听课反思范文
时间：2023-04-05 14:33:46
导语：如何才能写好一篇听课反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
课堂是教师实践教育活动的主阵地，在青年教师的成长中，站稳讲台是第一步。青年教师在专家引领、同伴互助下，做好听课工作，向同行学习；参与评课活动，聆听行家评课，反思课堂教学，其中听课是基础，评课是延续，上课是核心，反思是成长。
一、听课
留心处处皆学问。用心去听课，就会听出每一节课的精彩。汲取优点，提高课堂教学水平，促进自身专业成长的重要途径。听课可以看录像课和现场听课，也可听展示课、研讨课和随堂听同事“原生态”的课。
（一）听老师上课.关注上课过程。结合不同课型，观察教者教学环节设计是否流畅，三维目标是否达成；完成每一环节的过程和过渡，以及教态、表情、板书、肢体语言、课堂的调控、细节的处理、教具的使用；边听边认真思考，思考教者对教材把握的深度，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计是否紧凑。关注能力培养。要关注教法与学法，关注教师是怎样与学生积极互动、共同发展的。如何全方位体现“以学生为中心”，从教师的“教”向学生“学”为中心转移，创设学生能够主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，提高学生的学习能力。要关注练习设计与知识拓展是否具有层次性、针对性、拓展性，让每一位学生都有展示和提升的机会，达到巩固新知，培养能力的目的。
（二）观察学生上课。观察学习过程。要观察学习参与状态，看学生是否想学、愿学、乐学；看有多少学生在学习状态中，能跟上学，多少人不在学习状态中，老师是怎么关注解决的？要观察学生情感体现，看学生学习是否有兴趣，参与思考、讨论，是否动手操作，主动提出问题、发表自己的见解，是否处于轻松的学习环境中。观察上课效率。要观察学习方式效果。是否把学生的“学”放在第一位，学生是否学会了，听懂了，会操作了。看学生学习的自主性，合作意识；看有多少学生达到有效学习或基本有效学习。
二、评课
（一）评课的内容。评教学目标是否全面、具体、适宜，并体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标并为之服务。评教材处理，要看教者知识传授否准确、科学。是否准确把握重点、突出重点，难点得到突破。教材的组织、处理是否精心。评教学程序，结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。评教学方法和手段，教法是否多样化并有创新，现代化教学手段的运用。评教师教学基本功，板书设计合理、字迹工整、板书美观；教态庄重、举止从容、态度热情、仪表端庄、热爱学生。语言准确、清楚、精炼，教学氛围宽松、民主。
（二）评课的效用。“以学生的发展为本”，评课的效用最终落实在对学生的学习状态。学生的参与状态上，学生是否主动积极，是否多数学生参与教学互动，参与问题的讨论与回答？学生能否体验到学习的成功与快乐，课堂学习状态是否有效。学习方式上，学生学习能否体现自主、合作学习意识，能否选择适合的学习方式，能否积极发展学习策略和思考策略？学生学习能否体现出探索精神和创新能力，在活动中学习，在解决问题中学习。学生学习是否有兴趣，能否勇于提出问题，发表见解，主动探究、感悟、反思，能否从学习中获得真实的情感体验。
三、上课
课堂是实现由教师的教向学生的学转变的双边教育教学活动。课堂教学中通过教师“用心”教和学生“用心”学，师生相融，实现“学会、会学、会用”，获得教学成功。
（一）潜心上课。树立五大意识，潜心上课。即具有课程资源的开发意识，合理利用社区和家庭资源，做好媒体、网络等资源的开发。具有学生主体意识，要找准学生学习的兴趣，提供学习与交流的机会；加强师生互动，转换学生的学习方式，使学生积极主动建构。具有问题意识，要有发现问题，引领、启发学生自主、合作、探究的智慧与实践能力。具有“预设”与“生成”意识，做到课前精心预设，课中动态生成，课后智慧形成。落实质量效率意识，注意多种教法的优化组合，组织好有效地课堂训练，营造良好的教学氛围。
（二）策略有效。实施“新、趣、活、实”的教学策略，服务于教学。其中“新”要体现在教师有开拓精神，能用先进的教育教学思想、教学理念指导教学实践、重视现代化的教学手段的运用，常教常新，并能激发学生的创新意识，创新思维。“趣”要体现在培养学生的兴趣，导入新课时引发学习兴趣、讲授新课时保持学习兴趣、巩固练习时提高学习兴趣，使学生爱学、乐学，激发学生的学习动机；“活”要体现在教学方法的灵活，教材用活，学生思维的活跃，课堂气氛的活泼；“实”要体现在教学内容充实、基础知识和技能的训练扎实、教学目标落实。
四、反思
教学反思的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。教师及时进行教学反思，寻找自己教学中的亮点与漏点、经验与遗憾，进而能提炼亮点、激发智慧，完善教学。
（一）反思教师的教。教学反思的出发点是探究和解决课堂教学，围绕教学目标、内容、组织、策略、师生互动等进行教学反思。反思成功之处：如教师在教学中如何突出了重点，突破了难点，抓住了关键，如何成功运用了某种教学法，如何通过学法指导让不同层次学生均有所得。反思不足之处：如学生为何听不懂、不理解、不会操作，为何不能借用生活事例来认识，为何不能充分调动每个人的积极性等，正视教学失误，引以为戒。反思对教材教法的处理，反思学生的建议。反思学生学习中带有普遍性的问题和反思教学中的突发事件。“教然后而知困”，听课后采用对比反思，将执教者的教与自己的构思、课堂设计、问题生成和解疑、教学方法、教学风格和教学智慧等进行反思，做到取长补短。
（二）反思学生的学。“学生是学习的主体”，要从学生角度，按学生水平去听课。反思学生学习中的疑难。常想一想：如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际，以获取第一手的材料。从学生眼中反思，学生作为主体参与教学活动，教师以顺应的态度学习和接受学生不同的意见和看法，反思和检查自己教学行为的不足。生成顿悟、直觉、灵感、智慧、想像等多元开放的思维，以改善未来的行为。同时使用“批判事件（问卷）调查表”，让学生以主体身份定期反馈意见和建议，并由教师作出回答，回答的内容即是教师反思后的结果。使教师及早地发现教学中需要努力解决的任何问题，了解学生的观点和情感。
青年教师认真听课，听出特点，抓住实质，通过评课进行对话、交流、探究，共同分享成功的经验，对照自己的教学行为，通过教学实践来反思自己的教学，改进教学行为、提高教学技能、适应教学发展、促进教师更好地专业化成长的。
参考文献：
[1]张文质，陈海滨.今天我们应怎样评课[M].西南师范大学出版社.2011年.
