一个小村庄的故事范文

导语：如何才能写好一篇一个小村庄的故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

村里住着几十户人家，不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头，谁家想盖房子，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵的砍下来，就这样，山坡上出现了裸露的土地，一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大，树木便成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。

家家户户靠着锋利的斧头，日子还都过的不错。不知过了多少年，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜，到第六天黎明，大雨才歇了口气，可是，小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。

什么都没有了——所有靠锋利的斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

篇2

山谷中，本来有过一个美丽的小村庄，但是由于人们不断的砍伐树木，山坡上的树木不断减少，的土地不断扩大。就这样，一年年，一代代，树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了人们使用的家具。慢慢地，树木一点一点的消失了。

直到有一天，灾难来临了，小村庄被洪水不知卷到了何处。如果当时的树木还存在的话，可能会有不一样的结果。

我觉得人们砍伐树木没错，但是也要植树，大自然不是什么都是源源不断的。我们不能只懂得索取，也要懂得回报。树木可以为我们阻挡雨水，沙尘暴等等，所以我们不要大量砍伐树木，破坏大自然的生态平衡。

篇3

《一个小村庄的故事》这篇精读课文讲述了山谷中曾有一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了。

[再读——理清层次]

本文以一把斧头为线索分为三部分，第一部分（第一自然段）：山谷中，早先有一个美丽的小村庄。 第二部分（第二至四自然段）：人们靠着锋利的斧头过上了不错的日子，但最后，由于过度砍伐，咆哮的洪水卷走了小村庄。 第三部分（第五自然段）：什么都没有了，包括斧头和靠斧头得到的一切。

[细读——刨根问底]

“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这里的“什么”指的是啥呢？

[品读——各抒己见]

赵晋瑜：这篇文章的题目是《一个小村庄的故事》，通过默读全文，我知道“什么都没有了”指的就是小村庄被咆哮的洪水卷走了，再也寻不到它的踪影。

余东旭：哈哈！谁不知道那指的是小村庄被洪水卷走了！你还能说得具体些吗？到底是“什么”没有了呢？

焦一帆：请同学们看课文的第一自然段：山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润……

焦一帆还没说完，田书宇迫不及待地站起来说：“不仅郁郁葱葱的森林没了，就连清澈见底的小河也变浑浊了，甚至清新甜润的空气也变得乌烟瘴气了……”

“像这样的内容，文中还有呢！请同学们看课文的第二自然段。”郭紫燕插话道，“一连下了五天五夜的大雨，把盖好的房子，造好的犁，还有的土地都给卷走了。除了这些东西被卷走了，还有……”

