教学故事范文

导语：如何才能写好一篇教学故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

故事《咕咚》教学反思

故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，帮助幼儿发展语言能力。“咕咚来了”这节课我切合了语言活动的特点，让幼儿多说，培养他们的语言能力，为了让幼儿对于语言学的更加生动有趣，于是我加上了一些表情和动作来丰富这节课的内容，让幼儿学的更快乐，所以，在目标中，我设计了“学说故事对话，并运用表情和动作大胆表演”这一个重要性的目标活动。面部表情，眼神和手势随着故事情节的发展而有所变化，这样对于小班幼儿的语言表达起到了辅的作用。

在整个活动过程中，我以表情图片的方式导入，为了引出故事主人公的表情，为了表达故事中，小动物们听到“咕咚”声，而引起的害怕情绪，也为了切合目标，所以，在分段讲述中，我都会在学完对话的基础上，进行表情动作的表演，使内容更加丰富。在遇到长毛狮之后，我让幼儿自己去想象它的表情，从而让幼儿来感受故事想要表达的意思。让幼儿通过表情来加深语言内容的有趣性。

我感觉本次活动中，引导孩子猜测遇到长毛狮子时候，“长毛狮子也会与狐狸一样跟着跑起来吗？”我抛出这个问题后，孩子们从讨论—以至于辩论起来了，场面很激烈。双方各执一词，在老师的帮助下，学会一些通过对方理由的基础上尝试反驳。

篇2

故事-情景教学法

1故事情境教学法的理论基础

1.1心理理论基础

心理学家认为，人的心理过程主要包括认知过程和情意过程，人的情绪和情感能促进或阻止人的认知过程。在良好的情绪状态下，人的认知过程所表现出来的特征是：思维敏捷，解决问题效率高又具有创造性，心境郁闷消极时，则思维凝阻迟缓。

故事情境教学法，正是在引导和创造良好的情境中，开发学生情感领域，从而形成一种相对稳定的内驱力，使学生在愉快的情绪中学习和锻炼。

1.2生理学理论基础

生理学研究认为：大脑皮层整合并完成情绪体验，下丘脑促成情绪表现。当人的情绪体验中积极的，愉快的时候，脑垂体就会使内分泌系统积极活动，肾上腺加速分泌，血糖增加，新陈代谢过程加快，整个神经系统的兴奋水平增加，人的情绪处于积极情绪状态时，反应灵敏，学习灵敏，学习和锻炼的效果就好。

故事情境教学法，正是依据生理学理论提出来，这也充分体现了故事情境教学的教学功能和对神经系统刺激后的积极作用。

1.3脑科学理论基础

现代脑科学成果证明：人脑的左半球具有观念，分析连续、计算等功能；而人的右半脑同知觉、空间有关，右半球具有音乐、绘图、综合、整体和几何空间的鉴别功能。

脑科学告诉我们：在教育的过程中，如果只有抽象的概念式教育，而缺乏形象生动的情感教育，影响青少年右半脑的激发和兴奋，损伤创造才能的发挥。

故事情境教学法，正是在体育教学过程中，通过看绘画图片、影视演示、听音乐、歌舞等形式，向学生进行形象生动的情感教育，挖掘人的脑潜能，把着眼点放在开发“右半脑”上，这是潜能的开发和智慧启迪的有效途径。

1.4教育理论基础

教育学的基本观点是：教育要适应学生身心发展的规律，全面发展的教育目的；教学的科学规律和原理要遵循：在教学过程中掌握间接经验与直接经验的关系，掌握知识和发展的关系，治智力和非智力活动的关系，教师的主导作用与学生的主动学习的关系等。

故事情境教育法。正式在充分肯定学生的主体作用，引导学生在“学”的过程中生动活泼的获取知识、技能、使身心得到发展的教育手段。

2故事情境教育法符合学生低年级的心理、生理特点

多年的体育教育实践是我们懂得：要教育学生，必须热爱学生，了解学生的特点，知道学生的喜怒哀乐，才能顺其自然搞好教育和教学。在这里，学生的生理特点和心理特点是应该首先掌握的。

2.1生理特点的主要表现

身高在稳定增长，但处在缓慢期；体重稳步增长；脉搏频率比成人高，心脏发育尚未成熟，但心输出量比成人高；负氧债能力低于成人，骨软而易变形，骨中有机物和无机物比例为1︰1，弹性较大；对简单动作能够协调控制，对复杂的动作控制力差。

