小组合作学习范文

导语：如何才能写好一篇小组合作学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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从初二开始，我们就在课堂上实行“小组合作“的学习模式。小组合作学习究竟有没有提高我们的成绩，对我们有没有帮助？这一直是老师和家长所关心的问题。我要说小组合作学习对我们有极大的利，当然，也有弊，但我确信利大于弊。

小组合作学习最重要的核心就是合作。所以在谈论小组合作学习带来的利弊问题前，要先说一说合作的重要性。

在以前有一个外国大教育家邀请几个学生做了一个实验。就是把几个小球吊在瓶子里，一人拿一根绳子，绳子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出来。一听到吹哨，大家就一个接一个，有条不絮的把小球提了出来。他们成功的秘诀就是他们之间的合作。古人云：“二人同心，其利断金。”“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。可见古人也知道合作的重要性。把大家的力量集合起来，完成个人无法完成的任务，战胜个人无法战胜的困难。合作可以使我们完成目标。

言归小组合作学习带给我们的“利弊问题”。

在没有实行小组合作之前，我的总分只有七百多一点，但实行小组合作学习之后，通过不断讨论，攻克难题，给组员讲题，巩固自己的所学，是我的成绩有了明显的提高。还有我们组的B1，他原来的数学成绩只有八十多分的水平，实行小组合作学习后，在课上，我们给他讲题，把展示的机会让给他，他也不负众望，经过一段时间的努力，数学成绩稳定在了九十多分，有时还突破了百分。

小组合作学习还可以提高我们的语言表达能力和积极性。我以前组的C1最不爱说话，整天一“淑女”样子，每次被老师叫起来答题，他都支支吾吾的，组织不起语言。我们都戏称她为“羞答答的玫瑰”。在实行了小组合作学习后，我们组的成员都鼓励她，帮助她，使她变得更活泼，更勇敢了，起来说话也流畅了。

小组合作学习还促进了我们组员之间的团结。上课一起研究、讨论，使我们间的距离着实拉近了不少，关系更好了。以前的恩怨、矛盾也在快乐的学习中化解了。

当然，开头也说了，小组合作学习不仅有利，它也有弊。同组之间，邻组之间，谈话的机会也变多了。老师也曾说过，这种学习模式加重了两极分化现象，老师讲的少了，学生讨论的多了，这就使有些同学开始浑水摸鱼，滥竽充数起来。使好的同学更好了，差的同学更差了。

既然发现了问题，那我们就要去解决问题。首先自身要提高自制力，记住课堂是学习的战场，不是玩的天堂。其次需要组长的管理，发现有不好的现象，要及时制止，警告，并帮他改正，以防再犯。还有就是同组或异组之间的相互监督。这样，在合作、竞争中学习，才能使我们不断进步。

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【关键词】反思；小组合作 

        创新是人类社会发展与进步的永恒主题，是素质教育的灵魂。我们教师要从传授继承已有知识为中心的传统教育，转变为以学生为中心，着重培养学生创新精神的现代教育。尊重学生个性发展，积极开发学生的创新能力，努力形成以主动参与、积极思考、主动创造为基本学习方式的新型教学过程，让每一个学生都能得到应有的发展。“合作学习”（cooperative learning ）作为一种新的教学组织形式，在近年的中学教学中应用越来越广泛。笔者认为，高中英语教学引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力。下面以英语教学为例，谈谈我进行小组学习的做法及反思：

        1．小组合作在英语教学中的建立

        1．1　小组的组成。在组建学习小组时， 我尽量遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，每组以4－6人为宜，根据性别和学习能力合理划分。每组配备一名有一定组织能力的学生为小组长，来带动整个小组的学习气氛。因为这届我带的是文科班，我尽量每组都安排2个男生4个女生为一组。而且我利用班主任的优势，把这6个同学的位置采取就近原则，这样便于他们讨论问题。为保证公平性，我力求使每个学习小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。小组间的英语水平应差别不大，各个层次的同学都有, 避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。

