关于真情的作文范文

导语：如何才能写好一篇关于真情的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

作了20余年的农村初中语文教师，深知农村中学的学生作文水平的确差，他们见识不广，阅读面窄、量少，写作技法欠缺，思维的灵敏度和深广度均低于城市学生，许多孩子未受过系统的写作训练。

针对这些问题，我也曾带领他们春日踏青、冬天赏雪，感受大自然之神奇；也曾循序渐进教授作文技法，从片段练习到篇章布局到语言创新；也曾介绍过许多高考、中考的满分作文以资借鉴；也曾写前细心指导，写后精批细改……

可是，还是有大多数学生作文时无话可说，只会东拉西扯，胡编乱造，行文漏洞百出，毫无真情实感；教了许多写作技法，学生要么不用，要么乱用，牛头不对马嘴；语言干瘪，别说文采，连准确的要求都达不到；绝大多数学生谈作文色变，将写作视为痛苦不堪的事。

二、分析

我们的作文教学怎么啦？学生的写作热情哪儿去啦？

一个很偶然的机会，我在整理旧书时，翻出了自己读师范时的几本日记。我花了一个上午的时间将那尘封已久的往事看完，有了两个很惊讶的发现：那些日记很真实，很直白，有的语言甚至很贫乏、稚拙，却让我有流泪的冲动；刚开始的日记记的很短，很客观，间隔很长，慢慢地记得较细了，既有事实，又有情感，评判，而且几乎天天记，有的甚至长达十几页。

那一瞬间，我顿悟：真实，才有感人的力量；真实，才有长久的活力；真实，才是进步的阶梯。

由此，我想到了——

写作的本质：写作是生命个体情感活动的表达，永远是一种精神体验，一种生命活动；写作是一种与精神的发展、生命轨迹的变化同步的文字化表现。写作是成长的珍贵日记，写作是性灵的自然流露；写作是反复不断的思想对话，在写作中认识生活，发现自己，在写作中明白社会，写作的过程就是与自己、与他人、与社会、与自然的对话过程，在这个过程中，写作者会充分发现自身的价值，积累思想，升华自我。写作更是一种创造，就象蜜蜂酿蜜一样把作者在生活中的点点滴滴的感悟向读者倾诉，是作者掏出的一颗心。有位作家说：“我写作蘸的不是墨水，而是我的心血。”

再看看发达国家制定的写作教学目标吧：

美国语文课程标准：应该帮助学生了解写作的价值所在，作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受，学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作。为了进一步加强为自己写作，美国有鼓励学生进行有美学意义和富有想象力的写作，从自己经历中虚构幻想，以解决取材问题。

法国的语文课程标准：把优良的写作技能看作是享受有人情味的有创造性的生活时必备的能力。

澳大利亚中学语文教学大纲也提出：我们必须让学生做到有信心地使用写作经验。

这些国家的规定告诉我们：学生写作已经不再仅仅是被动地按照教师的要求，机械地进行写作能力的训练，以掌握各种文体的写作，而是一种既按照教师的教学目标进行的学习行为，有时学生运用自己的思想独立创造的行为。通过写作，培养的是学生的思想和生活意识。

我国语文新课程标准指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。“要求语文教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由的表达和有创意的表达。”

这一切，让我们明确“作文教学只有回归生活，书写真情，才能焕发出生机与活力，才能达到记录生活、记录成长、记录思想成熟过程的目的；才能最终实现创新。

三、对策

怎样才能让学生回归生活，书写真情呢？

1.思想意识方面。

（1） 引导学生关注社会生活。

现在的学校讲封闭式管理，家长害怕学生混入社会，沉重的课业负担把学生关在教室里，没有时间了解社会，所以学生作文时就只有瞎编乱造，无病，甚至抄袭剽窃。

对此，教师要引导学生关注社会点焦点，了解时事动态，引导学生评论大众话题。具体来说，可以：每天坚持收看或收听《新闻联播》；利用板报、墙报开设“每周热点纵览”专栏，把从个渠道收集的热点焦点向学生介绍；利用每节课上课的前五分钟，让学生讲述身边的热点故事并发表评论；利用周记、日记记录生活、点滴感受。

（2）引导学生审视自我.

