实用文体写作教程范文

导语：如何才能写好一篇实用文体写作教程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：中职应用文写作；阶梯式教学；循序渐进

笔者曾见过我校不少毕业班的学生在求职过程中写得不合乎格式的个人简历，在写实习申请书的时候缺乏标题和称谓，在写入团、入党申请书的时候忘了写结尾、敬语……因此，提高我校学生的应用文写作能力迫在眉睫。因此，如何针对学生不同时期的实际需求进行应用文写作，阶梯式教学值得探讨。

《生命发展阶梯――阶梯式学习法》一书中指出，阶梯式教学法“是一种分层次进行目标管理的提高学生学习水平的方法，是给不同程度的学生铺上成长的台阶，引导其踏上‘正确定位’‘主动升级’‘积极进取’的良性‘魔力圈’。”把阶梯式教学模式运用于应用文写作当中，就是在对学生书面表达的训练和实践中，把教学活动由易到难、由浅入深、循序渐进地安排。

一、由入校初期到毕业前夕，循序渐进地教学

我们的学生在初中阶段已经开始长期接受记叙文、议论文等几大文体的写作训练，形成了固化的写作思维定式。而应用文写作在文体结构、表达方式、语言风格等方面与几大文体有着很大的区别，因此学生到了中职学校开始接触专题性的应用文写作时，教师就一定要结合实际进行教学。由于学生入校初期对彼此不熟悉，在班会课上通常要做自我介绍，并且，对班级竞选、各种社团招新等活动充满了新鲜感，对中职三年的学习生活也充满期待，并开始学习做事，所以，一年级开设的写作课就可以从竞聘稿、演讲稿、简历、海报、学习计划、各类活动策划书等新生需要用到的应用文体入手。这是初级阶段，也是第一阶梯，让学生感受到应用文写作的实用性，并对应用文产生兴趣。

当新生成为老生之后，在校中期的应用文写作教学主要针对已经度过了新鲜期的一年级下学期、二年级的学生。这段时间，学生在日常学习、工作和生活中会用到更多的校园应用文，专业课也会用到应用文。因此，教学内容可以上一个阶梯，可以结合各类总结（个人学期总结、主题班会课总结、班级工作总结、社团工作总结）、各类申请书（入团、入党、入社团、特困生助学金、周末留校等）、各种专用书信（邀请书、证明信）、贺卡、请假条、便条、借条、会议通知、启事、调查报告、实训报告等进行教学。

学生在三年级开始面临就业实习或参加高考的抉择，这时候的应用文教学应该针对自荐信、求职信、实习申请、实习报告、个人简历、劳动合同等与学生切身利益结合的内容。目前，我校一些毕业生在一年级、二年级学过这类文体，一到毕业时就忘记了写法。因此，在三年级这个阶段可以组织模拟面试，让学生更好地理解求职流程。

二、结合每学期的节日循序渐进地教学

每学期都有不同的节日，在学期初制订教学计划时应结合实际节日来分步教学。

例如，三月，适逢植树节、学雷锋活动月，围绕倡议书的教学内容教会学生就某一活动提出倡议和号召；五月劳动节、九月教师节，指导学生学写慰问信、贺信，培养他们热爱劳动人民、尊师爱师的情感；十月国庆节，可以教学生写关于爱国的演讲稿，并结合国庆主题出一期简报、海报等；放假前想去旅游的同学，可以让他们集思广益写一份旅游计划，设计好旅游路线图。这样的教学法，既可以为学生创设模拟情境，激发学生的积极性，使学生更好地理解应用文体“所为何事”而作的特点，使学生深刻体会行文中所有的遣词造句、精心构思、行文格式等都应围绕完成相应事务这一目的而展开，也能让学生学以致用，从生活的点滴中获得学习应用文的乐趣。

三、教学内容应由易到难

写作，是应用文教学中的实践性环节，也是应用写作知识向实践能力转化的不可或缺的重要条件，可以反映学生的文化素质、政治、思想、道德、心理等综合素质，因此是应用文写作训练的重点。但是我们的学生层次不同，他们学习应用文写作的过程好比登山，只要一个个阶梯地往上攀爬，就可以顺利地登上顶峰。因此，教师在教学的过程中也应该一步步、分专题地教学生。可以让学生先掌握应用文的格式，再学习内容，让学生逐步掌握标题、称谓、正文（开头、中间、结尾）、结尾敬语、落款（名称、时间）、公章等写法；先让学生模仿范文，再引导写作，进行独立创作，接着斟酌修改，最后是评价反思；先教学生写条据、专用书信这类简短的应用文，再教学生写公文。这样由易到难的教学就能让学生体会到自己能力的提升，有进一步学习的动力，使学生最终能独立写出合乎格式的应用文。

综上所述，根据中职学生在校三年的学习与生活特点进行应用文写作渐进式教学设计，本质上凸显了应用文的工具作用，也将应用文写作教学与生活紧密结合。通过情境模拟、专项训练等方法激发学生写作的热情，尝试到会写作的甜头，从中树立正确的写作态度，提升写作技能。在生活体验中写作，可以减少学生的畏难情绪，变被动为主动，让写作变得自然而快乐，更快地掌握写作技能，更好地走向工作岗位。

参考文献：

［1］程鸿勋．生命发展阶梯：阶梯式学习法．北京：朝华出版社，2010（1）．

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【关键词】非文学翻译；翻译教学

随着经济建设与对外开放的深入发展，社会对外语专业人才的需求也日渐增大。然而在此背景下，英语专业却由昔日的金牌专业演变为进入的黄牌专业。总体上看，很多理工类院校都是在宏观层面对培养方式进行了探索，如通过复合英语专业与其他专业，或通过双学位培养，或通过给英语专业学生增开理工科选修课等方式来培养复合人才。而从微观上来看，结合学校自身定位对英语专业传统各课程依据社会发展的需求进行一定的改革的研究仍不够深入，

传统的翻译教材大多侧重文学文体的翻译，而非文学翻译即应用型文体翻译所占比例很小，但是在实际翻译活动中，只有少量内容是文学翻译，而且学生毕业之后翻译的大部分材料是实用文体材料。

非文学翻译，也被称为应用或实用翻译，包括文学及纯理论文本以外的人们日常接触和实际应用的各类文字，涉及对外宣传、社会生活、生产领域等的方方面面。随着对外经济合作交流的不断发展，对英语应用翻译人才的需求大幅度增加。技术应用型本科院校中的英语专业如何冲破边缘化的趋势，结合学校自身定位对英语专业传统各课程依据社会发展的需求进行一定的改革，培养出大量合格的英语应用翻译人才成为英语翻译教学，乃至英语教学的重中之重。

加大非文学翻译教学的力度，可以改变英语专业学生知识结构单一、应用能力差的现状，以此推动应用型英语人才的培养。比如 “外宣翻译”课程教学，主要加强学生在政治文献，政府报告，领导讲话，旅游景点，中式菜单，广告及公示语应用翻译实践活动中的能力提高，以及注重学生译德的教育问题。再如，“新闻翻译”教学，让学生通过了解英语新闻与汉语新闻的不同写作体例，分析英汉新闻翻译和汉英新闻编译的不同侧重点，掌握对于新闻导语、新闻标题及主体的翻译和编译基本方法，引导学生对翻译的忠实性进行重新解读，理解不同意识形态对于新闻翻译的影响以及翻译编译的原则。通过这两门课，学生对于基本的翻译理论有了新的解读，不再拘泥于所谓的翻译技巧和翻译方法，反而可以站在较高的视角宏观地查看整个翻译过程和翻译的影响因子。

