这些问题。教师再次领读或放录音，让学生跟读，使学生掌握正确的读音、语调，培养语感，加深对短文的理解。然后学生再精读课文并在小组之间展开交流、讨论，教师加以辅导共同探讨来完成检测活动。最后教师进行小结，重点指出主要句型及相关词语。

（三）让学生主动参与阅读

在教学中教师要尊重学生学习的主体地位，教师可放手让学生成为学习的主人。教师可在教学过程中将学生分成小组，让学生在小组之间互相提出问题，以互问互答来分析短文含义，得出习题答案。教师在讨论过程中进行适当的点拨和辅导，给予评价，对表现比较好的小组和个人要及时给予表扬和鼓励。

四、巩固延伸课外阅读

提高小学生英语阅读能力，只靠课本的阅读材料是不能达到教学目标的，组织课外阅读是非常必要的。课外阅读脱离了课堂教学的时间、空间的限制，更具有自主性和灵活性。通过课外阅读，为学生提供大量的接触英语资料的机会，增强了学生的语感，丰富了学生的知识，使学生了解了中外文化差异，从而提升了学生阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，积小流而成江海，积硅步而至千里。

（一）开展“互换”活动

现在学生的信息组织能力是非常强的，教师应鼓励学生课外多搜集一些英语阅读材料进行阅读，在学有余力的情况下与其他同学交换阅读材料，还可以互相出题，相互讨论，总结答案。这样会大大增加学生的阅读量，提高学生的做题技巧。但教师也不能放任自流，要时常给予辅导和评价。通过让学生“主动学”可以加深学生的成就感，进而提升学生的阅读兴趣。

（二）提供展示平台，让学生自由发挥

教师在课堂或平时应该搭建学生能够展示自我的平台，例如在课堂上组织“小小故事会”的活动，让学生以同桌或小组为单位在课下组织故事材料，自制头饰、道具等。教师也可以在每节课上抽出一段时间让学生进行展示。此举寓教于乐，学生很愿意参与，在潜移默化中提高了学生的阅读兴趣和能力。

五、让英语阅读与写作相结合

英语的学习，仅靠语言的输入还难以使学生形成运用英语的能力，还需要大量的语言输出——“说”和“写”来促进学生对语言知识的掌握与运用。听、说、读、写是小学英语学习的基本能力，这四种能力是相互制约，相互促进的。在阅读教学中，教师可在学生对短文有所了解后要求他们对其进行复述，复述可以锻炼学生运用自己所学英语语言进行分析、归纳和总结的能力。在复述时教师提供给学生一些关键词，先引导学生说，后让学生试着说，如在教学Let’s read复述 Wu Yifan’s weekend 时，教师可给出关键词Wu Yifan was busy last weekend ；Saturday morning；in the evening ；Sunday moring；in the afternoon等。另外教师可以让学生对文章内容改写或仿写，如在学习Wu Yifan’s Weekend 时，教师可让学生改写或仿写，完成自己的习作Last weekend。

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关键词：高职学生；英语；阅读能力；培养

一、高职英语阅读能力的重要性

随着当今大学生就业形势严峻化的加剧，社会对当代高职学生的能力要求也日益提高，现今的高职教育目标也要求学生不仅要掌握和具备良好的专门技术知识，也应向技术型应用型复合型人才转变。而高职生素质的培养及其全面发展的需要都要求具备良好的英语阅读能力，同时由于高职生的本身英语基础薄弱的学情状况及其心理的弱势情结， 因而对于高职生的英语能力的培养显得刻不容缓。特别是步入了21世纪之后，英语的地位也得到了进一步的提升，并在社会各界得到了普遍广泛的认同，英语技能也成为衡量一个高职学生的能力的重要指标之一，英语对于高职学生的作用也日益重要而变的不可忽视。

诚然，在高职英语教学的过程中，主要进行英语语言、知识、技能及其运用方面的基本训练，而在培养高职学生英语听说读教学中，阅读占有重大的比重。众所周知，只有具备了相应了阅读理解能力，才能有听说写方面技能的提升。可以说，阅读是现代人类社会认知的最基本方法，也是人们获取信息的重要手段。对于高职学生来说，阅读理解则是最基本的外语运用，在获得英语阅读的自由之后才能有着知识水平的更进一层楼。

