日记怎么写三年级范文

导语：如何才能写好一篇日记怎么写三年级，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：三年级 启蒙习作 几点尝试

前言：通过近几年对语文学科的教学，在小学低年级的语文教学的首要任务是引导学生听、说、读、写。从口头语言表述向书面语言的转变，然而，学生一方面渴望表达自己所见、所想，另一方面书面语言没有积累，想说、会说的话不知如何用文字来表达，容易产生“怎么写”、“写什么”的困惑。《语文新课程标准》指出“让学生对写话有兴趣，写自己想说的心里话、真话、实话，写自己亲身经历中所见、所闻的事情，写出对观察的事物的认识和感想。”这段话为我们指导三年级习作教学指明了方向，确定了目标。我在三年级教学实践中采用看图写话和日记的形式，引导学生入手习作。下面我就三年级启蒙作文谈谈我的几点尝试。

一、看图写话引路，学写日记来尝试，写想说的话。

三年级学生生活经历较少，大多数在监护人的引领下进行活动，但是天真活泼。这样虽受客观因素的影响，但形象思维仍占主体作用。如何才能引领学生发挥自我能力，我从培养学生兴趣入手，在教学中，注重引导学生看插图，如《灰雀》一文中描写灰雀的句子；《槐乡的孩子》一文中的孩子的劳动的场面等。找出在文中描写的词语和句子，边读边想。在家里请家长协助孩子，在看动画片的同时，适时引导。再准备一本日记本，我让学生试着在日记本上写自己每天的经历，学会了什么，看到了什么新鲜事；还鼓励他们将自己喜欢的图片贴在日记本上，在图片的旁边写上一段话。

二、以日记为铺垫，丰富学生的语言。

三年级学生语言积累少，会产生怎么写、写什么而犯难。我通过学习课文重点段落，指导课外阅读，来帮助学生积累，经过这一段时间的学习，学生初步掌握积累词句的基本技能。学生在阅读中，培养学生兴趣入手，在教学中，如《灰雀》一文中描写灰雀的句子；《槐乡的孩子》一文中的孩子的劳动的场面；《风筝》一文中孩子们放风筝的快乐情景等。找出在文中描写的句子，边读边想，再摘抄在日记里。在阅读过程中，摘录一些优美的词语和精彩的片段，写进自己的日记本，鼓励学生背诵优美的句子和片段。早读前5分钟轮流背读自己前一天积累的句子和片段。

三、写观察日记，写所见所闻所想。

三年级的学生通常会自言自语，自得其乐，这就是他们身上富于想象的特点。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，小学生习作练习能把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用简单的语言文字表达出来，就达到了一定的效果。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的素材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在习作时要做到说真话、诉真情，能大胆的表达自己真实思想和心理情感，习作中发展和提高作能力，把习作变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过习作正确的表达自己的看法，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平。

四、适当评价点拨，激励写日记的兴趣。

平时收看学生的日记尽管是多么幼稚、可笑，只要是真实的，我都加以表扬。因为简短的话语都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受的想象力和创造力都尽情地释放出来。为此，教师在指导学生习作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。激发学生写想象日记的方法有很多，可以把各学科结合起来，有机地结合想象，可以是写异想天开，学生可以畅想生活中的事物、未来等，写出自己既奇特又合理的想法和幻想。就这样，我想学生们会悄悄地爱上习作的。在进行习作教学时采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我习作”转变成“我要习作”，以表达自己真实想法和心理情感中发展提高。经过近半年的时间训练，学生的习作有了一定的起色。在今后的教学中不断地总结探索，使学生的习作水平有一个质的飞跃。

参考文献：

1、倪海霞用真情浇灌习作之花——小学三年级作文启蒙教学的点滴体会《小学教学参考》

2、冯嘅新课程理念下小学中年级习作教学初探-新课程研究（作文教学）

3、张震跃浅谈小学三年级习作-课外阅读：中旬

4、找到窍门写活语文书里的故事——浅谈苏教版小学六年级语文上册第五单元习作教学-阅读与鉴赏上旬

5、浅谈如何优化小学中年级习作教学-新课程（小学版）

篇2

一、通过日常生活发现写作素材

在作文教学中老师首要的任务就是要激发学生的写作兴趣，只有这样，才能让学生们对作文这个“陌生”的“客人”产生好感与兴趣，才能把他们自己心中“最好”的东西拿来“招待”这些“陌生的客人”，从此，他们才会变成“无话不谈”的良朋挚友。这样也能够解决学生不知道怎么样写作、害怕写作与写作时无话可写的尴尬局面。特别对三年级刚刚接触作文的小学生来说，这个兴趣更需要老师的精心培育和小心呵护。

1.“说”身边熟悉的事情，是学生“会”写的前提。“会写”是建立在“会说”的基础之上的，如果一个学生连口头表达自己思维的能力都不具备，那如何能让他们写出好的习作？为此，要在学生“写”之前对他们做专门的“说”的训练，只有学生说得“滔滔不绝”，在写的时候才能“妙笔生花、行云流水”。而学生身边熟悉的事情就成了他们“想说”和“会说”的前提。例如：在上学的路上你看到了什么，听到了什么，想到了什么。这些学生身边熟悉的小事，不仅可以让他们津津乐道，更培养了他们口头表达的能力。久而久之，这也成了他们“会”写的前提。