2.2心理特点的主要表现

模仿力强是最主要的特点；对活动充满欲望；活泼、好动是其天性；兴趣广泛，好奇心强；爱表现自己，好胜心强；爱听事故，富于幻想；喜爱有节奏的舞蹈和角色游戏；以自我为中心，过分自信，但缺乏自控能力，坚持性差；喜欢和小动物交朋友；幼稚、任性、爱发脾气、胆小；好新颖；注意力不能持久；对教师尊敬、崇拜。故事情境教学法，正是根据中学生的生理、心理特点，扬长避短发挥积极因素，有计划、有目的的引导学生锻炼身体，使其全面发展。

3故事情境教学法在课堂教学应用的例举

引导学生在入境动情的快乐趣味中学习每一个教材，从而获得知识、技能，体验到学习的成功感，经常回味体育课，渴望上体育课。

3.1教“站立式起跑”时，由做做趣味游戏开始

先让学生身背猫、鼠图片，做猫捉老鼠游戏；再做虎、狼、羊角色游戏，分三组做突发信号的起跑，起跑姿势有12种，发令方式有8种，根据情况选择进行。在趣味游戏中及时激励学生，让其在玩中学习，耍中锻炼，炼中有苦，苦中有甜。

3.2教“高抬腿跑”时，有提问、看图开始

教师：住楼房的同学回家上楼梯是如何抬腿跑走的？（找2——6人做，然后评价）。

教师：（看教师这幅图）早锻炼你们上山到小亭，如何走台阶？（也找2——6人做，做出评价）。

教师：我给大家做一个“高抬腿”走，请您跟我学。

（教师做两次示范，让学生看。第一次是“慢动作”，第二次是连续动作）。原地高抬腿练习有10种形式，行进高抬腿跑练习有9种形式，根据情况选择几种进行。

3.3教“后蹬跑”时，由回味意境开始

教师：请学生A回答，有人观察过马路过的蹄印，他发现马的前蹄印深，后蹄印浅，这是为什么？

学生：回答（引导简述作用力与反作用力的关系）

教师:请学生B回答，我做过实验，某同学跑50米，第一次没有穿跑鞋，第二次比第一次快，这是为什么？

学生：（因为穿针鞋跑能充分发挥后蹬力量）。

通过上述趣味性对话，使学生对后蹬的作用、原理要有了一个初步的了解，在这基础上学习技术、技能就迎刃而解了。

4结论

篇3

[关键词] 小学英语 故事教学 兴趣 学生

如何激发和培养学生学习英语的兴趣,培养他们的观察、思维、想象能力和创新精神,是小学英语教学中一个重要的研究课题。通过多年的教学实践,我认为,故事教学不失为一种行之有效的教学方法。故事教学法是指在教学过程中,通过故事来完成教学和达到教学目标的一种教学方法,它具有一定的现实性与可行性,这种方法可以调动学生参与课堂教学的积极性,提高学生学习的兴趣,从而有效提高教学效能。

一、故事教学的优点

1.故事教学完全符合新课标的要求

故事教学能够吸引学生兴趣。捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。学生的兴趣在哪呢?我们不难发现,几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。为了听懂故事、读懂故事,孩子们会好奇地、有目的地去学,去听。每当学生听懂了、读懂了就有成功感,满足感,同时也就提高了孩子们学习英语的兴趣。

2.故事教学能培养学生的语言表达能力

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系,认为只有先学会了然后才会运用。事实上,在儿童学习母语的过程中,学与用是综合在一起的,“学”就是“用”,“用”也是“学”,难以分清彼此。而故事教学使学生进入某种角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。例如,我在教学I have…这个句型时,要求学生自编谜语,要用I have…这个句型来说,然后让其他同学去猜是什么动物,这在很大程度上激发了学生的想象力,他们有的说:“I have a long nose.I have two big ears.Guess,what am I?”有的说:“I have two long ears.Guess,what am I?”通过故事教学,让孩子们在听故事、讲故事、表演故事的过程中,不知不觉地学会这个句型,运用这个句型。

3.故事教学有利于培养学生多元智能

根据故事教学的内容,创设恰当的情境,通过表演并运用所学语言进行交际,促使学生的综合能力逐步提高。如我在教学新标准英语第八册Module4 Unit1 Dad played the erhu一课时,涉及到vilion, piano,flute,pipa等乐器单词时,借助多媒体课件,我让学生们融入到课文角色中,表演故事,演奏乐器,使原本抽象的课文生动了,学生的语言智能得到了极大的激发,让学生们设计演奏会,培养他们的音乐智能。