二、现今高职英语阅读及教学存在的问题

高职学生英语阅读能力的培养与训练可以说是一种繁琐而任重的教学活动，英语阅读教学的好坏不仅关系到高职英语教学的成败，而且直接关系到高职学生英语学习能力培养目标的能否实现。随着新时期我国高职培养目标对于学生英语技能的重视，高职学生英语教学相比以前有了重大的进步，英语课程教学也在全方面展开，然而当前高职学生的英语阅读仍然存在着一部分问题有待于改进。

1、高职学生英语基础薄弱

高职学生，一定意义上，是考试制度的失败者。知识基础薄弱，这是一个不争的事实。普遍来说，高职学生的英语基础知识有待于强化，英语词汇有限，英语语法知识匮乏。而词汇是英语最基本的组成元素，也是进行英语阅读和理解的最基本单位和关键所在，高职学生的词汇量不足成为其影响阅读水平的一种重要难题，同时，语法及句型结构知识的缺乏也是困扰高职学生英语阅读的又一大难题。尤其是长难句的阅读分析往往使得学生无所适从。因而英语基本知识诸如词汇语法等成为当今高职学生英语阅读学习所面临的重大的问题。

2、高职学生不良阅读行为习惯

很多高职学生在进行英语阅读时则是逐字逐词的去读，碰到生词就必须查词典，否则就读不下去，同样，碰到一个不懂句子时也是。不仅影响着英语阅读的速度，同时也不易把握句子之间的整体联系及其文章主旨，而且容易造成学生对于工具书的依赖，没有字词典就寸步难读的不良思维定式，丧失独立思考以及解决问题的能力。此外，有些同学阅读时附带转动笔头或摇头晃脑等等不良动作，虽读无实质的收获。

3、高职英语教学模式的不足

高职英语课程教学结构设置不合理，英语在于高职学生的教学地位仍需进一步强化，高职英语课主要是一些基本的精读课程，高职英语课时不足，在有限的时间内完成英语教学任务繁重，因而教师对于英语材料进行筛选讲授，缺乏对于英语技能相应的训练。同时，英语教学方法单一陈旧，教师主宰课堂，基本上是靠教师的意志进行组织教学，缺乏对于高中学生的个性化指导与启发，忽视学生实际英语能力的培养及其阅读理解方面的训练。使得本身英语基础薄弱的高职学生进一步丧失对于英语学习的信心和勇气，形成抵视英语、英语难学的普遍取向。

三、提高高职学生英语阅读能力方法探析

有效提高高职学生的英语阅读能力水平，应在基于高职学生基本学情的基础之上，加强对于高职学生的英语教学培训指导，注重学生阅读理解基本技能的训练，同时辅之有效的英语学习方法，具体笔者提出以下几点意见或建议。

1、注重对于高职学生的基本词汇语法方面的训练

有效英语阅读必须要求读者掌握一定知识的词汇及其句型语法结构，词汇是阅读的细胞，因而要提高阅读理解水平，必须加强对于词汇的训练，扩大基本词汇量。当然英语词汇浩如烟海，如何有效记忆及其学会运用，笔者认为，应该要求学生掌握常用的基本词汇，进行重点突击，反复记忆，在记忆单词的过程中最好做到眼口手三者合一。然后通过词根及其前后缀构词法联想记忆，同时注重相关词汇的积累与运用。如基本词汇 accurate（a. 准确的，精确的），在掌握这一基本词汇的基本上，培养学生的知识迁移及联想能力，通过前后缀派生就可以得出它的一些常用词汇，inaccurate（a. 不准确的）accurately（ad. 精确地），并注重对于词根词缀的总结，同时联想记忆与它相似的相关词汇并进行辨析如 exact、precise 与accurate 都有“准确的”之意。而accurate 通常表示与标准只是略有偏差或在许可范围之内：an accurate answer （准确答案），exact 则表示具有极高的准确性，不论在质量还是数量上都与某种范例相一致：an exact account （准确真实的报道）；precise 常用于描写人，强调细节的惟妙惟肖：The victim was able to give a precise description of the suspect.（受害者能够清晰地描绘嫌疑犯。） 通过这种方法不仅可以有效的扩大词汇量，而且有利于培养学生辨析词汇问题的能力。