2.“写”身边熟悉的素材，是学生“乐”写的关键。三年级学生的思维多以形象思维为主，他们对身边各种各样的带有插图的儿童书籍有着浓厚的兴趣。我们就可以此入手，让他们随意地写这些故事中自己感兴趣的内容，写完后让他们互相交流，相互评价。当然，老师更要给他们创建展示“习作”的平台，如“把我的习作读出来”活动。再进一步选择一些典型性的习作举办班级作文展览。另外，利用学生每天必看的“动画片”，在看完后要求他们把自己感兴趣的内容以日记的形式写下来，从而培养他们坚持写日记的良好习惯。

3.“察”身边熟悉的事物，是作文生动的重点。“观察”是把作文写具体的重要前提和有效手段，也是想象作文的第一步。因此在教学中我们应该适当地培养学生这种观察的意识，只有这样，才能使他们的作文不仅仅有简单的枝干，还有鲜嫩的绿叶。例如：在指导《我的老师》这一习作的时候，在学生准确地描述出老师的外貌形象的同时，还要指导学生通过观察老师平时面部表情或衣着的变化来想象老师的心理活动。

还应该注意的是，三年级的学生作为作文的初学者，在教学中我们只是要培养他们简单地“察”和简单地“想”的意识，并在习作中能够初步体现出来就行了，而不应对他们有过高的要求。“察”后的“想”这对于他们只是一种思想的渗透，而不必在观察细节后精确地阐述。

二、通过课文教学促进习作练笔

教科书上的课文，都是名家的名篇，是适合这个年龄阶段学生学习的典范之作。例如《做一片美丽的叶子》《西湖》《拉萨的天空》《小露珠》等等，这些纪实、想象与优美的课文是初学作文者的“范文”。所以，三年级的作文教学，可以依托课本当中这些典型的“范文”，让他们在学习这些“范文”的同时去熟读、去精选、去感受、去模仿。

1.仿写课文。古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童起就有模仿的本能。他们因模仿而获得最初的知识，模仿就是学习。”小学的作文教学除了不拘形式地写自己想写的内容，还要从“范文”中“仿”出写作的形式、结构与基本技巧，课本中优秀的“范文”，就是学生仿写的最佳素材。例如：教学完《让我们荡起双桨》一课后，学生仿写的“让我们荡起秋千”“让我们踏上火车”……在写出学生自己心里话的基础上，更是有了现代诗歌的“形式”与“韵味”。

2.续写课文。课本中的课文有好多在最后都留给学生一定的想象空间，可以通过续写课文来让学生深入地理解课文并培养学生们的发散性思维。例如：在教学完《哪吒闹海》一文后，老师说：“东海龙王父子被制服了，但是几十年后龙王的孙子――这个“官三代”又开始欺压当地的渔民了，哪吒又是怎么做的？请大家想一想、写一写。”这时的学生都觉得有很多话要写，课文中经典的词句与精彩的打斗场面都会出现在他们续写的“文章”中，而学生平时在其他动画片当中看到的或由此想到的种种“精彩镜头”同时也会为他们的文章增添更多鲜活的画面。

3.改写课文。改写课文就是把适合表演的课文改编成课本剧剧本，在改写课文过程中，通过学生简单的“剧本创作”，培养了学生处理文字与写作的能力。如苏教版第五册的《小露珠》《小稻秧脱险记》等这些童话故事，在老师的指导下把课文作了改写，并初步形成了适合排练的剧本。这样不仅激发了学生学习课文的兴趣，更是一种全新的练笔与写作的模式。

4.写读书笔记。课文的思想内涵是文章的灵魂所在，课本中的课文大都具有一定的教育意义，在对这些课文教学的同时，更要对学生进行这方面的思想情感教育，而交流学习心得或写读后感都是一种不错的形式。例如：读了《狐狸和乌鸦》一文后你有什么感想，《乌鸦喝水》的故事告诉了我们什么道理等诸多问题的设置，会让学生在“读后的写”中得到新的提升。

篇3

关键词：作文能力；积累；习惯

小学语文教学大纲指出，儿童作文能力应“从一年级起就注意培养”。这就明确地告诉我们，低年级虽不设作文课，但要进行作文基本功的训练。如果一、二年级不注意从这方面进行训练，到三年级突然提出命题作文，学生就会不知所措。那么，如何加强低年级学生作文基本功的训练呢？通过多年的教学实践，我总结出以下几点：

一、丰富学生的语言积累

鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。”确实，只有多读多练，广泛接触生活，不断提高认识事物的能力，当胸中有了大量的积累，非倾吐不可时，才能情动而词发，写出好文章来。

1、指导课外阅读，增加阅读量。一年级下半学期，当学生已初步掌握拼读的基本技能时，我就让学生借助拼音阅读注音的课外读物。如《世界著名童话注音读物》《拼拼读读画报》《小主人报》等。因为一年级的学生识字量少，我便经常有感情地给学生朗读。有时还请一些家长辅导他们的孩子，或让那些阅读能力强的学生也来当小老师给全班同学朗读。我还让学生们量力而行的背诵一些好词佳句和蕴含哲理而富有童趣的诗歌。这样，我把单一、毫无目的的读书看报变为丰富多彩的语言积累过程，激发了学生的阅读兴趣，扩大了他们的课外阅读量。二年级开始，我让学生学会摘录。鼓励学生剪贴报纸，摘抄报刊杂志中写人记事的好词佳句。学生兴趣盎然，乐此不疲，有效地调动了学生积累语言的积极性，逐渐养成了积累语言的习惯。

2、加强背诵训练，提高记忆力。古人读书十分重视背诵，背诵能为思维和写作积累语言材料，提供“范型”。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。低年级课文及配套读物中的文章短小精悍，语句优美、富有童趣，我经常指导学生掌握正确的背诵方法，要求他们背诵每篇课文。二年级时，大胆放手，每天有一个学生在黑板上抄一首古诗或一个成语，由他主持并带领同学们学习、理解、背诵。课前两分钟，要求学生轮流背诵节假日在课外阅读中学到的小短文。