于佳轩：请同学们再读课文的第三自然段，我们还知道一栋栋房子、各式各样的工具、应有尽有的家具也都被洪水洗劫一空了。就连屋顶冒出的柴烟也消失了。

姜老师：同学们的分析有道理，除了这些，我认为造成这样的恶果，是因为这个小村庄的人们都没有保护环境的意识，也正因为这样，有的人连性命都丢掉了。

陈俊熙：这就叫自作自受。他们不仅失去了美丽的家园，而且失去了自己的良知、道德和环保意识。

陈俊熙话音刚落，全班同学都为他鼓起掌来。

篇4

创设情境，激发学生自主阅读文本的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。所以在阅读教学中，教师要针对学生心理，结合课文内容，给学生创设自主阅读、直接阅读的各种情境，而不应当成为“二传手”，把自己根据教参解读到的东西，直接向学生灌输。例如：在教学《一个小村庄的故事》这篇文章时，我为学生营造氛围，创设情境，给学生张扬个性的平台和机会，确实让一部分学生说出了自己想要说的话。教学伊始，我要求学生充分想象、描绘自己心目中美丽的小村庄，学生在有限的时间内和无限的思维空间中把美丽的小村庄描述得美轮美奂，这时，我再要求学生看课文题目，让学生针对课题质疑。“课文中描述的小村庄和我想象的一样吗？”“这个小村庄会发生什么故事呢？”“我想去看看这个小村庄”……学生的问题五花八门。此时，我再要求学生走进课文，阅读课文，学生主动积极地投入到阅读中。当我提出：“小村庄的人们日子过得还不错的时候，你会说些什么？”这时，学生说得惊人的好—“你们不要只图眼前的利益，你们不顾后果，你们会受到大自然的惩罚的”；“树木有很多的作用，你们要爱护树木……”此时我又紧追一步：“那么这些人听后又会说些什么呢？”此时班里的气氛异常活跃：“什么呀，小孩子知道什么，我们的日子过得这么好，这都多亏了这些树！”“没关系，你看这么多的树，够我们这辈子用了，谁让你多管闲事“……后面分角色读，送给小村庄人们的话，也充分地体现了“个性化阅读”。例如，在拓展“当小村庄消失后，你想对人们说些什么？”时，大部分同学说出了对人们的谴责之词，但也有一部分同学表达了对这片曾经美丽的小村庄的惋惜，这种观点不正是个性化阅读的体现吗？或有个别同学提议小村庄的人们今后应该如何去做，以上三种观点我在教学中都给予了相应的肯定，这样无形中就培养了学生个性化阅读的品质。再如教学《荷塘旧事》一文第一部分“荷塘美景”时，我通过多媒体创设荷塘美景，再配以轻音乐，让学生欣赏荷花，吟诵关于“荷花”的诗句等等，“一石激起千层浪”，学生的学习兴趣高涨，一个个争先恐后地举起小手。

个性化阅读生成于课堂的每一个环节。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，他们才会想学、愿学、乐学，才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

解读教材，充分发挥教师的导向作用

“授之以鱼，不如授之以渔。”个性化阅读不是自由化阅读，应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。如果没有有效的引导，学生的主体也就成了盲目的主体。因此，在教学前，教师要认真解读教材，设计好引发学生感悟的问题，给个性化阅读一个支点。如：经典课文《一个苹果》中有这样一句话：“防空洞里格外沉静。”我曾听过一堂课，老师是这样设计的：师：战士们是舍不得吃，还是不愿意吃苹果？为什么苹果转了两圈还剩一大半？为什么防炮洞里格外沉静？生；战士们舍不得吃苹果，因为自己吃了别人就吃不到了。师：是啊！如果自己吃了，别人会怎么想呢？生：别人会对这个战士感到失望。生：别人还可能憎恨这个战士。生：别人有可能想，苹果转到我这儿的时候，我忍住干渴、饥饿，把苹果让给了战友们，他竟然吃了，我真后悔没多吃一口。……同学们的回答无奇不有，令人吃惊，这样的理解已完全背离了作者的初衷。纵观这个教学环节，老师设计的问题—“如果自己吃了，别人会怎样想”，对学生的思维起了偏离引导的作用。而我在教学这部分时，设计了如下问题：“当苹果转了两圈还剩一大半时，防炮洞里格外沉静。战士们此时在想什么呢？”学生的回答令我内心沸腾，诸如“小李心里可能想，上天有眼，让我和连长一起，和这些战友一起参加战斗，这是我的幸运，我为有这样的连长和战友高兴，骄傲！”“战士们心里想，这个苹果让我们明白了友情的伟大，这个苹果是我们奋勇杀敌、夺回阵地的力量。”“没有水算什么，我们有爱、有关心、有团结、有奉献……这一切会加固我们的阵地，我们不能任由敌人的铁蹄通过邻国的疆土践踏我们的国土”……此类的回答使师生和听课者的心头涌上了阵阵热浪。同学们的想象之所以如此丰富，都源自于老师问题设计的巧妙、得当。

提倡个性化阅读，不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是要注意价值观的取向。在个性化阅读教学过程中，教师决不能因学生个性的自由释放而迷失了语文阅读教学的本质，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考，寻求问题的答案，通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中得到张扬，使个性化阅读的品质得到提升。

篇5

那是1981年的秋天，一个15岁的女孩打电话给英国广播公司，说她有个神奇的故事，主人公可以骑着飞天扫帚旅行，问记者能否采访她一下。当时接电话的是默瑟的同事，她不屑地说：“这些青涩的中学生就爱弄一些稀奇古怪的事，一点社会价值也没有。”但默瑟并不这么认为，他想既然这个孩子敢要求采访，就应该给予鼓励。

于是，默瑟驱车前往小女孩的住所。这是一个小村庄，女孩的家是一栋讲究的小楼，面积不大，哥特式建筑，四周环绕着美丽的院子。

女孩很热情地接待了默瑟，并落落大方地说出了她的故事梗概，这个故事的世界里充满了奇迹、神话、魔法。女孩的故事还没有说完，母亲就打断了她，笑着对默瑟说：“记者先生，她还是个孩子，不知天高地厚，有不妥的地方，还请多包涵。”默瑟默默地点点头，示意女孩继续讲下去，看来他被故事吸引了。