通过普通翻译课程，讲授翻译的基本理论和技巧， 使学生基本上掌握一般的翻译原则、方法和技巧，并对英汉两种语言的异同有一定的比较和心得。在此基础上， 开设应用翻译课程，讲授各种不同应用问题的翻译。教师可根据实际的社会需求和学生的兴趣，讲授各种非文学的翻译文体时注意详略得当。如对于外宣翻译，商务翻译、科技翻译、广告翻译、新闻翻译和旅游翻译等这些学生毕业后涉足的可能性较大的应用文体翻译，可以结合相关专业课如商务英语、国际贸易课程、机电英语、新闻报刊选读、跨文化交际等课程双管齐下，同时利用每学期的实训课程尽量多安排些相关的翻译实践活动。而对于法律翻译、政论翻译等学生涉足可能较少的应用文体则可以概要介绍该文体的文体特征以及翻译原则和翻译方法。同时可以安排适当的当的时间讲授部分文学翻译的理论及翻译策略，这样既让学生对非文学翻译和文学翻译的不同文体特征及翻译理论、翻译策略有所比较，有所了解，也弥补了只讲授非文学翻译而导致学生对文学翻译不屑一顾的误区。这样，对翻译真正感兴趣的同学还可以利用大四最后一年的时间思考自己考研的方向和今后的发展领域，准备踏入工作岗位的同学则可以利用非文学翻译课上学到的各种不同实用文体的翻译技巧和翻译策略投入到自己的工作中去。

非文学类翻译课程的授课中也存在很多问题，首当其冲的便是寻找合适的非文学翻译教材，这是有效进行非文学翻译教学、培养合格应用翻译人才的重要内容。目前国内市场上翻译教材种类繁多，然而以不同类别的语料为素材的应用文体翻译教程并不多见。国内缺乏综合性的非文学翻译教材，为开设非文学翻译课程增加了难度；而已经开设了非文学翻译课程的教师，不得不通过各种途径找资料、编教案 。因此，非文学翻译教材的建设势在必行。

问题之二，学生缺乏应用翻译实践可能是英语专业非文学翻译教学环节中的“致命伤”。翻译水平的提高一定是以大量的翻译实践为基础的，非文学文体的各种文体风格大相径庭，譬如广告翻译与说明书翻译，由此而衍生的不同翻译策略也是颇为迥异，广告翻译采用的交际翻译法语说明书翻译采用的语义翻译法就是个很好的例子。如果缺乏大量的应用翻译实践经验，就很难把握各种不同文体的特征，从而采用适当的翻译方法。除教师布置的课堂作业和课后练习外，学生很少或者几乎没有进行过其他的应用翻译实践活动。而由于时间和精力所限，教师所布置的随堂作业和课后练习量一般也不会很大，所涵盖的面也不会很广，这就造成了学生非文学翻译理论与实际翻译操作脱节的局面。故可以考虑将一定字数的应用翻译练习与该课程学期期末总评分数相关联的方式，提高学生完成应用翻译练习的积极性，避免学生敷衍了事。但是，仅仅如此还是治标不治本。要解决翻译实践少这个问题，根本还在学生自己。教师可以引导学生想方设法多参加应用翻译实践活动，如各种会展翻译、经贸翻译等，参与各类横向课题的翻译项目。处理解决翻译“量”上的问题之外，翻译的“质”也是至关重要。教师应引导学生在充分利用所学理论知识的基础上，注重利用平行文本来解决一些难点的翻译，通过小组讨论切磋的过程来共同提高。当然，学生也可以再教师的指导和鼓励下从事一些有偿翻译活动，提高应用翻译实践的技能和从事应用翻译的积极性。

当今社会中，应用翻译人才是全球经济发展中不可或缺的力量。 英语专业人才的培养更应立足于学校定位，紧密贴近行业发展的需求，大力推进非文学翻译的力度，重视学生应用翻译能力的培养，努力改变传统意义上理工科院校中英语专业边缘化的趋势。

参考文献：

[1]陈浪，柴明颖.多元化：翻译教学的必然发展趋势――以英国高校的翻译教学为例[J].外语界，2008，（2）.

[2]方梦之，毛忠明.英汉-汉英应用翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[3]高等学校外语专业教学指委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]郭建中.翻译导读：实用文体翻译[J].中国翻译，2005，（6）.

[5]韩子满.应用翻译研究[J].中国科技翻译，2005，（4）.

[6]何其莘.翻译和外语教学[J].中国翻译，2007，（4）.

[7]黄皓，邓月萍，李和庆，王珍珍.新编英语笔译教程――对比 技巧 工具[M].北京：北京大学出版社，2012.

篇3

一、前言

近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。

二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作A部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。

而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（General Writing）和实用写作（Practical Writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(Practical Writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

四、综合分析

综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。

五、结束语

纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

参考文献

[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[J]. 成都教育学院学报，2006（12）.

[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[J].职业时空，2007（23）.

[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[J]. 辽宁行政学院学报，2008（1）.

[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[J].黑龙江科技信息，2009（14）.

[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[J].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.

[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[J].牡丹江医学院学报，2005（5）.

[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[J].英语自学，2006（11）.

[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[J].贺州学院学报，2007（3）.

[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[J].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.

[10]袁在成.主题句在CET-4&6写作中之功用[J].科技信息，2009（28）.

[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[J].英语自学，2009（11）.

[12]曾微.2006年全国考研作文解析[J].大学英语，2006（3）.

[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[J].大学英语，2007（4）.

[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[J]. 大学英语，2008（4）.

篇4

【关键词】调查报告 写作教学 目标体系

调查报告是对某一事物或某一问题进行调查研究后，将调查所得到的材料和结果，以书面形式表达出来的报告。[1]目前，对于调查报告写作教学的研究较少，需要通过学习借鉴和实践研究予以明确。

一、现状：教学实际与课程标准脱节

调查报告属应用类文本，在语文教学历史上有着比较高的关注度。夏丏尊、叶圣陶合著的语文学习经典之作《国文百八课》中，将报告书作为重要内容专门编写了一课，选两篇调查报告作为例文，还指出：“报告书的阅读和写作已和现代生活分离不开，所以应当加以详切的注意。”[2]在不同年代、不同版本的语文课程标准（或大纲）中也能发现它的踪迹。1941年的《小学国语科课程标准》“第五学年”有“书信、报告等实用文的分析写作”[3]这一要求；1963年、1988年及以后的教学大纲中有“小学五年级：写简单的计划、报告等应用文”的要求。由此可见，小学生能写报告是语文课程设计者的共识。

但调查报告在现实教学中的处境却是尴尬的。笔者在日常调研中，对区域内的部分教师进行了访问，语文课中进行调查报告写作教学的几乎为“0”，对130名左右的小学高年级学生进行了问卷调查，结果是：调查报告的写作是“写得最少”和“最怕写的”。调查报告在实际教学中形同虚设。

二、追因：写作教学目标的缺失

调查报告为何在实际写作教学中被搁置、被放逐？为何普遍达不到课程标准的“合格线”？这无外乎外部和内部两个方面的原因。外部原因如写作测评标准“文学化”的导向，“应用文只是个格式问题，没啥可教的”的观念影响。内部的原因更为关键，主要表现在两个方面：一是分类不清。教师对文体本身感到陌生，不清楚调查报告究竟有哪些样式，该如何分类；二是指向不明。教师对调查报告这个写作样式归属的教学板块感到疑惑，教材中它出现在“口语交际”“习作”“综合性学习”三个部分，那写作教学究竟要教什么？写作之前的调查活动要不要纳入教学范畴？

这些问题的解决，必须以调查报告写作教学目标的建构作为基础。

三、借鉴：国外小学调查报告写作教学参考

日本、美国、前苏联、德国、印度等国在语文教材中都编排了调查报告的写作内容，其编排的形式和呈现的内容各具特色，日本和美国教材尤其突出。

1.日本：目标清晰、策略具体。

日本课程中，与“调查报告”高度相关的研究是以教育学者和实践者野村芳兵卫为代表的“生活调查作文”。这项历时八十年的研究，有“定位准、分类清”和“方法和程序明确”两大特色（见表1）。其中，社会调查部分还紧扣语文的学科特点，把“语言课题”作为必选内容。[4]

表1：日本小学生活调查作文教材内容分类及举例

我国小学语文教材中有关“调查报告”的内容也覆盖了自然与社会两大领域，但是内容的序列性不强，对难度的把握不准，如在人教版小学语文五年级下册教材中出现的调查报告例文《关于李姓的历史和现状的研究报告》，难度过高，不好操作。苏教版小学语文教材中，三年级下册有调查学校绿化情况，六年级上册有访问家乡名人这些内容，但在实际教学中，大多被当成状物文或写人文的写作内容了。

2.美国：学生主体、综合开放。

美国小学语文教材中的调查内容充满趣味，他们强调将学生置于生活大背景中，启发多元化思维，增强学生解决社会生活问题的实践能力。

美国亚利桑那州小学语文六年级教材“调查”专题[5]