日复一日，积少成多，如此天天坚持背诵、积累训练，学生的记忆力、思维能力就会明显的提高。厚积而薄发，大量的汲取可为学生的倾吐奠定厚实的基础。

二、加强口语交际训练

1、巧设情景，想象说话。想象是在知觉材料的基础上经过大脑的重新组合而创造出新形象的心理过程。合理的想象能提高学生的思维能力。如：我在教完古诗《画》后，再放“桂林山水”、“黄山奇石”、“海市蜃楼”等几幅幻灯片，让学生结合想象将自己心中最喜爱的图画说给大家听，同学们都展开了想象的翅膀，描绘出自己最喜欢的图画。这样引导学生进行想象说话，学生对运用语言的思维能力必会逐步提高。

2、做游戏，表演说话。课外活动时，我常有目的地带学生做游戏，然后让学生练习说话，说游戏内容，说游戏方法，说游戏的感受等等，学生玩得开心，说得有趣。一个学生在玩“老鹰捉小鸡”的游戏后手舞足蹈地说：“今天活动课，老师带我们玩老鹰捉小鸡的游戏，班长当‘老鹰’，老师当‘母鸡’，我们都是‘小鸡’，我们这些‘小鸡’紧紧跟在‘母鸡’后面，很怕被‘老鹰’捉住，我们玩得可开心啦！”

三、重视写话训练

写话，在培养说话能力的同时，要注意指导低年级学生练习写话。指导写话一般采取的方法是：选词填空，补充句子，连词写话，扩充句子，缩短句子，修改病句，看一幅图写一句话，看几幅图写一句话，看一幅写几句话，连几句话成一段话、听写故事，等等。还可以练习把自己看到的、听到的或想到的，写成几句话。这里要注意的是，一二年级的小学生，由于思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语。教师要特别注意做好“梳辫子”和“搭桥”的工作。所谓“辫子”，就是要启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。所谓“搭桥”，就是在几句话按一定条理排好先后次序之后，教师要帮助孩子们运用一定的关联词，如连词、时间副词等，把几句话串连起来，不至于各自孤立。经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，这就为三年级开始的命题作文，打下了一个较好的基础。说话。说话是在培养儿童观察和思维能力的基础上发展起来的。在一二年级，应注意系统指导学生观察教材上的行图，借以发展其语言能力。指导学生看图说话，要抓图画的主题。画面上表现主题的人或物往往画得比较近，比较大。经常指导儿童这样练习，不但可以培养儿童的说话能力，而且也为写话打下很好的基础。在培养说话能力的同时，要注意指导低年级学生练习写话。

鼓励学生自由作文。新课程标准指出，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”从一年级第一学期的下半学期开始，我便经常结合教材指导学生巧练笔。

篇4

其实，写日记很简单，日记是自己每天生活的真实记录。就是把当天或当周看到的、听到的、想到的，特别是自己做过的有意义的事情记录下来。

一提到写日记，我就会想起自己读小学时候写日记的事。

我到小学三年级时才刚刚接触写作。老师常常布置一个题目让回家写作文，每到这个时候是我最发愁的，提着笔不知道该怎么写。每次都是靠父亲帮忙才能完成。说是帮忙，其实就是他写好草稿，我誊抄出来，里面的意思自己并不完全懂。虽然我的作文常常受到老师表扬，可是心里总是虚虚的，生怕老师问我。我心里急啊，巴不得有个马良的神笔，刷刷刷几笔就能写出好文章来。

有一天，语文老师要求我们开始写日记，老师讲的大概意思就是这么几点：

首先，写日记是练笔、积累素材的一种好方法。坚持天天写日记，不仅督促自己养成认真观察的好习惯，更重要的是把自己当天的所见所闻记录下来，久而久之，积累的素材就会越来越丰富。这就是俗话说的“好记性强不过烂笔头”，因为有些事情时间长了难免会忘记。有了写作素材，就解决了写作时“巧妇难为无米之炊”的尴尬。中外很多著名的作家都有写日记的习惯，这是他们写作的源泉。

其次，日记写的内容是可以很广泛的。可以写人物，如老师、同学、父母、朋友、邻居、警察、收银员、街头卖艺的等，可以写动物，如小猫、小狗、小鸟、小鱼等，可以写景物，如日出、日落、公园、街道、河流、山川，可以写春夏秋冬，风雨雷电……总之，只要你仔细观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝，用手触摸，调动全身的感官，细致地描摹就可以。

最后，日记是自己真实的思想感情的表达和流露。在日记中可以记录当天发生的事情，自己的、别人的都可以，哪件印象深刻就记录下来。比如，看了一则新闻、挨了一次批、受了一次表扬、听了一次讲座、参加了一次比赛……你有什么看法，你有什么想法，是赞同还是反对；你为什么会有这种看法，为什么会有这种想法；你有什么建议，你会如何做……在日记中，可以这样尽情表达自己的喜怒哀乐，表达对人对事的看法和感想。有话则长，无话则短，有褒有贬，形式多样，不拘一格。打好这个基础以后，写起文章来一定会得心应手。

听了老师的一席话，我仿佛捧得了皇帝的圣旨。从那以后，我除了交老师要求的日记本之外，自己又准备了一个本子写日记。在自己的日记本上可以不用打草稿，怎么想就怎么写。写了一个学期，我自己的日记本上的内容已经很可观了，有厚厚的大半本。翻着自己的“书”，看着自己记录的内容，又想起了发生这些事情的情景，真是一种享受啊。当然，我写作文再也不发愁了。