有了词汇的基础，可以说就完成了有效阅读的一半，但同时赢注重对于篇章语法结构的把握和理解。这点教师要做好对于高职学生的传道解惑，高职学生由于其中学阶段的薄弱基本，知识欠缺，因而有对其进行有目的有步骤的指导，加强对于学生基本语法知识的训练，英语句型无论多么复杂，都是由于五种基本句型组合而成的，即SV （主+胃）、SVP（主＋谓＋表）、SVO（主＋谓＋宾） 、SVoO（主＋谓＋间宾＋直宾）、 SVOC（主＋谓＋宾＋宾补）。因为注重对学生基本知识的训练，在此基础上攻克长难句，提高阅读理解的水平和能力。

2、培养高职学生良好的阅读策略

有效提高学生的阅读能力和水平，在掌握基本词汇及语法结构的基础上，应注重对于学生阅读策略方面的培养，克服学生的不良阅读习惯。注重引导学进行英语阅读时，把握各个语句段落篇章之间的相互联系，分析文章的主题与主旨，培养学生的概括问题总结问题的能力。在精读的同时，注重学生对于英语文化背景知识的迁移与联想，进行有意识的去阅读，对于不同文体的英语资料，教师应做好典型分析，做好示范，让学生掌握不同的阅读技巧，优化高职学生阅读理解的能力和水平。

3、更新高职英语教学理念

随着现在现代素质教育及以人为本教育理念的倡导和实施，传统教育教学活动已不适应新时期社会教育发展的需要。 英语教学活动是师生共同作用的实践活动，不是单个教师的独角戏，因而在英语教学过程中，应注重学生的主体地位，教师进行有效的督导，激发学生的英语学习的兴趣和爱好，通过英语对话，知识竞赛，创设英语情境等方式，让学生参与到课堂中来，同时对于高职学生进行有效的赏识，挖掘他们的潜能，激发学生英语阅读学习的兴趣热情。

总之，英语阅读的学习是一个循序渐进的过程，对高职学生阅读能力的培养应稳扎稳打，坚持不懈，注重对于学生英语基本技能的训练，提高学生的学习热情，高职学生的英语阅读能力水平定会有质的飞跃。

［参考文献］

［1］陈贤纯：外语阅读教学与心理学［M］. 北京：北京语言文化大学出版社，1998.5.

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［3］赵佳敏：高职英语阅读教学改革探析［J］. 高职英语教育，2012.5.

［4］Edward，F ： Teaching Faster Reading［M］. London：Cambridge University Press， 1963.

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众所周知，阅读能力直接决定了一个人获取信息量的大小，因此在小学教学阶段，语文教师都强调学生多读书，培养学生对于语言文字的熟悉度和认知词汇的能力。但是英语作为一门外来学科，小学生学习起来有着诸多的限制，仅仅强调听说能力的培养不利于小学生形成对于英语的全面认识和深入了解，同时也限制了信息获取能力的提高。因此，必须结合小学生学习能力及其发展特点，有针对性的培养小学生英语阅读能力，提高小学生英语水平。

一、培养学生英语阅读的热情，享受阅读的美好

俗话说，兴趣是最好的老师。学生在学习过程中也同样如此，只有对某门学科带有浓厚的兴趣，才会主动学习、自主学习，学习也不再是沉甸甸的负担，变成了获取知识的享受过程。英语阅读相比较于语文阅读来说，存在着更大的难度和障碍，小学生的词汇量非常有限，也没有形成一定的语感，阅读起来很吃力，较难的阅读不利于培养学生的阅读热情，对学生继续学习英语的信心也是一个打击。因此，教师在指导学生阅读时，一定要注意循序渐进，因势利导，让学生在读懂的基础上感受到英语学习的乐趣，享受阅读的美好。

