思念亲人的古诗范文
时间：2023-04-05 19:37:08
导语：如何才能写好一篇思念亲人的古诗，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
有效教学，自然离不开引领学生品味文本语言，且由“言”入“文”，由“文”育“心”，即：在品味语言的基础上进而拨动学生情感的心弦，提升他们的精神世界。同时，还应丰富文本内涵、拓展文本资源、填补文本空白，这才是真正意义上的文本升华，这才能从真正意义上体现“让语言情感润泽学生心灵”。
教学目标
1.朗读课文，背诵古诗，激发学习古诗的兴趣。
2.理解内容，体会诗人“每逢佳节倍思亲”的情感。
重点难点
1.理解内容，背诵古诗，体会情感。
2.“诗文对照，以问带诗，感受文包诗的行文特点。
设计思路
以贯穿 “思亲”主线：了解为何而“思亲”——体会为何而“倍思亲”——品悟“思亲”之情——感受“思亲”之心。
预设流程
版块一：初读文本，感受思亲之因。
出示第一自然段，指名读，思考，你对王维有哪些了解？
交流归纳：王维十五岁离开了家乡，来到了京城长安，已经两年。
通过创设语境的方式，进行引读，与文本和作者展开对话：
15岁还是个没有长大的孩子，应该享受家庭温馨的时候，可王维已经——
王维的家乡远在太原，在长安举目无亲。两年七百个日日夜夜，在长安没有见到一个亲人，也没有亲人的一点消息，想起这些他会感到什么？板书：孤独
他把这种孤独写进第一句诗——齐读：独在异乡为异客。
【设计意图：情从何出？情从文出。本环节设计，教师通过语言的激情描述，将文中人物进行情感定格，将文本转化成情感生发的源泉，进而拨动学生的心弦。】
版块二：比较对照，理解思亲之情。
出示：王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人、
1.此时，家家户户在欢度什么节日？你知道重阳节有哪些习俗吗？
2.师：重阳佳节是我们中国的传统节日，你看，老师给大家带来了几张照片（出示图片），你能用你学过的词语描述一下你看到的吗？
3.课文中哪些句子写出了这种欢度节日的热闹场面？
多么热闹，幸福的节日呀，看着别人一家团圆，王维怎能不思念亲人呢？课件出示：
当别人一家团圆围在一起吃团圆饭时，王维却站在庭院前，对着一弯明月，他想：
当别人扶老携幼，兴高采烈地登高望远时，王维则（ ），他想：
过渡：“每逢佳节倍思亲”，越是到过节，越是激起王维思念家乡的心情。独在异乡，只能沉浸在对过去美好生活的回忆中。想起这些王维心中充满了什么？板书：思念
【设计意图：抓住文中艺术的“空白”，巧妙地引导学生进行想象性说话训练，这不仅可以培养学生创造性的想象能力，也大大丰富了文本语言内涵。】
看着眼前的景象，想到自己的处境，越发思念家乡和亲人——再读：“王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。
版块三：图文结合，感受登高之景。
想起亲人的时候，王维最难忘的景象是什么？默读第三节，划出相关词语。
出示图片，采取图文对照的方式，加以理解，你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？你想到了什么？
同学们看，王维的兄弟真的在头插茱萸，登高西望，此时此刻，他们会说些什么呢？
你是王维的哥哥，你想说：
“ ”
你是王维的妈妈，你想说：
“ ”
你是王维的朋友，你想说：
“ ”
师：多好的兄弟呀，多深的情谊呀，这里没有兄弟相伴，这里没有父母发关怀，这里没有朋友的慰问，“如今……思念着我呢！”（齐读）
让我们再次走进过王维的内心深处，感受那刻骨铭心的思亲之情。
师：王维目睹家家户户节日的热闹场面，他想到了很多很多，想到了过去，想到了现在，想到了兄弟们对自己的思念，王维此时的心情可以用书的哪个词来表达呢？
生：思绪万千。
【设计意图：本教学环节，教师通过设置言语表达练习，搭起了学生和文中人物平等对话和心灵沟通的桥梁，使学生不知不觉地融入文章的意境，走进文中人物的内心世界，进行对文本的解读和创造，从而深化了理解，获得了独特的情感体验。】
版块四：情感升华、抒发思乡之心。
过渡：王维与亲人天各一方，重阳佳节不能相会，思乡之情愈渐浓郁，思绪万千之时，将这浓浓的思念溶进了四行诗句中。
出示古诗：
1.配乐范读。
2.换角色朗读，现在你就是王维，你会怎么读这首诗。
3.多么深切的思念，多么美好的情感，千言万语汇成了这首诗（齐读）。
【设计意图：这一环节设计，让学生以王维的身份吟诵。朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。学生总喜欢把自己假想成某一兴趣的角色，他们有着很强的角色表演热情，加上丰富的情感积淀，学生的动情诵读水到渠成，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而一步品出了诗韵。】
版块五：拓展延伸、感受古诗魅力。
1.“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一个人呢？在我国古代有不少诗人借诗来抒发自己心中的思乡之情。唐代著名诗人李白在月圆之夜就曾写下了《静夜思》，宋代著名的诗人王安石也曾写下了《泊船瓜洲》，这些都是诗中的思乡名作。我们一起来欣赏余光中的《乡愁》。
2.让我们一起用真情吟诵这首《乡愁》吧！
3.同学们，你有过思念亲人的感受吗？请写一两句话或一首小诗，来表达你对亲人的思念（学生自由练写）。