篇5

你好！

我很高兴能从《亲爱的汉修修先生》一书中认识你。虽然很害怕在你面前说错话，我还是想大着胆子问你几个问题：

1。你长什么样子？2。你的家庭是什么样子？3。你有宠物吗？4。你有什么烦恼？

这些问题你都很眼熟吧？没错，这都是在你二年级的时候，汉修先生通过书信曾向你提过的呀！这么多年过去了，也许你都忘了自己当初是怎么回答的了吧？没关系，让我来替你回答吧！

你个子中等，大概是圆脸、黄色的头发；你爸妈离婚以后，你和妈妈从贝克镇搬到加州中部海林镇的一栋小房子；你喜欢宠物狗，并仔细读了汉修先生的《狗儿的快乐秘诀》一书。但最后你同意让“土匪”跟着爸爸，这样他跑长途时就不会打瞌睡；你烦恼的事情是，总是有人偷你的午餐。但是后来你终于做出了一个警报器，之后再也没有人偷午餐了，你也原谅了那个窃贼。

我还知道你之所以回答这些问题，是因为你妈妈不肯把坏了的电视机送去修，你才决定用自己的笨脑袋来回答汉修先生的烂问题！

当读到这一段时，我会心地笑了，这与我多么相似呀！我最初写日记的动机是因为妈妈“威胁”我说：“你再不坚持写日记的话，就别想再看动画片了！”怎么样，还真有点“同病相怜”吧！

暑假里，我一口气读完了你的故事，我发现你有许多和我相同的地方。

和你一样，我也有一个好妈妈。每当我遇到什么烦恼的事儿的时候，她就让我把它们都写在日记上，她还说这样烦恼就会不见了。后来我试着去做，果然性格逐渐变得很开朗了。

我也和你一样，很喜欢小狗。还曾经写过有关它的日记呢。日记的开头我是这样写的：“我有一只小狗，全身是白色的，耳朵也是白色的。”而三年级时我改成了这样：“我有一只小狗，它长着一身雪白的毛，就像一个能走动的大雪球，又像是画家特意用画笔把它涂成了白色一样。”

咱们俩还有一个共同点，那就是在写作上都取得了很大进步。

我在刚写日记时，和你一样，也经常会写错字，甚至还闹出了不少笑话呢！后来我也像汉修先生告诉你的那样，平时多看书、多观察、多写。我按着这些去做，果然文章也越写越好了！这不，我最近还在“家校圈”得了一个优秀征文奖呢，祝贺我一下吧！

亲爱的鲍雷伊，以后我会经常给你写信的，无论是遇到开心的事，还是难过的事，我都会第一时间告诉你的，你永远活在我心中！

祝生活开心，天天进步！

你的朋友：郑文宣

2010年8月13日

篇6

作文教学是语文教学的重要组成部分。然而，在多年的农村小学教学的实践中，我深感要搞好作文教学很不容易。不少农村小学生不喜欢写作文，有的家长直接就直接代替孩子完成任务，有的则写作文时胡编乱造，有的直接照课外读物抄写。学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要是过去我们忽视了作文的起步教学，没有打好基础。小学三年级是作文教学的起始阶段，也是培养学生对作文产生兴趣的关键时期，对学生以后的发展起着至关重要的作用。那么如何搞好三年级作文起始教学呢？下面就谈谈我个人在农村小学作文起始教学中的实践与探索。

一、培养农村小学生对作文的兴趣与自信心

作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露。因此，可以说兴趣是提高农村小学生写作能力的内在动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。如果在作文的起步教学阶段就无视学生的心理特点和情感体验，急于求成，做一些枯燥刻板的所谓“指导”与“训练”，那么只会适得其反，不但训练不了学生的写作能力，反而会让学生对作文产生恐惧感。刚起步就害怕了，以后的路怎么走？所以，作文教学的首要任务是激活情感因素，培养学生对作文的兴趣。农村小学生的学习目的并不十分明确，开商比智商更为重要。那么该如何培养农村小学生的习作兴趣与自信心呢？在教学中我是从这几个方面去做的。

1、注意作文题目的新颖性和趣味性。作文命题要讲究艺术。要从师授题、授意、授材、授改的束缚下解放出来，培养学生自命、自作、自改、自评的能力。我布置日记时，每当自由命题，自选内容时，学生便喜形于色，跃跃欲试。当我来命题时，学生则唉声叹气，叫苦不迭。这足以看出作文教学要求改革，当然不是废除命题，而是要求我们老师命题要讲究艺术。目前教学序列缺少系统性，往往课题相同或相似，如写景物，三年级上学期写，下学期也写，学生一看题目就生厌。因此，在命题时要特别注意题目的新颖性和趣味性。比如，在三年级下学期刚开学时。适逢元宵佳节，县上又举行了灯展和鼓舞大赛。借此机会我布置学生去参观灯展和鼓舞大赛，然后再写作文，由于小孩都喜欢看热闹，对此很感兴趣，有实景观察了，所以此次作文写得很成功。此后我又有意识的把作文与游戏、实验、参观游览等活动特意安排在一起进行，让学生在玩乐中积极主动地获取写作素材，激发对生活的热爱和对写作的兴趣。