二、故事教学的实施

1.教学准备――教学环境的创设

故事教学前要准备好教具,如头饰、图片、课件,还要布置好教室,给学生创设一个故事学习的最佳环境,让学生有亲临其境的感觉。以下我以英语故事《Old MacDonald had a farm》一课的教学为例,说明故事教学的操作方法:本课的教学目的是掌握好动物单词:horse,hen,lamb,goat,sheep,cow,并且训练学生的听力、理解力及表演力。教学步骤如下:

(1)上课前,让学生先唱一首英文歌Old MacDonald,既可以吸引学生的注意力,创设一定的英语学习氛围,又可以自然的过渡到故事课的教学。

(2)运用肢体语言、动作、不同的声音、面部表情和图片讲故事,这样更容易让儿童明白故事内容。

(3)把全班分成若干小组,每个小组给予一个角色,小组一起进行角色练习,这样孩子们演起来会感到更自然,更安全,也为下一步个人表演打下基础。

(4)分别邀请几组同学到讲台前带着头饰进行表演,其余学生做评委,选出表演最佳的一组,并给予奖励。在课堂教学中引进竞争机制,提高学生的学习动力。

2.故事教学

(1)学生整体感知。创设环境,在感知语篇意义的过程中,建立起外语的语感,教师可采用放录音、录像或口述等方式让学生对整个故事有一个大概的了解。

(2)教师详细讲解。学生在整体感知故事之后,对故事有一个基本的轮廓。这时教师再详细讲述整个故事。在讲述中,教师要采用各种方式方法,让学生充分参与到学习活动之中,而不是教师一人讲,学生被动的接受。可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音,可在关键词句出现的地方,停下来让学生猜测词义或句意。通过师生互动、生生互动、情感互动,让学生全身心融入故事之中。

(3)学生表演故事。在学生对故事情节有一个比较详细的了解之后,就可以让他们进行角色表演了。教师把时间留给学生,让每个学生都有机会练习说英语,以达到培养学生英语综合运用能力的目的,更重要的是,通过表演培养学生的合作精神。

三、故事教学的思考

实施故事教学,笔者总结出几个必须注意的问题:

1.选择合适的故事进行故事教学时要注意以下几个方面

(1)选择故事时,要多重考虑年龄、学英语时间的长短、单词量的多少,还要考虑故事的情境是否合适孩子们学习新的词句。

(2)选择故事时,要注意故事中是否含有有趣的角色。

(3)故事中最好有多次重复的句子,方便学生掌握。

(4)要考虑故事内容的长短,尽量不要太长。

(5)故事的语言水平要适合孩子们的水平,不要太难。

2.注意故事教学与其他教学法的融合

在实际的教学过程中,教师应根据学生实际,综合运用各种教学方法,让学生愉快地、主动地、积极地参与到故事活动中去。比如,在实施故事教学时,也采用游戏教学法、任务教学法、竞赛法等。

3.运用故事进行教学对英语教师提出的要求

(1)不断学习,丰富自身的知识,扩充知识的储备量这是进行英语故事教学的必备条件。

(2)不断收集、改编一些英语故事,汇编整理充实于教学。

篇4

在英语课堂教学中，我基于教材内容创编生动有趣的故事，贯穿“以学定教”的思想，使课堂教学的有效性有了很大幅度的提高，学生的语言能力得以提升。

下面我就结合自己的教学实践，谈谈在“以学定教”的指导思想下，运用“故事教学”，提高课堂效率的做法：

一、学生的年龄特征和学习基础决定故事的内容和难度。

（一）故事内容的趣味性。

小学生的年龄特点决定了他们天生对听故事、讲故事比较感兴趣，选择设计生动有趣的故事内容对提高课堂效率起着至关重要的作用。选择故事时，要注意故事是否包括有趣的角色，例如小动物、大野兽或者某个耳熟能详的卡通人物等等，听这些故事孩子们会特别精神，特别起劲。在短时间内有效地导入故事，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲。

（二）故事内容的难易度。

同样的故事内容可以适用于不同年龄层的孩子，但在词汇、句子结构上是不同的，根据所教学生所掌握的词汇、句型、语法知识，来决定句型和语法的难易程度；同时，故事的长短和故事内容的水平要适中；故事中的词句要适合孩子们的水平，不要太难，以使孩子们有成就感。

