仿写句子大全范文

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篇1

仿写，也称为迁移表达，是写作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方式[1]。仿写是提高写作水平的有效方法，对初学或惧怕写作的人而言，仿写具有显著的效果。教学实践证明，通过仿写训练，中职生会慢慢变得胸有成竹，心中没“谱”的问题能够得以解决；在仿写的基础上，引领创新仿写方法，激发学生写作热情，可以使中职生的作文能力得以大幅度提高。

一、以仿为基点，夯实基础

现行《中等职业学校语文教学大纲》课程教学目标中明确要求学生掌握写作技能，可实际上中职生的写作水平却是良莠不齐，甚至许多学生面对题目不知所措，结果写出的文章让人不忍卒读。学生一次次绞尽脑汁不得已的应付导致对作文产生畏惧感甚至厌恶感。有的学生表示：做数学题有公式可以套用，成功地解出一道数学题，就有一种顿悟的快乐，而写作文没有“公式”，东拼西凑的结果是空洞而不知所云，如果有例题可以参照，就不会觉得那么困难。实际上，作文也是有“公式”的，仿写就是“公式”，是一种可以让中职生像训练数学一样训练作文的有效方法。

教师可以根据中职生的实际情况和教材内容，适当地安排仿写训练：仿写内容一定要是学生生活中经常触及的，让他们有话可说；仿写立意不要刻意拔高，能写出他们真实的心理体验即可；仿写技法可设计灵活多样的小型练笔，先写片段，再谋全篇，争取每次的仿写训练都能依托一个局部，展开一个场景，写出一段体验。通过不断训练、改进，再过渡到美句美段美文，也能学之仿之，逐步提高学生写作能力。

仿写可分成三类：句子的仿写、片段的仿写和全文的仿写。其中，最基础和关键的是句子的仿写。文中的那些准确的遣词用句、形式特殊的佳句、生动形象的表达方式，是中职生要多加关注并尽量仿写的。教师应积极引导中职生在仿写中用心积累，学会语言运用，从而提高作文水平。教学课文时可以对一些句子进行口头的或书面的仿写。如《创造宣言》文中写着：“只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”[2]有位学生这样仿写：“只要有一点关爱、一点食物、或者再多一点钱财，对这流浪汉而言便是爱的天堂，就能敞开他的心扉，追求他的理想……”虽然模仿得有些走样，但学生已经开始有意识地学习怎样让写的句子与仿句尽可能相似。然后，在此基础上进行片段的仿写，教材文本、课外美文、名著名篇中生动优美、细致描绘、精彩刻画、富含特色的片段，都可以成为学生模仿的对象。片段的仿写要勤读多写，注意积累并长期坚持，才卓有成效。最后，全文仿写可以从谋篇结构、选材立意、写作技巧这三个方面进行。如教学《荷塘月色》，可以让学生模仿按照一定的顺序写景的严谨结构，如从上到下，由外入内，由动而静等；也可以模仿其取景荷月世界，细腻、传神地刻画荷塘上的月色、月色下的荷塘的选材特色；还可选择“月下荷塘”这一部分描写，让中职生模仿用多种表现手法描写景物及情景交融的写法，特别是其中修辞手法的运用。如规定学生一定要用到比喻、拟人、排比、通感等修辞手法，既巩固训练了修辞手法，又训练了中职生怎样使自己的语言生动形象。通过这样有目的、有规定的、严格的模仿训练，相信中职生的写作水平会有大幅度提高。

二、以新为高点，跳出窠臼

作文仿写虽是一条捷径，但模仿只是基础，创新才应该是归宿。模仿创造新意、新境，从而形成文章的特色，此法是提高初中学生作文水平的有效途径。具体到学生自己作文时，依照自己的风格，富有个性地表达[3]。

（一）以“我”笔写“我”的生活，熟悉中进行创新。

中职生在习作中常常过于依赖作文大全、考场满分作文选等“扶手”，这种长期硬化的模仿和借鉴，不仅使学生的作文流于形式，更束缚了学生的独立思维意识和情感的发展，难免沦为“人云亦云”的附和。