认知测试 通常一个月你收到或挣多少钱？你是怎样花的？制作一个如下图所示的饼图。

知识拓展 （略。主要讲许多邮购销售的产品作了虚假广告。）

深层阅读 读《花和雀斑膏》（小说），把作者的经历和感受与你自己的体会进行联想。

阅读反馈 （略。要求学生回答从概括内容、推想观点与评价文本三个维度提出的问题）

选择练笔 为杂志写一则邮购雀斑膏的广告；看自己制作的消费饼图，写下自己新预算的概要。

日本和美国“调查报告”教材的呈现方式，都力求用案例作为调查报告的内容目标；用身边事反映社会现象的方式设计思维发展目标；用结构化的问题明示写作的过程目标。这些均为我们的研究提供了经验。

四、建构：小学调查报告写作目标体系设计

建构小学调查报告写作教学目标，缘于一线教学的需求。以下是我们通过学习课程标准和相关文献，结合课堂教学实践，整理出的各学段调查报告类型、部分写作内容和写作教学总目标，以期为教师教学提供参考（见表2）。

表2：小学调查报告写作教学参考标准·总目标

上表是教师在教学调查报告之前，选择“教什么内容”、“教到什么程度”的一种参照，至于“怎么教”的实践问题，我们还进行了操作化的建构，即借鉴SOLO分类理论①，开发写作层级表体系（包括相关的写作知识、层级表、案例和学生写作升级策略）。课前，教师基于学情，预先制定A、B、C三个层级的评价表，选取与之相对应的多个案例。课上，教师先组织学生学习知识；再学习案例，通过比较和综合，共同讨论确定A、B、C层级的评价标准，给案例定级；而后模仿、内化，练写片段。下一节课依据升级策略进行修改升级。教学中，我们不求“面面俱到”，坚持“一课一得”，下面以小学五年级的社会调查类型的报告写作为例，介绍其总目标下“格式与规范”专项的层级表（见表3）和配套的案例。

表3：小学生调查报告“格式与规范”专项目标层级表

小学生语言调查报告（等级案例）

为了解小学生的写作情况，我于2013年4月8日采用了网上问卷的形式，对常州市虹景小学五年级某班48名学生进行了调查。

1.20.9%的同学非常喜欢写作文，60.5%的同学比较喜欢，16.3%的同学不太喜欢，2.3%的同学不喜欢。

2.有51.2%的同学能及时记录下生活中的见闻与感想，58.1%的同学能经常积累好词好句，65.1%的同学写作前会先构思、列提纲，55.8%的同学写作后会主动修改。

3.小学常用文体中同学写得最多的：新闻稿占1.6%，倡议书占1.6%，看图写话占3.1%，书信占3.1%，写人记事文占27.1%，儿童诗占0.8%，童话占2.3%，剧本占3.9%，解说词占3.1%，写景状物文占16.2%，演讲稿是0，日记占29.5%，读（观）后感占7.8%，调查报告是0。

4.同学认为写得最少，甚至没有写过的：新闻稿占21.7%，倡议书占8.5%，看图写话占4.7%，书信占4.7%，写人记事文是0，儿童诗占12.4%，童话占7.0%，剧本占14.0%，解说词占3.1%，写景状物文占0.8%，演讲稿占7.0%，日记是0，读（观）后感占0.8%，调查报告占15.5%。

分析及升级策略：这篇报告按照调查问卷的先后顺序罗列了所有的统计数据，但缺少结论，对照层级表，此案例为C级。可以通过两条策略进行升级：对数据进行筛选和合并，对数据集中反映的情况进行分析并形成结论。

（调查概述略）

1.喜欢写作文的同学人数达到了调查总人数的81.4%。

2.通过问卷，可以知道有一半以上同学的良好习作习惯正在养成。其中，养成“写作前先构思、列提纲”和“能经常积累好词好句”这两项习惯的人数最多。

3.日记是同学们写得最多的一种文体，占29.5%；其次是写人记事文，占27.1%；写景状物文写得也比较多，占16.2%。这三种文体老师经常布置，所以写得比较多。

4.同学们写得比较少的文体依次是：新闻稿、调查报告和剧本，分别占21.7%、15.5%、14.0%。

通过调查，我知道因为老师经常布置写日记、写人记事文和写景状物文，所以这三种文体同学写得比较多。

再分析：经过修改，这篇报告在运用数据时有了“加工”的意识，突显了调查反映的问题，但结论部分过于草率，此案例为B级。

（调查概述略）

1.同学的写作兴趣较浓。调查中，81.4%的同学表示喜欢写作，可见，大部分同学还是愿意写作的。

2.能形成部分写作习惯。通过分析调查数据，我发现所列四项写作习惯，每一项都有过半的同学养成。其中，“写作前先构思、列提纲”的习惯养成人数最多，因为平时训练得比较多。

3.记叙类文章写得多，而议论、应用类文章写得比较少。通过调查，我发现近三成的同学认为日记、写人记事类文章是写得比较多的。而写得最少的文体调查中，选择新闻稿的最多，占21.7%。

基于以上调查，我认为我们平时的写作，有些“偏食”了，偏向于写人记事类，可能因为考试检测中，这类文体比较多，所以老师反复训练、教学。而对于议论类、应用类的文体我们写得太少，甚至还没有。我建议老师让我们写一些议论类和应用类的文章，让我们多接触一些不一样的文体，锻炼不同的写作能力。

再分析：这篇报告在分析问题时采用了总起的结构，使数据反映的情况更为清晰。结论部分有原因分析和建议，逻辑严密，为A级案例。

调查报告写作教学目标的建构，始终追求三性：①序列性：即总目标与专项目标之间，不同的专项目标之间，体现相互照应式的序列。②生活性：即内容设计体现学生的年龄特点、学科综合和社会发展需求。③指导性：即知识、层级表、案例与策略四者与学生的发展状况密切相关，每个材料可以让学生多次学习和对照，实现自主发展。

【参考文献】

[1]董小玉.现作教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]夏丏尊，叶圣陶.国文百八课[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2004：410.

[3]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海教育出版社，2012：21-27.

[4]张荣华，方明生.调查作文的比较、分析与反思——小学语文教材的中日比较[J].外国中小学教育，2008（5）：40-46.

篇5

【关键词】二语习得 新技能英语 教材分析

一、引言

对我国的英语教育来讲，二语习得理论一直都是大学英语教学和教材研发、出版的理论框架和支撑，其对英语教材的修订、改版以及不断创新有重要的指导意义。北京外国语大学张连仲教授主编的《新技能英语》系列教材2014年8月由外研社出版发行，其中高级教程系列教材由于教学理念先进、教学设计科学、教辅资源丰富、单元结构模块化构成等优点，既方便教师教学又有利于学生自主学习，在各高职院校中受到好评。作为教材的使用者，不但要能描述教材特色和结构特点，更要能够从理论上进行解释。本文运用二语习得理论中的输入输出理论、迁移理论和信息加工理论对《新技能英语》教材的结构特点和教材特色进行分析，认为在名类繁多的高职大学英语教材中，本套教材既具有科学性和时代特色，又符合学生的认知规律和学习习惯，教师在使用过程中灵活使用各种教辅材料，按照二语习得理论指导学生充分利用英语学习辅助资料，有意识地建立自主学习平台，有助于提高学生英语语言综合运用能力。

二、教材结构特点

1.教学单元的构成及特点：张连仲教授主编的《新技能英语》系列教材（2014年8月外研社出版发行）每一个教学单元包括七个主要环节，即热身活动（warming up）、听与说（listening and speaking）、读与词汇（reading and vocabulary）、实用阅读（practical reading）、实用写作（practical writing）、项目实践活动（project）和世界各地（around the world）。教学设计遵循“激活-输入-有控制性的训练-适量输出-相对开放的语用活动-评价反思”的教学流程，符合学生的认识规律和学习习惯，有利于教师教学。以“主题（theme）-功能（Function）-结构（structure）-任务（task）”作为四维支撑体系，体现多功能、全面平衡的英语教学理念（balanced approach），教学目标以学生在本单元的学习结束后，能够用英语做哪些具体事情的方式提出，使教学过程和教学目标体现任务趋向型（task-oriented）教学理念。有利于发展学生在职场情景下的综合语言能力。