案例一：牛津英语1BM4U3 Read a story该单元主要讲述的故事是大家耳熟能详的《狼来了》的故事，大部分学生在上一年级之前都听过这个故事，但是要用英语来表达绝非易事。一年级的学生接触到的时态只有一般现在时，掌握的句型也仅限于I can…， I like…， It’s…， This is…等比较简单的句型，因此考虑到一年级学生的实际水平，这个故事从头至尾都是由简单句型所构成，大部分学生在学习的时候也能得心应手。同样的故事在四年级的教学过程中，我作为拓展故事也进行了教学。但涉及到的词汇、句型、语法知识却要丰富得多。句型有There be…， I feel…， Where…，When…等句型，时态除了一般现在时，还包括现在进行时和一般过去式。同样的故事内容，在不同的年级段，就有不同的表现形式和教学内容，这都是由学生的基础知识水平和接受能力所决定的。

二、小学生思维特点决定了在教学过程中控制和开放相结合。

小学生的想象力非常丰富，在教师适当的指导下，他们能充分发挥自己的想象力和创造力，为老师和同学展现一个比课文内容更丰富的故事情节。在教学过程中，首先，给学生提供适当的指导，可以是问题，或者关键词句；其次，在学生作了跟教师预期的答案不同的回答时，不能简单地否定，如果没有错误，应该给予肯定，并作适当引导，把学生的思路引领到课文内容上来。有了这样的训练过程，学生勇于表达自己的想法，同时又不受书本内容或老师思维的限制。老师在这一过程中，思路也得到了开阔，为以后更好地教学提供了有力条件。

三、学生的学习差异决定了在故事教学中要实施“分层教学”。

每一位学生的基础水平都不一样，因此做到因人而异是非常必要的，要让学生面对适度的困难，才能保持积极状态，进而促进学习的成功。对于“分层教学”，我在实际教学过程中时这样做的：

（一）分层提问

利用问题引出故事内容是比较常见的教学手法，问题有一般疑问句、选择疑问句、特殊疑问句等。对于基础中下水平的学生而言，他们能够回答也乐于回答简单的Yes或No；而对于学习基础良好的学生而言，特殊疑问句的回答更能体现他们的水平，满足他们的表现欲。

（二）分层反馈

故事教学中，最后反馈环节采用比较多的方法是故事表演。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同层次，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。

案例二：牛津英语4B M3U2 Time Period 2 Kitty’s morning课文内容为：

-Get up， Kitty.

-What time is it？

-It’s a quarter past seven.

-It’s half past seven. What are you doing？

-I’m brushing my teeth. …

在语言输出阶段，我采用了以下几种分层方法：

1、有感情地朗读故事。对于学习有困难的学生来说，能够做到有感情地朗读故事，就能得到教师的鼓励。

2、背诵并表演故事。表演最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物，在表演的同时配上相应的动作表情。学习能力强的学生一般会选择这一项内容。在表演Kitty’s morning时，学生们把妈妈早上叫凯蒂起床的语气，凯蒂睡眼惺忪的表情都表演得很到位，使故事内容生动地呈现在大家面前。

3、改编并表演故事。许多学生不满足于仅仅背诵或表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。同样是表演Kitty’s morning，部分学生能够在课文内容的基础上加上自己的语句和想法，对故事内容作适当的扩充和拓展。原课文内容仅仅局限于凯蒂和妈妈讨论凯蒂在早上正在做的事情，部分学生扩充为讨论爸爸或者其他家庭成员正在做的事情，并能使用How cool/super！ I like it.等句对每个人正在做的事情作评价，体现了学生的发散性思维和综合运用所学知识的能力。在这个过程中，教师可以给予学生适当的提示，并鼓励他们发挥自己的想象力，突破老师以及课本的思维。

4、编写一个新故事

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关键词：课程改革 美术 兴趣

2009年9月开始，根据教育部普通高中课程改革推进计划，我们学校和河北省其它普通高中学校一样，全面开设了所有学科，以前美术被束之高阁，不被提及，现在随着改革的一声号角，我们学校也加入了新课改的行列。我成为新课改幸运老师中的一名。我作为全校唯一的一名美术老师，全力接下了这个艰巨而又神圣的任务。