家人焦急地看着女孩把故事讲完，心情忐忑地看着默瑟。没想到默瑟出人意料地鼓起掌来，并赞叹地说：“姑娘，你的故事很精彩，具有极强的魔幻风格，希望你写出来，一定会成功。”听到这里，家人也都热烈鼓掌。

临走时，默瑟对女孩说：“哪天你出书了，记得告诉我，我再来采访你。”女孩感激地点着头，眼里饱含着憧憬。

这个约定默瑟先生等了14年。1995年，已经升任为广播公司制片人的默瑟想起了那个女孩，决定再次前往那个小村庄采访，谁知却发现这栋建筑正在出售。默瑟环视一周后，果断地以两万英镑的价格收购。

购买房产后，默瑟的妻子对房子进行了装修，但在粉刷墙壁时，和默瑟发生了激烈的争执。她愤怒地说：“留着这些涂鸦有什么用?和衣服上的补丁似的难看死了!”默瑟却说：“这是房子最有价值的地方，请务必给我保留着。”无奈之下，默瑟妻子只好同意他的意见。

后来，默瑟在女孩父亲的口中得知，1983年女孩离开家进入大学攻读法语与古典文学，继而前往巴黎留学，之后又回到英国伦敦工作。默瑟随即给女孩写了一封信，信的最后写道：“这里有我们美好的约定，相信你。”

时间到了1997年，默瑟突然接到一个电话，说她的书即将出版，能否采访一下。默瑟激动万分，欣然前往。“楼梯下的碗柜、咯吱作响的窖门、哥特式建筑……”默瑟翻开新书贪婪地读着，书中的场景让他想到了那个小村庄，不难看出作者的很多灵感都来自村庄。很自然地，默瑟拿到了新闻的头条，在英国新闻界引起了巨大的轰动。

这部小说就是后来声名鹊起的《哈利・波特与魔法石》，这个当年的小女孩就是作者罗琳，她的7部《哈利・波特》系列小说风靡全球。

篇6

三年级说课 文章作者：hebin7766 文章加入时间：2005年7月20日14:46 三年级说课 各位领导，各位老师： 下午好！ 今天我说课的内容是九年义务教育人教版第5册的课文《一个小村庄的故事》。这篇课文讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽而宁静的小村庄从此消失的无影无踪。它告诉了人们要爱护树木，保护大自然的生态环境。 整组课文都是围绕着“保护环境”为主

题，通过质朴、深蕴的语言，优美真实的课件演示，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境的巨大变迁，激发了他们内心强烈的的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。下面我把它从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这个方面进行说课。 一、教材分析 首先我说说教材。根据新课程标准，本组课文训练的主要意图，和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。 知识目标：有感情的朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。 技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力 情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。 发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。 二、教学重点： 〈它采用了设置悬念的方式，引发学生的创造思维，因此我们认为这篇课文的教学重点是了解小村庄变化的原因。 三、教学难点： 体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。 四、教法和学法： 在这堂课中，我们综合了观察法、谈话法、讨论法、随机通达教学、自上而下教学设计及情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。 五、教学过程 在本课的教学中，我们采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。 （一）、创设情境，激活情感 在这里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的故事中娓娓而来，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，首先学生感受到“美”的氛围。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感。让他们的思维处于一种张开的状态，在他们幼小的心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解村庄的消失奠定了情感基础。 （二）、模拟调查，渗透新知 在学生自由读课文的基础上，深入了解小村庄变化的原因。并且采用新颖而独特的教学方法激发学生的兴趣和强烈的求知欲。在教学中，课件演示让学生看到了一个色彩斑斓的情感画卷。在这个时候，学生的心里一定有很多的疑问，很多的想法，再运用模拟调查的方式，首先激起学生的兴趣，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，学生通过刚才的课件观看，听老师逐步深入的引导，拉近了学生与课文之间的时空距离。学生心里那么多的“问号”就会在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显。 （三）、自主释疑，知识反馈。 《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人，在这课里，要引导学生根据单元训练目标，让学生提问，把学习的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组讨论、合作交流”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。首先是讨论前——留出足够的时间给学生，让学生开展观察思考,比如：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切包括那些锋利的斧头。。学生经过有目的地观察和有意识地思想，有针对性去讨论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的见解。弄明白“所有靠斧头得到一切”不仅仅指前面