小结：割不掉的是深深的乡情，舍不弃的是浓浓的亲情，于是，当我们身在远方，思念家乡、思念亲人的时候，我们就可以吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》，来倾诉我们的情感。集体诵读古诗。
师：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。同学们，让我们记住这首《九月九日忆山东兄弟》，共同祝愿“但愿人长久，千里共婵娟！”下课！
【设计意图：本教学环节在学生的动情诵读水到渠成基础上，从古诗入手，再回到古诗结束，首尾呼应。在语文学习的过程中扩大学生的阅读范围，让“经典”诗文与学生之间的距离拉近。学生可以直接从大量的语言材料中感受古诗的规律和其中蕴含的思想感情，逐渐对古诗学习产生兴趣。这样的形式能增加学生的言积累，丰富课外知识，促进学生的发展。】
板书：每逢佳节倍思亲
篇2
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08B-0037-01
古诗词是中华民族的文化瑰宝，它是诗人抒感的方式，是文学与艺术的源头。古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，是引领学生学习和继承我国优秀文化传统、提高自身的欣赏品味和审美层次的重要课程，但同时，古诗词鉴赏也是学生在学习语文过程中的一个难点。那么，如何让学生真正提高古诗词鉴赏能力？下面笔者谈谈自己的浅见。
一、读出诗词的情韵
诵读是理解古诗词内容的基础。因此在古诗词教学中，教师要注重“读”，让学生通过不同层次的诵读，感受古诗词中的节奏、意境和情感，为学生更深层次地体会古诗词的情韵奠定基础。读主要分为三种：音读、意读、情读。（1）音读就是让学生掌握古诗词中字词的读音，初步理解古诗词，掌握朗读的节奏和语感。通过对古诗词朗诵节奏的掌握，学生可以确切地理解作者寄寓于诗词中的激动、郁闷、喜悦、哀愁等不同的情感。（2）意读就是在音读的基础上，让学生结合注释和工具书，通过对诗词的进一步理解，深刻理解诗词表达的情感，在朗读的过程中理解诗句的含义，真正读出诗词的气势。如读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”时，应读出诗中的恢弘气势；读《天净沙・秋思》时，应读出诗人惆怅、无奈和对家乡的思念之情。（3）情读就是让学生借助节奏、语感和对字词的理解，将自己从诗词中体会到的情感，通过朗读表达出来，并且结合自己的理解，在脑海中将诗词中的画面勾勒出来，经过这一过程，可以培养学生养成边读边想象生动情景的习惯，从而能够更好地领悟诗词中的意境和情感。“书读百遍，其义自见”，这是古人总结出来的重要的读书方法，学生通过反复诵读，可以深刻体会到古诗词用字的准确、简练、生动传神，体会到诗词的情韵美。
二、营造诗词的意境
意境既是客观景物精粹部分的集中反映和再现，又是诗词作者思想感情凝炼的化身和表达，意境通过将情和景融合起来，吸引读者进行无限的想象。教师在课堂上营造诗词的意境，可以帮助学生更好地想象诗中描绘的情景，从而更容易理解作者所传达的思想感情。一方面，教师可以通过结合诗词的文字和学生的知识积累、生活经验，再现诗中之景，使学生抓住诗词表现的主要事物，然后勾画出相应的画面，进而加深对诗词的理解。如笔者在教学《黄鹤楼》时，提问学生：“这首诗描写了哪些景物？”学生回答道：“黄鹤、汉阳树，还有鹦鹉洲。”笔者接着问：“从这些景物中可以看出作者想要表达什么思想感情？”学生结合自己对字面的理解，凭借自身的知识积累，对这一问题进行了思考并发表了自己的观点，待学生发言后，笔者总结道：“黄鹤象征了历史，给人很飘渺的感觉，抒发了诗人的怀古之情。黄鹤为虚景，汉阳树、鹦鹉洲为实景，在虚虚实实之中，诗人巧妙地把思乡、怀古之情融合在一起。”另一方面，教师还可以利用与诗词有关而且学生熟知的歌曲来营造诗词的意境。如教学苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，可以给学生播放歌曲《但愿人长久》，其略显忧伤的曲调以及歌手清幽的演唱与诗词的意境达到完美的契合，学生跟着旋律沉浸在诗词的意境之中，体会作者在词中表达的抑郁惆怅，以及对弟弟苏澈的怀念之情。教师在教学中通过营造意境来引导学生抓住饱含诗人情感的物象，可以让学生学会结合自己的理解和知识积累来体会诗中的意境，进而体会诗词表达的寓意和丰富情感。
三、传达诗词的情感
诗是诗人内心情感的一种艺术化体现，情感是诗产生的主要因素，是诗的生命。正如郭沫若所说：“诗是强烈的情感之录音。”没有情感就没有诗人，也就没有诗，诗歌情感中传达的美才是诗歌真正的美。古诗词中常抒发的感情有亲情、爱情、友情、爱国之情和作者担忧自身仕途的感情等。诗人通常会将情感的抒发聚焦在某一词甚至某一个字上，这“一词”“一字”即为整首诗的诗眼。刘铁冷在《作诗百法》中说：“诗之有眼，犹人之有目也。”人之目，乃心灵之窗口；诗之眼，则是洞察诗词主旨的窗口。要向学生传达诗词的情感，可以引导学生在通读全诗的基础上，筛选出诗眼，通过诗眼准确把握诗人的感情倾向和诗歌的主旨，进而领悟诗歌的情感。如下面杜甫《月夜》的教学：
师：这首诗写于杜甫为叛军所获，困于长安，与妻儿分离时。那么，此时人物最主要的情感是什么呢？
生A：思念亲人，思念故乡。
师：说得非常好！那么，诗中的哪一句话最能体现思念之情呢？
生B：遥怜小儿女，未解忆长安。