2、少批评、少挑毛病，多鼓励。作为农村小学三年级的语文老师不能用挑剔的眼光看待学生稚嫩的习作，在批改学生作文时应该少批评、少挑毛病，多鼓励学生的进步，鼓励学生的闪光点。这样批改，学生会喜欢，会觉得作文不难，每次看老师的评语就是在和老师交流，久而久之学生会喜欢上作文。反之，如果用挑剔的眼光看待学生稚嫩的习作，就会影响作文教学的发展。学生的习作一旦被认可，就会对练笔产生兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。因此，作为三年级的语文老师应该把表扬、鼓励当作培养学生作文兴趣的催化剂，更多的为学生提供习作的时空。每次写完小练笔，我总要挤出时间让学生在班上读一读、评一评。写得好的、有进步的，就适时进行表扬、加以赞许，然后贴在展示角上进行展览。这样既表扬了个人又让大家得以交流，创设了氛围，提高了学生的作文兴趣。这样，同学们大都能享受到成功的乐趣，从而激励学生乐于作文、练好作文。

3、要顾及学生的个性差异和独特感受。三年级学生习作的性质是练笔，重在培养练笔的兴趣，目标要适中，以防挫伤热情。过去我们为了追求“近期效益”，不顾学生的知识和生活实际，随意拔高要求，常以成人的眼光和标准来指导和审视学生的习作，没有顾及学生的个性差异和独特感受，严重挫伤了学生的习作热情。现在，我根据学生的个性差异和独特感受制定学习目标，让学生“跳一跳可以摘到苹果。”激发了学生练笔的兴趣，增强了学生写好作文的信心。

二、引导学生从语到文，从说到写

过去农村小学生怕写作文，是因为不知道写什么，从何写起。有的学生作文虽然交上来了，但仔细一看，只是敷衍几句，草草收场。内容空泛笼统，或波澜不惊，或鸡毛蒜皮的小事，缺乏典型性，看了半天，不知所云。针对这些情况，我常常在想应该用什么方法使学生有话可写，有有兴趣可写，不受拘束，引导学生从语到文，从说到写，写出自己的灵性。

1、引导学生多读。首先要引导学生多读，读中学写。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。读书是吸收、积累的过程，读书使思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然的信手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动完美。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”写作文也一样，没有读就没有写，尤其我们语文课中所编的一些文章都是很好的范文，从某种意义上来说，阅读的课堂也是学习作文的课堂。在阅读教学中，要把课文当做范文渗透给孩子们，在读中要让孩子们体会到精彩语言的妙处，在读中要学会如何表达，经典的语言范例要记在脑子里成为自己的文学素养。读和写是不可分割的孪生兄弟，读要读出兴趣，要读出品位，要读出收获，要读出思考，这样的读才能为写打下良好的基础。此外，一些小学生作文选、杂志、少儿读物等一些书刊上的优秀文章都是学生学习的对象。要鼓励学生多读书、读好书。

篇7

一是上好两个习作课：即习作指导课和习作讲评课。

习作指导课上，教师要帮助学生做好三点：一要把好魂。即审好题、定好旨、选好材。二要扎好架。即指导学生如何结构、怎样开头和结尾、重点要写什么等。三要指好方。即落实以上内容的方法。如，先想再动笔，学会草拟提纲等；再如，学会打草稿及草稿修改，以及用哪些好词佳句，正确使用标点符号等等。

以上这些，对于刚刚接触作文的孩子们来说，要求是高了些，但教师必须这样去做，一开始就规范要求，扎正根基。以后就会少走弯路了。

习作讲评课上，教师要做好两点：一要读评优秀习作，指明好在哪里；二要讲评共性问题，指导学生纠错，时间允许的情况下也要讲一讲突出的个性问题。

这两课不是只各上一次即完工，而是需要一月、一学期甚至一学年地不懈坚持，反复训练。

二是上好语文课，特别是课文分析课，其中与习作结合紧密的部分更要重视起来。如：教学《家乡的红橘》（西师大版三年级上册）一课。

读完课文后，读者不难感悟到作者表达的喜爱家乡红橘、热爱家乡的思想情感。读者为什么会有这样的感悟呢？那是因为作者字里行间流露的就是这样的情感。那作者是怎么写的呢？不难发现：

1、作者用上了表意准确的优美词语。如：

写橘叶用了“闪着”、“绿油油的”等；

写橘花用了 “不声不响”、“小巧”、“洁白”、“清新”、“朴素”、“星星点点”、“醉倒”等词语；

写橘果用了“肥实”、“一串串”、“沉甸甸”、“鲜嫩”、“金黄的”、“甜甜的”、“舒畅”等词语。

2、作者用上了情真意切的丰富生动的语句。如：

作者这样写春叶：“春天来了，经受了风霜考验的橘子树更加茂盛，那四季常青的叶片在明媚的阳光下闪着绿油油的光。”

作者这样写夏花：“到了四五月，各种花竞相开放，争奇斗艳，而橘子树却不声不响地长出米粒大小的花骨朵。”“花骨朵绽放开来，形状像茉莉，一瓣一瓣的，有指甲那么大，小巧、洁白、清新、朴素，一簇簇藏在枝叶间，星星点点的不大起眼。”“但当你走近，那阵阵香气铺面而来，会使你醉倒。”

作者这样写秋果：“秋天，橘子树结出了肥实的青色果子，一串串压弯了树枝，谁见了谁爱……”“十一月左右，果实成熟了，绿叶丛中露出了一盏盏红色的小灯笼。”“它们有的两个一排，有的三个一束，有的四五个抱成团……沉甸甸的，把枝条越压越弯。”“走近细看，红橘的皮上还有一个个小窝窝呢。”“剥掉皮，就是鲜嫩的、金黄色的瓤。”“掰一瓣放入嘴里轻轻一咬，满嘴都是甜甜的汁，使人感到舒畅极了。”