提到的用斧头得到的房子、家具还有靠斧头得到的所有不错的生活。讨论中——学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求，此时，正是讨论的最佳时机。讨论时，引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表露，使课堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。讨论后，再引导学生进行整理，对于这些意见的“联结点”，让学生从中归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，由此看出保护环境的重要性。然后让学生通过多种形式的读，来体会文章中所蕴含的深刻道理。 （四）、发展思维、深化主题 孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全文后，采用记者采访的形式，让学生谈谈自己的感受来发展学生的创造性思维。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。在这种“引——放”的教学方式下，教师始终通过充沛的情感，用生动语言掀起学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。 六、板书设计： 这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。 文章出处： 【大 中 小】 【打印】 【关闭】

篇7

俗话说，良好的开端是成功的 一半。导课是讲授新课的一个环节，好的导入方式像钥匙悄悄地开启学生的心扉，像磁石深深地吸引住学生，它能激发学生学习的浓厚兴趣，能激起学生自主学习的劲头，同时能给学生美的享受，为学生学习新课打下良好的基础。根据多年的教学经验，我总结出以下几种小学阅读教学中常见的导课形式：

1.质疑设难，激发兴趣

要提高阅读教学的效率，关键在于阅读教学充满生命活力和创造激情，这就必须引导学生能带着疑问去读书，"读书须有疑""小疑则小进，大疑则大进"。有疑，才有学生自主地发现问题、提出问题和解决问题的提升过程，才有攫取信息、对比分析、综合梳理的研究性学习行为。例如，在教学《一个小村庄的故事》一文时，我采用故事质疑"有一个美丽的小村庄，住着几十户人家，家家都有一两把锋利的斧头，正是这些斧头给人们带来了很多的好处，可也是这些斧头给这个小村庄的人带来了毁灭性的的灾难，"话音刚落，孩子们纷纷举手迫不及待的提出问题，"斧头给这个小村庄的人们带来了什么好处？""斧头给这个小村庄的人带来了什么灾难？"孩子们的问题紧扣中心，于是，我让他们带着疑问走入课文。

学生有疑必问，问比先思，只要教师相机点拨，就能不断激发学生强烈的追索情绪，使之抱着一种寻求答案的自觉态度去阅读课文。

2.创设情境，激发兴趣

小学课文内容感情真挚，但由于学生年龄小，无论是社会状况还是人情风俗，都是他们难以理解的。因此，我采用创设情境法。例如，教学《白杨》一文，在开课时首先出示这样一个画面：一望无际的大戈壁，没有水，没有山，也没有人烟，有点只是满地的沙石。随着狂风肆虐、飞沙走石，一排排高大的白杨树慢慢的出现在眼前。孩子们在又如在教《只有一个地球》时，茫茫宇宙中一个美丽的蓝色球体映入眼帘，激发了学生热爱地球的情感，同学们各抒己见，纷纷抒发了对地球母亲的爱，与文中人类伤害地球形成鲜明的反差，唤起孩子们"保护地球，爱护地球，从我做起"的环保意识。

采用创设情境导课可引导学生如临其境，如闻其声，如见其人，既有利于透彻理解课文的内涵，又能感受到高雅的情趣，受到美育的熏陶，德育感化和智育的发展，实为发展和健全学生个性，提高学生素质不可忽视的一个重要的方法。

3.引趣导入，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是一切人才成才的起点，是学生主动学习，积极思考，探求知识的内在动力。兴趣的来源是多方面的，除知识本身的魅力，教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发学生兴趣的关键。小学生喜欢儿歌，有些教师导课时就运用谜语、儿歌导入，学生颇感兴趣并唤起求知欲望，把抽象的东西具体化，形象化，使学生看得见，摸的着，这样可以激发学生学习的兴趣，使学生由被动变为主动地学。