师：同学们都说得很好，那么，诗中最能体现情感的诗眼是哪个词呢？
生C：整首诗的诗眼为颔联的“忆”，“忆”也就是忆亲人。
师：全诗通过“忆”，表达了诗人对亲人的不舍和月夜思家的情感。
把握诗眼是理解诗意的一个关键，通过以上教学过程，教师引导学生抓住诗眼，让学生学会透过诗眼，窥见诗人的神府，感受作者对离乱中的家小的深切挂念，进而领悟诗歌传达的情感。
篇3
我一句一句地背给他听他一句一句地跟着背，看起来很认真的样子。我每背一句他都会很认真地听，好像在找什么窍门。然后就会很宏亮地跟着背出来，我教他背了几遍渐渐地他就自己会背了。主动要求自己背给我听。很流畅地背下来了。弟弟现在的样子很可爱 。
我看着他现在的样子，渐渐地想家了。想我们的老家，想和爷爷的生活。我很清楚地记得这首诗就是爷爷教给我的。当时我也是很小回家时，都会拿着一本书回家。因为我知道爷爷会给我讲那里故事。那天，我也是带着一本古诗词去的。我清楚地记得他也是翻开第一页，也是教我背这首诗。爷爷带着他的老花镜一句一句地教我背。而我呢，托着腮，坐在爷爷旁边。认认真真地听着爷爷读。那一双炯炯有神的眼睛直盯着那首一个字都不认识的诗。爷爷每说一句我都能记住。爷爷说一句我就背一句，我每背一句爷爷就会露出他那灿烂的笑容。爷爷教我了两遍我就会了。还高兴地要背了爷爷听呢。当时我很自信的样子。很自豪地背给爷爷听！背玩了，爷爷就会给我鼓掌。渐渐地我也爱上了背诗。
今天再次听到这首熟悉的诗。好像听到了李白那发自内心的感慨！在这个宁静的夜晚让我想起了我的家乡，想起了我那段美好的童年生活。想起了我那位慈祥的爷爷。
篇4
今年的重阳节，我们家也过得很有意义。这天，我刚起床，只见桌子上已经摆着两块圆圆的、厚厚的糕点，见我一脸的疑惑，爷爷解释道：“今天是重阳节，这就是人们常说的重阳糕。”“噢！”我情不自禁地拿起爷爷已经切好的一小块糕，边吃边问：“那重阳节还有哪些习俗啊，爷爷你快告诉我吧！”
爷爷见我这么感兴趣，就让我坐在他身边，竹筒倒豆子般把他知道的一五一十地说了起来。
古代，民间在九月初九有登高的习俗，所以重阳节又称“登高节”。相传此风俗始于东汉。唐代诗人的登高诗有很多，杜甫的七律《登高》，就是写重阳登高的名篇。登高所到之处，没有划一的规定，一般是登高山、登高塔。还有吃“重阳糕”的习俗。讲究的重阳糕要做成9层，像宝塔，上面还做成两只小羊，以符合重阳之义。有的还在重阳糕上插上一小红纸旗，并点蜡烛灯。这大概是用“点灯”、“吃糕”代替“登高”，用小红纸旗代替茱萸。
篇5
8《静夜思》课时训练（I）卷
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共23题；共88分)
1.
（3分）课文内容我知道。
《静夜思》的作者是________，________朝人。表达了诗人________的感情。
2.
（5分）看拼音，写词语。
sī
gù
xiāng
dī
tóu
míng
yuè
guāng
chuáng
qián
________念
________
________
________
________
3.
（2分）选择正确的说法（
）。
A
.
《静夜思》的作者是唐代的李白。
B
.
《静夜思》的作者是唐代的杜甫。
C
.
《静夜思》表达了作者在寂静的月夜思念家乡的感受。
4.
（2分）《静夜思》中“举”的意思是（
）
A
.
提出
B
.
兴起
C
.
抬起
5.
（4分）看拼音，写词语。
wāi
xié
huì
chéng
zhào
kàn
gǔ
shī
________
________
________
________
6.
（3分）加上偏旁组成新字，再选字填到横线上。
①知识渊________的王老师深受同学们的喜爱。
②学校运动会上，我们班的同学齐心协力、奋力拼________，夺得了团体总分第一名。
③举重运动员的胳________特别健壮有力。
7.
（6分）读句子，按顺序在横线上填上序号。
________小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。
________小白兔向老山羊要了一包菜籽。
________白菜很快就长大了。
________小白兔回到家里，把土翻松了，种上菜籽。
________过了几天，白菜长出来了。
________小白兔把自己种的白菜送给老山羊。
8.
（5分）写一首有关思乡、思念亲人的古诗。
9.
（1分）猜谜语。
一寸光阴。——________
10.
（4分）快来碰碰对，把字母按顺序填在横线上。
草芽________
A．夏
谷穗________
B．秋
雪人________
C．春
荷叶________
D．冬
11.
（4分）加偏旁，变新字。
青——________、________
田——________、________
12.
（2分）把句子补充完整，加上合适的标点
我的故乡在________，我爱________
13.
（8分）比一比，再组词。
思________ 英________ 层________ 诗________
意________ 李________ 屋________ 说________
14.
（2分）给划线字选择正确的意思
疑是地上霜______
A
.
以为
B
.
怀疑
15.
（8分）比一比，再组词。
意________
成________
伟________
照________
一________
喊________
尾________
灶________
16.