2.教材的结构及特点：《新技能英语》系列教材以学生用书为核心，包括教师用书、教学设计、PPT课件、电子教案、电子试题、网络课程、MP3光盘、综合训练等丰富的辅助教学资源，为学生提供全方位、立体化的学习资源，为教师提供全面的备课和授课资源，构建了丰富的教材资源体系。如下图：

三、二Z习得理论解析及教材分析

1.输入输出理论解析及教材分析。

（1）理论解析。许多学者认为，可理解性输入是二语习得成功的主要因素。Krashen 提出了输入假设，其主要观点包括：1）学习者必须理解语言的意义才能有效输入，且内容难度要适当高于学习者现有水平；2）语言输入时要考虑学习者的情感因素，如自信心、情绪、学习动力等，树立学习信心是有效输入的关键；3）语言输入的内容要有趣味性和实用性，能引起学习者的兴趣；4）借助一定的情景提高语言的可理解性。Swain 提出输出假设，他认为需要给予学习者机会去使用他们获得的语言知识。其主要观点包括：1）学习者只有在运用语言的过程中才能直接或间接地关注更精确、贴切和地道的表达，从而注意自身的表达方式；2）学习者只有通过语言输出才能意识到自身存在的不足和问题，同时检验所学内容，并逐渐加深对语言形式、规则和意义的理解；3）任务趋向型的语言输出可以促使学习者想方设法调动已掌握的语言资源，拓展新的语言知识，进而提高语言表达的准确性和可理解性。

（2）教材分析。热身活动和听说部分形成第一层级的“输入输出”语言习得过程，其中听为输入，说为输出。单元的第一个部分热身活动（warming up）的设计目的在于通过图片和词汇提供场景和语境，激活学生已有的知识储备，激发学生对本单元主题的兴趣，使学习在语境中展开语言学习，为后面的知识学习做好准备。第二部分听与说（listening and speaking）包括两个听力对话，有一定的梯度，从考察“记忆”到考察“理解”，再到考察“应用”，如用英语表达观点、评价他人的观点等。从语言的输入到输出中间会有一个复杂的信息加工过程，语言的输出量要远远少于语言的输入量，能够让学生有更多的语言输出则是教学改革的主要目的。

2.迁移理论解析及教材分析。

（1）理论解析。R.Ellis 在其编著的The Study of Second Language Acquisition 一书中认为语言学习并不是有意识的学习，是非主动性的，是在不自觉的情况下潜移默化的习得。在学习过程中，母语和目的语之间会形成另外一种语言，称为中介语，而学习者构建出来的中介语会在动态的变化过程中逐渐向目的语言靠近、转化。在母语外语言的学习过程中，学习者对目的语言的学习会受到母语不同程度的影响，该影响会形成两种完全相反的迁移，即正面促进作用和负面促进作用。当目的语言和母语相似、相近时，就会产生正面、积极的促进作用，此为正迁移；当目的语言与母语差异较大或者是相反时，就会形成负面消极的阻碍作用，此为负迁移。

（2）教材分析。读是语言输入的主要方式，为了增加信息输入量，每个单元安排了两个阅读部分即“读与词汇”和“实用阅读”，其中读与词汇（reading and vocabulary）环节的文段围绕单元话题进行选择，题材和体裁丰富多样。所选文段和学生的大学生活密切相关，能有效地激发学生的学习兴趣。文段的长度控制在250-280词，生词率控制在5%以内，并包含大量常用搭配。活动设计包括看懂、理解、评价三个层面，突出参与性、互动性、操作性，重在培养学生的阅读能力和语言表达能力。实用阅读（practical reading）环节是体现教材职业性的一个典型环节。选取了与单元主题相关的现实生活和职业场景中的实用文体，从语言在现实生活中实际运用的角度设计相关活动，培养学生把握真实工作语料的能力。这一部分成为课堂教学的主要部分。这种真实工作语料和与学生生活密切相关的选材安排将对学生英语学习产生正面、积极的促进作用，发挥母语对目的语的正迁移效应。

写是语言输出的重要环节，是语言运用的具体表现。学生只有通过语言输出才能意识到自身存在的不足和问题，检验所学内容，并加深对输入语言的形式、规则和意义的理解。为了增加语言输出量，教材每个单元安排了“实用写作”和“项目实践活动”两个部分，在实用阅读的基础上，从了解应用文体的写作特c、完成模拟套写的任务两个层面设计写作活动，有针对性地培养学生在现实生活和未来的职业活动中用英语做事情的能力。

二语习得理论认为课堂环境下的英语学习过程包括语言输入、语言加工和语言输出，语言加工过程是在一个黑夹子里发生的，乔姆斯基把它叫做LAD（language acquisition device），由于发生在黑夹子里的语言加工过程不可见，所以语言的输入到输出过程是一个复杂的认知过程。Ellis引用“显性知识”和“隐性知识”解释学习者语言加工过程中获得的知识，认为显性知识能够快速转换为语言输出，为课堂环境下的二语习得构建了一个框架，如下图：

课堂环境下的二语习得理论框架能够帮助教师有意识的理解各个教学环节的作用，从而能更好把握课堂教学，提高课堂教学效果。

四、教材使用和教学活动设计的建议

围绕学生用书灵活使用辅助教学资源。整套教材已经编辑好了一整套教辅资源和学习资源，教师在使用教材的时候应根据学生实际情况和语言基础灵活使用教学资源，科学利用文字、图片、音频、视频等语言材料，不可完全照搬。教学方法方面要改传统的“先形式后意义”为“先意义后形式”，在语境和意义中学习语言知识。

围绕课堂教学，充分考虑学生已有的知识，增强已有知识的正迁移作用。课堂教学应遵循信息加工原则和社交互动原则，注重学生课堂学习的外部环境因素的影响、个人的学习动机和效率，以及“黑夹子”效应。教师在教学过程中，特别是语言输入时，应加强可理解语言输入，增加学生的注意力。

围绕语言知识，利用丰富的教辅和学习材料，以语言输出、评定以及信息反馈为重点构建一个自主学习平台。做听说训练时，可以构建一个以“说”为中心的自主学习平台，通过语言输出检验学生对新的语言信息的掌握和运用，促进学生显性知识的获得。做阅读与词汇训练时，可以构建一个以“读”为中心的自主学习平台，对语言材料可作默读、讲解、听和阅读等输入式训练，增加语言输入量。实用写作和项目实践活动时，可以构建一个以“写”为中心的自主学习平台，尽可能多的让学生完成写作练习，通过语言输出迫使学生有意识的增加语言的输入，检验学习效果。

参考文献：

[1]张弓.基于二语习得理论框架的大学英语教材出版改革[J].出版广角，2015（9）.

[2]周辰佳.基于语言技能的电大开放英语（1）教材分析[J].校园英语，2013（2）.

[3]文秋芳.编写英语教材的重要原则[J].外语界，2002（1）.

[4]胡丹.输入输出理论下大学英语教学模式的反思[J].科教导刊，2016（7）.

[5]刘君璐.二语习得理论在课堂教学中的运用[J].新系部（理论版），2013（8）.