子曰：“吾日三省吾身。”文如其人，学作文与学做人是密不可分的，引导学生审视自我，就是教学生做人，自我意识增强了，作文的思想性和人文性就提升了。

① 学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》，对照检查自己的思想行为，敢做批评与自我批评。

②树立良好的榜样，让学生从身边的活生生的例子中受到教育和启发，同时也促进同学间的竞争、进取意识的形成。

③ 要特别告诫学生，在家、在校、在社会上要言行一致，不能为了表扬在家一个样，在校一个样，要学习古人“慎独”的品德，在有人监督与无人看见的情况下，都要严格要求自己，固守真善美的思想领地，严防假丑恶的入侵。

④对社会上出现的功利主义价值取向、无聊蹉跎度日、沉溺于虚拟世界而不思进取等消极思想，要有充分的认识，要用正确的人生观、价值观去抵制和消除。这应是与政治、历史课老师以及所有教育工作者乃至全社会共同完成的课题。

⑤ 要求显示走向社会生活，塑造美好心灵。学校不是象牙塔，不是真空，不能因为怕学生沾染坏思想、养成坏习惯而将他们禁锢起来，相反，更应该让他们在与现实的碰撞中明确是非、美丑、善恶。“一花一世界，一叶一菩提。”在现实与理想的矛盾冲突中，学生的情感才会一天天丰富，思想也才会一天天成熟，认识问题，解决问题的能力也才会逐步提高。

2． 作文指导

（1） 要有系统的作文训练体系

初中阶段是学生生理、心理不断发展成熟的一个关键时期，学生的认知水平发展变化产生质的飞跃的时期。因此，作文教学要遵循循序渐进的原则，做到适合学生的年龄特点与认知水平，否则，过高的要求会挫伤学生的积极性，使之对写作产生畏难恐惧心理，要求过低又达不到训练目的。

那么，恰当的标准是什么呢？

我认为：不妨让学生自己参与作文题目的设计，或者让他们想写什么就写什么。

一般说来，初中三年的作文训练，由低到高地进行：初一阶段可侧重于记叙文写作训练，从片段作文、口头作文练起，打好基础；初二则可与中考接轨进行训练，侧重写作技巧、写作方法、写作模式的训练，告诉学生，作文可以不拘一格地写，不妨把初一写过的文章拿来，尝试用新的方法，加入新的认识再写。初三则可以进行文学作品的训练，形成自己的写作风格和个性特色，侧重于语言运用、思想创新等方面的训练。

（2） 要教必要的写作技巧

古人说：“言而无文，行之不远。”在内容真实，情感真实的基础上，加强文本的规范意识，把章法、结构、手法、语言等方面的技巧传授给学生，待学生熟练掌握后，鼓励学生进行创新，学习写作小小说、寓言、书信、日记、戏剧、说明书、病历药方等。

（3） 要培养学生的写作个性

语文新课标要求“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”

这实际上是强调学生要写出自己独有的、独到的、独特的真实情感。

冰心说：“这个世界是个性化、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”鲁迅说：“自己思索，自己做主。”，郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做，”都在强调写作者尽情地写“我”自得之见、自然之情、自在之趣，把作文看成是一种为自己、为生活、为人生、为创造的自我的本能冲动。

因此，鼓励学生勇敢地表现自己，提倡选择个性化的题材，运用个性化的思维，个性化地抒情、议论、描写，书法个性化的感受，才是一种真正有意义、有生命力的写作，才是自己的创造。

在这方面，可以引导学生从心底最真实的心灵体验出发，真实地再现生活，把握生活的真谛；

引导学生自觉追求创造性思维，屏弃大众化的选材，不作泛泛空论，选取最小的切入口，言人所未言、所不能言，或在寻常的故事、材料中发现新观点、得出新结论；

解除语言的桎梏，让学生用与好友聊天时那种生动活泼的语言，用与自己心灵交流时那种直白真诚的语言来写作。

（4） 要不断锻炼和提高学生的思想水平

周国平说，文章是为思想而写。王国维说：“有境界则自成高格。”没有正确的、震撼人心的、启人心智的思想，再华丽的语言，再精美的包装、再新颖的形式也总有一天会失去光泽。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想让《岳阳楼记》传诵千古；深刻的思想性使鲁迅在现代文学大家中鹤立鸡群。这些都昭示一个真理：只有与见地的文章才值得一读。

要锻炼和提高学生的思想水平，除了前边所谈到的外，我以为加强课外阅读，接纳各式各样的美好情操、新颖的观点必不可少；聆听音乐，陶冶宁静、澄澈的心灵必不可少；感悟自然，怜惜一草一木，培养悲天悯人的惬怀必不可少。