从新高一开始开设"美术鉴赏"必修课，这是我国美术教育历史上的一件大事，它填补了长期以来我国高中不开艺术课的空白。在高中开设美术课，是为有机地衔接义务教育阶段的美术教育，主要的任务是为激活广大学生形象思维的能力，培养他们健康向上的审美情趣和鲜明独立的创造个性，以促进学生形成全面发展的优秀人格和品质。

自09年接手高中美术鉴赏课以来已有将近3个春秋，不管是自己上课，还是听兄弟学校其他老师上美术欣赏课，感受颇多。

我是一名乡镇普通高中的美术教师。对于当今的现状可以说了如指掌，学生们既喜欢上美术课，又不喜欢。估计这矛盾的说法只有我们农村美术教师才领会其中的含义。学生们喜欢上美术课是因为他们厌烦了每天没完没了的其它文化课的轮番轰炸，有的学生甚至一上课就打蔫，即使是在早上也同样。开设美术课让他们眼前一亮。很多学生在小学就渴望好好的上美术课。因为美术课可以让他们能充分的发挥自己的想象，随心所欲的一起和朋友们画画，毫无拘束的做自己喜欢的事。这可是他们在一直盼望着的美事啊。这种奢望好像有点可遇而不可求。如今要开设美术课了。他们兴奋的跃跃欲试，欢欣鼓舞。

第一节美术课学生们十分兴奋的上了高中阶段的第一节美术欣赏课，因为以前他们从来没这样近距离的直观的看到这么多美丽的震撼心灵的图片，并且通过我细致的讲解了解了艺术大师们创作作品的艺术背景和他们在其它书上很难知道的艺术家的思想和人格魅力。学生在欣赏美的同时同样接受了思想教育。要知道一件伟大的艺术品能屹立不倒，不仅仅只有外表的形式美，而更重要的是对社会产生的影响。

前几节课可以说学生们的听的兴趣浓厚。然而接下来的一节课学生们却是没那么投入的进入美术课的状态。因为他们不喜欢那种“讲赏”性质的美术课了！！！那些“讲赏”不足以吸引他们了，换言之他们需要了解和参与的更多。

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一、挖掘故事教学中潜在的情感教育价值

平日里我们通过观察发现，如果以故事的形式进行教育教学工作，更易促进幼儿情感的发展。也正验证了心理学家的研究发现：即婴幼儿阶段的孩子最易接受的事就是故事。但在具体实施方面需遵循以下几点：

1、内容的选择要与幼儿的年龄特征相吻合。

众所周知，孩子的认知水平是与他们的年龄特点相一致的。所以，我们要根据自己所面临的不同年龄段的孩子选择适合他们的故事，从而符合该年龄段孩子情感发展的特点。如把符合小班幼儿接受能力的故事分别讲给小、中大班的幼儿听，效果明显会不一样。再者，就是幼儿的情感处于不稳定时期，我们务必要通过适当的故事教学将幼儿的消极情绪转化为积极情感。

2、善于运用故事教学，随机渗透情感教育。

幼儿的情感教育并不是单一出现在某一个活动课的故事教学中，而应渗透在幼儿的一日活动中，并在各环节中要时时把握好教育的契机，使一日活动与情感教育更好地结合为有效的教育。在幼儿的一日活动中，要充分发挥教育的最大潜能，这要求我们教师不但要增强教育的机智，而且也要有敏锐的观察力和判断力。同时，也对我们提出了进一步的要求，如果平时不注重知识与经验的积累，教育的效果会大打折扣。故事教学时机的选择，对幼儿情感教育的作用也是很重要的，而且通过优化情感教育的情境，易激发幼儿的感受，以便幼儿良好情感素质的形成。