篇6

关键词：高职英语；语料库；写作教学

作者简介：赵占香（1971-），女，河北柏乡人，北京电子科技职业学院，副教授。（北京 100176）

基金项目：本文系2012年北京电子科技职业学院课题（项目编号：YYR2012059）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0156-02

一、研究背景

高职高专教育的目的是为社会培养高级应用型人才，高职英语教学应着眼于高职教育的职业属性，重点培养学生的英语应用能力和独立自主的学习能力，为他们的终身学习创造条件。但高职英语写作教学现状与实际培养目标之间存在着巨大的差距。笔者根据自己在高职多年的英语教学实践，总结出影响学生英语写作能力的主要因素包括以下几个方面：

1.学生自身的原因

学生现有的知识水平、自身对于英语学习的观念、学习动机、学习风格和学习策略等都制约着他们的英语学习成绩。目前高职院校绝大多数学生的英语处于中低下水平，语言基础知识相对薄弱，学习观念不强。虽然有些学生已经意识到学习英语的重要性和紧迫性，但他们没有持之以恒的学习习惯，加上学习能力不足，最后导致高职院校学生的英语写作水平低下。

2.教师教学方法方式的原因

目前，高职院校英语写作教学仍然固守以教师和教科书为核心、自上而下的传统外语写作模式，授课方式和授课内容集中在抽象的讲述和简单的摹仿写作练习。这种英语写作教学模式造成教师和学生都投入了大量的时间与精力，但收效甚微。

如何提高学生的英语写作能力成了高职英语写作教学一个难以突破的“瓶颈”。为解决上述问题，笔者将语料库语言学理论引入高职英语写作教学课堂，探索了一种将传统的“以教师为中心的知识传授型”教学模式转变为“以学生为中心的知识探索型”的教学模式，试图帮助教师和学生走出现在高职英语写作教学的困境。

二、理论基础

写作教学研究成为近年来国内外二语写作教学研究的一个新动向。基于学习者写作语料的研究又成为近期国际二语写作研究的四个方面的重点趋势之一。其中，第四个重点趋势“运用写作语料库研究和描述中介语的发展规律与特点”是基于现有的语料库进行作文研究。它使用语言统计的分析技术，将研究重点放在大量的中介语真实材料上，可以进行深入而真实的研究，并且大量的作文语料可以长期保存、复制、检索，为验证性研究提供了可能。

语料库语言学方法是20世纪六七十年代英语语言学发展的新的产物，也是外语教学领域的一个热门话题。语料库是基于大量真实的语言资料，以电子形式收集的真实语言文本数据库，利用语料库进行语言研究和外语教学研究已成为语料库最重要的应用方向。目前国际已建成的语料库多为通用语料库，代表性的英语通用语料库有：英国国家语料库（British National Corpus，简称BNC）、英语文库（Bank of English，简称BoE）、美国国家语料库（American National Corpus，简称ANC）等。这些语料库一般容量庞大，常常达到数亿词，并且包含了多种不同属性的文本。我国的英语预料库建设开始于20世纪90年代中期，近年来已出版的大学生英语写作语料库有三个：一是中国英语学习者语料库（International Corpus of Learner English）；二是中国英语学生口笔语语料库（Spoken and Written Corpus of Chinese Learners）；三是体验英语写作学习语料库（Experience English Writing Database）。体验英语写作学习语料库是一个开放性技术平台，包含了写作学习语料库、自我评估语料库、写作研究语料库三个子库，共有3000篇学生英语习作和其他类型的写作语料，约80万词，每篇作文都有教师的批改和评语，为我国的英语写作教学提供了十分珍贵的语料参考。

本研究正是运用语料库语言学进行二语写作教学研究的延伸，它建立在下列条件与需求上：目前语料库语言学的发展和多个英语写作语料库的建立为英语写作教学提供了宝贵的技术支持；高职英语写作教学的困境急需教师找到有效的解决办法。结合这两方面，本研究提出将语料库语言学的写作理论、英语语料库的现有成果与高职英语写作教学相结合，探索一种以网络语料库为驱动，“以学生自学为主，教师辅导为辅”的英语写作教学新模式。在实际操作中，教师以网络语料库中大量的鲜活真实的语料为参考，引导学生自主选择写作主题，查阅写作材料，激发学生写作学习的积极性、主动性，最终实现培养学生自主学习语言能力的目的。

三、研究现状分析

目前，我国运用语料库方法开展的英语写作研究不断出现新的成果，但大多以大学公共英语教学为研究对象，研究的领域也多集中在词汇、句法和语篇层面，针对英语写作教学，尤其是高职英语教学的研究还处于探索阶段。对高职英语写作教学的研究大多还停留在对现状的研究上，或分析造成现在高职英语写作教学的“瓶颈”问题，或指出现在高职英语写作教学模式陈旧，试图找到一种切实有效的教学方法。较有代表性的是滕延江等提出的“基于语料库的英语写作教学”理论。滕延江在《基于语料库的英语写作教学新模式》一文中提议教师可以检索一个语料库，根据语料库的内容搜集写作素材，当学生遇到表达方面的问题时也可以查询语料库，查看本族语是使用哪些词汇和句型表达的，从而有效地增加英语规范文字和规范句式的输入，利于学生进行仿写，构成师生共建教学内容的模式，最终提高学生的英语写作水平。

在本研究中，教师以“引导学生查阅英语写作语料库，自主选题练习写作”为切入点，提出了“基于网络语料库的高职英语自主写作模式”的观点。一方面网络语料库为教师提供了大量的写作课参考素材和改变现有英语写作教学模式的可能；另一方面通过使学生接触语料库中大量鲜活的英语写作语料，加大了对学生的英语语言输入，刺激了学生的写作兴趣点，培养了学生自主学习的能力。

本研究的主要内容为：高职英语写作课堂教师“教什么”和“如何教”；学生在写作过程中“写什么”和“如何写”；学生在解决英语实际应用问题时“怎么办”。

四、研究设计

本研究以某高职院校机电专业三年级学生作为研究对象。整个研究设计分为以下阶段：

1.第一阶段：将网络语料库引入英语写作教学

根据高职毕业生的岗位需求和《教学大纲》的要求，高职学生英语写作教学的主要内容是应用文体写作，包括卡片写作、通知、便条（如：请假条、邀请便条、感谢便条、取消约会便条、接受别人邀请的便条，以及向别人表示感谢、问候和表示哀悼的便条等）、求职信、个人简历、求助他人写推荐信、推荐信、私人信件、公函、提要写作等。但统一使用的教材难以满足不同英语水平的学生和不同专业的需求，教师在教授过程中苦于寻找合适的范文，耗费了大量的时间和精力。

将网络语料库引入英语写作教学，教师可以为学生提供一些免费的英文学习网站或英美国家的英语语料库，利用网络语料库中丰富的、鲜活的英语语料，作为英语实用文写作课的范文。同时，针对高职学生学习自主性较弱的特点，教师必须首先对学生的学习进行一定的介入，才能培养学生一定的自主性学习能力。教师可以引导学生通过Google、百度等搜索引擎，找到符合要求的范文，进行自主学习。学生还可以在网上免费注册使用一些语料库，如杨百翰大学提供的1亿词次的英国国家语料库和4亿词次的当代美国英语语料库。主要查询词语的搭配、句子的结构等，参考语料库中真实的语料来进行规范的英文表述。

2.第二阶段：利用网络语料库进行作文的自我修订和同伴修订

传统的写作教学中，学生在课堂或者课外完成初稿后，一般上交作业由教师来修改错误。但由于高职院校英语多采用大班教学，教师很难保证能及时批改每篇作文。另外，对教师批改的作文，学生大多不会关注错误的修订，直接的后果就是同样的错误还会在学生的写作中再三出现，而采用新的写作修改模式，学生可以利用语料库检索的方法来提取完整语块或修正所使用的语块错误。学生在完成初稿的修改后，保留修改痕迹，把作文上交由教师进一步的评阅，这样可以大大降低教师在繁重的语言形式上的修改，因为教师可以把批改的重心转移到内容结构层面。

3.第三阶段：基于网络的英语自主写作

将网络语料库引入外语课堂后，可以有效地转变学生的学习模式，培养学生自主学习的能力。在网络语料库写作课堂上，学生可以直接接触语料库与现代真实的语言信息，学生会感到视野宽阔，从被动地死记硬背范文变为主动地到语料库的海洋中去发现吸收真实语言。教师可以激发学生的学习积极性，对学生的写作提出阶段性的要求，要求学生在写作的过程中自主地利用网络语料库来解决写作过程中遇到的个性化问题。

五、结语

本研究是在前人将语料库引入英语写作课堂教学理论论证的基础上，进行的一项探索性教学实践研究，是对“基于语料库的英语写作模式”在高职英语教学这一特定的环境中进行的例证。在研究中，教师引导学生通过网络语料库学习真实的语言材料，以激发学生学习英语写作的热情，培养学生自主学习的能力，从而最终实现高职英语教学培养学生英语应用能力和独立自学能力的目的。本研究力图为高职英语写作教学提供新的教学方法，也为新语言学理论指导下的培养英语其他方面的能力提供新的思路。