        1．2　小组合作具体做法。

        1．2．1　合作课前对话。随着广东高考英语的改革，听说考试成绩纳入高考总分。口语在英语教学中起着十分重要的作用，而分组合作中，学生才能积极主动的学习，尤其是学生课外的自主合作学习，对英语教学来讲更有实际意义。在英语口语教学中，提倡小组合作编对话，争取每堂课有3分钟左右让学生表演，这样既可以锻炼口语又可巩固所学知识，学生自编对话热情高涨，因为是集体活动，平时不愿开口的学生，都能积极参与，每个学生都充分展示了自己。

        1．2．2　合作学习单词。在英语教学中，词汇一直是一些学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。而且我每天要求每个同学记2个单词，然后把这2个单词教会同组的其他同学，这样，小组的每个同学每天就能记到10个单词以上，日积月累，词汇量大大增加， 学生的练习量增加，但减轻了学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们看到平时害怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

        1．2．3　合作预习新课。教师事先把本单元要掌握的单词，词组，句型，语法等要点告诉各组的小组长。小组同学经过讨论，把一些能够解决的问题先解决，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。 

        1．2．4　合作表演话剧。为了加强同学的学习兴趣，我会定期让他们排演话剧。每个小组自编自创一个话剧，两个星期的准备时间，准备好后我组织学生以小组开展竞赛。我们邀请其他科任老师与全体同学一起做评委，评出最佳表演组，最佳创意奖，最佳新人奖，最后颁发一些纪念品。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。上次表演中，我们班一个平时不爱说话的男生，还获得最佳新人奖，同学们的积极性得到提高。 

        1．2．5　小组合作作业。在处理学生作业的问题上，我们一直要求学生诚实自主完成但却无法杜绝抄袭现象的发生。小组合作做作业既能避免抄袭又能及时纠正错误。小组合作作业，我们要让小组各个同学都有他自己的明确任务，小组长收集他们不会做的作业，然后小组讨论后完成，之后进行 互批作业，出现错误时要及时讨论纠正。如果学生讨论仍然不能解决问题，教师要平等地与学生交流，及时收集学生反馈的信息。

        1．2．6　小组合作订正试卷。每次测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，我们可以在小组内让学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

      小组合作学习，小组之间的竞争可以有多种形式。具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测等多个方面检验小组学习效果，在课室的墙上张贴并公布各个小组的成绩。一个月评比一次，评选出最佳小组，排出小组名次。分数最高的为优胜组，并给予一定奖励。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。 

        2．小组合作反思 

        通过一段时间的观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中虽然取得了一定的成效，但还没有达到我们理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象： 

        2．1　课堂喧哗。小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，有的同学是动了起来，但不乏有一些同学借机闲聊。 

        2．2　小组发言人固定，忽视个体独立思考。每次发言都是那几个好生，而且他们思维活跃，一下子就能抢答老师的提问。其他同学都还没反应过来，问题就一下就过去了，个体的独立思考能力几乎散失了。 

        2．3　小组合作评价不合理。教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。 

        2．4　小组合作中的好生与差生的参与度严重不平衡。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“好生讲，差生听”的局面，能力强的学生参与机会明显较多，代表小组汇报的次数多，在小组活动中起着支配的作用，而其他小组成员则无所事事，小组合作表演对话，部分成绩较差，或不善于表达的学生，在对话表演中，只说几句礼节性的口语，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了他个人的表演。

        2．5　合作学习流于形式，不重实效。教师在组织合作学习时，有时为了完成教学任务，赶时间，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。上课时，怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多的让学习困难和内向性格的学生回答表现，因此这些学生久而久之就习惯于当听众，很少甚至从不发表自己的意见。

        在新课改的今天，小组合作作为重要的学习方式，在英语教学中起着重要的作用。我们教师要大胆实践课改中的新思想新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到基础教育广大空间中去，使我们的学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。  

参考文献

[1]　郭砚冰 “英语课堂合作学习的实施与评价” 《中小学外语教学》2002年 第9期.