在作文教学过程中，在中职生模仿写作、掌握规律的基础上，教师要积极引导中职生打破传统的、常规的思维束缚，做到“人无我有，人有我精”。中职生的经历和普通高中生有所不同：他们长时间在实验室、实训室中操作各种仪器设备，掌握一门技能之后，他们更热衷于表现自己；经常性地作为青年志愿者参加各种社会公益活动，初步有了社会阅历；他们接触的人员对象远比高中生繁杂；被打上“差生”的标签使他们的心路历程远比同龄人复杂……教师要善于结合中职生丰富的生活体验、独特的心理感受，鼓励他们写自己的东西，引领他们创新。可以设置一个场景，如“三个和尚为什么没水喝”，不得重复原先的框架，让中职生发挥思维活跃的特点，让他们想象继而写出不同的结局，有的学生写是因为大家都想偷懒，有的写是因为产生竞争而水不够喝，有的写是因为环境污染喝不到干净的水……这样的创新，极大地激发了学生的创新激情和写作热情，迸发出思想的火花。教师对有创意的表达应予以鼓励，让其脱颖而出。值得注意的是，我们倡导的是中职生运用创新思维合情合理且推陈出新地表达有争议的话题，而对于一些立意确实不该甚至于有些哗众取宠的应该及时给予纠正，但要注意批评方式。

（二）从下笔的模仿，进发到阅读的融化，表述中进行创新。

中职生写作文，提笔重千斤，其实他们的这种“欲写已忘言”，我们常常遭困扰，我们在看某篇文章或者有时听到某段话时，不禁会叫道：“我就是这么想的，可我怎么就说不来呢？”中职生，虽然也是从小学到初中，再进入中专，但因为在学习上不甚用心，在字词的理解和运用上不尽如人意。教师可以事先筛选出一些美文或学生佳作，充分利用课堂上的闲余时间，和学生一起阅读并赏析，更要鼓励学生进行课外阅读，让学生在大量的阅读中潜移默化地完成字词的累积。只要学生肯看书，哪怕走马观花，一目十行，教师都要积极地给予肯定，因为只要他肯看，能坚持看，多多少少都会有些东西积淀下来。当学生脑袋瓜的字词活络了，在写作中才有字可码，语言的表述才能圆融自然。

三、以改为导引，促进创新

一些中职生觉得自己是被层层刷下来的，处于学生链的最末端，自卑、自暴自弃，导致他们只求过得去，不求做得精。特别是写作，总认为是优秀学生才做得好，自己无法匹及。但是，这些只是写作不理想的影响因素之一，传统的作文批改模式才是中职生不爱写作的罪魁祸首。叶圣陶先生说：“教师背着学生改作文是徒劳无功的。这种评改方式总是以教师为主角，一言堂。”[4]确实，首先要求字数够，其次要求语言美，最后要求立意高，且要符合批改者的审美情趣，完全忽略写作者的感受，这样的传统作文批改方式无法有效实现师生互动，是行之无效的。

那么，如何做好师生互动、有效批改作文呢？心理学认为，一个人在不自信的领域里，如果发现还有人比他更不自信，那么就会极大地激发他好为人师的心理。教师可以根据中职生基本都好表现的这个特征，让中职生掌握作文批改的主动权，这是我们的最终目标，也是批改作文最有效的办法。教师不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解合作[5]。在具体的教学实践中，六步批改法就很好地体现了以学生为主体的批改作文方式：自批（立意是否偏离，是否写出真情实感，有无改进的空间，修改病字病句）两个同学互批（讲出理由，允许反驳）三至五人的小组批改（多角度讨论，综合评价）自己再修改（纠正不当，改进不足）写作好的学生成立批改组进行批改（发现优缺点）教师在此基础上细致批改（归纳总结，评定最终分数）。对中职生在这一过程中出现的各种困惑质疑、矛盾纠纷，教师要及时给予帮助和解决。

这种批改方式可操作性强，中职生时间比较充裕，又喜欢表现自己，他们愿意把大量时间和精力投入到这项任务中，这种批改方式使得中职生在学习过程中的主体地位得到尊重，启发式的教学思想得以有效落实，还拓展了中职生的思维，提高了他们听说读写的能力，激发了他们的写作热情。在学生的仿写作文上交之后，教师要做到细批、狠找、重导。教师细致批改学生的仿写作文，要包括眉批、段批、总批。在批改学生仿写作文过程中，教师要狠找学生写作中的不足，归纳总结共性的问题。不管学生仿写得好不好，教师批改后都发回去，要求学生在原有的基础上重写一遍，弥补不足。随后要再次进行指导，使学生作文水平更上一层楼。