3． 作文评改

长期以来，人们提倡对作文“精批细改”，但真正的好作文不是改出来的，至少不是教师改出来的。

教师不能用成人的标准去衡量学生的作文，要了解学生的生活，珍视他们的情感体验，尊重他们的言说方式，尽量发掘作文中的优势和特长。

苏霍姆林斯基说：“真正的教育智慧在于教师出来不伤害学生的自尊心，而经常激发他要做好学生的愿望。”我们对学生的习作多肯定，多鼓励，就会培养起他们的写作兴趣，写作难题差不多就解决了一半。

篇2

“有训练不见提高”，教师给力困难，学生找不到提升的办法，师生共苦。这是当前作文教学面临的尴尬境地。为切实解决这一问题，在初中作文教学中，我尝试着以“范式引领，路线导航”的作文训练方法，对学生进行了一系列的作文训练。教学实践证明，这种方法不仅能激发学生的写作兴趣，调动孩子们的写作积极性，通过阶梯性的系统训练更能有针对性地提高学生的作文水平和作文能力。

一 、关于“范式引领”

根据初中学段作文教学目标，先确立初中学段作文训练系列，构建可供学生学习借鉴的写作范式体系。如初一学年就构建了如下十个模块的范式：

细致入微地观察；真挚感人的情感；引人入胜的趣味；耐人寻味的道理；鲜明突出的特点；富有魅力的细节；扣人心弦的波澜；自然清晰的条理；灵活生动地联想；大胆合理地想象。

每一个模块下又将提供若干具体“范式”，如“富有魅力的细节”这一范式系列的具体范式有：刻画形象与表达真情；营造环境与渲染气氛；推动发展与促成逆转；反复强化与前后照应。在每一范式体系下，学生可以学习、借鉴自己喜欢的范式进行写作练习。

二、关于“路线导航”

系统的作文教学首先必须是站在整个初中阶段学生必须掌握的写作技法及应达到的写作水平的高度上，把读和写紧密结合起来。而且从初中段学生积累较薄弱的学龄特点来看，为学生提供合适的仿写文本，阶梯性地进行作文技法的指导和训练，并且指导学生在日常生活和学习中有意识地积累素材，有准备地作文，才是真正达到作文训练目的的有效途径。

因此，我确定的导航的基本路线就是：“一个中心，两个基本点”。立足于读，着眼于写，实现阅读和写作的同步提升。

“一个中心”就是以“读”为中心：读教材，读系列范式中的具体范式，读其他相关资料；“两个基本点”就是遵循两个基本原则：一是选材的生活化原则，让孩子有素材用，有兴趣写，有意识地积累个性化作文的素材。二是技法训练的阶梯性和可模仿性原则，让孩子在“有话想说”的基础上，又有“法”可依。

三、具体实践操作

现以初一第一学期第一次大作文写作指导为例谈谈具体操作。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”无论是写人记事还是写景状物，都只有表达出真挚的情感，才能打动读者，感染读者。为此我们把初一第一次大作文的写作范式确定为“真挚感人的情感”。在这一范式体系下又有四个具体范式：热爱生活与多情善感；直抒胸臆与含蓄表达；记人传情与叙事传情；写景传情与状物传情。每种具体范式下都提供三到四篇不等例文。

苏教版七上语文教材《金色年华》单元，有的写童年趣事（《幼时记趣》），有的讲述少年读书生活（《往事依依》），有的展示少年立志成才的道路（《十三岁的际遇》），有的感慨童年沉重的往事（读本《风筝》《羚羊木雕》），有的讲述自己童年成长的心路历程（《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子了》《北大是我美丽羞涩的梦》）……选材上都集中在自己的童年时光，令人动容处，惟在其说的是真话，抒的是真情。为此，在指导学生阅读这些篇目时，对如何围绕中心选材，如何选择最能突出中心的材料，及对材料如何做详略处理，老师都有意识地做了指导。这样“读教材”也为下一步的作文奠定了一定的基础。

有了“范式”和“路线”的初步导航和引领后，我们为学生提供了如下作文信息：

童年呵，是梦中的真，是真中的梦，是甜蜜，是苦涩，是回忆时含泪的微笑。

《幼时记趣》中的“青云白鹤”；《往事依依》中“国文老师”深情的诵读；《羚羊木雕》中“我”的愧疚与不安；《风筝》里“我”中年后依然挥之不去的沉重和悲哀……都是作者真情的回忆。请你打开记忆的闸门，用饱含真情的文字，记录下你渐行渐远的童年！