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转变学习方式是课程改革的显著特征之一。

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。缺乏实质性的合作。主要表现在：学生间的合作不够主动，合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。这样一来，合作学习最突出的价值就抹杀了。

怎样才能有效的发挥合作学习的作用呢？我认为，只有在学生有合作需要时，让学生合作，才能最大限度地发挥合作学习的作用。

例如：在教学《物体分类》时可以这样做的：教师提出要求：想一想，把你带来的物体分一分，你打算怎样分，为什么？教师刚说完，学生们马上叽叽喳喳地议论开了：带来的东西太少了，根本不用分，也没有相同的物体。“要是几个同学一起分就好了。”一个学生提出来，其他学生也一起附和。教师同意了。于是坐在一起的几个同学马上围在一起，把各自带来的物体堆在一起，看着那么多的物体，他们高兴极了，积极发表意见，有的说，可以形状的不同来分；有的说，可以按颜色的不同来分；有的说可以按大小的不同来分；还有的说，可以按新旧不同来分；……。商量好了分的方法，学生们分工，立即动手。当教师再把要求重说一遍时，孩子们都兴奋的举起了小手。

在这里，教师顺应学生合作的内在需求，学生在这个过程中既体会到合作的益处，又掌握了一些合作的方法。在组内交流中，不同思想进行优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命活力得到发展。 

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[关键词]数学教学合作学习自主探究

《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。当前，我国基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点，因此小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。下面就数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法。

一、营造学习氛围，激发小组合作的兴趣

在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情境，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。二、创设问题情境，培养合作探究的精神

问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。教学中应营造合适的问题情境，这要求教师要根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。从而使问题蕴含在情境中，让学生感到新颖、困惑，使学生的思维处于“愤悱”的境界，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。

新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。问题情境的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。“乐思方有思泉涌”就是这个道理。

小组合作学习的关键是：教师提供的合作学习的内容必须明确，必须适合每位学生参与，使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法，而且在探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能力。

三、师生互动，提高合作学习的效率

在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯，首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考，让每一个同学都有思考与交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见；其次是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，使学生一步一步的探讨问题、解决问题；第三在各小组交流发言时，老师应及时评价各小组的意见，还要努力培养学生认真倾听、勇于挑战的能力，敢于发表独特的意见，并学会在互相尊重的合作中去学会合作，这样有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组学习积极高效。

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关键词：化学；教学；小组合作学习；意义

小组合作学习使得课堂教学能够在一个彼此尊重、关心、协调、互助、分享的支持性气氛中进行，使学生更容易站在他人的立场上思考问题；培养自律性，学会为自己的行为负责；提高客观分析能力；善于创造性思考，不为旧习惯和周围的环境所约束；具有协同和协调的精神，重视相互团结和帮助。运用好“合作学习”可以有效的促进课堂教学，但是仍然有一部分教师在对“合作学习”的运用中出现很多的弊端与不足，从而造成的课堂教学的无效性。下面笔者从以下几个方面，对化学教学合作学习探究，仅供参考。

一、在课堂教学中，开展合作学习的意义

1.改变了教师的教学目标。在传统的化学课堂教学中，教师的教学目标就是让学生掌握更多的化学知识，以便在考试中取得更好的成绩.而新的合作学习的教学模式下，教师的教学目标将发生根本性的变化。合作学习的课堂教学中，教师的教学目标是培养学生的学习能力，课堂教学的重点不再是学生掌握了多少知识而是学生是否会灵活利用已掌握的化学知识，对化学问题进行分析、进而达到解决问题的目的，这也符合当今社会对人才的需求。2.改变了课堂的教学模式。传统的化学课堂教师在课堂教学中占有绝对的控制权，学生往往处于被动接受知识的状态，这样的教学模式下，学生所掌握的知识往往停留在表面。在合作学习的课堂教学中，课堂教学以学生的自主学习、探究学习为主。教师在课堂教学中充分地发挥主导作用，将课堂还给学生，学生才是课堂教学的主体，在课堂教学中充分树立学生的主人翁意识。在这样的课堂中，学生才会主动的去学习、去探究，在掌握知识的同时也提高了自身的学习能力。