二、通过多形式、多渠道地开展丰富多彩的故事教学活动，对幼儿进行情感教育

故事不能只由教师来讲，要充分调动幼儿在活动中的主动性和积极性，才能确保幼儿的情感得到进一步的强化。平时，我们努力做到了以下几个方面：1、充分创造条件进行故事教学，让幼儿学会听、讲、编故事。这一形式在培养幼儿多种能力的同时，对幼儿各种情感的萌发和培养奠定了基础，而且通过这一系列活动的开展更有助于幼儿在道德、社会交往等方面情感的发展。如，我们经常利用午餐前的准备时间或区域游戏时间，请幼儿轮流讲故事，并一起分析故事内容，帮助幼儿进一步感受其中的教育意义。另外，我们也会经常请幼儿猜猜故事的结尾，不仅增强了参与性和想像力，而且通过这种双向的情感交流，起到了一定的教育效果。2、故事教学中教师要以身示范，感情激励。孩子是大人的一面镜子，他们好模仿成人的言行举止，特别是教师的一句话、一个动作、一个眼神都会对幼儿产生积极或消极的作用，而且对教师的关注特别敏感。因此，教师的行为一定要注意保持良好的形象，要起到较好的示范带头作用。故事教学中教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带，还要通过自身的愉快情绪去引导幼儿感受故事，努力把自己积极的情感传导给幼儿，达到了以情育情的效果。3、故事教学中为幼儿创设表达情感的有效条件。让孩子学会表达自己的情感，调节自己的情绪，会有助于他们良好个性的形成。故事教学中，我经常鼓励幼儿积极表达自己的内心感受，并组织幼儿通过一定的情境尝试分角色表演，增强了幼儿切身的情感体验与感受。4、故事教学中鼓励幼儿多维交往，培养社会感情。幼儿的有效交往是其获取知识，发展技能的重要途径。平时，我常带领幼儿和同伴一起尝试交流故事中所习得的经验与感受，增进了相互间的交流特别是情感交流的水平。5、“情” “行”相结合，保持幼儿健康的发展方向。

三、家园携手，创设富有情感色彩的生活空间

1、利用节日小故事对幼儿情感教育。各个节日都有不同传说和风俗，我们可以搜集相关的传说或者感人的故事，让幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高。如，端午节有“屈原”的故事、春节有“年”的故事、清明节有“革命烈士”的故事等。如本学期恰逢“重阳节”，我们把爷爷奶奶请进幼儿园，给孩子们讲讲重阳节的故事，使孩子对爷爷奶奶的过去产生了兴趣，也进一步增进了对爷爷奶奶的情感，丰富幼儿的情感体验，强化了幼儿的情感。2、利用身边发生的故事对幼儿进行情感教育。利用身边发生的故事挖掘情感教育的资源，对幼儿进行情感教育，这是最有说服力的好教材。3、利用优秀的文艺作品中的故事对幼儿进行情感教育。生动、形象的文艺作品能很好地对孩子进行多方面的情感教育，我们积极倡导家长尝方式的采用来丰富幼儿的情感体验。如我班周欣悦小朋友有一套“学会感恩”的系列故事书，我就建议家长把它带到班级里来与大家一起分享。通过此活动的开展，强化了幼儿多方面的情感。另外，班上大部分幼儿在家利用休息时间适当观看了巧虎系列动画片，增强了幼儿在认识、道德、关心他人及关注周围事物等方面的情感。

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关键字：英语教学 故事教学

"故事是儿童的第一大需要"，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"笔者发现在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。

（一）运用故事，激活单词。

小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是"实物呈现"和"图片呈现"。这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。例如，我在教学方位词时，就创设了这样一个故事：猫抓老鼠。首先，我用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上些学生学过的物品，有table，　sofa，　chair，　box，flower，　TV等物品，一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说：behind　the　table，　the　mouse　is　behind　the　table；一会儿老鼠跑到沙发上，让学生说：The　mouse　is　on　the　sofa.老鼠钻进盒子里，学生们会说：The　mouse　is　in　the　box...通过表述老鼠的位置，学生非常兴奋，在不知不觉的叙述过程中，学生对新单词已掌握得非常好了。

例如，我在教学hamburger、noodles、cake、hot　dog等单词的时候，精心设计了这样一个故事：半夜，两只老鼠从洞里跑出来偷东西吃，看到桌子上放着许多食物，便抢夺起来--"I　want　the　cake/hamburger/...！"，抢到最后一样食物时争夺不下--"I　want！""I　want！"，这时突然跳出一只大猫，老鼠们吓得不敢动弹，大猫便把食物一样样地夺回，边恶狠狠地说："Give　me　back　my...！"，最后老鼠只好两手空空地逃回洞里。我还准备了色彩鲜艳的图片和道具，在讲故事的时候尽量采用简单的语言，多次在语音语调上强调新授单词，辅以稍为夸张的表情和动作，要求学生模仿跟读，就这样，学生们对英语产生了浓厚的兴趣。

（二）运用故事，激趣句型。

例如在低年级教学There　is　a...的句型，若让学生看图陈述，由于他们年龄太小，必定有一定的难度，况且也缺少一个较真实的情景。因此，我设计了一个There　is　a　bee　on　me.的故事。故事由一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说There　is　a　bee　on　me.　接着，鸭子一心急就跳到了母鸡身上，母鸡说There　is　a　duck　on　me.　母鸡一心急就跳到了猪身上，最后，大家跳到了牛身上，全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。把句子放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。