例如，在教学古诗《古朗月行》时，我把儿歌《小小的船》编成歌曲，边唱边舞，引起学生共鸣，课堂气氛活跃起来。

儿歌、谜语，通俗生动，读起来朗朗上口，易于接受，在导课时针对儿童特点，运用儿歌、谜语可以激发兴趣，帮助学生掌握有关知识，收到较好的效果。

4.实验导课，激发兴趣

篇8

【摘要】无论在游戏还是其他行业领域中，游戏三维游戏场景都具有一定的地位，发挥着它不同的效果和作用。好的角色三维游戏场景设计是游戏精神和情节发展不缺少的构成元素。运用的软件为 Z Brush、 3Ds Max、Photoshop等软件制作。在场景制作贴图前搜集一些素材，初期绘制模型的固有色，调整颜色搭配，我们可以多尝试，直到搭配出我们理想的色彩组合。遵循策划的设计理念来搭配颜色。反应游戏场景特色的最主要的手段则是围绕在不一样的故事背景下所显现的场景给玩家不一样的感官效果。利用其特有的视觉风格，转变或改变人的情绪，支持和弥补游戏的可玩性。

【关键词】三维游戏场景模型 贴图 视觉风格 感官效果

一、三维游戏场景的设计原则

角色扮演类客户端游戏不仅仅是一种娱乐形式也是一种艺术形式。它通过构建一个虚拟的游戏世界，帮助玩家暂时放下心中的苦恼和悲伤的事情沉浸在游戏之中。角色扮演类客户端中的游戏场景，游戏故事剧本，游戏角色是三维游戏设计的三大要素，三维游戏场景对三维游戏界而言，其重要性不言而喻。场景模型的设计根据剧本发展和要求来设计，不能光靠自己的凭空想象。场景模型设计必须达到风格统一，色彩和谐，这样的场景模型才是合格的。场景模型设计的出发点和最终归宿都是体现游戏故事的发展。三维游戏场景属于创建的艺术，有其特殊的设计形式和视觉表示语言。好的场景画面的设计给游戏中娱乐带来好的视觉效果，当今角色扮演类客户端游戏已经成为数字娱乐行业主流娱乐方式之一。

1.1 根据游戏故事背景，设计场景模型

由于三维游戏场景设计是根据游戏故事的内容进行创作的，它包含了很多内容。因此在设计三维游戏场景时，需要充分理解和分析故事内容， 根据剧情的发展和要求设计主要的场景和次要场景，为本故事中人物角色提供活动场景。根据游戏故事的内容，人物角色基本活跃地方，商店附近，客栈，装备升级等几个地方。搜集大型场景模型和其他工具模型的素材是必需的，有利于场景模型创作。根据游戏故事的剧情发展，依次设计场景模型的顺序，在刚开始游戏的新手村的剧情场景里，在一个山清水秀的小村庄里，村庄坐落在一个小湖的周围，村庄的人仅靠这小湖生活，村民还算安居乐业，村庄里有能让角色提高能力的地方，如：能学到新的技能，有打造修理武器的地方，能够休息吃饭的客栈，能够赚钱的告示等。角色根据剧情来到这新手村，提升自己的能力完成剧情任务。

场景布局参考文献，以小湖为中心，村庄建筑坐落在小湖周围，建筑分为两排，中间有条小道，道路中有些小店铺。场景的色彩多用靓丽，轻快的色彩，体现场景的和谐。场景模型的设计根据故事情节的内容，也就是说场景推动了剧情的顺利发展，为游戏场景添加了活力。

1.2明确游戏故事背景中场景模型的风格

根据游戏故事的剧情发展，依次设计场景模型的顺序，在刚开始游戏的新手村的剧情场景里，在一个山清水秀的小村庄里，村庄坐落在一个小湖的周围，村庄的人仅靠这小湖生活，村民还算安居乐业，村庄里有能让角色提高能力的地方，如：能学到新的技能，有打造修理武器的地方，能够休息吃饭的客栈，能够赚钱的告示等。角色根据剧情来到这新手村，提升自己的能力完成剧情任务。这些地方需要花费很多时间去设计，要求达到精细的效果。根据剧情发展，需要搜寻收集一些仙侠游戏风格的建筑素材，，必须符合故事背景的要求。调整好软件状态，建立场景的大概布局的场景模型。

场景设计可以提升游戏的美感、强化渲染主题它能够使游戏的渲染效果更加饱满。恰当的场景设计更能为作品提升附加值直接影响着整部作品的风格和艺术水平。设计场景时，要注意设计元素的呼应，多材质的穿插，避免注意整体效果，抓住场景布局特征和视觉焦点。场景布局参考文献，场景的色彩多用靓丽，轻快的色彩，体现场景的和谐。最后，基本完成了对场景模型的制作，还需要进行讨论和多次修改才能完善。