二、提高合作学习有效性的策略

第一，合理划分合作小组，激发学生合作的兴趣。为了优化小组合作学习，小组构建要科学合理，针对学生的基础水平、兴趣爱好、性格特点、心理素质等进行综合评估，使小组成员在各方面的差异趋于合理，体现小组的异质性。小组成员一般都为4～6人，组内成员有着不同的分工，还可以不定期交换角色，以促进每一个学生都能积极参与教学活动。学生在合作学习时，兴趣是一种最强的合作动机。因此，教师要运用多种手段创设有效的合作情境，提高学生的参与性，使学生乐于合作，在合作的过程中得到更多积极的体验，从中增长见识，培养能力。第二，精心设计合作学习的内容。教育部进行教学改革，提出“合作学习”的学习形式，这并不是说在所有的课堂教学中，我们都应该安排合作学习。为了提高小组合作学习的效率，教师应该精心设计合作学习的内容。例如，一些简单的知识点或者一些学生能够独立理解的教学内容，我们就没有必要组织学生进行合作学习了。而那些具有探究性的教学内容，才具有合作学习的必要和价值。让小组成员各自发挥优势互补，共同探究解决问题，从而更好的体现出团队合作的精神。这就需要教师更加熟悉教材、吃透教材，对那些内容适合学生进行合作学习、那些内容不适合学生进行合作学习，有一个清楚、明确的认识。这样才能充分体现合作学习的意义。第三，鼓励学生大胆质疑，在合作学习过程中形成良好习惯。1.良好的组织纪律。小组中人数虽然不多，但是要想合作学习有效，需要一定的纪律约束，这样才能保证小组合作学习有序展开，避免没有价值的争论。当然所谓的纪律约束，并不是限制学生的自由，把学生管死，不让学生自主活动，而是在一定的纪律约束下，保证小组合作学习活而不乱。2.养成独立思考的习惯。学生在合作中，不代表自己不用思考问题，不动脑筋。有效的合作学习是建立在每一个学生有准备、充分思考的基础上的，否则合作学习就不会成功。由于长期受到传统教育的影响，学生学习处于一种被动接受状态，形成依赖的心理，不习惯主动思考，教师要参与到学生中间，培养学生积极思考的良好习惯。3.学会表达自己的见解。只有敢说，才能够发表自己的见解，用通顺的语言把自己的想法准确地表达出来，使他人明白，在小组合作学习过程中，学会表达很有必要。因此，教师要为学生搭建自主表达的平台，进而提高学生的表达能力。4.学会倾听别人的意见。有效的合作学习，既需要自主思考，畅所欲言，又需要学生学会倾听，在听的过程中，抓住重点，发现问题，达到优势互补，一起进步。

三、小组合作学习的注意事项

进行小组合作学习能够有效促进学生的学习主动性，调动学生的积极性，让学生在学习中发挥主人翁作用，学生在学习的过程中体验到快乐，也能够更好地掌握知识，还提高了课堂教学效率。但是这样的小组合作学习并不是越多越好，也不是任何时候都能够进行小组合作学习，必须要掌握合适的时机。否则，适得其反。所以教师应该利用好小组合作学习这一新型教学方式，要用之有法，更要用之有度。

总之，在化学的课堂教学中，开展小组合作学习，是提高课堂教学效率一种行之有效的方法。但是，我们必须认识到合作学习的本质，切不可盲从，而将合作学习流于形式。要精心设计合作学习的内容，积极引导学生参与到小组合作学习中来，最终达到提高课堂教学效果的目的。

参考文献：

[1]王霜.沙坪坝区教师进修学院，《课改操作策略：小组建设与合作学习》

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一 优化组合，增强合作信心

组建学习小组时，要根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，还应尊重学生自愿组合的原则，通常4人一组，由1人任小组长，小组长必须具备成绩好，乐于助人，口头表达，组织能力较强的素质。各组间无明显差异，便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中体会到成功的喜悦，既学会了合作又增强了自信心。

二 培养学生具有良好的合作学习习惯

1.合作学习小组成员的搭配

合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干素质学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人小组长组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意学生担任。

2.培养学生良好的合作学习习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。

3.要培养学生虚心听取别人意见的习惯

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。因此，在交流时，教师要培养学生认真听取别人意见的习惯。

三 让合作小组参与课前预习

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。而有些同学缺乏预习的目的性和自觉性，到课堂上疑点重重，特别吃力。几年来，我让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的效果。同时调动了学生预习的积极性。