二、精选阅读教材，精心设计阅读教学活动

（一）材料难易度合适，符合学生阅读水平

针对不同年级的学生，材料的选择难易程度有所不同，低年级的学生阅读能力有限，应该着重培养其对于阅读的兴趣为主，可多选择一些带图画的小故事、笑话、绕口令等内容，学生可以简单理解句子的意思和文章的内容即可。教师也可以将故事的内容讲给学生听，或者通过播放视频音像等方式增加低年级学生对于文章的理解，可选择轻松、幽默的题材，让学生在轻松的氛围里学习到知识，逐渐感受到英语学习的魅力。而对于较高年级而言，阅读材料的选择上要更加丰富化、多元化，较高年级的学生们在阅读能力上有了显著的提高，对于内容的理解也更加深入，因此，可以适当给予一些稍长一些的文章和故事，鼓励学生将阅读到的内容以讲故事的形式复述给同学们，或者以小组表演的方式演绎出来，通过这种方式不仅能增加学生学习英语的成就感，了解到英语语言文化的魅力，还能随着英语阅读的不断丰富，学生逐渐增加词汇量，进一步提高英语学习的能力。

（二）阅读与教学相结合，提高学生阅读能力

小学生接触到的英语阅读文章有限，主要还是以课本内容为主，因此，应该将阅读与教学有效结合起来，并从课本引申到更丰富的内容。首先，教师应将课文内容逐句分析、讲解，并有感情的示范性朗诵，让学生感受到英语的音律和音调之美，并模仿性朗读，通过对教材的熟悉度掌握基本的词汇量和培养学生的语感；其次，除了课本的基础内容之外，适当引申出更多丰富的内容，如讲到hamburger、noodles、dumplings等内容的时候，可以引申出中外文化和饮食之间的差异，让学生感受到英语国家的文化氛围和饮食习惯，从而激发学生学习英语的兴趣，更加主动的去探索英语的奥妙；最后，老师可以组织学生收集跟课文内容有关的小资料、小常识和谚语类，每天拿到课堂上与同学们进行分享，这样学生就会有意识的去关注与英语有关的阅读和文章内容等，从中找出自己感兴趣的内容摘抄下来，不仅增加了学生们的阅读量，还能有效的增加学生们的人文素养，全方位感受到语言的魅力。

（三）扩展课外阅读，指导学生掌握正确的阅读方法

除了小学课本中精选的文章内容之外，教师应给学生留出一定的课外阅读时间，将课本作为基础，课外阅读作为丰富和拓展。小学阶段的学生还处于成长发育阶段，对于新鲜事物保持了很大的好奇心，并且想象力丰富，应该很好的利用这个阶段学生身心发展的特点，因势利导，让其主动的去接触英语这个新鲜事物，积极的去感受英语的魅力。课本知识有一定的局限性，如内容过于传统，形式比较单一、枯燥等，小学生刚开始接触英语的热情很容易随着学习的进一步发展而冷却，这时候内容丰富、多元化的课外阅读则能弥补这个缺陷，重新唤起学生的阅读热情。另外，教师在学生阅读的过程中要及时给予正确的指导，小学生还没有掌握一定的阅读方法，通常按照自己以前的认知习惯进行阅读，有时候起不到很好的阅读效果，老师应在专业的基础上指导学生进行认读、略读、跳读、诵读等多种阅读方法相结合，根据具体的情况选择合适的阅读方法，将精度与泛读、浏览性阅读结合起来，锻炼学生对于不同材料的阅读能力，这样不仅能有效提高阅读速度，而且通过阅读的过程加深了学生对于文章内容的理解，为进一步提高英语阅读能力打下了良好的基础。

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一、激发学生的阅读兴趣

一位著名的外语教育家曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。这里所说的情感首先来自于教师本人对教学本身的兴趣。教学实践表明，高中生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。教师的态度直接影响着学生的学习兴趣，影响着学生学习的积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。一个对教学有兴趣的教师，因其教学有方，而使教学活动生动有趣，使一些原本对学习没兴趣的学生产生兴趣；反之，教学无方，照本宣科则会使一些原本对学习有兴趣的同学反而感到味同嚼蜡、索然无味而兴趣大减。所以教师对教育学生阅读课程的态度在激发学生的阅读兴趣方面起着很大的作用。我认为教师可以从以下几方面来提高学生的阅读兴趣：