（5分）默写古诗《静夜思》。
________
________，
________。
________，
________。
17.
（2分）选择划线字的正确解释
低头思故乡______
A
.
思考
B
.
思念
18.
（3分）选词词语
①绿绿的________
A.花朵
②圆圆的________
B.草地
③香香的________
C.皮球
19.
（6分）选词填空
A座
B朵
C条
D个
E棵
F片
公园里有一________桥，桥下有一________小河，河边种着一________树，树底下有一________草地，草地上开着几________花。一________小朋友在草地上玩耍。
20.
（4分）我能把下面的词连成句子
A电视机
B我家
C洗衣机
D有
E和
B________________________________
21.
（5分）看拼音，写句子。
yè
wǎn
,wǒ
zài
yuàn
zi
lǐ
shǔ
xīng
xing.
22.
（2分）读诗《静夜思》，解释诗句的意思。
（1）床前明月光________
（2）低头思故乡________
23.
（2分）读诗《静夜思》，写出下列诗句的意思。
（1）疑是地上霜________
（2）举头望明月________
二、阅读题
(共2题；共27分)
24.
（10分）读一读。
静夜思
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
（1）这首诗主要写了（
）
A
.
李白十分喜爱夜晚圆圆的月亮，明亮的月亮。
B
.
李白望着月亮，思念家乡。
（2）这首诗描写的是________（季节）夜晚的景色。通过________可以看出。
（3）诗中的千古名句是：________。
（4）看看夜晚的天空，说一说你看到了什么？
25.
（17分）阅读短文，完成后面练习。
爱玩的太阳娃娃
天上的太阳娃娃喜好吹白云玩儿。
瞧，她把嘴巴鼓得圆圆的，朝着身旁的云吹呀，吹呀，吹出了一对长耳朵，一条短尾巴，一个胖肚子，一个圆脑瓜。哈，她把那朵白云改成一只小白兔啦！
太阳娃娃一边在天上跑，一边吹，把这朵白云吹成荷花，把那朵白云吹成白雪公主……她越吹越开心，一不小心把一朵白云吹进海里去了，自己也一块儿滚进大海中。
啊，她在海里把那朵白云吹成了一朵漂亮的白浪花。
（1）短文共有________个自然段，第二自然段有________句话。
（2）太阳娃娃都把白云吹成了什么？找一找，圈出来。
（3）找出短文中写小白兔样子的句子。
（4）太阳娃娃还会把白云吹成什么呢？赶紧写一写吧。
参考答案
一、基础题
(共23题；共88分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
22-2、
22-3、
23-1、
23-2、
23-3、
二、阅读题
(共2题；共27分)
24-1、
24-2、
24-3、
24-4、
25-1、
25-2、
篇6
古诗内涵丰富，意境优美，诗与画是有共通点的，很多古诗都具有“诗中有画，画中有诗”的境界。我们在课堂教学中，便可以用图文互配的方式指导学生感受诗歌意境，从而激发学生的想象，感悟诗歌所独具的艺术魅力。例如，在教学《江雪》这首古诗时，教师可以让学生到黑板上用简笔画的形式展现诗的情景，学生简简单单几笔便勾勒出一幅寒江独钓图，由此引出“千万孤独”，形象地刻画出柳宗元永贞革新失败后，虽处境孤独，但仍傲岸不屈的性格。那么，学生在以后的生活中再遇到寒江独钓图，《江雪》这首古诗便会自然而然地浮现在脑海，吟诵于口中。再如，教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，“接天莲叶无穷碧”到底是一幅什么样的景象呢？这时，教师可以指导学生先结合生活实际说说对这句诗的理解感受，最后，投影映示西湖荷塘图，生活中的小荷塘和西湖荷塘的对比，给学生的视觉带来了强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气势宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，这样，无需教师多讲解，诗歌的情景全部展现在学生面前，学生的印象难以磨灭。在课堂教学之余，教师指导学生做诗画互配小报、黑板报等，一幅幅图文并茂的作品便是学生对诗文理解和感悟的最佳诠释了。
二、主题诵读，感受整合韵律
中高年级同学的古诗文储备已经非常丰富，教师可以带领学生进行适度的拓展诵读，如可以通过学习一首诗词，带动几首或一组诗词，也可以通过一位诗人的作品拓展到他的其他作品，还可以从诗歌的类型、表达的情感等方面进行主题整合，做到温故而知新。每个学期，教师都可以指导学生在班级举行古诗主题诵读比赛，这项活动最大限度地调动了学生学习的主动性和创造潜能，学生用各种方式解读了主题诵读的内涵，他们按照小组分别确定各自的主题，如母爱主题，四季主题，友情主题，还有田园诗系列，边塞诗系列以及以一位诗人为主题的诗歌诵读，如李白诗歌主题诵读，王维诗歌主题诵读等。在确定主题的同时，学生还要加上适当的串词，把一首首古诗串联在一起，并通过排练把这些诗歌声情并茂地诵读出来。整个过程中，学生走进文本又能走出文本，不仅让学生对每一首诗歌的意境、内涵了然于心，还培养了学生搜集信息、处理信息的能力，更培养了学生的组织和交际能力。这种资源整合式学习方法，为学生提供了更加广阔的学习背景，有利于诗歌的理解和深化。
三、实践运用，强化情境体味