例如教学“乘法分配律”前，我先布置学生预习，并试做几道题，发现疑难问题可在小组里讨论解决。如简便计算：25×104预习时出现了两种算法：

（1）25×（100+4）（2）25×（4×26）

一种是应用了乘法分配律，一种是应用了乘法结合律，两种算法都行，但运用的乘法分配律较简便，通过预习，新课教学就轻松多了。

四 让合作小组主动参与教学过程

1.营造氛围，激发兴趣

心境的好坏直接影响学习效果，教师要根据教材特点，充分发挥电教手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围.让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发合作的兴趣，如“多边形面积”教学时，我抓住新旧知识的联系与区别.充分尊重、相信学生，运用媒体、实物等手段，出示一个“智力机器人”，每出示一种图形，就让学生将有关知识自问自答，或你问我答，我问你答，让每个小组说出一点自己知道的有关知识，并提出一个问题给下一组的同学回答，依次进行。这样小组成员积极配合，兴趣非常高。

2.要有明确的合作目标

小组合作学习一般是由老师发起的，学生通过小组成员之间的合作和互动，完成指派的任务（掌握一定的学习内容）。教者在组织学生开展小组合作活动时，要让每个小组知道自己要干什么。不能使小组活动成为热闹的形式，空有外在的表象，没有实质的内涵。

3.精心设计，提高效率

合作教学中，教师要针对教学目标，教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。

4.开展评比，增强意识

有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，有时自拟几个题目，让学生进行测试，然后让小组长按标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比。成绩好的同学感到只是自己好还不够，成绩差的同学感到影响了本组有了压力。这样使压力变成集体和个人的动力，每天都有同学互相帮助，学习成绩有了明显的提高。

五 注重合作交流与自主探索的结合

无原则的一味地合作容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，这样只会降低学生自主学习、自主探索积极性。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。学生在自主探索的过程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。这样，在个人自主探索的基础上适时组织合作交流，无疑能够促进学生思路的开拓及思维的深入，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。

小组合作学习，能使学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心，但怎样去利用好这种学习方式，是值得探讨的，需要一线教师在教学工作中慢慢积累。

六 让合作小组积极参与课外学习

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一、科学组建小组，塔建合作平台

新课改以来，小组合作学习在数学课堂中的应用已被许多教师认可。可是是否有效呢？在课堂上，我们经常会看到，在小组合作学习的过程中，几个学生团团围坐在一起，看似讨论的热火朝天，其实也只不过是优等生在滔滔不绝，他们的意见和想法也自然而然的成为了小组成员的想法。其余的学生只不过是在看热闹，听热闹，实际上并没有参与到小组的讨论中。从而使参与流于形式，并不能真正的发挥每个学生的主体作用，导致两级分化严重，失去了合作的意识。并且有时候还会造成课堂秩序混乱，教师不能很好的驾驭课堂。

因此，在平时的课堂教学中，要让每一个学生知道集体的力量大于个人的力量，集体的智慧强于个体的智慧，从而在主观上接受合作学习，能够积极主动的参与到合作学习的氛围中去。再组建小组时，一个合作学习小组以4――6人为宜，并且在一个小组中都应包含学习成绩好、中、差的学生，使班级各组的平均成绩大致相同，还要考虑到学生的家庭背景，性格，性别等，这样的优化组合，既公平又能够优势互补，相互促进。要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果与此同时，还要培养学生养成良好的倾听的的习惯。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。

二、合作时机恰当，体现合作价值

合作的价值在于通过学生的合作，实现学生间的优势互补，为此教师要合理的选择合作契机，给学生提供合理的学习内容，这是一种教学的策略，选择一些好的学习材料，提出一些具有挑战性的学习任务。

1.小组合作学习应在解决一节课教学的重点，难点时；在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。

2.小组合作学习应该是学生在自己独立思考的基础上，很难自己解决的问题时；由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果；

3.小组合作学习应该在个人操作无法完成时；在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。

4.小组合作学习应该在对于同一问题学生意见不统一时；现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

5.小组合作学习应该在解答开放性的问题时，。开放性问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

在这样的时机下，才更有利于讨论。让学生在合作讨论中，充分地发表自己的见解，倾听别人的意见，最后形成小组的意见。曾听过一节《找规律》的课，再练习时，教师让学生以小组为单位，做一道练习题时，给每个学生发一张空白答案的卡片，让学生发挥自己的想象力，涂出有规律的图案。教师也没有提出明确的小组合作的要求，卡片发下来后，学生围坐在一起，各自涂各自的，基本上停留在独立学习的层次上，没有体现出合作学习的效果，就是为了合作而合作。还有一次，一个老师讲十几减9的内容时，小组合作学习了四次。前两次是：一是看图，观察并讨论图中的小朋友在干什么？二是根据图中的信息进行讨论。我认为，前两次的讨论内容过于简单，根本就没有讨论的价值。