篇2
山西省第六届小学数学优质课评选暨送教下乡活动在忻州市的繁峙县进行，长治的一位老师讲了人教版五年级《找次品》。课堂教学中的有这样的几个环节：
片段一：
师：有三瓶口香糖，其中一瓶少了三颗口香糖，怎么找出来呢？
生1：用天平。
师：用天平怎么称？有几种情况？
生2：三种，平衡，左边高，右边高。
师：也就是两种，一种是平衡，一种是不平衡。
师：利用天平找，怎么找？
生3：两瓶一左，一右，平衡，另外一瓶就是次品，不平衡，低的那边就是次品。
师再把刚才学生汇报这个问题重复一次，最后板书3（1,1,1），1次找到次品。
【评析：这是一个经验积累和内化的过程，学生有用天平称的经验，让学生称并发现规律，是学生自主探究的过程，那么这个过程中，教师能渗透数学的活动经验，让学生能够按照数学的思想和方法解决问题是最关键的，教师的板书很关键，这是用数学的符号去解决问题的方法，通过书写和分析解决找次品的方法，可惜教师根本不知道这个环节学生内化了没有，学生没有真正地领会假如下面的解决问题学生会，就说明解决了，假如依旧是教师讲，就肯定没有落实。】
片段二：
师：现在有9个零件，其中1个是次品，如何尽快找到呢？
生1：我分成三组，两组四个的，还有是一个的，我首先把……
师：你汇报，我替你板书。（4,4,1）
【评析：刚才3瓶口香糖就是教师板书，经过学生的自主之后，这种方法，学生掌握了吗？为什么不让学生写一写呢？学生一写，自己和别人不就清楚了吗？】
生2：我是分成了4个和5个。
师追问：这样能行吗？不行吧，一头重，一头轻了。
【评析：为什么学生这样分呢？看来有的学生不理解为什么要分成三份。这是解决问题的重要思路，教师这个环节中，没有感受出来，也没有对这个孩子进行及时的指导和评价。】
生3：我是平均分成了3份，每份都是3瓶……
篇3
1. 高中英语听力课堂中容易出现的问题
根据笔者的听课经验，在高中英语听力课堂中，容易出现如下问题：（1） 教师没有意识到课堂导入的重要作用，一上课便直奔主题。（2） 在听力课堂中，教师的教学行为过于机械，而忽略对听力技巧和听力策略的讲解。
2. 有效提高高中英语听力教学效率的策略
根据本文的研究，为了有效避免上述所提到的在高中英语听力课堂中容易出现的问题，全面激发学生的有效思维，有效提高高中英语听力课堂的效率，教师可以采取如下策略：
2.1注重听力课堂导入的重要作用
在本文笔者看来，为了有效提高高中英语听力教学的效率，教师应该首先注重听力课堂导入的重要作用，并采取恰当的方式进行课堂导入，如通过展示相关的图片，通过播放相关的视频，通过和学生一起完成相关的游戏，通过设置相关的情景活动等等。通过这些方式，学生的积极性可以被极大地调动起来，从而为有效提高听力教学效率打好了坚实的基础。另外，通过听力课堂上的导入环节，教师还可以为学生提供相关的文化背景知识，从而能够有效帮助他们降低在听力过程中的难度。比如，对于外研版高中英语必修二第三模块Music的听力内容，在笔者曾经听到的一节听力课中，教师只是在课堂初始环节和学生做了简单地greeting之后，便开始正式的听力活动。根据本文的研究，为了有效提高该课时的教学效率，教师可以先通过多媒体设备，为学生展示出不同的音乐类型，并通过听取相关音乐片段的方式让学生们猜测这是具体的哪种音乐，以充分调动学生的学习兴趣，降低他们在听力课堂中的焦虑感，并为他们增加相关的文化背景知识，以帮助他们降低在听力过程中的难度。具体来看，教师可以这样来指导学生们：“My dear class， do you know the different kinds of music？ Now， please listen to these music pieces carefully and try to tell me what kinds of music they belong to. In addition， if you have some difficulties in this process， do not worry. I will play them several times and you can enjoy them one by one.”