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篇7

【关键词】服务业；高职公共英语；教育对策

服务是软硬技术在市场经济中相互集成的特殊产品，任何需求都可形成服务市场。工作化、城市化发展到一定阶段就衍生了现代服务业，且它正在向经济、技术、社会各领域全面渗透。目前，现代服务业已成为国家经济中最活跃、吸收就业和技术人员最多的行业群，成为了高职院校毕业生就业的主渠道。现代服务业的快速发展为我院的腾飞提供了广阔的发展空间。我院的专业设置基本涵盖了服务业大部分领域的专业群，有面向流通服务业和第三产业的“物流管理”“营销与策划”“广告设计”“室内设计”专业；面向休闲服务业的拳头专业“旅游”与“酒店管理”；面向金融服务业的“国际贸易”“金融保险”专业；另外，“文秘”“会计”“商务英语”“电子商务”等专业无一不属于服务业，各专业致力于以培养服务业和第三产业的实用人才为主。多年来，学校为服务业的发展做出了巨大的贡献，培养了大批优秀的服务业及各行各业的经营管理人才和技术服务人才。在现代服务业发展的今天，人们之间的交流不再局限于区域之间的，而是国际化的。英语作为一门国际上通用的语言交流工具，企业对各类人才的英语应用能力的要求不断提高，因而如何培养适用现代服务业需求的既有一定专业知识又有相关英语应用能力的高级技能型人才是我们高职院校英语教师值得深思的一个问题。针对我院学生就业以服务业为主的特点，本文探讨的是适用于服务业、着眼于提高学生英语交际能力的高职公共英语教育对策。

1 开发适用的特色教材

1.1 高职英语教材

英语教师传授知识的重要载体是英语教材，因而它在很大程度上对英语教学工作的成效产生着影响。高职院校强调“以能力为本位”，高职英语教育应该培养出应用型的高级英语人才，由于我院的专业以服务业为主，因而重要的是要培养学生的英语交际能力和实际应用能力。而目前高职英语教材版本繁多，有《新编实用英语综合教程》（高等教育出版社）、《新潮高职高专英语》（复旦大学出版社）、《新概念英语》（外语教学与研究出版社）、《新时代交互英语》（清华大学出版社）等等，其中很多高职院校使用的是高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》。

1.2 高职英语教材特点

《新编实用英语综合教程》是由教育部“高职高专教育英语课程教学指导委员会”根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》组织编写的。教材编写的指导思想是“实用为主，够用为度，以应用为目的，突出强调学生语言运用能力的培养”。该套教材认真贯彻了“学一点、会一点、用一点”、“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用相结合”的原则。教材特别注重听说技能训练，注重对实用文体阅读能力的培养，将应用语言基本功的能力与实际涉外交际相结合。教材突出强调学生英语实用能力的培养，并将之体现在教材的每个单元，这为培养学生英语实际运用能力提供了很好的载体。《新编实用英语综合教程》共为4册，每册8个单元，每个单元围绕一个话题进行，每个单元都由5部分组成：Talking face to face （对话训练），Being all ears （听力训练），Maintaining a sharp eye （阅读训练），Trying Your Hand（写作训练）和Having some fun（趣味阅读）。8个单元的话题内容涉及到了各方面，可有的与中学课本没什么跨度，也缺乏趣味性，像第一册的第一单元自我介绍以及第五单元谈论天气的话题，这样的话题学生在小学、中学就能灵活的运用了，再在高职花16课时展开教学，学生兴趣不浓，课堂显得有点单调。而且除了第二册求职的话题外，其它与高职学生学习、生活、亲情、友情等相关的文章、话题很少，特别是为人处世和人际方面的问题处理语篇显得不足，还有人文素质方面的文章数量太少，有些题材枯燥乏味，与学生的专业相差甚远。

1.3 适用特色教材的开发

多年来，我院除了商务英语专业使用的是《希望英语》外，会计、营销、信息、设计、文秘、人力资源、物流等都统一使用《新编实用英语综合教材》，既没体现服务业的特点，对于各专业的实用性就可想而知了。另外，本学期我们采用了教育科学出版社出版的《新编大学实用英语教材》第二册。该教材的格局和高等教育出版社的《新编实用英语综合教材》差不多，且课后练习、语法、翻译和写作部分完全是参照高等学校英语应用能力考试的要求进行编写的，而学生上学期就已经进行了英语应用能力的考试，如果按照教材进行教学，这些部分的教学势必是重复性的，是对学生产生不了吸引力的。我院公共英语教学开设二个学期，第二学期还使用这样的教材，似乎所有的教学都在围绕学生英语等级考试而进行，与学生英语实际运用能力的培养是不相符合的；另外，该教材的听、说部分对服务业就业为主的学生略显薄弱，有的阅读文章却难度较大，实用性不强，除第二、三单元适用于旅游、酒店专业外，对其他的专业却没有相关的篇幅。因而根据我院学生的特点，我们很有必要以学生和服务业为导向，侧重于听、说能力的培养，根据不同的专业，学生的不同特点选用不同的具有实用性价值的教材，还可大胆地尝试服务业高职公共英语校本教材的开发。

2 创新科学的教学方法

作为服务业的高职学生，我们应着重培养学生运用外语的交际能力，这就要求高职英语教师改变传统的教学观念，采用科学的教学方法，最大限度地帮助学生提高英语水平。

2.1 学得+习得

语言监察理论家克拉申认为，学得是一种有意识的心理行为，而习得却是一种无意识的认知行为。在外语学习中习得是基本而首要的，学得仅起辅助和补充的作用，而对于处于非母语环境中的中国学生来说，学得却是他们唯一的学习方式。“学得+习得”是外语学习的内涵，以此为标准，我国绝大多数的外语教学，包括大学外语教学，都是以学得为主，缺乏了习得的机会，学生的英语交际能力得不到有效地培养，其培养结果势必是低效的。这样，唯有在外语教学中引入习得这一概念，才能从整体上提高我国外语教学的效益，这并不是说要把学生带到国外，让他们在英语母语环境中成长不可。克拉申认为，对于初学者来说，学校才是最理想的习得场所，比初学者在国外母语环境中通过自然习得的效果还好。因为在学校，老师会根据学生的水平和特点，将“可理解的输入”传授给学生。对于初学者，老师会放慢语速，使用灵活多变而又有效的方法，巧妙地让学生理解并掌握知识，而这些在目的语国家，初学者与讲本族语者自然接触是无法企及的。通过国内的外语教学实践和许多成功外语学习者的经历，我们知道，要想说得一口流利的英语，可以通过“机械性操练――半机械性操练――有控制的对话――自由对话”获得。因而我们在高职英语的教学中要引入习得这一概念，尽可能多地为学生创设语言情境，充分利用现代化的多媒体技术，我院还可以有效地利用外教资源，企业联合办学的资源，着力优化有利于服务业英语教学的大环境和小环境。这样，我们就能进一步完善外语教学，实现培养学生外语交际能力的教学目标。

2.2 认知法+交际法

认知法是以美国语言学家乔姆斯基的转换生成语法理论（transforma tional-generative theory）为其语言学依据的。乔姆斯基认为，语言是受规则支配的体系，并不是简单习惯的结构。人们通过这些语言规则，使有限的语言单位形成了无数复杂的句子。究其根本，人们学习语言是要运用一些规则来理解和创造新的句子，而不是机械的模仿、操练和记住一些特定的句子。所以，我们应在对语言规则深刻理解的基础上开展外语教学，使学生创造性运用语言规则的能力得到培养。在外语教学中，起决定性作用的是学生，因而我们应以学生为中心，充分了解学生学习外语的心理认识过程和他们的年龄特点，特别注意帮助学生树立正确的学习态度和学习信心，教会学生掌握正确的学习方法，培养学生的独立工作能力、自学能力、坚强的学习毅力，以激发学生的学习动机、兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性。

根据美国社会语言学家海姆斯的观点，一个语言学习者不仅要能识别句子是否合乎语法规则还要能选出合乎语法规则的句子，更重要的是要知道在什么样的场合、什么样的时间该使用什么样的语言。也就是说，外语教学的目标是要培养学生运用外语交际的能力，这与服务业对英语人才的要求是一致的。为达此目标，在对将来从事服务业的学生进行外语教学时，我们外语教师在课堂上应尽可能多的使学生参与言语交际活动，尽可能使教学过程交际化，通过各种交际活动，使学生处于真实的语言环境中，从而最大限度地接触和使用外语，使学生言语交际能力的培养得到有效地保证。高职院校还可建立模拟工作实践的高职英语教学模式，让学生更加熟悉将来工作中所必须的一些专业知识，让学生能更好地适应将来的工作，在将来的就业中更具竞争力。