三、合作交流学习，探索后的思考

1.处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作交流学了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。

2.处理好独立学习与合作交流学习的关系

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的确，在英语课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。

通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

小组合作学习尽管有如此多的优点，在英语教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。

1.合作学习流于形式，不重实效

好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。

2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”

有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在英语教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。我曾听过一位老师在上Starter Unit 5 Visit my school 这一课时，将“How many...are there...？”这个句型让学生分组反复地操练。像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。

3.合作无序

有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。

4.合作问题过于简单，没有讨论的必要

在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作学习的误区。曾有一位教师在讲Fun With English 7B Unit 1 Dream Homes这一课时，设计了下面的问题让学生分组讨论：（1）What is the capital of the USA？（2）When is Christmas？ 对于这种个人学习就能掌握的内容，就没必要进行小组合作。

5.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作

教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。

6.教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作

在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。

7.教师为赶教学进度，草草收场

在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。

8.学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。

9.合作过于频繁

现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。使英语课几乎成了小组讨论的展示课，给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的目的。

10.合作没有结果

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新课程改革为小学教学工作带来了非常大的变化，很多学校都相继在教学工作中加入小组合作学习的理念，这不仅提高了学生的自主学习能力，同时也提高了学生实践互帮互助、独立思考等综合素质。结合多年的小学科学教学实践经验，主要阐述了在小学科学课堂教学中，小组合作学习的有效性。

关键词：

合作学习；性格特点；多元教学

自然科学的学习需要具备缜密的思维和细致的观察能力，在小学科学的教学中，利用小组合作学习的教学模式可以帮助学生在自由、开放和包容的学习气氛中对所学知识进行全面的讨论和探究。传统的教学模式在小学科学教学中逐渐暴露出许多不足之处，小学科学课堂教学中应用小组合作学习的方式进行课程的编排，对于提高学生的学习效率和课堂教学的有效性都有着明显的作用。

一、小组合作学习在教学实践中的具体应用

1.教师要做好课前准备工作，创造良好的课堂气氛

对于小学阶段的学生来说，如何将注意力迅速集中在课堂上，是每一名小学教师都很头疼的问题。小学生正处于活泼好动又充满好奇的年纪，对新鲜事物非常敏感，但是对于枯燥严肃的课堂教学就很难提起兴趣。作为小学科学学科的教师，要善于利用小学生的特性和科学课程的特点，提前做好课堂教学的准备工作，利用情境教学让学生在短时间内就能进入教学情境之中。例如，在学习“生活中的静电现象”时，教师可以准备一些气球，利用摩擦将气球吸附在黑板上，学生看到就会引起好奇心，激发求知欲，从而引出所学的内容。

2.根据学生的特征和性格特点进行科学分组

在小学科学小组合作学习的过程中，最重要的环节就是如何科学地进行分组。作为一名合格的小学科学教师，一定要对全班学生的各项情况全面掌握，每一名学生都具有不同的性格特点和学习偏好，教师要根据掌握的学生情况进行合理分配。每一个小组有不同的职位，教师也要根据职位的需求来安排学生的搭配。例如，实验记录员要安排一些心思细腻的学生来担任，而实验操作手则要安排一些好奇心重、动手能力强的学生。总之，利用好学生身上的有利特征，避开短板，合理安排合作小组。

3.全面掌握课程内容，合理编排合作项目

教师在上课之前要对教学内容进行全面的掌握，这里说的掌握并不仅限于课前的备课活动，而是要求教师能够对教学内容进行合理的编排，对课程进度拿捏准确，在课堂上能够精确地控制课堂节奏。

4.善于利用现代化的教学设施进行多元教学

小学的科学课程以实验教学为主，教师在进行分组教学的同时要善于利用现代化的教学实验设施，尽可能地帮助学生利用身边的工具、教具完成实验活动。例如，在《做一个指南针》的教学活动中，很多学生对于小磁针的使用还不能完全理解，教师可以安排学生以小组为单位讨论生活中随处可见的磁极现象，通过学生之间不断激烈的探讨，学生能够对磁铁的应用有着更清晰的了解。同时利用现代化的多媒体教学设施为学生演示磁铁的自然活动，就能够让学生全面理解自然科学的魅力。