二、三维游戏场景的作用和重要性

如果没有游戏场景，单单是人物角色，那么游戏就失去了生命力。三维游戏场景给游戏提供了人物角色的依靠，依赖着场景进行体现，直观反应游戏场景特色的最主要的手段则是围绕在不一样的故事背景下所显现的场景给玩家不一样的感官效果。利用其特有的视觉风格，转变或改变人的情绪，支持和弥补游戏的可玩性。游戏场景拥有强大而有力量的作用，给游戏带来了无穷无尽的效果。

2.1游戏中场景模型具有塑造空间关系的作用

向长长的街道望去，形成了一条具有空间立体感的道路。道路周围的建筑等游戏中的场景内容都是根据故事内容的要求去设计的，根本故事情节的空间结构关系建立三维游戏场景，是为人物角色的生动服务的。三维游戏场景具有视觉效果和立体效果，给人带来真实性和现实性。三维游戏场景让人物角色在其中任意的活动，为角色的行动提供了场所。游戏的场景根据人物角色的行动内容进行塑造，人物主要活动场景有街道，商店，客栈，告示栏，武器店这几个重要场地。这些场地组合在一起为动画短片场景塑造了空间关系，为人物角色带来了真实和生动。

2.2游戏中场景模型具有营造情绪氛围的作用

篇9

关键词：小学；语文教学；情感激发

随着创新教育的不断深化，传统的教学方式“照本宣科”和“填鸭式”，学生机械地接受的模式，已经慢慢不能再适应现在的教学，取而代之的将是教师的崭新方法、独特的设想，开拓学生的视野，培养学生指向与集中学习的能力，增强学生探求知识的强烈欲望。曾经有位教育家说过：“学生情感与意志的领域，一旦被激发，并且运用在认识活动中，教学的高度有效作用便能出色地发挥出来。”这说明情感在教学中的重要性。若教师在教学中能很好地激发学生情感，学生就更容易融入作者的情感中，对作品了解更深刻，更准确。

由于课文是语文教材中最基本的单位。小学语文课本中的文章贴近儿童生活，且大多数为名家名篇，经典定篇是为了启发儿童思维。那么，教师应如何使抽象语言文字的学习变得生动有趣，才能让学生轻松感受其中的艺术美境呢？

一、情感的激发

1.表情感染

小学生的情感是可以互相影响、互相感染的。在一定的条件下，教师的每一个动作、每一个表情都对学生有所影响，使其产生相似的情感体验，从而影响学生的非智力因素，对学生的学习也起到积极主动的作用。如，在朗读课文《她是我的朋友》中的片段：“有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里，有一名小姑娘伤势严重，她正处在生死攸关的境地，此时却发生了令人十分感动的一幕。”朗读过程中教师在充分调动情感后，面部的表情与片段相符合，并伴随着握拳、摆手各种动作，让学生在教师的各种表情中感受到炮火纷飞的战争年代，进入角色，在情感上有所认同并产生共鸣。

2.语言感染

语言是人类最重要的交际和思维工具，它能拉近人们的距离，是一种沟通的纽带。在教学中，根据具体的内容，教师可运用多种能使学生产生丰富情感的语言声调及真挚的语言阅读，提高学生的积极性。如，在学习《西门豹》这篇课文时，讲解到西门豹怎样惩治巫婆时里有一句对白：“麻烦你去跟河伯说一声。”这句话既幽默又客气，不直接戳穿坏人骗局。为了体现西门豹的智慧，教师可以用客气又坚决的语气读这一句。让学生体会到人物西门豹的语言艺术，使学生进入角色，使学生产生相同的情感体验。

二、创设疑问，启发思维

教师在导入新课时，可创设疑问。根据课文的内容，利用多种形式提出一个或几个问题，让学生集中于课文，认真思考、启发思维，提高积极性。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知欲望。如，在教学《一个小村庄的故事》时，教师先出示村庄的画面，然后设计这样的提问：在山谷中有一个小村庄。那里的森林郁郁葱葱，河水清澈见底，住户靠着周围丰富的自然资源，用自己的智慧造出各种工具。你觉得这个小村庄怎么样？这样的小村庄现在存在吗？村里人靠什么生活？让学生带着这几个问题进入课文中。通过各种有趣的问题以及学生实际的情感体验，使他们能够集中于课文，起到事半功倍的效果。