2.2注重对听力技巧和听力策略的讲解
根据目前的高中英语听力教学的现状，为了有效提高高中英语听力教学的效率，教师除了应该注重听力课堂中导入的重要作用，采取多样化的方式来进行课堂导入以外，还应该注重对听力技巧和听力策略的讲解。在笔者过去所听的很多高中英语听力课中，教师只是一遍遍地机械地为学生播放相关的听力内容，然后要求学生在这一过程中完成相关的听力任务，如判断正误的任务，选择恰当的选项的任务等等，而并没有从教学的实际情况出发，为学生点拨相关的听力技巧和听力策略。根据本文的研究，教师应该摈弃传统的听力教学方法，注重对听力技巧和听力策略的讲解，包括通过听力材料的title来预测听力内容的策略，通过听力材料中的插图来预测听力内容的策略；通过把握题目中的关键词来找到听力材料中的重点信息的策略；通过阅读相关题目来判断哪些内容需要精听，哪些内容需要略听的策略等等。通过为学生讲解这些相关的策略，学生们可以在一定的程度上抓住听力课堂上的重点，有效区分关键信息和次要信息，并能高效地完成相关的任务。比如，在讲解外研版高中英语必修三第二模块Developing and Developed Countries中的听力任务时，教师可以进一步引导学生掌握相关的听力技巧：“Boys and girls， before listening， you should read the title of this listening material carefully and look at the pictures provided by this listening material. Then， through the title and the pictures， you can predict the main contents of the material. In addition， before listening， you are required to read the exercise and find out the key information in the exercise. In this way， you can get what is the key information in the process of listening.”
3. 结语
篇4
试点50天，接收弃婴295名，不堪负重的广州市“婴儿安全岛”不得不宣布暂时“关门停业”。对于这一善举的突然变故，有网友提出批评与质疑，甚至将其与决策不周、伤及政府公信力等扯上关系。其实，我们更应该看到，受时下社会发展的条件局限，类似这种纯福利性质的“免费午餐”，难免会遭遇僧多粥少、供不应求的运行尴尬。
可以想见，一张床挤两个婴儿，一个工作人员要看护20个宝宝，如此超越极限的安置和人手短缺的管理，何以确保近300名弃婴的人身“安全”？更何况所有的孩子都还患有不同程度的疾病。“婴儿安全岛”的职责并非简单开门收容，抚育、管理、防疫、治病一个都不能少，弃婴骤增，势必导致养育质量的下滑，造成院内传染病交叉感染和快速传播的风险更令人担忧。从这个意义上解读，暂停接收既有担心人满为患的现实无奈，更有对确保已收弃婴养育质量的安全考量。
如同围绕弃婴岛设立之初就充满存废之争一样，作为没有成功先例可资借鉴的新生事物，在“摸着石头过河”的试点探索中遭遇困难同样在所难免。尤其是人们先前对弃婴增多的担忧预期，更被广州市的试点实践所验证。反思造成“婴儿安全岛”目前运营困难的原因，不能简单归咎于政府决策时对接纳容量的论证不足，更有不可回避的现实国情和深层因素。广州市作为改革开放最早、流动人口最多的经济发达地区，婴儿安全岛接收的未必都是本地弃婴，“临时弃婴”、“流动弃婴”难以排除。基于“人往高处走”的趋利避害本能，即便要遗弃自己的孩子，富裕地区或当属其父母的优先选择。这也许就是与广州相比，内蒙古乌兰察布市儿童福利院试点近一年只接收4名弃婴的悬殊之谜。
篇5
[关键词] CET四级听力测试 效度 反拨作用
引言
近几年来大学英语教学经历了从结构主义教学向交际教学方式的转换，因而CET四级考试也经历着一场改革，并且明显体现在考试题型和比重分值的变化上。其中听力测试这一部分不仅加大了分值比重，也增加了测试类型。显然CET四级考试的改革符合大学英语教学大纲的目的，即要培养大学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在未来的职业和社会交往中能有效地进行口语和书面信息的交流。
效度是衡量测试价值的一个基本指标，而对于CET这样一个全国范围的语言能力水平测试而言，测试的效度显得尤为重要。另外，CET考试也使英语教师对大学英语的教学产生反思和重要影响。而这种积极或消极的影响，即反拨作用，在大学英语的课堂教学活动中表现尤为明显。
CET四级听力测试的效度
CET四级考试从性质上来说是一项规模标准化英语语言水平测试，而听力测试是语言水平测试中极为重要的一项。Buck认为听力理解能力由语言能力和策略能力两个基本部分组成。Hughes提出听力能力就像阅读能力一样，是一种接受性技能，所以听力水平测试和阅读水平测试在很多方面有其一致性。听力水平的测试是基于评估被测者理解所听到的信息并重新构建此信息的程度。
CET四级听力测试主要有两部分构成，即听力对话和听力短文。听力水平测试的方式一般分为两种题型，即选择题和自拟答案题，而这两种题型都被采用于改革后的CET四级听力测试中。其中听力对话全部是15道多项选择题，而听力短文由10道多项选择和复合式听写所构成。与测试改革之前的分值相比，听力测试的比重增加了15%，这也正好顺应教学大纲中对听说能力的强调。