5.建立完善的评价机制，客观全面地评价每一位学生

对于小组合作学习的成果，最重要的是要建立客观全面的评价机制。传统的教学模式只关注学生的学习成绩，这就使教学工作有失偏颇，学生的综合能力也无法得到合理的培养。随着时代的进步，小组合作学习的教学模式中针对学生的评价也要做出革新。教师要根据学生平时在课堂上的参与度和讨论思维进行评判，对于一些提出了创新性想法的学生要重点表扬和鼓励。这样才能激发学生的创新精神，培养学生的探究性思维，提高教学的有效性。

二、小组合作学习过程中应注意的问题

随着小组合作学习教学模式的不断普及，我们也发现了一些教师在课堂教学中存在的问题，例如，有些教师在课堂纪律的控制方面有些吃力，小学生在讨论环节课堂纪律很容易失控；有的教师过于注重课堂实验的结果，对于学生在实验过程中的锻炼和研究并不重视，影响了学生的参与热情；还有的教师在小组合作学习中忽视了学生的个性化培养，对于个别学生的标新立异的想法没能及时发觉和鼓励，影响了学生的创造性思维的发展。这些问题在今后的教学工作中大家要引以为戒，只有积极改善探索新的改革方式，才能更好地实施小学科学小组合作学习，达到教学目的。小组合作学习对于传统的教学模式来说是一项新的革新和挑战，在科技飞速发展的今天，教育也要跟随时代的潮流，及时应对新的教育大环境。小学的科学课程对于一个孩子来说也许只是一门普通的课程，但是对于一个国家来说，这就是为了国家的未来在培养新型的科研人才的摇篮，做好小学科学课程的教学工作需要每一名小学科学教师的努力和探索，帮助学生形成良好的学习习惯和思维能力，为祖国的未来而努力钻研。

作者：谢新英 单位：广西壮族自治区贺州市八步龙山小学

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一、加强思想认识，做好学生的动员工作，让学生明确的合作目标。

教师首先要明确小组合作学习的目标是：使学生人人参与，人人发展，人人获得提高，真正还学习主体地位于学生，培养学生自主学习的习惯和能力，培养学生善于得出自己的观点与人交流。认识到小组合作的意义后，要真正把小组合作学习落实到课堂教学中去，让每位学生体会到合作学习的快乐，分享合作学习的成果。要花时间对学生进行小组合作学习的培训，让学生明确合作的目的和意义，并选拔出一名得力的组长来管理小组。组织组长培训，并让他们带动本组成员积极参与到小组合作学习中来。

二、合理安排学习目标，精心选择合作学习的内容

小组学习的目标与要求不能太多太高，只能适当。过多，学生在有限的时间里不能完成任务；过高，学生达不到要求。二者都影响小组学习的效果。选择内容要考虑学生之间可能出现的不同认识、不同的观点等等，这些内容大多是教学的重点、难点，是靠学生个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。

三、善于发现，把握小组合作学习的最佳时机

小组合作学习不是整堂课都需要进行的，它只是我们实现高效课堂的一种手段而已。使小组合作学习收到最佳效果，教师必须善于把握小组学习的时机。问题的设计要适当，能充分调动学生的学习积极性，让所有学生都能参与，而不是好学生“一统天下”，“学困生”“袖手旁观”。让学生“跳起来才能摘到果子”，就能激发学生探索的欲望，小组学习才会更有效。

四、教师对小组学习活动要适当指导。

课堂上，教师要加强对合作学习的指导，真正关注学生。首先，小组合作学习前，要给学生提出合作学习的要求、目标以及方法，强调让每个小组成员都参与到讨论中来。第二，在小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的问题。教师应考虑如何引导他们。引导学生提出问题，剖析疑难，归纳学法。让学生亲自体验知识的整理过程，亲自探索和亲口说出解决问题的过程。最后，要鼓励每位成员大胆展示自己小组讨论后的结果。尤其要关注差生，对他们的表现要给予肯定。

五、调动学生积极主动性进行评价。