3、作者开头自然，结尾自如。开头交代家乡的位置，出产什么，结尾自然而然直白喜爱。

4、作者写文有序。先写春叶，接着写夏花，最后写秋果。

5、作者主次分明。重点写了春花和秋果。

6、作者结构明显。先分后总。

……

这些课文的讲析，使同学们明白了如何表情达意，题旨鲜明；如何重点突出，详略得当；如何结构完整，天衣无缝……从而对同学们的写作，无疑会起到样版、示范的作用。如果课文分析之后，紧接着让学生进行说或写的练习，哪怕是针对以上部分的几部分或一部分，那效果将会更好。

三是上好口语交际课。每个单元的积累与运用部分都有口语交际，教师要认真对待，必须备好课，要把它上活，让学生广泛参与，踊跃发言。不是说，先会说才会写嘛。

篇8

这本书是日本一个叫矢玉四郎的人写的，也是矢玉四郎画的，翻译这本书的是一个高个子的叫彭懿的小伙儿。那小伙儿几乎每天给我打电话，但他从来没对我说过《晴天有时下猪》挺棒。这小伙儿就这点好，知道我长眼睛，所以从不推荐。他怕万一推荐错了，我会严肃地批评他：“你没长眼睛吗?”他会痛苦好几天。一点没错，是《晴天有时下猪》，不是《晴天有时下雨》。的确把两样不搭界的东西搞在了一起，可是他矢玉四郎就这么搞了。这也就是我们说的想象力。

说起这想象力，其实他也是被则安妈出来的。则安是个三年级小学生。三年级小学生的确是小了点，写起字来歪歪扭扭。可是歪歪扭扭又怎么啦?人家已经会记日记！他可是从二年级就开始记日记了。

5月26日星期二雨转晴放学回家的路上，水洼没蹦过去，跌到了水里。泥水溅到了疖子晴子的裙子上。疖子生气了，用雨伞敲打我的书包，喊我：‘十元便宜货。’我泼了疖子一身泥水，逃啦。疖子晴子傻瓜！疖子肿得高高的！ 怎么样，写得一级吧! 可是妈妈竟然偷看这写得一级的日记。

日记怎么可以偷看?如果日记可以看，那么日记干脆就叫小说或者童话算了。但问题是，如果日记真的变成了小说和童话，那么妈妈就又懒得看了。妈妈们经常就是这样，让你弄不明白，她们小时候上学的时候，有些道理她们的张老师王老师李老师梅老师彭老师究竞对她们说过没有?要是没有说过，什么时候补了说一说。 而且她看过了还要对你说：“可不能输给女孩子哟，则安！嘿嘿嘿……” 则安没有办法，只好忘记了老师说的“记日记应该记真实事情”的教导，开始在日记中乱写，胡说八道，想象力高度发挥，心想，你再偷看呀，你再偷看就吓你一大跳！

6月4日星期四晴打开厕所门，里头有几条土色大蟒蛇。人要被它咬了豆大一口，长不了，准没命。我运足了气大喝—声“啊”，干掉了这条大毛虫。 第二天，厕所里果然就出现了一条很大的蛇。

6月5日星期五阴天妈妈把铅笔裹上面，用油炸了。爸爸说：“真好吃。”咔嚓咔嚓吃下肚。则安想，如果妈妈明天偷看了这段日记，晚上烧什么菜呢，油炸什么东西? 结果，妈妈真地就冲着他喊道：“则安；你新的铅笔多不多?”“有呀，你要干什么?”，“今天吃油炸铅笔呀!”HB铅笔，2H铅笔， B铅笔，2B铅笔，裹上面粉，扔进滚滚的油锅里，哧，啪啪，油花四溅，没有那么好吃的!吃完了黑铅笔，继续炸彩色的，哧，啪啪，油花更加四溅。一直兴奋地吃到爸爸的脸色发青为止。 晴天有时下猪就是这样来的。

幸好，则安及时地用橡皮把日记上“今天的天气是，开始是晴天，下午下猪”给擦了。要不然，那飘浮在天空中的几百头、几千头的猪肯定就噜噜噜噜噜噜噜噜一般脑儿地下了下来。但是橡皮一擦，劈头盖脸的噜噜噜噜噜噜噜噜就无声无息了，成百上千的猪也无影无踪。

则安知道了，日记不能再这样写，否则希奇古怪的事会接踵而来，太让人心神不宁。则安只好去办报纸算了。他那么能记日记，办报纸还会有什么问题吗?不会有问题的。他办的是一张壁报。往墙上一贴，谁都可以读到，影响比日记大了不止一点点。所以在这上面只能写真实的事情，不能胡说八道。写真实的事情，不胡说八道，当然就叫《真话报》 。可是你以为办《真话报》容易吗?不是吉本哭哭啼啼地跑来责问你，她什么时候天天忘那么多事情，谁说她是日本第一号忘事大王?就是良夫凶神恶煞地跑来警告你，少说他妈妈怎么怎么胖，他妈妈胖在哪儿了?警告了不算，还干脆撕下你的《真话报》塞到你的嘴巴里，让你再去说真话！则安没有办法，心想，《真话报》不能办，那么就办一张《吹牛报》。

《吹牛报》当然就是又要重新胡说八道，比如：“头发乱蓬蓬的A子，特别讨厌在浴缸里用洗发水洗头，十天也不洗一次头。由于这个原因，，她头上长出了郁金香。每天浇水，长得格外旺盛，不久就开出了鲜红鲜红的花来。现在，谁看到这朵郁金香，谁都会惊喜万分。”比如：“B君每天不吃饭，只吃炸面圈。某一天，他的肚子突然裂开了一个大洞，成了一个炸面圈人。急忙去找医生看病。医生说，要是不吃炸面圈，肚子就会好。但是，B君宁可死了，也不能不吃炸面团。所以，他肚子上的洞也就那么开着。”结果真的有个头上长郁金香的小姑娘来找他，谢谢你，因为你写了我的事，我现在出名了，就要上电视了，所以送个大蛋糕给你吃，Thank you了Thank you了。