在古诗文的积累背诵的过程中，可以利用各种实践活动加强学生对诗文的感悟和应用训练。如在春游的路上，让学生比赛“见物咏诗”活动，学生们一个个会诗兴大发，见到杨柳便吟诵“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；遇到鲜花，就齐诵起“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”看到空中飞翔的风筝，“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”又脱口而出……一路上，学生定会诗情飞扬，这样，既进行了语文实践，活跃了活动的气氛，又润物细无声地进行了诗歌的有效应用。在学生的习作当中，教师也可以鼓励学生把自己的古诗积累应用到文章实践中去，那么，学生在写探究事物的时候，往往用上陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”描写滂沱大雨，苏轼的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”让文章顿添文采；写到思念，用上王维的诗句“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，那思念亲人的忧伤便跃然纸上……同时，还可以把诗歌的演唱引入班级举行的联欢会或者主题班会上来，针对不同的场合让学生自主选择诗歌演唱，如中秋节晚会学生会排练《但愿人长久》《别亦难》等诗词，清明节学生会演唱《春晓》《清明》这些诗歌。我们都知道，记忆一首歌的歌词要远比记住一整页的词汇容易得多，音乐能使人的身体和头脑和谐一致，使学生进入一种放松的开放的状态。在这种放松中，大脑最开放，理解和记忆也可以达到最佳状态。
篇7
古诗以意境清新，含义深刻，语言生动，韵律优美而著称。在古诗教学中，应遵循诗意，用诗的情怀去感召孩子的心灵，让他们的情感得到更好地洗礼。在小学语文的诗文教学中，我喜欢陪着学生一起去漫步诗意的世界，体会诗意语文的动情和优美。
一、位卑不敢忘忧国
爱国主义情感维系了中华民族几千年的民族团结和经久不衰，是中华传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。“位卑不敢忘忧国”是南宋诗人陆游一生爱国忧民的真实写照，他在《示儿》一诗中写道：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”诗人临死之前，仍念念不忘祖国的和平统一，其爱国之心，感人肺腑，催人泪下。王昌龄的《出塞》、李清照的《夏日绝句》都抒写出了他们的爱国之情。教学时，我们要让学生在理解诗句意思和时代背景的基础上，深入体会诗人的爱国情感。除了对于国家的爱，许多诗文还对于家乡有着浓烈的爱和思念。唐代著名诗人李白在《静夜思》中写道：“举头望明月，低头思故乡。”字里行间流露出对久别故乡的深深思念。宋代王安石在《泊船瓜洲》一诗也写道：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”春风又吹绿了江南，我该何时才能回自己的家乡呢。这些千古吟唱的佳句，也许是第一次把尚未离家的孩子带入了思念的世界。尽管不能切身体会，但是相信他们幼小的心灵一定会有所触动。
二、每逢佳节倍思亲
亲情是人生情感的重要组成部分，人只要活着，便会享受着亲情的温暖。唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写道“每逢佳节倍思亲”，手足之情溢于言表，使人感动至极。在教学这一课时，我联系了学生的实际生活，引导他们理解了诗人身在他乡的孤独和寂寞，以及那浓浓的思乡之情。为什么会思念亲人，因为离别，因为相隔万里。同样，孟郊的《游子吟》则歌颂了伟大的母爱，“谁言寸草心，抱得三春晖”，正是母亲对孩子那殷殷的叮咛和满腹的关怀。通过这些诗句，激发学生去感受亲情的珍贵。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。对学生来说，与朋友的交往是他们学习生活中不可缺少的一部分。古人一向重视朋友间的交情，如李白的《赠汪伦》，表现了诗人和汪伦之间纯朴而深厚的感情。王维的《送元二使安西》、杜甫的《江南逢李龟年》等诗都是为朋友而作，表达了朋友间的深情厚谊。每一个孩子在读了这样的诗句后，一定会在身边给自己找几个好朋友，然后骄傲地告诉老师：老师，我也有一个好朋友。
三、处处闻啼鸟
孟浩然在《春晓》中写道：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”处处鸟语，阵阵花香，春天的一切都变得生意盎然。这是美丽的大自然送给人类的礼物。在古诗文教学中，也充满了鸟语花香。杜甫在《绝句》中也写道：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”黄鹂的鸣唱和白鹭的飞翔，充满了一派生机，从侧面反映出自然环境的美好。如果生活中“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”（杜甫《绝句》）的动人美景能时时出现，每一个学生一定都会是个出色的小诗人。除了鸟语花香，还有无数花草树木也透着诗意。杨万里在《晓出净慈寺送林子方》中写道：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”以荷花的美来衬托西湖的美。白居易在《赋得古原草送别》中写道：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”不仅描写出小草顽强的生命力，而且表达了自己对小草的深切赞美。杜牧的《山行》、苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》等诗均是把身边的美景凝聚于笔端。让后人慢慢地观赏，品尝余韵。古时的诗人们不但喜欢留心身边的景物，更是游遍了祖国的大好河山。苏轼在《题西林壁》中描绘了庐山雄伟壮观的景象，在《饮湖上初晴后雨》中赞美了西湖美丽宜人的风景；刘禹锡的《望洞庭》写出了秋夜月色下的洞庭美景……千年前，诗人们在山间漫步，在瀑布前驻足，以自然为友，与山水为师。千年后，我们通过文字去漫步山水，在每一句动人心灵的诗句中斟酌诗人的情怀。