从考试题型中可以看出，多项选择题仍然占据着主导地位。许多学者对这一题型运用在听力测试中的效度进行了理论上和实际上的研究探索。CET四级听力测试的多项选择题要求学生在有限的15秒钟以内，从4个选项中选择出正确的选项，而在实际的社会交流中，听力水平是无法从选择选项表现出来的。而另外一个问题是采用这种测试方法可能会让一些学生猜答案，学生们接受一些应试教育的训练以掌握听力策略和技巧来解题，由此导致他们猜答案而多过于表现听力水平。因此多项选择题型在听力测试上被很多学者批判效度不高，因为它被认为评估的是学生的阅读和记忆等认知能力而不是实际的听力水平，这样导致学生学习语言知识和实际运用之间的差距。
新题型复合式听写的增加，在一定程度上使题型更为多元化，因为它把填空听写和速记结合起来，扩充了原来单一的多项选择题型。许多学者认为复合式听写是有效并可信的因为它要求学生捕捉缺失的单词或者重建所听信息的含义，而这种测试方式正是有效评估了听力水平。但是也有学者指出复合式听写的评分标准并不完全是以评估学生的听力水平为内容，因为在评分上它也考查了学生的阅读能力，语法和单词拼写能力，由此导致听力水平测试的效度下降。
另外，从测试的听力材料来说，情景的真实性是测试效度的一个重要要求，即指听力材料必须是真实的社会交流情景。但是在CET四级听力测试中，所有的听力对话和听力文章都不是真实的，而是通过控制语速，信息量和语法的复杂性来模拟真实情景。而评估模拟情景的听力水平和评估真实情景的听力水平有明显的差距，不能测量学生的真实听力水平，因此这种差距一定程度上使CET四级听力测试的效度降低。
四级听力测试对教学课堂的反拨作用
语言水平测试的反拨作用是指测试对个人，教育系统乃至整个社会的语言教育和学习的反馈和影响作用，其中包括积极和消极两个方面。对于CET四级这种全国范围的考试来说，其对语言课堂教学的反拨作用尤为直接突出。从其积极意义来说，CET四级考试中听力部分比重的增加使英语教师更加注重提高学生的听力能力。除了教材所规定的听力材料，英语老师还会扩充信息量，给学生播放一些有知识性，教育性的英语视屏和音频来激发他们的学习兴趣，从而提高听力水平。另外，复合式听写题型的增加，也使老师更注重学生的填空听写和速记能力的培养。
但是，从其消极意义来说，CET四级考试完全是一个英语水平测试，把大学英语的教材排除在外，这可能导致英语教师采取应试教育的教学方式。应试教育是指老师的教学行为并不是为了教学大纲的内容和目的，而是直接满足于测试的内容。为了让学生在CET考试中获得更好的成绩，英语教师不得不更多地进行应试的教学辅导，包括大量密集的四级模拟题培训，教授的也是各种听力技巧和策略让学生解题，而不是从根本上提高其听力水平，因此对学生的实际英语能力有很大的消极影响。
总结
总之，CET考试作为全国范围的一个语言能力水平测试，必须有效地评估大学生的英语综合能力。改革后的CET四级测试增加了听力部分的比重，符合提高学生的交流能力这一教学目的，效度有所增加。但是CET四级听力测试的题型，评分标准及听力材料的选择在一定程度上并不能真实评估学生的听力水平，因此效度还需提高和改进。另外，CET四级听力测试对于大学英语的课堂教学有着积极和消极的反拨作用，特别是应试教育的教学方式对大学生英语的听力水平有很大的消极影响，英语教师应该采用交际教学方式来提高学生的英语交流能力。
参考文献：
[1] 大学英语四级考试大纲（2006）。全国大学英语四、六级考试委员会。北京：清华大学出版社.
[2] 孔燕平和聂建中（2002）。CET中复合式听写及其对教学的反拨作用。外语界，88, 51-57.
[3] 乔静（2006）。CET效度及其对大学英语教学的反拨作用。安阳师范学院学报，1，109-110.
[4] 汤艳（2004）。CET-4听力试卷多项选择题型的评估及其对外语教学的后效作用。浙江海洋学院学报，21（4），94-97.
[5] Buck, G. (2001). Assessing listening. Cambridge : Cambridge University Press.
篇6
一、思想要端正，目的要明确
教师听课是学校教学活动中的一项常规工作。每个学校都要求教师完成一定数量的听课任务。由于一些教师的教学任务较重，思想不端正，目的不明确，认为此举是在为难教师，所以采取消极态度，随随便便应付了事，没有什么效果。更有甚者，根本不去听课，而是拿别人的教案来抄一些上去，作为听课记录上交学校。还有些教师在外出听课时，把去听课当成一次旅游，不去听课而是去游山玩水等。这些都是听课目的不明确，思想不端正造成的。社会在不断地进步，科学在不断地发展，知识更新日新月异。时代要求我们教师必须虚心、专心地听课，取人之长，补己之短，使自己不断地进步，提高自己的教学技能，满足学生的需求。
二、有备而听，效果会更好
常言道：“磨刀不误砍柴工。”但凡做成一件事，必然离不开事先的准备，往往做事越认真，准备越充分，成功的机会就越大。因此，在听课前要有所准备。首先要认真阅读课文，知道本节课的教学目标、重点和难点。然后分析课文，假设是自己上这节课，该用何种方法突出重点、突破难点。预测哪些知识，学生不易掌握，或者容易忽视。上课时学生会提出哪些问题，自己该怎样解答。例如，在听初一下册第四章第三节《输送血液的泵——心脏》一节前，通过阅读了解本节重点是心脏的结构。于是可利用人的心脏模型与多媒体，并设计一些问题：1.心脏位于人体的哪个部位？2.心脏有多少个腔，分别是什么？3.心房壁和心室壁哪一个厚一些，与它的什么功能有关？4.左心房、左心室、右心房、右心室分别与哪些大血管相连？另外，反思一下以前自己上本节课时，存在什么问题，用纸写上。带着自己的设想和存在的问题去听课，有目的性和比较性，使自己认真听课，并进行比较、分析，听课效果会更好。