2.3 “以学生为中心”的网络自主学习模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）强调：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。”入学时，高职学生英语基础普遍薄弱，大多数同学对英语学习提不起兴趣，并且缺乏学习英语的有效方法，甚至有的学生还觉得英语学习是件苦差事。他们强迫自己学习英语的动机非常明确，就是为了求职就业，有的同学努力把英语学好，只是想在就业中比同等学历、同专业的学生多一个就业的法码。虽然很多本科院校已经采用了“以学生为中心”的英语网络自主学习模式，但考虑到高职院校学生英语的基础及他们学习英语的动机与兴趣问题，目前在湖南省还没有哪所高职院校进行了英语网络自主式学习，因为在所有高职院校的老师心中都有一个大大的问号，我们高职院校的学生具备自主学习的基础和素质吗？但我想说的是，虽然我们的学生基础不是很好，如果你充分相信他们的话，会有意想不到的收获的。本学期在进行第三单元Travelling的教学时，我要求所有的同学自制PPT，向同学介绍自己的家乡或自己喜欢的一个旅游景点，没想到所有的同学都认真用心地做了准备，精选图片，背诵台词，每个同学都给了我不一样的惊喜，也使我对他们刮目相看。因而，我希望各高职院校能大胆地进行高职英语课程改革，创新教学方法和模式，积极推进与强化基于网络平台的优质课程教学资源建设与共享，早日采用“以学生为中心”的网络自主学习模式，以适应高职创新人才培养的要求。

3 彰显能力的考评方式

要保证高职英语的教学质量，就必须重视其教学质量的科学评估体系和正确的评价方法，应当改变以往的英语教学考评方式。以往我院公共英语采用的都是教考分离的闭卷考试，平时分占30%，期末考试成绩占70%的考评方法，其题型和难易程度与高等学校英语应用能力A级考试试题相当。而且第一学期学生参加完英语应用能力A级考试之后就需进行一场类似的期末考试，第二学期通过了A级考试的同学可以免考，未通过者又得重复第一学期同样的考评方式。教考分离、流水阅卷、装订试卷、重复性的考试，让老师和学生都疲惫不堪。一味地追求“纸面成绩”几乎让学生成为了应试机器，对学生英语应用能力的培养根本起不到良好的效果。事实上，在服务业的导向下，我们学院的学生英语考试应以听、说为主，突出其英语交际能力的考评。今年，我们积极地进行了英语教学考评制度的改革，采用了口语考试的方式，但我觉得这种考评方式还不够科学，我们可以建立口语考评（30%）+听力考评（30%）+笔试考评（20%）+平时考评（20%）的多维评价方式，以促进学生英语听、说、读、写能力的均衡发展。对于服务行业的学生来说，我们更应该彰显听、说的重要性，以培养学生的英语职业能力。

综上所述，为培养出适用现代服务业需求的既有一定专业知识又有相关英语应用能力的高级技能型人才，我院英语教师首先需根据学生的基础、专业特点和市场需求开发适用各专业学生的特色教材；其次需创新出“学得+习得”、“认知法+交际法”、“以学生为中心”的网络自主学习模式相融合的教学方法；另外，我们还需根据服务业的要求，采用彰显学生英语职业能力的考评方式。我相信，通过这样的培养，我院学生的英语应用能力将得到大幅度地提高，也将为国家经济的发展作出积极地贡献。

参考文献：

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[4] 徐正茹：创新型高职英语教育模式的初步探讨[J]，科教导刊，2011（6）：70-71.

篇8

关键词：影视英语选修课程；计算机辅助教学；电子学习档案袋

随着大学英语教学改革的扩展和深化，大学英语教学的教学要求、课程设置、教学评估和教学管理都面临着新的变革。而高校的扩招也使得学生间英语水平的差异也越来越大，采用同一内容，同一方式开设的大学综合英语必修课难以充分调动学习者学习的积极性和自主性，也不能满足不同层次，不同兴趣特点的学习者继续提高英语水平的需要。因此以学生发展为本,充分考虑不同学生的能力倾向和兴趣特点开设大学英语选修课程，作为大学英语综合课程的必要补充是目前大学英语改革的必然趋势。

那么如何设置好相关的课程，开好大学英语学修课程，已成为目前摆在许多高校面前急需解决的一个问题。为此，今年5月外研社还特地举办了“2007年大学英语选修课程研修班”为高校教师探讨大学英语选修课教学模式和方法构建交流平台。其中重点就语言技能及文化类和商务英语类两大类选修课程进行了讨论，而在语言技能和文化类当中，英语影视资料尤因其自身所具备各种优势，在许多高校开设大学英语选修课时备受青睐。除了语言地道，场景真实，负载大量文化信息，有助于提高人文素质修养，影视英语课程同时在理论上也有相关二语习得研究成果提供科学支持。

一影视英语课程开设的语言学理论基础

首先，其课程的设置有Krashen在第二语言习得理论中提出的语言输入假说和情感过滤假设为理论支持。Krashen输入假设提出，教师应该让学习者接触到大量具有实际意义，生动而又有所关联的信息，习得才能顺利进行。而Krashen情感过滤假设则要求教师营造一个学习者情感过滤低得学习环境，在此环境中学生就会自然习得语言。影视资料因为其自身所展现的情节的连续性和生动性，必然实现了学习者接触的是大量有实际意义并相关联的学习材料，同时有利于学习者放松心情，降低焦虑感，更好地进行语言学习。

其次，心理学的相关研究也为影视英语课程的开设提供了依据。心理学对人类记忆特点进行研究的数据表明：通过听觉获取的知识，人能够记住其中15%，三天的遗忘率高达80%；通过视觉获取的知识能够记忆25%，三天遗忘率则为50%；如果同时使用听觉与视觉两种感官获取信息，记忆效率为65%，而并非简单的两者相加的40%，同时3天的遗忘率更仅为18%，若口头再加以不断重复已获得的视听信息，遗忘率将更低①。形象动感的影视资料正是充分调动了学习者的听觉和视觉两种感官来获取信息，帮助学习者最大限度地保留所获取的知识和信息。同样学习者学习动机理论以及语境理论等都显示出如果能正确有效地利用影视资料，利用影视资料学习英语将是学习者的绝佳选择。教师通过影视资料提供的真实，丰富的语言和文化语境，在多媒体课室开展互动性强，生动有趣的教学活动，将能有效降低学生课堂焦虑感，充分发挥其学习潜能，从而改变学习者既想学好英语，又不愿意在传统课堂上认真听课的现状。

但目前国内影视英语选修课程的开设并不普及，相关的教材也十分缺乏，因此大多数老师都是在独自摸索，可供参考的教学资料，教学模式及方法少之又少。虽然影视资料是广大学生都热衷和喜爱的一种教学资源，但英语影视课程并不会因此就能自动地有效激发学生学习兴趣；应用不好，它还是会像传统的英语课堂那样得不到学生的认可。如何充分发挥影视资料自身的优势，避免影视英语选修课变成电影放映课，或变成是仅仅以电影为教材的传统英语学习课，使学生真正有所收获，真正提高英语学习兴趣，增强学习自主性是许多开设英语影视选修课的老师目前所面临的一个重要问题。在经过一个多学期的集体备课准备和近两个学期的教学实践，笔者根据自身的教学经验，就课程授课中遇到的问题以及如何解决这些问题，构建一个可行有效的英语影视教学模式提出了一些自己的看法和设想。

二影视英语教学的现状与问题

为顺应大学英语教学改革的趋势，并在参考了一些已开设影视英语类选修课的学校的模式以及一些看电影学英语的电视节目之后，笔者在所在学校开设了影视英语选修课。经过七位课题小组成员的精心挑选，我们选出六个主题分六个单元进行讲授。每个单元围绕不同的主题，教师除了讲解该单元的主讲电影外，还挑选了大量与之相关的其他电影和电视视频作为补充材料，以避免只讲一部电影的单调性，增强了课程的新鲜感，充分调动了学生的积极性，并强化学生对某一主题的深入了解和讨论。课程内容包括影视基本知识介绍，优秀影视欣赏与讨论，英语语言知识学习，以及西方文化知识学习等。教学方法主要采取教师讲课，片断欣赏，自主学习和小组讨论。考试形式包括口试和笔试两个部分：口试部分为就某一片段进行角色扮演（40%），笔试部分为ppt形式的电影介绍和语言文化知识点讲解（30%）；此外，学生平时出勤和课堂表现占30%。课程一开设就受到学生们的欢迎，报名选修的人数大大超过了选修课限定的名额。虽然许多学生要求增加选课名额，但考虑到语言教学的规律及效果，以及相关设备和师资水平等因素仍然维持了五十人一个班的规模，相当大一部分同学未能如愿以偿选修到该门课程。不过同学们学习的热情给我们带来了一个思考：如何既满足更多学生继续学习英语的愿望，又能保证语言教学的效果。