比如，在呈现句型"What　time　is　it？"时，如果按平时的教学方法，手拿时钟，对学生重复"What　time　is　it？It's..."，学生对教师不断重复的话语很难保持注意力，有的学生虽然在读但很快就忘记了。所以，我在教学时，把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事。对学生说："有个关口，一只狮子在把守，每到整点就要吃一只小动物。因此，每只过关的动物都要回答它的提问：What　time　is　it？这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时，他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关，狮子一看手表，哇，11点！它一跃而起，大叫着去追小狗..."结合幻灯片进行讲述，学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中，一边小声地学着教师用夸张的语调念"What　time　is　it？"，一边思考句子的意思，这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。

（三）　妙用故事，乐学对话。

对话教学需要教师创设一定的情境，然而，要设计接近生活的情境并不简单，而且情境不够多样。但故事则不然，由于它本身就是一个的想象的情境，因此，它更丰富，有助于对话的新授。例如，我教对话How　do　you　go　to　...？　I　go　to...by　...句型时，设计了一个杭州小老鼠去北京的故事。先在黑板上大致画一下中国地图，从杭州到北京画出一条线路，中间几个城市，像嘉兴啊，上海啊，南京啊，济南啊等等，小老鼠到了北京，见到了北京的动物，他们奇怪了，那么远的路，小老鼠是怎么过来的呀？小老鼠就开始缓缓道来，　I　go　to....小动物们根据地名，一个个问，Mouse　，mouse　，how　do　you　go　to　Jiaxing？　小老鼠回答：I　go　to　Jiaxing　by　car.然后一个个地名用这样的句型对话下来，等说到北京，两个句型已经滚瓜烂熟了。

（四）　巧用故事，贯穿课堂。

故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。如教学《牛津小学英语》1A　Unit4　时，教师将教学内容设计成一个关于小鸭duck和他的新朋友的故事。首先，教师用多媒体课件播放鸭子的叫声（Quack，Quack...），并让学生猜测Listen！What's　this？学生们争先恐后地答It's　a　duck.接着，多媒体呈现一只可爱的卡通鸭。一扇关闭的大门，随着咚咚的敲门声，一个新朋友即将出现，学生们猜测A　Cow？　A　Pig？　A　Horse？一只胖胖的卡通猪边招手，边向小朋友们打招呼："Hello，My　name　is　Pig."紧接着，Cow　，Horse也以不同的方式出现，复现句型"Hello，My　name　is　..."

教学实践表明，学生非常喜欢这种故事教学的学习方式，学生们喜欢投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容，从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。

参考文献：

[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].英语教育教学研究

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它也要求教师根据不同的学生的生理和心理特点及他们生活阅历的不同、掌握语言的能力不同，教会他们不同的阅读的学习策略。阅读学习策略作为一个完整的概念，是在美国认知心理学家布鲁纳(1956)提出“认知策略”以后出现的。O’Malley和Chamot(1990)将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略。

其中，“元认知策略”是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法，主要与外语学习的过程有关，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整；“认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的分析、归纳和转换，通常称为语言学习策略；“社会／情意策略”即运用所学的语言与人交往，这也是一种学习，而且是更有效的学习方式。教师可根据不同年龄段的学生特点及不同风格的作品采取不同的教学策略。

1、师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，利于师生共同参与。它的过程是：教师导入学生意知、精读教师讲解巩固操练，最后学生内化语言。操作过程：

(1)教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

(2)让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNoquestions或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

(3)根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

2、主动参与型策略。它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解交流讨论小结巩固。这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

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关键词：故事教学法 英语教学 意义 运用

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0036-01

在英语教学中，很多同学会感到枯燥乏味，对英语学习提不起兴趣，再加上很多教师运用“满堂灌”的教学方式，导致教学效率低下。在英语教学中运用故事教学法可以有效激发学生的学习兴趣与好奇心，提高学生学习的主动性与积极性，使学生在趣味盎然的故事中增长英语知识，提高英语知识水平和学习效率。