三、科学听课，提高听课有效性
常言道：“内行看门道，外行看热闹。”有经验的教师往往有一套有效的听课方法，我认为应从以下几个方面去听。
第一，听每节课的导入设计。一个精彩的导入设计可引人入胜，可让人深思，可紧扣主题，可让学生紧紧追随教师思路。导入设计方法多种多样，可以讲故事、诗歌朗诵，也可以是一个笑话或一个动作，只要符合本节课主题就行。例如，我听过的一节生物公开课《动物在生物圈的作用》的导入设计就很好，教师让学生朗诵唐代诗人杜甫的诗：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这个导入深深吸引了学生，大大提高了学生的学习兴趣。当然，为了吸引学生而弄出一些花哨的东西，甚至偏离该节课的主题，那种哗众取宠的做法是要不得的，会给课堂教学带来负面影响。
第二，听本节课的思维逻辑及知识框架。一节好课，教师的思维必须很清晰，每个知识点的连贯必须很自然，一环扣一环，通俗易懂。如果知识不连贯，东一榔头西一棒槌，一节课下来教师不知教什么，学生不知学什么。这种课肯定是失败的。所以在听课时要好好地关注上课教师的思维逻辑及知识框架，从中学到本领。
第三，看课堂互动的实施。课堂互动是师生之间、学生之间的一个编码和解码的复杂过程。有益于师生之间双方的和谐进步和共同发展，给学生自我表现的机会和空间，提高其创造性和积极性。通过其亲身的体验和参与，激发学生的学习兴趣，同时锻炼了学生的胆量和语言表达能力。有经验的教师在这个方面做得较好，常常积极鼓励学生大胆猜想，大胆发表自己的意见，推动学生向深层次发展，并且善于将自己的思维水平暂时退到与学生相仿的思维状态，错其所错，设计“陷阱”。然后让学生通过自己的努力，跳出“陷阱”。这样学生对所学知识的印象就更为深刻。课堂常用的互动方法有：①教师指点，学生练习；②学生思考，教师点拨；③学生讨论，教师引导；④学生操作，学生探究。当然不管采用何种方法，必须符合课堂实际情况，科学使用。教师在听课的过程中，要认真学习，善于借鉴，取人之长，补己之短。
第四，听课后的反思。每上完一节公开课后，教师都要有10分钟左右的课后反思。每一节课都不是十全十美的，难免有疏漏、失误之处，教师必须对课堂教学进行回顾、梳理，并深刻反思，有的放矢地寻找解决问题的方法，使今后的教学更加完善。同时，也反思在整个教学中的成功之处，剖析为何能成功。这些课后反思意义重大，听课教师很有必要记下，便于今后借鉴。例如，某位教师在复习有丝分裂和减数分裂的染色体变化情况时，编写口诀：“有丝同源不配对，减II无源难成对；联会形成四分体，同源分离是减I。”这个口诀很好，有利于学生的记忆，我将其记下并用于以后的教学，取得了很好的效果。
四、认真思考，科学反思
常言道：“反思三年成名师”，每听完一节公开课，都有必要进行反思，从反思中获得经验，反思可从以下几个方面进行。
第一，从上课教师的“败笔”之处反思。成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处。听课时要把这些记下来，然后深刻反思一下，为什么上课教师会出现这种现象，并深入剖析，然后寻找解决问题的方法，避免自己在今后的教学中进入同样的误区，使自己的教学逐渐趋于完善。例如，教师易读错的字：噬菌体、摄取、桦尺蠖、血液、腓骨等，不专业的术语：一堆细胞、一个染色体等都应将其记下，避免今后自己读错。
第二，从调动学生的积极性方面反思。常听一些教师抱怨：“现在的学生纪律性很差，上课不是乱说话就是打瞌睡。”这些现象归根结底就是不能调动学生学习的积极性。在听课时可从中发现有经验的教师很会调动学生，使学生处于兴奋状态，教学效果很好。调动学生的方法是多种多样的，通常以幽默的语言、动作、精彩的故事、有趣的问题、神奇的探究来调动学生，使其感兴趣。
篇7
一、助力教师培养阳光课堂的健康心态
推门听课是一种课堂管理方式，为了有效管理课堂，为决策提供第一手材料，学校领导运用得多一些。教师不要偏执地认为学校领导推门听你的课，是对你有成见，或是想借此吹毛求疵，给你穿小鞋；更不要认为事先不打招呼是对你的不尊重。试想，推门听课是针对全体而不是个人，何况一般在上课前几分钟还告知通气呢。因而教师要有阳光般的心理，开放自己的课堂，乐于接纳这种管理方式，这样就会感受到更和煦的春光，呼吸到更新鲜的空气。记住，如果我们教师有了大海般接纳一切的胸怀，养成海纳百川的气度，就不会成为被淤泥堵塞的死水。
二、助力教师课前要有精心的上课准备
不管有没有人推门听课，课前准备是应该的。如果开展推门听课，就更应该精心做好课前准备。首先，课前精心准备是对推门听课的重视。“不打无准备之仗”，教师只有做好充分的准备，才能在课堂上应付自如，实现高效课堂目标。反之，没有全面的准备工作，就可能手忙脚乱，漏洞百出，课堂效果大打折扣。这就要求教师在上课前仔细解读教材，把握教材重点，制定教学方案。密切关注学生，对每个学生的心理、学情等情况进行详细了解。做好课前预设，有了精彩的预设，课堂才会有章有序，优质高效，可以避免盲目和杂乱。其次。课前精心准备是对听课教师的尊重。我们中国人是注重礼节的，正规场合都是盛装，不会邋邋遢遢。精心准备，宴席款待，才是待宾之道。教师在课前的精心准备也是对听课者莫大的尊重。再有，推门听课时间的不确定性，促使教师课前精心准备成常态。这样坚持成习惯，减少教学随意性，有助于教学水平的提升，有助于教学效率的提高。
三、助力教师养成自然真实的教学行为