四、只流清气满乾坤
在古诗教学中，我们常常能发现，杰出诗人多磨难。脍炙人口的诗句，往往都是诗人于患难之中而自然流于纸上。尽管际遇不佳，但这些伟大的诗人们，留给后人的确是这样一种精神：乐观积极的人生态度。即使有众多的不如意，诗人们也会高诵“天生我才必有用，千金散尽还复来”。如唐代诗人王之涣在《登鹳雀楼》中写道：“欲穷千里目，更上一层楼”。体现了诗人积极进取，不断开拓的精神。明代诗人于谦《石灰吟》则表现了作者不畏艰难、坚贞不屈，甘为人民利益而牺牲的高尚精神。王安石《梅花》一诗中的“凌寒独自开”歌颂了梅花不屈不挠的精神。诗中的梅花，其实是诗人的自我写照。我和学生一起读这些诗句，直觉朗朗乾坤，心中只有熊熊火焰，任千磨万击，志气依旧。
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【关键词】古诗文教学；写作能力；小学生
中国古代的诗词是中华灿烂文化的瑰宝，以丰富的内容和极强的艺术性而流传后世。在小学语文教材中，有很多篇章虽短，却内涵丰富的诗词，学生在诵读中受到传统文化的滋养和熏陶，奠定了丰厚的文化底蕴。
在小学阶段，学生主要由低年级的遣词造句和简单的写话发展到中高年级的规范习作。学生写作能力的形成和提高，离不开观察能力、想象能力、思维能力的形成与提高，古诗文独特的表现形式，对培养小学生观察、想象、思维能力，丰富学生语言表达具有重要的意义。因此，将古诗文教学与小学生作文教学有机地结合起来，注重读写结合，将在一定程度上提高学生的写作能力。
一、古诗可以丰富学生情感
作文贵在写出真情实感。笔为心声，心中有情，才能笔下含情。在古诗描景绘物的句子中，以同一事物着笔写诗作句，因其视角不同，写出的意境也各不相同。古诗句中抒情的句子，更是古代人民生活情感的自然流露，友情、亲情，悲欢离合，丰富至极。引导学生根据诗句内容的侧重和该诗创作的背景去体会这些诗句，学生在脑中创造出优美的意境，从而感悟作者的情感、思想，受到启迪和熏陶。例如：王维独在异乡，在节日到来之际更加思念亲人便有了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的感叹，而“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”却一改别离缠绵忧怨的老调，既体现了友情的真挚，又让人体会到诗人胸襟开阔、雄壮豪迈的气魄。杜甫的“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”在繁花似锦，莺歌燕舞的盎然春色中表达了诗人对和平宁静生活的热爱。《悯农》诗中，作者只是把农民在烈日之下锄禾而汗流不止的情节作了一番形象的渲染，读来却让人倍感农民种田辛苦。
二、古诗文可以拓展学生想象
将丰富而合理的想象运用于写作，不仅使写作更加得心应手，写出的文章也更加丰满耐读。古诗文是语言的艺术，用极为有限的词句，来描写事物的特征，表达尽可能多的思想感情，一词一句都意味深长。在古诗文教学中，适当地引导和点拨学生在潜心品味，细心感悟的同时发挥想象，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。例如《咏柳》中“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的“裁”字可以想象春风不仅能“裁”出柳叶，还能裁出小草、鲜花……，进而描绘出一幅春意盎然，万紫千红的春景图。通过《游子呤》中描述母亲为游子缝衣的普通场景，而歌颂天下最伟大的母爱，让学生来联想生活中一些平凡却感人的事情。再如学习了《送孟浩然之广陵》，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚，可以想象他们依依惜别的情景：他们在黄鹤楼上会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？这些想象和联想为学生的思维打开无限的空间，让他们创造性得到极大的展示。
三、古诗文可以教给学生表达方法
古诗文在表达方法和技巧上各具特色，有的描景绘物意境深远、有的抒情叹怨传达心声、有的托物言志寄寓深刻、有的说理浅出哲思深遂、还有的妙笔点睛一语惊人……。认真摸索古诗文的写作运用规律，归纳古诗文的写作方法，学习古诗文的写作技巧可以很好地指导学生的作文。例如：《别董大》前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”作者运用的是通过景物来衬托人物心情，用落日黄云，大野苍茫，写别离心绪，更显悲壮。叶绍翁的《游园不值》中诗人游园未遇主人，“小扣柴扉久不开”。以“一枝红杏出墙来”而领略“满园春色”。以一斑而窥全豹，这种“小中见大”的写法实在是生花妙笔。再比如杜甫的《绝句》诗中描绘了六种景物，动静结合，有声有色，又有远近高低不同层次，极富画面感。
四、古诗文可以为学生写作提供材料和范本