要求：以“童年”为话题，题目自定；600字以上；力求写出真情实感。

在作文前老师又遵循“一个中心，两个基本点”的原则，做了如下具体的写作指导：先引导学生回顾所读课文（“读教材”），读“真挚感人的情感”范式中的四个具体范式及例文（“读范式及类文”），体会如何抒感（基本点一：技法指导）。然后设置情境激发学生打开童年记忆的大门（基本点二：选材的生活化）。具体从以下几个层面展开：

（一）回忆童年的游戏。孩子们很兴奋地回忆了自己童年时常玩的游戏，竟然有三四十种之多。如：吹烟片、给蚂蚁搬家、卷心菜、水果蹲、红灯绿灯小白灯等等；

（二）回忆童年令自己记忆深刻的事。如：令自己感动、怀念、兴奋、激动的事情；不愉快的记忆，如懊恼、遗憾的事，等等。

在头脑风暴的刺激下，孩子们回忆起了好多事情，如：自己伤心时朋友的陪伴、雪天妈妈为自己买靴子、同学聚会的快乐、班主任老师的公平处理让自己感动；童年时和小伙伴们游戏的大院被拆的失落，搬家时与小朋友离别的伤心……

通过这样的回忆，孩子们写作的欲望一下子被激活了。在此基础上，顺势做了第三点指导――

本次作文要求选材真实，说真话、抒真情，那么怎么理解作文中的“真实”？

选材真实。写自己童年中发生的真实的事件，但对事件可以根据表现中心的需要适当剪裁，做详略处理，在组材上可以正叙、倒叙、插叙，做好现实和回忆的穿插处理，不要写成流水账。

情感真实。“我手写我心”，表达自己真实的体会、感受，不虚假不夸大，健康向上。健康向上的情感应该是合理的情感，而合理的情感需要建立在对问题全面分析和准确判断的基础之上。

做了这样的指导后，学生当堂作文，孩子们迫不及待地拿笔作文，不到一堂课的时间多数孩子就顺畅地完成了。而且值得一提的是，在随后的周末随笔中，好多孩子又写了关于童年的作文，显然孩子们还有好多话不吐不快。这样的作文是一种愉悦的体验，真正实现了“我手写我心”，因此孩子们爱写、喜欢写。作文，不再是让孩子们头疼的事。

第一次大作文后，应该说基本上达成了本次作文的训练目标：选材真实、情感真实。但此次作文我们也发现了学生的不足：缺少打动读者的感动点。在对作文进行具体分析后，发现作文不生动的原因在于细节描写上的缺失。随后我们针对这一点专门做了片段训练。可以自选话题，也可以选择老师给的题目做片断练习，如：《在试卷发下来的那一刻》《登上讲台（或奖台）的那一刻》《告别母校的那一刻》《得知―――的那一刻》。选出例文，师生共同揣摩优秀范例为什么能打动人。然后得出这样的结论：细节很动人。如：语言描写，动作描写，心理描写，联想、想象的运用，比喻、拟人、排比、对比等修辞手法和侧面烘托的运用，等等。在片段训练弥补不足的基础上，根据学生的实际作文情况，我们把第二次大作文的训练重点确定在细节描写上，话题确定为：“――――的瞬间”，在作文技法上和第一次作文形成训练梯度，进一步落实作文技法。

篇3

关键词：小学语文；作文教学；真情实感

在小学学习中，学生最难学、最怕学的是作文，教师最难教的也是作文。如何写好作文，已经成为困扰广大教师、学生、家长的一大难题。通过多年来的小学语文教学与研究，我发现导致这种情况的原因是我们对学生的要求过高。很多教师和家长，都以成年人的要求和标准看待学生的习作，平时那些经过加工、修改的优秀作文，无不给学生带来了高不可攀的尴尬，使学生失掉了写作的兴趣与信心。其实，作文小学作文，如何引导学生写出真情实感，写出他们的童真童趣，这才是学生习作的源泉与动力。让学生“我笔写我事，我心表我情”，这样学生就不会望文怯步了。那么，如何引导学生写出真情实感呢？我认为，可以从以下几个方面入手。

一、联系生活，开拓生活源泉

叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。”这就告诉我们：生活是作文之本，没有生活的经验和感受，就无法形成于文。故而，要引导学生写出一定的真情实感，教师一定要引导学生能够在写作过程中联系生活实际，从丰富多彩的生活实际中发掘写作灵感与材料，引导学生走进社区，走进农村，去了解社区的建设，了解农村的风俗人情，了解家乡的变化，从扎扎实实的走访与活动过程中获得一定的真实感知，为学生的写作材料开拓一个生活的源泉，打开他们封闭的心灵之门，开阔他们的视野，丰富他们的情感，提升他们的素质，所以自然也就能够文思如泉涌，让自己的作文内容丰富多彩，而且言之有物。