推门听课，目的就是要了解真实的课堂。因而我们要展示出平时的自然真实的教学行为，尽可能地展现出课堂的原生态。推门听课成为常态后，教师就不会搞花架子，不会刻意为之，不会哗众取宠，不会为了别人听课而改变自己的课堂。涂脂抹粉的美，是外表美，而非真实的美，课堂也一样，作秀的课堂，只是形式的绚丽，而少了内容的真实，只有自然才出真态，只有自然方能演绎至真至纯。
四、助力教师养成真诚虚心的教学态度
庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯。”他明确地指出了学无止境地道理。其实教学何尝不是这样。领导推门听课后，会给教师以中肯的评价。这评价就像是一面镜子，教师要用真诚虚心的态度好好地照照自己。做得好的方面，再接再厉。不足的方面，及时改进，以利进步。谦虚的人往往事业有所成就，因为谦虚会不断使他发现自己的错误，并且不断改正自己的错误，逐步走向成功，因此说虚心能成万事。我们教师虚心一些又有何妨呢？
五、助力教师开展积极认真的自我反思
篇8
关键词： 教师听课 听课方法 三“时态”
听课的过程是教师相互观摩、学习的过程，也是彼此交流、提高的过程。良好的听课习惯是提高教师教学水平的“催化剂”。所以，听课是促进教师专业发展的重要途径。为认真做好听课这方面的工作，提高听课质量，抓好听课三“时态”，做到听课前明确听课目的、了解听课内容；听课中端正听课态度、掌握听课方法；听课后交流听课心得、反思教学实践，有利于养成良好的听课习惯，进而达到“采他山之石”和“治病救人”的目的。
一、听课“过去时”
听课，不是让教师带着听课记录本，为完成听课任务而听课，而是让教师通过听课取人之长、补己之短，从而改进自身及他人的教学方法，提高自身的业务水平。因此，在正式进入课堂听课之前，听课者必须有所准备，做到有“备”而来。忽视了听课之前的准备，必然会在听课过程中遗漏不少重要的信息，降低从中获益的可能性，同时也会极大地影响听课作用的发挥。
（一）明确听课目的
无论什么类型的课，听课者都必须明确听课目的，否则就不可能有效，更不可能收集到听课的真实信息，从而难以发挥听课的作用。而无论是听哪一门、哪一类别的课，其目的无外乎两个：一是“他山之石，可以攻玉”；二是“惩前毖后，治病救人”。
所谓“他山之石，可以攻玉”，就是指教师本着向别人学习的目的去听课，通过听课取人之长，补己之短。有位哲人曾经说过，世界上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己长处的人。明确了“为学而听”这个目的以后，教师就能在听课时积极运用自己敏锐的眼光，善于发现别人课堂上的每一个闪光点，课后慢慢品悟，细细揣摩，再将其在自己的课堂上实践，久而久之，教师的教育教学水平和综合素质就会不断得到提高。
所谓“惩前毖后，治病救人”，就是指听课教师要善于发现别人的不足之处，这不是挑剔，而是为了避免自身教学出现类似的问题，同时针对其他教师教学中存在的问题提出合理化建议。从别人身上发现自己的不足，从局外人的角度体察自己的得失，这也是听课的收获。
（二）了解听课内容
上课像撰写一部文学著作，听课则像欣赏一部文学作品。欣赏的前提是了解，若欣赏者对于这部文学作品的内容缺乏最基本的了解，那么这种欣赏就是表面的、盲目的，欣赏的价值与效果也会随之而降低。所以，听课前了解听课内容显得十分必要。我认为，教材、教师和学生这三项均为听课前要了解的重要内容。
1.了解教材内容。首先，认真阅读授课教师需要讲授的内容，在教材内容的把握上做到“三准一活”，即对教材体系和教学内容认识准，对本堂课教材重点、难点把握准，对课后训练目的、要求掌握准，灵活地看教师组织和选择教法。另外，结合自身教学实践对所教内容作一番深入细致的思考，在头脑中大致勾勒出本课的教学方案，以便听课时，能有充分的时间作出理性分析与思考，从被动听课转为主动寻求发展，发挥听课的实效。
2.了解教师情况。不同的优秀教师授课的内容、方式、方法不同，但都具有鲜明的个性，这种个性往往与他们的个人特点、知识结构等相关因素紧密相连，因此，要想学习、领会并掌握其教学艺术，听课前了解其基本情况是必要的，如教龄、教学风格、该门课程任课情况及学生对该教师的评价等。
3.了解学生情况。如学生年龄、基本素质、已有知识基础等。
二、听课“进行时”
美国著名演讲家罗曼・文森特・皮尔有一句名言：“态度决定一切。”虽然这句话过于强调态度对成功的重要性，忽视了成功的其他条件，但它说明了态度的重要性：它是做好一切事情的前提，是成功的基础。因此，要想获得理想的听课效果，必须端正听课态度。同时，听课是一门学问，在听课过程中还必须掌握听课的方法。
（一）端正听课态度
听课者持什么态度去听课，不仅是自身思想道德素质的一种体现，而且直接影响着听课的质量，应引起听课者的重视。我认为，端正听课态度要做到“三心”，即虚心、专心和细心。
1.虚心。在生活中，每一个人都渴望得到别人的欣赏，同样每一个人都应该学会欣赏别人。生活是这样，听课也是如此。不同课堂，风景各异，只要怀抱虚心、细细欣赏，就会发现每个教师教学中的一言一行、一点一滴，都能品出别样的滋味。
2.专心。在听课过程中，要全神贯注，注意力高度集中，全身心地投入。如果听课者漫不经心，思想上开小差，就很容易错过精彩的瞬间，失去一次学习的机会，这样听课的效果就会大打折扣。
3.细心。在听课过程中，要做到细心观察。观察越仔细就越能收获更多可以取长补短或值得思考借鉴的内容。
（二）掌握听课方法
新课程要求我们评价一节课，关键不是看教师如何讲，重要的是看在教师引导下学生如何学、学习效果如何等。所以，听课应从单一听教师的“讲”转移到看学生的“学”，把“看、听、记、思”有机地结合起来。