有些古诗文内容充实，结构完整，人物个性鲜明，可以作为对学生作文的范本。教师应将诗的出处、背景，诗人的情感，详尽地介绍给学生，在学生领悟了诗的内涵之后，有选择地进行写作练习。如：《江畔独步寻花》学生可以根据诗作，描绘出一幅鲜花盛开、彩蝶飞舞、燕语莺声的春日江边美景，对学生进行写景片断训练。再如：《小儿垂钓》中那个掩映在河边草丛中的头发蓬乱，手持钓竿，行人问路，急忙摇手不应声的天真儿童，要求学生用细腻的笔触加以描绘，一个憨态可掬的可爱形象便跃然纸上，而《回乡偶书》、《赠汪伦》等可以将全诗扩写。刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》描画了一幅寒山夜宿图，而在“风雨夜归人”之前之后都留有想象的空间，可以指导学生续写。让学生采用多种角度进行练笔、扩写、改写、写读后感等，给学生以发挥想象的自由，学生就会放飞想象，兴趣盎然。
“博观而约取，厚积而薄发”学生的写作能力不是一朝一夕就能提高的，只有持之以恒地培养，才能“腹有诗书气自华”。在古诗文的教学中，引领孩子们积累诗的语言，感受诗的情怀，让学生在欣赏古典诗词的同时，吸收其精华，在潜移默化中提高对语言的感性经验，才能最终达到全面提高学生语言文字综合能力的目的。
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[关键词]小学语文；古诗教学；插图运用
[中图分类号]G421
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）32-0012-03
[作者简介]顾军然（1980―），男，江苏淮安人，本科，江苏省淮安市新安小学教师，小学高级。
小学语文教材中安排了多首古诗，在这些古诗编排中，编者精心选配了一幅幅合乎意境、引人入胜的插图。这些插图中既有清新淡雅的水墨画，也有五彩缤纷的水彩画，它们用生动多变的线条、形象直观的画面，为学生开辟了一方领悟诗意、体会意境的空间。但教学中，许多老师觉得古诗插图和正常文本插图一样，只是起到形化文本内容、活跃教材版面的作用，对古诗插图在教学中合理运用的把握不够。教学中，教师要么先观察，便弃之，要么后欣赏，便了之。其实，如果教师有效地运用好这些插图，不仅能突破古诗教学难点，让学生感受古诗的整体意境，还能进一步落实古诗语言训练，品味古诗的表达效果。因此，教师只要增强课程资源的开发意识，充分挖掘古诗插图的效能，就能大大提高小学古诗教学的效率，提升学生的语文素养。
一、活用：突破古诗的教学难点
小学古诗教学中，关键字词的理解往往是教学的难点。教学中，教师如果善于灵活运用插图，往往能突破难点，收到意想不到的效果。
案例：国标苏教版三年级上册第3课《山行》教学片断：
师：同学们，初读了古诗，你们读懂了什么？哪位同学先来交流？
生：我读懂了“白云生处有人家”就是说白云很深的地方有几户人家。
师：是吗？请同学们观察插图，看看这几户人家在哪里？然后发表见解。（学生观图）
生：这几户人家画在半山腰处，并不是白云很深的地方。
生：我认为如果是白云很深地方，那就看不清楚，而插图上画的几户人家很清楚，所以不是的。
师：你们说得很有道理，那这句诗中的“生处”应该怎样理解呢？
生：我认为应该是白云刚刚产生的地方。
生：我也认为是“产生”的意思，白云产生的地方正常也就在半山腰的位置。
师：你们结合插图读懂了古诗，这是一种很好的方法，真了不起！
古诗中难于理解的字词是古诗教学的“拦路虎”。那么如何理解这些词语，突破教学难点？维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”因此，教学中，教师如果只是一味地讲解和分析字词意思，强行将自己的理解灌输给学生，这样不仅不能加深学生对字词的理解，而且也不利于学生对古诗整体意境的感受。教学中，我们经常会发现学生将《山行》这首诗中的“生处”写成“深处”，其实就是因为学生没有真正理解“生处”的含义而造成的近音混用。乌申斯基说过：“儿童的天性明显地要求直观性、形象性。”案例中，教师善于活用直观的插图帮助学生进入形象的思维状态，将古诗中的文字和学生可知可感的插图结合起来理解，这样，学生对于古诗的理解便能化难为易。
二、巧用：感受古诗的整体意境
钱正权先生说过：“小学古诗教学如果仅讲意思是最没意思的。”因此，小学古诗教学还肩负着体会意境、感受诗情的重任。在感受古诗整体意境上，教学插图的巧用也可以发挥积极的作用。
案例：国标苏教版四年级上册第3课《峨眉山月歌》教学片断：
师：同学们，请仔细欣赏课文中的插图，你看看，月色朦胧，山影、树影、月影都投射到江水中，随波摇曳，此时，你和李白一道欣赏着月色，你有什么样的感受？（学生观图）
生：我觉得眼前的景色真美，真让人心旷神怡！
师：那么，李白觉得眼前的景色美吗，他心里更多的感受是什么？
生：李白的心里更多的是在思念朋友、思念亲人、思念家乡…
师：我们的眼前虽有那高耸的（指着插图上的峨眉山）
（生齐读峨眉山）。
师：我们的眼前虽有那半轮的（指着插图上的明月）
（生齐读明月）
师：我们的眼前虽有那山影、树影、月影投射到的（指着插图上的江水）
（生齐读江水）
师：然而，李白的眼前有的只是朋友、亲人、家乡，他并没觉得这些美景能够留住自己那颗思念之心。请同学们带着这样的情感再来读一读古诗。
王昌龄在《诗格》中提出：“诗有三境，即物境、情境、意境。”而学习古诗贵在体会“意境”。“意境”是诗人的情感与所描绘景物相结合而达到的一种完美和谐的艺术境界。体会古诗的整体意境往往是难以言传而又余味无穷的。因此，教师要把诗教好，学生要把诗弄懂，让诗歌真正发挥其作用，关键在于领悟诗的意境。如何才能把学生引入到诗歌所创造出的美好境界中去呢？本案例中，教者巧用诗中插图，让学生在欣赏插图的基础上表达感受，随后再去揣摩诗人李白的心境，两者之间进行强烈的心境对比，以此反衬李白的思念之情，最后再次运用插图进行引读悟情，让学生充分感受这首古诗的“韵外之致”“味外之旨”。这样的教学，让学生从形象的画面中获得整体感知，从而体味古诗意境，走进诗人的内心世界，实现“观之于图而思之于心”“思之于图而悟之于境”。