在课堂上，教师主要就精选的电影片段进行教学，而整部电影的欣赏要求学生在学校校园网的教学资源栏目下自行观看。课堂教学主要包括俚语和语音的讲解，文化现象的解释，相关实用文体的写作，并组织学生进行角色扮演或配音等口语活动，对比分析中国的文化传统进行分组讨论，或开展一些其他任务活动。经过一个学期的授课，影视英语充分发挥了其趣味性强，最佳文化导入形式的优势，得到了选课学生的认同和好评。网上评教和问卷调查均反映，大多数同学认为该课程有助于他们掌握真实交际中英语发音规律，了解语言的最新用法及文化习俗，提高他们在具体语境中准确，得体地使用语言的能力，同时也极大地提高了他们学习英语的兴趣。但是另一方面，在授课过程中也出现了一些情况，除了学生们对挑选的影片的兴趣及认同度反应不一外，最值得我们考虑的问题是一些同学感觉到影视英语选修课只是教学内容更吸引人，但自己还是在被动学英语，还是缺乏自主学习的动力。这一情况让我们意识到，应该在教学中充分利用影视资料自身的优势，并采取有效的手段刺激和促进学生学习的自主性。

三出路：网络课程教学与电子学习档案袋（E-portfolio）的整合

综合一学期以来英语影视课程所遇到的问题，为满足更多同学提高英语水平的愿望，解决师资培养面临巨大的压力的问题，我们在现代教育技术中心的支持下尝试将网络课程与课堂教学相结合起来。依托校园网建立起一个影视英语选修课程的网站作为网络课程的教学平台，网站包括网站通知，网络课程，学生电子学习档案袋和工具资源四大板块。网站通知主要为老师信息，介绍相关影视资源提供一个信息平台。网络课程则由包含相关教学课件和视频资料的网上课堂和测试试题库两部分组成。网络课程与课堂教学相结合的形式为，每单周学生自主进入相应的单元进行两个学时的学习，并完成网上布置的作业。在两个学时自主学习后，教师再进行两个学时的课堂教学，开展各种互动性强的的教学活动，检查并讨论学生的作业情况，结束一个单元的学习。这样通过计算机辅助教学，一些可以不必要在老师在场的情况下就能完成的任务，如听力练习，资料阅读和作业完成等就由学生自己独立完成。老师则有更多的精力，可以开设另一个平行班，在其中一个班进行自主学习的时候对另一个班进行课堂教学，以便能较好地解决目前师资紧张的问题。

而作为全校性的选修课，选修的学生来自不同专业不同年级学生，教学管理则是另一大难以解决的问题。一星期仅两个课时的安排也必然导致了师生之间和学生之间难以有较好的交流，教师也难以对学习者形成客观的评价来正确指导和鼓励学生进一步提高英语学习水平。虽然影视资料自身具有很强的趣味性和生动性，但由于缺乏相应的内在刺激机制，学习者的自主学习积极性也难以提高。这一点已经在去年的教学中反映出来，学生仍有迟到缺课现象，课堂参与讨论也不是十分活跃。这曾让我们感到十分困惑，为何面对如此丰富生动的内容仍有学生不感兴趣呢？由此可想仅仅有外部的吸引是不够的，要真正激发学生学习的热情，必须调动其自身内在的动机机制。如何使学生自觉自愿地参与教学活动，我们想到了使用E-portfolio（电子学习档案袋）辅助管理教学活动。

Portfolio（学习档案袋）指的是“对学生作品的一种有目的的搜集,这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。（电子学习档案袋或电子学档）是利用计算机数字技术来辅助收集、保存、管理、展示内容（音频、视频、图片、文本）的档案袋。电子学习档案袋是利用网络信息技术的环境，学习者运用信息手段表现和展示其在学习过程中关于学习活动，学习成果，学业进步和学习付出的反思的一种集合体，是纪录了学生个人信息的，体现学生成长经历的档案袋。PortfolioAssessment(档案袋评价)的作用表现为：能使学生成为学习的主体；为自己的学习负责；能激发动机；促使学生参与学习评价过程；学生的自我评价与相互评价能增强学生对评估的责任感；促使学生对学习任务进行反思；使课堂更协作和共享。同样，它有助于老师更好的了解学生，对学生的作业进行及时地评价，并最终对学生做出客观的形成性评价，而不是通过一两次考试来评价学生；也有助于同学之间的互相交流和认识，对彼此陌生来自不同年级不同专业的学生之间增加了解和交流提供了较好的形式。这一形式已在上一学期的教学中实现，学生通过我们在建立的影视英语课程博客的网站上注册自己的信息，建立一个自己的账号，就能在自主学习的同时，登陆自己的博客电子学习档案袋，发表自己的各种信息及学习日志，并将自己满意的作品上传与同伴分享交流。首先作为一种比较新颖，流行的方式，这吸引了学生们的踊跃参与，然后通过发表和挑选自己的作品跟同学和教师交流，并从同学和教师那里得到及时的反馈和评价，电子学习档案袋对学习者语言学习的积极性和自信心有极大的改善和提高作用，学习者语言学习的效果也将更显著。

除了上述问题，在开设英语影视欣赏课程时，教师还要考虑到作为全校性的选修课程，学生英语水平参差不齐，要保证良好的教学效果，根据Krashen的“i+1”理论，可以考虑分级教学，分别开设英文影视初级学习班和提高级学习班。因为只有学习者所接触的语言和学习者的水平持一定的距离时，即大部分的内容可以理解（该部分为“i+1”中的i），但仍然有对他们来讲是具有挑战性的(该部分为“i+1”中1)，才最能激发学生学习的欲望，增强其外语学习的自信心，减少或消除学习者的焦虑感。选修课程面向全校各个年级开课必然导致学习者之间的“i”层次不齐，因此初级班可以主要学习流行俚语，相关文化知识和进行语音模仿，而提高级的学习主要侧重于欣赏和写作。另外，我们还就学生喜欢怎样主题的影片，以及课堂上要讲解的片断长度等进行了问卷调查。根据学生的反馈，虽然各人兴趣爱好不一，但大部分学生都倾向于讨论两类题材的电影：一类是与校园生活相关的影片，如我们挑选的《死亡诗社》，《春风化雨》，《蒙娜丽莎的微笑》以及《美国大学生》等，因为此类影片能很容易引起他们的共鸣；另一类受大多数学生们是励志类题材的影片，如《律政俏佳人》，《当幸福来敲门》和《风雨哈佛路》等。而大多数学生对片断播放时间的长度不是有很多要求，部分学生希望时间控制在五到十分钟内，根据我们具体上课的实践，片断的长度不易过长，5分钟以内的片断比较便于教师讲解和学生学习。

四结语

大学英语选修课程已经越来越受到大学英语教育的重视，经过两个学期的教学实践，就影视英语课程在教学中遇到的师资紧张，管理困难和学生评价方面的问题，我们进行了一系列的摸索与探讨，最终提出了网络课程和电子学习档案袋相结合进行辅助教学的方案。通过这种模式，一方面选修课程的每个小班就能得以维持现在规模不变，但选课人数则可以扩大一倍，为实现大学英语学习四年不断线提供了可行的方案；另一方面学生语言学习的自信心和积极性也能得到极大提高，语言学习的效果也将更显著。这种形式将既有助于能满足广大学生学习英语的愿望，加强教学管理，又有助于缓解师资力量及师资培养面临的压力；同时多元的评价系统对学生进行形成性评价提供了可靠信息，也提高了学生学习的自主性，促进了个人的成长。

注释：

①出自《南京医科大学学报》2005年第四期第363页“浅谈利用英语影视资料辅助英语教学”。

参考文献:

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