篇9

写话教学在低年级开展的必要性毋庸置疑，但是我们“如何定好心中那杆秤，把好度？”“主要目标应落在哪儿呢？”这些问题要首先想明白。如果孩子们能在写话中体验快乐，感受成功，确立自信，那么写话教学也就成功了一大半。虽然培养孩子写话的兴趣没有固定的模式，也没有方便的捷径，但是只要你有意识地抓好几个关键点，大多数孩子的写话兴趣不但会“保鲜”，而且还会“愈燃愈烈”。

一、保护兴趣，上好写话“第一课”

刚入学不久的一年级学生往往“童言无忌”，他们什么都敢想，什么都敢说，只要我们不急着对他们指手画脚，而是以宽容的心态、欣赏的眼光去对待他们的写话，一定能采撷到许多精彩的原汁原味的“童言”。

有的教师在教完汉语拼音后，就鼓励孩子进行写话：“从现在开始，我们就能在拼音的帮助下开始写话了。写话就是把每天最特别的事记录下来，给自己每一天的生活留下回忆……”

批阅完孩子们的第一次“日记”后，教师不能一发了之，而应逐篇读给他们听。每当老师拿起一本日记朗读时，孩子们的目光里充满了期待。虽然只有短短的一两句话，但自豪和满足已经洋溢在小作者的脸上。当然，第一次写话所暴露出来的问题肯定不少，在一般情况下，因为是孩子刚起步写话，所以教师应放大其写话的亮点，再委婉地提出问题，让他们明白“怎样表达会更好”。写话中出现的典型问题有“风马牛不相及”型、“日常生活汇报”型、“形断神不断”型等等。教师应针对典型问题适当地加以分析。

对第一次写话，教师表现得越重视，开启得越隆重，孩子们就会越投入。毕竟这个年龄段的孩子非常在乎老师的评价，期待老师的表扬，这也是他们乐意写话的原动力之一。同时，孩子们面对第一次日记时表现出的那份期待和热情让笔者明白：他们原本就是敢写愿写的。只要我们多一些宽容，多一点鼓励，这份激情就能始终“保鲜”。

二、交流展示，体验写话快乐

（一）“班级博客”成了写话展示台

有的教师为了让孩子保持写话的热情，每天都会不厌其烦地把那些优秀写话拍成照片，挂到班级博客上，并在文下附上短短几个字的评价作为鼓励。如“今天，吃完晚饭，我们去了水果超市。我不小心把台湾菠萝说成了台湾萝卜，引来了大家的哄堂大笑。”一文记录了口误的真实和尴尬。“今天晚上，我作业完成得很快。爸爸说带我出去玩。我很长时间没有出去玩了，真高兴。不写啦！我出去玩了。”一文感受到的是孩子日记表达的自由和完成作业后的开心样。“星期天，我和辉辉哥哥、琪琪姐姐去玩。经过我们的学校时，我对他们说：‘这是我们的学校。’他们说：‘哇，你们的学校真好！’”一文中流露的是孩子上了小学后的自豪之情。有了这个展示平台，孩子们写话的劲头更足了，因为自己的“原创”能展示在那么多同学、家长的面前，是多么自豪啊！能上班级博客展示成了孩子们努力写话的动力。

（二）统一认识让孩子更加自信

很多可贵的写话题材都发生在家庭生活中，所以家长对孩子的写话起着不可忽视的作用。但是不少家长在孩子一开始写话时，就急着要求孩子用上好词，每一句话都表达得天衣无缝，甚至还追求篇幅的长短、选材的意义。在这样的要求下，孩子渐渐会对写话产生厌恶。所以，教师要经常性地利用班级博客等沟通平台，和家长们及时沟通对孩子写话的要求和尺度，千万不能拔苗助长，更不能越俎代庖，要珍视孩子表达的独特性，保留那份童真的稚气。通过评价、展示、沟通，多管齐下，家长们也渐渐明白了如何对孩子进行写话指导。孩子们在老师、家长的肯定、鼓励和帮助下慢慢走出了“无话可写”的困境，写得越来越自信。

（三）“小火车日记”促进相互学习

有的教师推出了“小火车日记”的形式，将班级成员分为“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七个小队，同一小队的队员们轮流在同一个本子上写日记。这样做既减轻了每天写日记的负担，又可以让队员之间互相学习。每周轮到的那一次，学生定会迫不及待地去看看别的同学都写了什么，老师怎么评价的，自己也要认真写，和队员比一比。这也就达到了推出“小火车日记”的初衷。

通过各种渠道，让孩子不断体验写话带给他们的快乐和成功，让他们用自己的童心和慧眼，发现生活中那些看似平常却情趣盎然的一点一滴，真实地表达自己的喜怒哀乐，学生们渐渐明白，只要细心观察，写话之源无处不在。

三、品词论句，提升写话质量

在孩子们写日记、周记的过程中，教师应该始终坚持鼓励就是最好的引导，在鼓励中渗透写话的技巧，拓宽写话的视野。因此，教师不要忙着为孩子的语言“修剪整形”。但是，在平时的语文课上，教师要用心倾听孩子的表达，及时捕捉他们口语表达中那些习以为常的语病，组织有效的对话，并在阅读中努力让孩子准确理解和运用每一个词语，为提高写话质量不懈努力。