1.建立良好的师生关系

作为高中英语教师，首先在教育思想上要突出一个“爱”字，即要热爱教育事业、热爱英语学科、热爱自己所教的学生。于漪曾经说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。没有爱，可以说也就谈不上教育。”师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，只有当学生感受到老师的关爱时，他们才会信任老师所讲的东西，才会乐于接受老师的教育。所以教师平时应该主动关心学生，跟学生建立良好的师生关系，从而引导他们学习英语，让他们渐渐地喜欢上英语，喜欢阅读英语相关的文献，提高阅读能力。

2.让学生意识到英语的重要性

当今社会，英语已经遍及全球，从全世界来看，说英语的人数已经超过了说其他语言的人数，10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口讲英语。很多国家把英语作为第二语言来学习。全世界75%的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议工作语言一定要用英语，也是联合国的正式工作语言。我们看到，很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都使用英语。外贸行业也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件以及银行文件语言等等，统统以英语作为标准通用语言。由此可见，英语在我们的生活和工作中有着重要的作用，尤其是英语阅读能力更是具有决定性的作用，只有当学生意识到英语阅读的重要性，他们才会有动力去培养和提高英语阅读能力，积极去翻阅相关的文献，并持之以恒。

二、培养学生善于积累词汇的习惯

词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着人类的思维活动。语言若离开了词汇，就无所谓语言。掌握一定的词汇量是阅读能力的主要标志之一。在很大程度上，词汇量的大小直接影响着阅读理解的效果。在英语教学中需要激发学生学习词汇的兴趣，提高词汇的量度。阅读是英语教学及学习中的一个重要环节，也是一项综合技能，它能培养语感，提高表达能力。所以我们要培养学生善于积累词汇的习惯，掌握大量的词汇，以提高阅读能力。

三、要求学生背诵几篇经典的文章

英语的阅读除了要有词汇量以外，还要有一定的语感，否则运用中文的思维去阅读英语，学生的阅读能力就会受到限制，而且还理解不了文章的意思，所以要求学生背诵几篇经典的英语课文是很有必要的。经典的课文里面包含了好多句式，也蕴涵了很多语感，如果学生能从中体会并把它们背得滚瓜烂熟，那么在他们的意识里就会存在一定的英语语感，他们也学会了相应的句式，具备了一定的阅读能力。在阅读其他文章的时候，他们就可以举一反三，得心应手，阅读能力就不存在太大的障碍了。

四、适当地进行快速阅读训练

学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，和作者进行思想沟通，从而实现书面交际的能力，而提高学生的阅读能力不是一朝一夕的事，需要长期的培养和训练，在课堂上适当地进行快速阅读训练是一个很好的办法。教师可以根据学生所学的知识点进行选择阅读的文章，所选择的文章不要太难，也不要出现太多的生词，最好是结合所学的课文的知识来选择，这样学生就不会觉得陌生，就算有一些不懂的地方，根据对课文的理解也可以知道个大概意思，再根据上下文就可以理解了。这种训练既要要求速度，又要要求质量，也就是在相应的时间里完成相应字数的阅读文章。通过这样的训练，可以在一定程度上提高学生的阅读速度和阅读能力，因为在这些训练的过程中已经潜移默化地让学生掌握了阅读的方法，并在这一过程中提高了阅读的技巧和阅读的速度及质量，从而也就可以提高阅读能力。

五、巧妙地将课内与课外教材结合

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阅读理解试题主要用来测试学生的阅读速度，理解能力和记忆能力，内容广泛，题材各异，大致有下述几种：（1）记叙文（故事，人物小传，新闻报道，史地知识介绍等），（2）说明文（科普文章，说明书等），（3）论说文（有关政治，经济，社会各方面的论述），（4）应用文（书信，广告，通知等）。阅读在英语高考中占了27%的分值，直接影响着学生的总体成绩，因此培养学生的阅读能力尤为重要。本文旨在探讨一些切实可行的英语阅读教学方法。

拓宽学生视野

阅读的核心是语言的实际运用，这要求学生不仅能理解语言本身的意思，而且要把握阅读材料中所表达的文化，信息和思想内涵。未来社会需要的是可以从无穷知识中选出自己所需信息并进行分析和处理的精英，因此，教师应培养学生运用网络获取信息的能力，注意拓宽学生的视野，全面提升学生的能力。