三、妙用：品味古诗的表现形式
如同当下对阅读教学中言语表现形式关注一样，我们对揣摩古诗的言语表现形式也应该引起一定的关注。而我们对古诗篇章结构、表达方式等言语形式的品味也可以通过妙用古诗插图来实现。
案例：国标人教版四年级上册第20课《送元二使安西》教学片断：
师：同学们，这首诗第一句描写了景色，看看插图，你觉得这景色怎么样？
（学生观图）
生：这景色描写得是春天，非常漂亮、非常有生机。
师：那这首诗表达了作者什么样的情感呢，“情”往往会写在“人”的脸上，看看插图，你觉得王维和元二此时的心情如何？
（学生观图）
生：从插图上看，这两个人神情凝重，充满了忧愁之情。
师：是啊，作者先写春景美好、充满活力，应该表达积极向上之情，后面却为何表达忧伤的离别之情呢？
（学生思考）
生：作者这样写，能更加“衬托”作者心情不好。
师：是啊，这首诗最值得称道的就是采用了景物反衬手法表现诗人情感。诗中写春天美好的景色，却表达的是苦涩、忧郁的情感，以乐景写哀情，使哀情更哀。
（板书：乐景哀情）
王国维先生把情景交融的作品称为上乘之作，即所谓“上焉者意与境浑”。情景交融的写法既是古诗的美学特征，也是古诗言语表现的一种形式。王维在《送元二使安西》这首诗中，取象于“客舍青青柳色新”的盎然春色，之后寄寓的是“西出阳关无故人”的离愁别绪。这种极力渲染与人物情感不一致的景物描写就是反衬。它强化了人物情感的抒发，留给读者深刻的印象。然而，这种表现手法如何让学生巧妙地领悟出来，还是有一定难度的。因为，离愁别绪是看不见摸不着的，既无形又无体，既无色又无味，再加上“反衬造景法”具有隐曲性和深藏性，这时该怎么办？“插图”就可以派上用场。案例中，教者让学生观察插图，从插图中发现情景矛盾，继而教者顺势而发，让学生体会到诗中的情与景本应是谐调一致的。但诗人王维为了创造新的意境，却把相反的互相矛盾的情与景放在一起以乐景写哀情，彼此交相辉映。这样的教学巧妙地利用插图，很好地品味出古诗中独到的言语表现形式，创造出一种别开生面、耐人回味的教学效果。
参考文献：
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一、发掘诗歌的境界
1. 从形象入手，着眼于诗中描写的客观物象
在古诗词中，绝句的表现题材更为日常生活化，诗人们常以平淡琐屑的生活小事入事，写得蕴藉有味，充满诗意。赵师秀的《约客》就是这样的代表性作品。“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。” 这首诗描述了诗人雨夜等候客人的情景，主人与客人事先有约，但过了夜半还不见人来，由此诗人难免不了产生了焦虑不安、孤独寂寞的心情。“黄梅时节家家雨”首句点明了季节和天气状况。“家家雨”极言雨水之多，也为下文“有约不来”埋下伏笔。“青草池塘处处蛙”写池塘蛙声，以闹写静，衬托出主人候客时孤寂清冷的心境。诗的第三句点明诗题。“过夜半”说明候客已久，当然也颇含对客人负约的抱怨之情。“闲敲棋子落灯花”一“敲”一“落”极富情致，可见主人候客的急切之状和怅惘失意的心情。
2. 从意境入手，享受诗的美好
诗是言短意长地感染人的文学，以含蓄为上乘。读诗，通过反复咀嚼，密咏恬吟，得到一种意味。这种意味就是诗歌作品本身的含蓄蕴藉。读诗读出味来，说明触及到了诗的弦外音，鉴赏到了诗的含蓄美。如苏轼《惠崇（春江晚景）》，这是一幅题画诗。在教师简要分析后，学生脑海中很容易产生一幅画面：竹林外绽放着三两枝桃花.春天的江水中几只鸭子在自由地嬉戏。教师再进一步分析：为什么只描摹三两枝桃花？这里的“暖”字体现了什么？学生在细细揣摩词句后会发现这幅画面又具一番情趣：桃花三两枝。似蜻蜓点水，却将春意透出；江水的冷暖画家是无法表现的，而苏轼却以鸭子示水暖，那一个“暖”字带给人的是春机的盎然，将苏轼由惠崇的画得到的感受再传给读者。此时读者眼前浮观的已不再是惠崇原有的画，而是苏轼笔下的动态画，感受到的是苏轼丰富的精神世界，是他对自然的热爱和敏感。
二、感悟诗歌的情感
1. 抓诗眼悟情感
读诗要抓诗眼。所谓诗眼，就是指作品中那些最能表现主旨，显得特别精彩的字词。如李白的《渡荆门送别》最后一句“仍怜故乡水，万里送行舟”中的“怜”就是整首诗的诗眼。一个“怜”字准确地表达了诗人对故乡的万种情思。再如《黄鹤楼》一诗中“日幕乡关何处是，烟波江上使人愁”中的“愁”，《天净沙・秋思》中最后一句“断肠人在天涯”中的“断肠”，都是诗歌中的“诗眼”，形象地表达了诗人思念家乡，思念亲人的情感。捕捉住了这些字眼，也就捕捉住了诗歌的灵魂。
2. 找方法悟意境
在诗歌的写作中，诗人很经常用到渲染烘托的手法来表现情感。渲染烘托这两个词本是绘画的传统技法，在诗词中也经常用景物描写来渲染某种气氛，烘托人物的某种心情。王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。首句“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地的江天，织成了无边的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛，以大片淡墨染出满纸烟雨，用浩大的气魄烘托了“平明送客楚山孤”的开阔意境。