如教学《两只小狮子》一文，在读了“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”一句后，师生便开始了以下对话：

师：读了这一句，你能说说“整天”是什么意思吗？

生：“整天”就是“一天”。

师：请你把“一天”换到句子中读读看。

生：感觉不是很舒服。“整天”就是“天天”的意思。

师：那今天去练一会儿，明天去练一会儿，能算“整天”练吗？

生：（恍然大悟）哦，我知道了，“整天”就是指“从早到晚”。

师：是啊，早上，太阳刚升起时，小狮子已经在……（生接）；中午，阳光火辣辣的，小狮子仍然在……（生接）；傍晚，太阳落山了，小狮子还在……（生接）非常刻苦。

光理解了还不够，瞧！孩子们一写话又暴露出了不少破绽。（“妈妈整天……”）

生：妈妈整天烧饭做菜。

生：妈妈整天擦地板。

生：妈妈整天洗衣服。

师：（幽默地说）哇，从早到晚烧饭做菜，你们家吃得了吗？从早到晚擦地板，妈妈一天下来得擦上多少遍呀！从早到晚洗衣服，你们家有那么多衣服得洗吗？（大家都被逗乐了）

师：如果把妈妈每天忙的这些事用一个词语表达，那这句话就合理了。

生：妈妈整天做家务，多么辛苦！

……

在对话互动中，孩子们对“整天”一词的理解越来越准确，并用“整天”表达出了他们在生活中的所见所感，在互相启发下，他们兴致勃勃地动笔开始了写话创作。

篇10

1　对小学生日记形式的认识

小学生日记的十种形式：①观察日记。把看到的人物、事物、景物、记下来，每次观察最好截取一个侧面，反映一个中心。②剪贴日记。把自己喜爱的邮票、火花、图画、照片剪贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。③信息日记。把看到的、听到的、有价值的最新信息记下来。④气象日记。把每天的天气、温度、风力、风向和出现的新气象记下来。⑤台历日记。把周围实实在在发生的和经历的重要事情如实简要地记在台历上，少则一句话，多则一段话。⑥摘录日记。把看到好书或读名家语录、格言、座右铭或写人状物的优美词句摘录下来。⑦学习日记。把课本上学到的、课外书刊读、印象较深的心得体会、感想或联想记下来。⑧活动日记。记下参观访问活动和少先队组织的各项活动，参加一次记一次，抓住要点写。⑨实验日记。如养花、种向日葵或搞科技小制作，把过程、结果记下来。⑩思考日记。（或叫心灵日记、自我教育日记、“道德长跑”日记）把自己对现实生活中的优缺点和心理活动或道德品质成长变化过程摘要记下来。

2　新颖的训练方式，激发了学生的兴趣

日记相对于任务性习作来说无论从内容、形式上对于三年级学生都是一个新生事物，在引导学生写日记时，我抓住这一有利时机，抓住学生好奇心强，富于挑战精神的特点，作好激情导引的准备工作。在每个学生日记本的第一页，根据学生的年龄特点送给他们时刻提醒或激励的话。如：“小朋友，我忍不住这样称呼你，当你兴高采烈地背着书包，跨入三年级时，你的那份激动，那份快乐是否溢于言表呢？你是否愿意把这美好的感情表达出来，作为自己永恒的记忆呢？让你我共同努力，把这份愿望变成现实吧！”以此激励学生养成良好的日记习惯，激励学生写日记（学生每天打开日记时，都会先看到这段话，从而起到鞭策学生写日记，而且要写好日记的作用）。激发学生的写作兴趣。

3　丰富的内容，为学生营造了开放的空间

有人说：“日记日记日日记，写人、记事和叙事，说感想、做笔记……”在日记中，学生可以记录多彩生活中的喜、怒、哀、乐，可以反映社会中的真、善、美……突破了表达形式的束缚，把学生从僵化的训练模式中解放出来。消除学生的顾虑，解决学生无话可写或不敢写，不能写的难题。这也正应和了前苏联教育家赞科夫提出的让学生“自由创作”的理念，，还学生表达的主体地位，让学生充满自信的主动参与到表达中去，使他们眼中的世界更广阔。

4　良好的习惯，积累源源不断的写作素材

作家老舍先生曾经说过“……记日记，养成一种习惯。刮一阵风，你记下来;下一阵雨，你也记下来，因为不知哪一天，你的作品里需要写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。经常生活，经常积累。……”这也正如学生对日记的描述：“这是一个神奇的银行，我的秘密在这儿储藏。小小的笔编织着一张张存单……”这本“备忘录”是学生用自己敏感的心灵及时捕捉生活中的真情实感，并用准确的语言作以记录。为写好作文积累了许多真实素材，推移学生习作水平不断提高。同时，日记也是学生思想的积累，认识的积累。

5　发展的评价方式，让学生享受习作的乐趣

小学生的学习兴趣与学习信心成正比，在日记训练的过程中，我用发展的眼光来评价学生的日记，尽可能挖掘学生日记中的闪光点，并予以充分的肯定，让每个学生都有成功的体验，从而让学生树立信心，努力表达，享受表达的快乐。具体做法是：

5.1　生生互评和师对生的评价相结合，以生自评为主。引导学生用赞许的目光去发现别人日记中的优点，予以支持和鼓励，还要从帮助他人的角度发现不足。这样学生既可以在评价别人的日记中得到提高，又可以共同解决问题，相互取长补短。确立了学生在表达过程中的主体地位，又被养了合作精神。教给学生评价的方法和标准，抓住特点，从不同角度评价自己、反思自己、体验自己，发挥评价的积极功能。