提高阅读兴趣

兴趣是最好的老师。教育心理学的研究揭示：人生来就渴望了解事物并希望参与其中，当人们对某个事物产生兴趣时，就会主动地去留意它，接近它并尽力发掘它。学习兴趣与学业表现息息相关，学习兴趣能极大的提升学生的求知欲，从而提高其学业成绩。应此，教师应重视激发并提高学生的阅读兴趣，笔者认为以下英语阅读教学方法有利于提高学生的学习兴趣：

1．充分利用多媒体

近年来，多媒体因其容量大，呈现形式丰富，表现力强而被广泛学中，从而使课堂气氛更加活跃生动，教授的内容更加直观，课堂效益显著提高。

2．为学生提供实践的机会

实践能激发学生参与的热情，例如讲解水的们作了一个简单的实验。让学生亲眼见证了水的特征。通过这样的操作，阅读材料中抽象的叙述变得具体，易于学生理解。

3．丰富学生的文化底蕴

阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验有关。相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。受语言学习环境和条件的影响，我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景，社会行为模式，价值观念，历史，地理等方面知识。学生只能依据材料本身提供的信息去理解阅读材料。信息量不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难，判断失误。因此，在必要且条件允许的情况下，教师可以把阅读材料与一些名著相结合。人教版高中英语教材收录了诸如《项链》《麦琪的礼物》《威尼斯商人》这样的名著。教师可以先介绍相关的背景知识和作者简况，唤起学生探索的热情和阅读原著的渴望，从而更好的感受语言魅力，理解西方文化。

提高句子分析能力

高考要求学生能正确分析长难句并领会其隐含意义，因此，教师应帮助学生提高句子分析的能力。

1．系统地讲解典型例句，通过比较来区别主要句式，比如定语从句，表语从句，宾语从句和同位语从句。

2．有目的地从阅读材料中精选例句，传授一些基本的句式分析方法。

不良阅读习惯

学生的不良阅读习惯主要来自口，眼，手的多余动作。

（1）回视重读 因担心遗漏细节，要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。

（2）心读，默读 在文字符号和意义之间加入声音，直接影响阅读速度。阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因此“词的意义在字形之中。而不是在声音之中。”

（3）指向阅读 手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。

据我们调查，我国高中学生英语阅读失误有4方面原因：

语言经验不足：对常用词语，语句不能构成准确的生活联想。

语篇把握能力不强。

语义领域活动卷入了过多的隐性的翻译因素。

存在不同程度的语言知识障碍。

第四个原因在失误的总取样中仅占约10-20%，而前面3个原因却占了80-90%。

高中英语课堂阅读训练存在的问题：

（1）尚未高度重视语篇的系统指导和系统训练；

（2）过低地估量中学生在阅读上的认知潜能；

（3）忽视对解决问题的能力的培养；

（4）课堂阅读指导和训练的技术化程度不高；

（5）语篇的文本展示形式缺乏真实感和真实性。

阅读技巧

掌握阅读技巧可以加快阅读速度，提高阅读准确率，教师应传授可行性强的阅读技巧。英国语言学家John Mundy在《交流法的准则》一书中把阅读技巧分为100项，其中包括猜词，速读，查读，细读和跳读等，教师要鼓励学生利用这些方法来提高阅读效率。笔者在此介绍几种比较有效的阅读方法：

1.略读（Skimming）

略读就是要求学生以尽可能快的速度跳跃式地阅读文章中重要的标题，图片，文章的开始段和结尾段以及每一段的段首句和结尾句，从而了解文章的大意。

2.查读（Scanning）

查读是快速阅读的另一种形式。教师设计一些需要查找的信息和具体事实的问题。学生带着问题快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些须查的信息和问题的答案。

3.细读（Close-reading）

细读是为了领会和掌握所读文章的精神实质，内容细节以及作者的观点，立场和意图而进行的一种边阅读边深入思考的阅读方式。细读是对学生阅读能力的最高层次要求，因此，在细读过程中，教师要注意锻炼学生会根据文章所提供的各种线索分析作者的态度，立场，观点等。

4.联系上下文猜词

考试中经常出现生词，学生应学会借助上下文，词汇的构成方式和常识来推断词义。

了解基本的文体风格和结构