二、创设宽松的写作氛围，鼓励学生大胆去表露真情实感

现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生表达的欲望。《语文课程标准》中关于习作部分指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”为此，教师必须广辟训练的途径，丰富训练的形式。在教学中，教师要充分利用学生的个性特点、不同喜好，让学生有权选择自己乐于采用的训练形式。结合课文内容，适时地进行续写作文、想象作文、编童话故事等。如在学完《穷人》一课后，教师可让学生根据自己对课文的理解，对人物形象的把握，续写《穷人》的结尾。只要给学生一个自由想象的空间，就可以丰富学生的想象力，从而提高学生的写作兴趣，也容易表达出真情实感。作文训练《二十年后的我》，有的学生说自己成为了节目主持人，有的学生说自己发明了一种掰玉米机，申请了专利。这是因为学生看到自己父母掰玉米的辛苦，为了减轻父母的劳动压力，才想出来的，这不正是孩子真情实感的流露吗？另外，我们还要结合具体生活中对于作文写作的运用来进行作文教学，如写书信、写贺卡、写通知、写感谢信等，通过种种形式的练习，来让学生感受到作文在生活中的具体应用，学有所用，树立正确的写作观，表露真情实感。

三、利用日记，让学生吐出心里话

篇4

加强作文指导，张扬习作个性，“知之者不知好知者，好之者不如乐知者”都强调了兴趣的作用。对中年级而言，在兴趣培养上，笔者多数是借助于生活实际，以带领学生走向生活，让他们体会到把经历的时间用文字表达出来是一件很有意义的事情，久而久之，学生都很喜欢以情随笔记录生活，自主参与作文习作，期待上作文课。

例如，笔者带学生去郊区观察，并有意引导学生对天空、稻田、树叶等进行细致观察，启发：“这是什么季节？天空怎么样？稻田怎么样？树叶怎么样？”学生们畅所欲言，兴致颇浓。作文课堂上根据观察所得提问：“根据季节特点你还能说什么动物在什么地方干什么？”话音刚落，学生思维闸门猛开，踊跃发言，能按“谁在什么地方干什么？”的句式说得通顺、连贯、具体，进而在真正写作中能习作出一个真实、合理的文字片段。这样既培养了学生习作兴趣，又增强了学生的观察力。

二、重视词汇的积累运用

张志公先生说：“我们在作文教学中要十分重视词汇的教学，把词汇教学和关于概念这种思维形式的训练联系起来。一个人如果词汇丰富，知道的词多而且掌握得好，他的作文写作能力就不会很差[2]。”那么，在中年级作文教学中，应加强小学生注重自身词汇量的扩充与丰富，让学生形象地认识到丰富出色的词语运用是会在文章中产生出多么大的语言魔力。

例如，在一次以“快要迟到”为题的写文片段训练，让学生进行的一次练习：

文段一：糟糕！要迟到了！我从床上跳下来，慌慌张张地穿衣服，穿鞋子，飞快地走进卫生间，慌慌张张地拿起牙刷，随便刷了几下，拿着早餐吃了几口，飞快地冲出屋子。

文段二：天啊！要迟到了！我踢开被子，跳下床，慌慌张张地拽过衣服，套上鞋子，几步窜进卫生间，急急忙忙抽出牙刷，涂上牙膏，胡乱在嘴里戳了几下，紧接着扯下毛巾，在脸上抹了两把，飞快地钻出屋子，直奔校园！

经过词汇的修饰，文段二更显示出学生已经具备相当强烈的遣词造句能力，无论是动词的运用，还是语言顺序，都随着事情的发展而快速运转，作文片段内容生动流畅。

三、鼓励学生说真话诉真情

古人云：“感人心者莫先乎情”。在中年级，学生已学过多篇写人、叙事、绘景，无不蕴含着感人肺腑引人共鸣的真话真情文章，如《云雀的心愿》、《一夜的工作》等，无不是以真实的事物叙写出真实的情感。因此，在作文指导上，可让学生写熟悉的事，真实的事，进而做到“写山能情满于山，写海能意溢于海”。

篇5

按照新课标的要求，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

作文教学是小学语文教学中一个重要的环节，一个重要的学习阶段；同时，也是中高年级的“必修课”。习作知识直接影响到学生的学业成绩以及语文知识的素养积累，学生作文写得好与坏可以体现出语文教学的成功与否。作为一名小学语文教师要精心设计，细心辅导学生学习写作知识，让学生喜欢上写作文、会写作文、能写出好作文。