三、故事吸引，情境感染

小学生对未知世界、对新事物有强烈的好奇心，喜欢听有趣的故事。因而可利用故事将学生引入意境，教师也可因此抓住这一特点正确开发学生的求知欲。在教学过程中根据所讲授的内容穿插一些趣闻轶事，利用口语化的艺术语言来表达，从而吸引学生的注意力，激发学生对所学的新课产生浓厚兴趣和引起各种心理反应。利用引人入胜的故事，将课文知识化繁为简，寓教于乐，缩短师生间的距离，使学生产生情感波澜，熏陶他们的情感。如，在教学《女娲补天》时，可先联系《开天地》《嫦娥奔月》《牛郎织女》等中国古代神话故事，这些故事塑造了一个又一个神奇的形象。这些人物（神）都具有神奇超凡的神力，他们神力惊人、个性鲜明，形象鲜活。然后再讲解优美动人的《女娲补天》，使学生在特定的气氛中受到感染，自然而然地进入女娲冒着生命危险，克服重重困难补天的过程，体会女娲为人们解除痛苦的献身精神，培养丰富的想象力，感受古代劳动人民的杰出能力。通过想象活化后的语言故事情境，促进学生的情感激发。这样课堂就显得轻松、愉快。

要让学生轻松感受课文的艺术美境，即教师要让学生从语文特点出发，把教学与学生的情感统一起来，让学生的思维积极主动地渗入情感活动中。

儿童学习语文必须伴随情感，小学语文教学的情感体验是教育活动中不可缺少的，它是学习语文的重要手段。并且情感是非智力因素中的积极因素，也是发展和维持认知活动的动力。因此，在语文教学中，教师要在情感的共鸣中对学生进行语言文字的教学训练。作为一个健康的情感拥有者去教、去学，从而使学生真正深刻地体会到语文的真、善、美，促进自我健全人格的全面发展。

篇10

吴仁宝1928年11月出生在江苏省江阴县华墅乡吴家基，1957年起担任华西村党支部书记，当了创纪录的48年的村党委书记，被称为“中国最有名的农民”、“农民政治家”、“农民企业家”、“农民思想家”等等。曾将贫穷落后的华西村建设成为中国公认的“天下第一村”。他曾于2005年作为封面人物登上美国《时代周刊》。

吴仁宝既是一个农村基层政权的领导者，同时又是一个乡村公司的企业家，在他的带领下，华西村因为富裕的生活水平被称为人间天堂。但与此同时，他也被指责控制农民思想，限制村民自由。

华西村成名三步曲

华西村能从自然资源很差的小村庄成长为现在的天下第一村，有何密码？当然，现在的华西村虽然还叫村，其实早应该是华西市了。华西村早已从过去方圆不足一平方公里的小村庄变成30平方公里的城镇了。

我国有60万个村庄，如果有10%能够像华西村，我国农村可能早把贫困落后的帽子给摘掉了。吴仁宝为何能够成就华西村？华西村成名有三步曲：搞农业成典型、偷搞小五金积累出第一桶金、发展三大产业成为巨型村庄。

平整土地改造农田成为农业学大寨的典型。

华西村是中国东部江苏省江阴市的一个普通小村庄。半个世纪以前，这里的农民经常挨饿，集体资产1764元，欠债1.5万元，一台30马力的柴油机，是1961年华西大队成立时的全部家底。

上世纪60年代，吴仁宝带领着华西人，改革耕作技术，白天管理田间，晚上平整土地，把原来1200多块零星田块，改造成高产稳产农田，成为“农业学大寨”的全国典型，吴仁宝“一战成名”，1972年，华西村粮食亩产超过一吨，成为当年的“农业学大寨”样板村。

偷搞小五金积累工业化的第一桶金。

华西村不同于其他农村的经验是农村工业化，这是农村致富的法宝。发展农业也就是填饱肚子，老百姓手里没钱。在高调学大寨的同时，吴仁宝发扬农民的智慧，干着另一些“见不得人”的工作。自上世纪60年代开始，吴仁宝就开始办粮食饲料加工厂、废纺站、铁匠店，发展村级经济。1969年，吴仁宝顶着风险，偷偷创办小五金厂。而当时正是割资本主义尾巴的时候。为什么冒险搞工业？因为种田实在挣不到钱。这些不受保护、偷偷摸摸的五金作坊成为了日后燎原中国的乡镇集体企业的胚胎。到了1978年，这些小五金给华西村带来宝贵的起动资金，华西村的家底共有固定资产100万元，银行存款100万元，为日后更大的发展奠定了基础。