一看。看的内容主要包括两个方面，一方面是看教师主导作用发挥的情况，如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教法如何选择，教具如何运用，课堂偶发事件如何处理等。另一方面是看学生主体作用发挥的情况，如学生举手发言、思考问题的情况，学生分析问题、解决问题的情况，学生练习、板演、作业的情况，学生与教师情感交融的情况等。
二听。听的内容主要包括：教学重点是否突出，难点是否突破，详略是否得当；教师各环节的教学语言是如何衔接的，有无启发性和趣味性；教师是如何运用沟通、启迪、暗示、激励等方面的语言，是否运用得当。
三记。听课记录是教师教学资源积累的重要内容，但是一堂课的教学内容很丰富，要想详细记录每一细节是很难办到的，因此，应该有选择地做好记录。可以重点记录以下内容：教学环节设计；教学重点难点突破；教学方法与学习方法的选择与运用；辅助手段的应用与板书设计；练习设计与知识拓展；听课者即时的思考与评价等。
四思。有专家曾说：“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。”可见，带着思考听课，能促进听课者改变“旁观者”的身份，从而以“参与者”的角色深入课堂。在听课过程中，可以思考以下问题：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果我就是在座的学生，老师的教法能否激起我探求知识的欲望，我是否理解和掌握了这节课所学的内容；如果我上这堂课，我该如何做；该教师的授课有何成功、不足或错误之处，对学生会产生何种影响等。
总之，应根据听课的目的和要求，有所侧重地将“看、听、记、思”灵活地结合起来，如在教师板书、学生演练时，要以看为主，兼顾其他；在教师讲授、学生发言时，就应以听为主，兼顾观察；在学生练习时，就应以思考为主。
三、听课“完成时”
萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”可见，听完课后及时交流听课心得益处颇多。最后还要整理听课记录，进一步反思自己的教学实践，使听课真正成为促进教师专业成长的阶梯。
（一）交流听课心得
高质量的听课要求听课教师不仅要成为细心的“观察者”，更要成为主动积极的“交流者”。交流的对象既包括授课教师，又包括同时听课的教师。
首先，要及时与授课教师进行交流，了解他们是如何准备这节课的和上完此节课的感受，并抱着热情、诚恳的态度针对这堂课的教学谈谈自己的意见和看法。在交流时要注意因人而异：对经验不足的青年教师，要尽量挖掘他们教学中的闪光点，让他们多一点成功的体验，对于存在的问题应有重点地委婉地提出；对于有经验的授课教师，要谦虚诚恳地向他学习，分享他人成功的经验与体会，共同提高教学质量，完善教学艺术，向专家型教师发展。其次，还要及时与同时听课的教师进行交流，分享各自的思想，加深对问题的理解与认识。
（二）反思教学实践
美国著名学者波斯纳说：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“30年的教学经验，也许只是一年工作的30次重复”。因此，为了使教学经验理论化，真正达到促进教师专业可持续发展的目的，听课结束后，听课教师还要结合自身的教学实践进行系统的反思。
一是对授课教师课堂教学的反思。其内容主要包括：教学目标、教学内容、教学重点、教学方法等方面的协调程度；课堂教学结构的科学合理性；师生关系的融洽程度；时量分配的合理性、适中性；教学手段运用的适当性；教具选择的科学性、选用的时效性；教学效果的显著性等。二是结合自身的教学实践，形成符合自身的教学经验。如授课教师所采用的哪些教法适合自己所带班级的学生，哪些不适合，怎样修改后对自己的学生更适合；授课教师最值得学习的地方在哪里，能否借鉴过来用于改善自己的教学等。
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近几年来,我们学校推行了教学反思这一教学环节。每一节课、每一章节,教师都要进行反思,其效果是令人满意的。笔者作为一名物理教师,在其中也获益匪浅。
一、在反思中转变物理教学理念
新课程背景下,物理教师经常反思自己或他人的教学行为,可及时更新教学理念。新课标理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴含的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。
二、丰富专业学识,提高反思能力
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。高中物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学史、物理学论文、物理著作等。这样不但能提高教师专业素质和分析史料、推理证明及论断评价等研究能力,而且可提炼物理学研究方法,为教学打下基础。
三、教学反思的基本内容和实施方法
在一定的教学理论和学科专业基础上,物理教师还要在新课标指导下以课堂为中心进行以下教学反思,缩短适应新课改的周期。
1.进行物理课案例研究,反思教学的可行性
教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学措施的描述。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面:一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂,从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。进行物理课案例研究,其实是一种教学反思,有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。