习作与我们的日常生活息息相关，可以说人的一生是离不开写作的。一个人良好的写作基础就是在小学的学习阶段三年级开始的。作文教学是语文教学的一个重点、一个重要的组成部分。从《小学语文新课程标准》关于作文方面的修订中可以知道：要求改变了提法，把中高年级的“作文”改称为“习作”。这就要求学生大胆地写出自己的所见、所闻、所感；同时，淡化了文体的要求，让学生无拘无束地把自己的真情实感表达出来。新课标三年级下册作文教学的目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

爱因斯坦说过，兴趣是学生最好的老师。让学生学好作文最关键的也是最首要的就是让学生喜欢上作文，即培养学生写作的兴趣、爱好。如果不先激发学生的学习兴趣，那么如何教学生写好作文也就无从谈起了。那么，又应当如何去培养学生写作的兴趣呢？

第一，要让学生感觉写作是一件快乐的事，而不是一件烦恼的事。而让学生觉得写作是件快乐的事情。首先就要改变过去束缚学生手脚的做法，机动灵活的给学生布置作文题目。正如《小学语文新课程标准》里所提到的，让学生自由、灵活地去写作，写出自己的所见、所闻、所感，多用肯定和激励的方法，慢慢培养学生写作的兴趣。

第二，让学生放飞想象的翅膀。过去的作文教学实在是忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、不切实际的、不利于培养学生的真情实感、这样的做法扼杀了学生多少创造力。小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。例如：我在教学《神笔马良》一课之后，让学生展开自己的想象，如果你有了神笔会做什么，不给学生任何条条框框的限制，只作简单的引导。此次习作给了我惊喜，孩子们的想象大胆、奇特，充满了人情味，让人感动。

第三，可以结合阅读名著，进行作文训练。古人说，读书破万卷，下笔如有神。要鼓励学生多读好书、读名著，积累写作经验。我教的班级，结合阅读《三国演义》进行了人物描写的专项训练，我鼓励学生运用多种写法去写你熟悉的人，效果非常好。

篇6

如何在新课程标准理念的指导下，切实提高教学质量，让作文成为一个自由、和谐，并能充分张扬学生个性，促使其全面发展的阵地，是我们教师不懈的追求。根据多年的教学经验，笔者总结出了以下几点有效的教学方式：

一、积极引导学生观察生活，积累素材，给写作提供源头活水

苏霍姆林斯基主张让学生写观察作文，他认为观察能使学生获得丰富的素材和生动的语言。学生只有热爱生活，观察生活，才会有丰富的生活感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。语文新课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，教师应引导学生积累生活素材，努力帮助其建立一个常用常新的资料库；引导学生从小处着眼，写出真情实感。只要留心，就会发现这种小事几乎天天都有，自然不必再为缺少写作素材而担忧。

对学生积累的素料，教师要引导学生激活它们，并且能被创造性地运用。也就是从这些积累的小事中悟出一些哲理，或从不同的角度、不同的侧面去思考，就会产生不同的感受，写出来就有新意。因此，熟悉身边的事，从小事写起，就有取之不尽、用之不竭的素材，就能给写作提供坚实的物质基础，给作文增添源头活水。与此同时，教师应引导学生学会感悟，同一件事从不同角度或侧面去思考，写出来的文章就会有一定的深度。

二、及时进行写作方法指导，为文章内容增颜添色

写作讲究方式方法，高超的表现手法能为作文增颜添色。因此，根据作文教学的特点和学生的实际，给学生以写作方法的指导，就显得至关重要了。这种方法是在师生互动之中，通过教师引导，学生感悟而得到的，也是学生主动获得的。

语文课本所选文章在写作方法上均有其特点，因此，在指导学生阅读理解课文时，教师还应引导学生对课文进行全面理解，综合分析，了解文章是怎么样写的，文章在语法、修辞、选材、组材、人物描写、环境描写、叙述顺序、表达方式、论点的提出、论据的运用、论证方法、说明顺序、说明方法、篇章结构、谋篇布局等方面有什么特点，根据其不同文体，择其重点，学习其方法，并将其运用于自己的写作实践，把鉴赏转化为运用。叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础”，因此，多读书是写作的基础，是写出好文章的基础。“厚积薄发”“读书破万卷，下笔如有神”，是先贤关于写作的真知灼见。多读可以开阔视野，丰富语言储备，增强语感。文采飞扬，字字珠玑，令人拍案的语言从哪里来，可以从古今中外的名篇佳作中去汲取，仅仅靠课本中的几十篇课文是远远不够的，所以教师一定要给学生创造良好的读书条件和环境。