冶金、纺织、旅游三大支柱产业全面开花成为巨型村庄。

吴仁宝与其说是一个村官，不如说是一个企业家。当初的100万，不断滚动，1亿、3亿、10亿、50亿、100亿元……华西总产值呈几何级数增长，在华西，冶金、纺织、旅游，三大支柱产业，各自形成完整的循环链。上个世纪末，在人们羡慕的目光中，华西村成为中国第一个家家都有电话的“电话村”，以及第一个“彩电村”“空调村”“汽车村”“别墅村”。到今天，则是家家住别墅、户户有汽车、人均存款超百万。

2000年华西村与周边的16个村一起组成大华西村，面积由原来的0.96平方公里扩大到30平方公里。2012年，华西村实现销售收入524.5亿元、上缴国家税收8.59亿元、村民人均收入8.8万元。

还有很多“吴仁宝”

我曾经对我国部分超级村庄的带头人进行了一次数量还不算少的调查，发现这些人都有如下特征：年轻时大都出去见过世面，在外界扩大了眼界长了见识，知道外界的世界有多大，也知道了外边的世界需要什么，当然还有可能积累了一定的人脉。这些超级村庄的领头人一般都当过兵，或者打过工、做过生意，或者当过小官。不要小看这些东西，对农民来讲十分重要。目前我国中西部的许多农村还是蛮封闭的，只有见识过外边的世界，也许在外还受到了一些启发但很可能更多的是歧视，然后他们回到家乡，充分利用家乡的人力物力财力，自己创业，最后成就一番事业。

事实上这样的故事多了，华西村的吴仁宝就不讲了，离吴仁宝不太远的还有一个百亿元村领头人吴栋材，他比较低调，知道的人相对少一些，但他的成绩丝毫不比吴仁宝差。吴栋材老先生也是在年轻时当过兵，出去做过生意。七十年代末偶然的一个机会，有一个原来的长江滩冲积出一块地，自然成长为一个村庄，他很偶然被选派成这个新村庄的带头人。上任时村庄穷得什么都没有，但他见过世面，知道当时养鱼很赚钱，上任后第一件事就是带领大家挖塘养鱼，掘到了宝贵的第一桶金。以后又看中一个旧钢炉，他就开始了炼钢。最让人大跌眼镜的是，近年来我国不知倒掉多少现代化的大钢厂，但这个农民经办的小钢炉却一步步成为一个巨型现代化的钢铁厂。目前该公司总资产145亿元，2007年销售收入246.57亿元，利税22.28亿元，名列全国企业500强第192位，中国制造业企业500强第97位。吴栋材还有其他许多公司，这个钢厂只是他的公司之一。

浙江横店的创始人徐文荣老先生年轻时也一样走南闯北，长了见识。最后在70年代回到家乡农村，带领家乡农民办丝厂，挖到了第一桶金。偏远的云南一村斗南，短短十几年成为亚洲第一花卉生产交易中心，最初也是斗南的一位有着当兵经历的卖菜者在昆明见识了卖菜与卖花的巨大利润差别，于是回到家乡开始养花，最后从星星之花发展成为亚洲第一花卉中心。

这些创始人的第一桶金的故事我还真找了不少，他们的共同之处在于都是返乡创业者。

如何让更多农村富起来？

从某种程度上讲，我国一方面人口很多，但另一方面人力又极缺，农民迫切需要领头人，中西部农村最缺的就是这种见过世面，又能带领大家致富的能人。而在外闯过，见过世面的返乡创业者自然会成为未来农村建设的领头人。

虽然近年来我国采取了许多大的政策来建设新农村，但成效为什么不太显著？核心还是缺带头人。中西部许多能干的人都跑出去打工了，要采取政策，能吸引几个是几个，让他们回到家乡创业。如果成功，就功勋卓著了，既完成了我国产业的转移，也能够解决当前的就业与地区发展，以及未来的地区差距问题，也避免了每年大批的春节返乡潮。