2.加强物理听课活动,提升教师的教学反思能力
听课作为一种教育研究方式,是一个涉及课堂全方位、内涵丰富的活动。我校的“周教研”已经形成教学常规,同科每周一人主讲,互相听课,不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过教师间的相互观察、切磋和批判性对话,有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致地观察,留下详细、具体的听课记录,听讲结束后即说课、评课,这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3.课后小结与反思笔记,促成教学反思的常规性
我校的教案本上每个教案后设计有一项课后小结与反思笔记栏目,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。新课程下,以物理学科来说,其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。物理教师都有这样的感触,自己认为备好了一堂十分满意的课,在上课的过程中却总感不足或不妥,常规性地做好课后的反思笔记是快速适应新课程的阶梯。
虽然目前新课程下关于物理教师教学反思的研究还是个新课题,许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索,但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的。这是物理教师实现自我发展的有效途径,也是提高物理教学质量的新的尝试,更会促使物理教师成长为新时期的研究型、复合型教师。
四、做一个反思的实践者,从反思走向专业发展道路
教学反思是一名优秀教师成长的必要环节,反思是一种面对问题的主人翁方式,是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。不断地反思就有可能形成自己独特的、个性化的教学模式。每一节课后,要反思教学设计是否需要修正,有没有更好的促进学生课堂参与的设计;对于学生提出的问题,要反思教学中难点如何突破,特别是针对学习困难的学生提出的问题,要反思其思维的障碍在哪儿,如何帮助他们冲破这些障碍;听课、教研之后,要通过研究别人的教学长处,学习比较,反思理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。
篇10
确定培养思路
2011年，密云县教委就教师队伍建设提出：“以‘三名工程’（名教师、名校长、名学校）为抓手，结合我县教育实际，坚持育人为本，积极采取有效措施，努力做到队伍建设有新举措、质量提高有新突破、各类教育有新进展”。本学年我校结合教委的“三名工程”及学校教师队伍的现状，通过解放思想、大胆使用、重点培养、搭建舞台、活动竞赛等途径，让青年教师立足本岗、发挥专长、共同提高。
厚实育人底蕴
提升教师队伍整体素质，以面带点，促进青年教师发展。组织干部教师学习《新课程改革标准》《中小学管理》等刊物上的相关文章。安排学校副校长和语文教师参加北京市第三十二期语文骨干教师培训班的学习；安排教师20多人次到北京听课，学习前沿的教学理念，回校后在教研组内交流，提高整体学习效果。
加强人文管理，了解专长用其才。为使青年教师尽快进入教师角色，学校首先做到三个了解：即通过介绍、讲座让教师们了解学校、校风、校训；通过讲座等形式让新教师了解教师工作的内容、特点和一些好的做法；通过自我介绍、聊天等形式，学校领导了解新教师的学习专业、爱好、特长等。在安排工作时尽量考虑新教师的教学意向和所学专业，让他们学有用武之地。
引领规划职业，千里之行始足下。学校组织新教师学习名师的成长历程，然后指导新教师认真分析自己的优势、劣势、机遇、挑战，制定个人的职业生涯规划，确定自己的近期目标和远期目标，树立前进的方向。
反复打磨在课堂
学校把参加工作时间相近、年龄相仿、学科相同的青年教师组织在一起，成立了“明师沙龙”。通过沙龙研讨、带徒听课、反复磨课、展示交流、论文比赛等途径切实提高青年教师教学能力，促进专业能力。
沙龙研讨，学习与交流共进。学校充分利用教研日时间让青年教师上课，沙龙内的青年教师参与听课，课后一起研究、反思。学校派教学干部参与听课、评课，共同研究指导，提高指导的实效性、针对性。
师徒听课，反思与指导结合。青年教师因为教学理念生疏、课堂调控能力较差，在听课中常常只重视上课教师的一招一式，到自己的课堂上也只是简单的模仿。为克服这个问题，我们一方面鼓励青年教师多听课，另一方面给每个青年教师安排一个师傅。课堂上师徒同记笔记，课后师徒共同交流。这样一来，新教师听课的实效性就大大提高了。
反复磨课，精深细处长功夫。由于青年教师对上课流程缺乏了解与调控，课上经常出现尴尬的场面。磨课是提高新教师教学感悟的一个过程，可以培养他们正确把握教材、科学设计教案、课上灵活调控等能力。青年教师讲一次，研讨一次，然后再讲，这样反复磨练，课堂教学能力日渐扎实。
展示交流。学校开展了“明师沙龙”展示课活动。青年教师把一个学期学习的成果融入到课堂教学中，给大家上展示课。课后写成教学课例，再次反思本节课的设计思路、教学目标、设计流程等，再次提升认识。
深入反思，克服缺憾得新法。科学、有效的教学反思可以减少遗憾。我们要求新教师在沙龙里上一课，研一课，反思一课，组织青年教师积极撰写教学反思，利用活动时间学习“为什么反思”“怎样撰写教学反思”“教学反思常用方法之教育叙事”等，提高认识并树立反思意识。
专题研究促发展