三、提高兴趣，激感，展开想象和创新的翅膀

有一部分同学作文写得平平淡淡，而日记却写得有声有色。如《英语老师》《美丽的龙潭沟瀑布群》《班级午餐》等，抒发了他们的真情实感。这种不拘一格，自由的练笔形式很得同学们的青睐，可见，兴趣、情感及创新在作文教学中的重要性。

篇7

周嘉会，1995年出生，师大二附中初一五班学生。2008年4月12日本报《作文周刊·金牧场》栏目头题位置刊发了周嘉会的习作———《一瓶的春天》，这也是小作者第一次向《作文周刊》投稿。《一瓶的春天》一文描写细腻、文字优美、情感真挚、行文流畅，由此，文章小作者周嘉会被选拔为本期的“作文之星”。

星攻略：

作文最看重真情

从和周嘉会的谈话中，可以深切感受到这个小女生的个性———从语言到思想。

“我认为学习成绩不一定非要数一数二不可，而是(每个人)要找到属于自己的学习特长，发挥利用，而其余课程只要保证前五名即可。”一张口先撇开话题的主题———作文不谈，反而谈论起自己对学生学习成绩的认识问题。

一番“高谈阔论”后，她才回归到作文这个话题上。“作文在我看来，最看重的莫过于感情了。无论你(文章)的辞藻有多么华丽，没有真情实感，只是一个空架子。”

结合自己的写作经验，周嘉会认为，写作文除了多阅读课外书之外，还应该注重在阅读过程中的“消化与吸收”。“我们读的时候，应该在享受优美文章文字和精彩情节所带给我们的愉悦之余，更要注重去领悟文章作者所表达的感情与思想以及表达这些内容时所应用的手段和方式。”

文章如何表现“自我主义”

“在作文这个领域里，每个写作者都是‘自我主义者’。”周嘉会说，“即使你拜读的是大家之作，你自己也不能完全依附于他们的思想，因为，文章不应该失去‘自我’，相反更应该表现出作者的‘自我主义’。当然，这并不意味着你不能进行借鉴。”

周嘉会表示，她所谓的“自我主义”是指从自我出发，不脱离自我、尽情地抒发自我情感、叙述自我经历、描绘自我内心，或者在写人叙事绘景议论中融化自我的感受和体验。“这种‘自我’是完全不同于某些写作中的矫揉造作无病等虚假的自我表现。”周嘉会说她觉得这样的作文既能写得真实贴切，又能写得生动感人。因为，在这样的作文中，现实的社会生活都通过作者的情感过滤与思想折射后，再写到作文中来，写出来的作文自然就具有了写作者自己的情感的温度和思想烙印。“可通过写日记、信件等方式进行有意识的‘自我’训练。”

写作的“老”技巧———新

篇8

【关键词】小学生 作文水平 对策

1.小学生作文水平低下的成因分析。小学生对作文课不感兴趣,怕写作文是普遍现象。学生不会写自己想写的东西,写出来的是大堆空话、套话和假话。相当一部分学生是为教师而写作,没有自己的真情实感,更谈不上有自己的独到见解。造成这种现象的成因主要是:

1.1 作文指导重形式与结构,轻内心的感悟体验。著名作家巴金说过:“我写作是因为我心里有很多话想说,有许多事情要倾诉。”抒发和表达内心的真实声音才是写作的真正目的,才是写作的真正意义所在。《新课标》中也强调:“写作应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。古人也说:“情动于衷而成于言。”可见,是否是真实情感的流露是评价作文好坏最重要的标准。作文的好坏,什么最重要?我们很多老师答:条理清楚,中心突出。有些老师还不断向学生灌输:开头一段要紧扣题意点题,明确文章的写作中心;接着分一个方面或两个方面、一件事或两件事突出中心,写具体;结尾再扣题意,与开头呼应,强调中心。任何文章都要按照这个模式来写,模式工整了,条理清楚了,文章就是好文章,相信很多老师也这么强调过。至于文章里面有多少学生的真情实感,生活情趣,那就是次要的了,或者干脆就认为这没关系。因为考试时,评卷老师哪管得这么多,哪看得这么仔细,只要看过去条理清楚、中心突出就行了。这种作文模式化是相当可怕的,为作文而作文,为考试而作文,写出来的是大堆空话、套话和假话。有些教师干脆就让学生看作文选,背作文选,完全放弃了学生的真实感受。这样的作文如何能让学生在表达中找到乐趣,如何能让学生喜欢用语言文字来表达,其结果不言而喻。

1.2 作文指导重揣摩题意,轻个性表达。因为我们的习作训练,考试作文大都是命题作文,有习作要求,习作提示,所以老师们总是要指导学生揣摩题意,学生既要揣摩出题人的意图,又要揣摩评作文的人的想法,真可谓要费尽心思,这种能力不训练还真不行。可如此揣摩其意义到底在哪里呢?仅仅只是为了让老师打个好分,让评卷人打个好分。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基这样说过:“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事,你心里怎么想就怎么说,任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样,这种猜测会使你变成虚伪的人,阿谀奉承的人,甚至卑鄙的人。”《新课标》也强调:“要鼓励学生自由的表达、有个性的表达、创意的表达”。我们老师的这种揣摩指导会不会使学生成为“虚伪的、阿谀奉承的、卑鄙的人”那倒不一定,但深受这种指导影响的学生一定是缺乏个性的,缺少自己独特思想的,缺乏创造能力的。

1.3 作文讲评课的形式单一。或老师一讲到底,或让好同学读一读文章即完事。学生抱怨教师不给他们评议的机会,也不教他们评议的方法。作文评改教师一手操办。教师改得多,学生看得少。教师结论性的语言多,鼓励性语言、指导性语言少,有时反馈又不及时。学生自改作文的能力弱,也无良好的自改作文的习惯。

2.提高小学生作文水平的对策。如何提高小学生作文水平呢?笔者进行了一些实践探索。

2.1 作文与生活相结合。苏霍姆林斯基说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位,忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,学生写出的作文要好得多,具有文采,也显生动、有形。也就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。

2.2 阅读训练与作文教学相结合。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍,既可以继续扩大学生的生活视野,拓宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝,酌理以富才”。小学生阅读能力的培养与提高是一项时间长、见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作、积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路。

2.3 注重平时积累。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、句、精彩片段等。一是根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为他们写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。二是通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。

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写出蓬勃向上风采

多年从事初三语文研究的陈庭茂老师分析道：关于成长历程的作文内容，可以写的话题有：我明白了(懂得了)某种道理、从某件事情中获得了某种启示等等。比如学会懂得尊重他人；要学会欣赏自己；要学会宽容、信任；人与人之间要相互支助；要学会挑战自我、克服自身的某一弱点，显示出成长。也可以写，作者自强、自立、自信；经受挫折时永不气馁、追求目标时永不放弃、面对困难时永不退缩、身处逆境时永不言败，如何在人生之路的成长历程上交出一份完美的答案。这个过程，可以是作者自身的成长，也可以是作者和同学们一起成长。无论写个体的“我”还是群体的“我”，都要写出一种蓬勃向上的风采。这一话题，可能出现的题目形式是：生活教会了我、我懂得了、我们一起走等等。

抒发自己内心真情

关于心灵感受的话题作文，可以写对自己有所关爱、有所资助、有所教育、有所启迪的人和事。写出一种生活中奋发向上、积极进取、纯真美好的场景和画面；歌颂新时代的新风尚、新气象；歌颂社会的闪光点、生活中的真善美。无论写我对周围的人和事产生的感触，还是抒发自己发自内心的真情，都必须是积极的、有意义的、催人奋进的。这一话题，可能出现的题目形式是：感恩、关注、那一刻令我感动等等。

最后两天，考生除了关注写作，还要注意文言文复习，不要轻易失分。文言文知识的考查，注重知识和能力的迁移。

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自古以来，离愁便是文人墨客笔下的宠儿，关于离愁的诗更是数不胜数，离乡之情，别友之情溢满了文化史。

身处异地，唐代大诗人李白在《静夜思》中写到“举头望明月，低头思故乡”月色凄凉，作者独自一人身处异乡，望着那轮皎洁的明月，思乡之情不禁油然而生，想起自己在故乡的一切，不禁感到无尽的酸楚，只能对月空吟，留下这千古传颂的名句。

背景离乡，李月也曾吟诵到“仍怜故乡水，万里送行舟”把自己对家乡的依恋转化为家乡水对自己的万里送别，构思何其巧妙，感情何甚强烈，铺案写下这传颂千古的名句。

与多年好友相别，王勃在《杜少府之任蜀州》中吟到：“海内存知己，天涯若比邻”与好友相交多年，而今日一别，却不知何时才能够再会，自然心生不舍，但诗人却以乐观的态度，抛开惜别之情，丝毫不会哭哭啼啼作儿女态，挥豪写下这千古流传的送别佳句。