1 故事教学法的意义与作用

在新一轮的课程改革中，英语教学强调培养学生的情感态度，不断激发学生的学习兴趣与学习动机，使学生能够积极主动地参与到英语学习中来，提高课堂教学的效果。在小学英语的教学中，教师可以根据小学生好奇心、求知欲强的特点，并结合具体的学习内容，充分运用故事教学法，提高英语教学的效率与效果。通俗易懂、趣味盎然的故事可以激发学生学习的兴趣与好奇心，使学生能够积极思考，既可以提高学生的英语知识水平，又可以提高学生的思维能力与英语口语表达能力。此外，故事教学法可以使学生的听、说、读、写能力得到同步提高，在教师讲述故事的过程中，学生可以锻炼自己的英语听力；在听完故事之后让学生用英语表达自己的见解，从而锻炼了学生的英语口语表达能力；可以采取学生讲学生听的方式，锻炼了学生读的能力；可以让学生在听完故事之后写出自己的感受或自己创编故事，提高了学生写的能力与思维能力。因此，在英语教学中运用故事教学法可以提高教学的效率与水平，起到事半功倍的效果。

2 故事教学法在英语教学中的运用

2.1 在字母教学中的运用

在小学英语的字母教学中，需要让学生综合培养学生的听、说、读、写能力，由于小学生独特的年龄特点与心理特点，在字母教学中难免会遇到一些问题。例如，在字母写法的教学中，很多学生不会利用四线格进行书写，没有掌握正确的书写方式，不清楚字母的具体结构，也不知道字母在四线格中的书写位置。在英语教学中就可以引导学生将四线格想象成为“楼层”，使学生能够形象地记忆字母的书写位置，取得良好的教学效果。如在讲授F、f的书写格式时，我们可以通过故事对学生进行引导：F像一面旗子一样立在二楼上面，随风招展，屹立不倒；f上连着天、下接着地，是一个大高个，身子有些倾斜，腰里还有一把宝剑，非常的高大帅气、威武勇猛。在这样故事情境的描述下，学生就能被深深吸引到故事的情节里，充分发挥自己的好奇心与求知欲，学生对学习字母产生了浓厚的兴趣，学习效果也比较好。

2.2 在词汇教学中的运用

在词汇教学中运用故事教学法可以将一些无意义的单词串联成为生动有趣的故事，使学生的记忆更加深刻，从而使学生感受到词汇学习的趣味性，提高学习效率。例如，在词汇教学中讲授walking，jumping，running，swimming，flying这几个单词时，如果简单地从拼写、读音、意思等几个方面进行讲述的话，学生难免感到枯燥乏味。这时我们可以将这些单词变为故事中的事物，利用故事教学法，提高学生的记忆效果，使学生能够更深刻地掌握这些单词的意思与用法。教师可以这样向学生讲述：一只小狗在一条小路上玩耍，这时候天气非常晴朗，小狗的心情非常愉悦，它高兴地向前走着，大声说道：“walking，walking，I’m walking.”接着它又在路上跳绳，说：“Jumping，jumping，I’m jumping.”这时候，突然有一只老虎向他跑来，小狗吓得掉头就跑，并且大声喊道：“Running，running，I’m running.”老虎也在后面紧紧追赶，并说道：“He’s running.I’m running too.”小狗跑着跑着前面出现了一条小河，它赶紧跳了下去，在河里Swimming，swimming，I’m swimming.它没想到老虎也紧跟着游了过来He’s swimming，I’m swimming too.眼看着小狗就要被老虎追上了，这时候出现了一个小仙女让小狗张出了一对翅膀，然后小狗飞了起来，它高兴地喊道Flying，flying，I’m flying.这时候，老虎只能眼巴巴地看着小狗飞走，无可奈何了。通过将这些单词串连成故事，就能够充分调动学生学习的兴趣，课堂气氛也会活跃起来，学生在积极主动的学习过程中一边听一边唱，既能够活跃课堂气氛，也能够使学生深刻地理解这些单词的意义及用法，提高了教学效果。

2.3 在句型教学中的运用

在句型教学中运用故事教学法，教师可以利用生活中的场景或将课文中的情境再现出来，让学生在较为“真实”的教学情境中，将句型的知识灵活运用，使学生理解并掌握句型的结构及用法，也活跃了课堂气氛。例如，在讲授“What would you like”这一句型的用法时，可以为学生们营造一个“Li ming请客”的故事，在故事的讲述中利用刚学的“What would you like”句型，可以由老师扮演Li ming，老师手捧托盘，用已学过的句型和单词说道：What would you like for lunch？这样学生就会被这一教学情境深深吸引，进而激发学习的兴趣与动力，提高句型教学的效率。

2.4 在语篇教学中的运用

在语篇教学中，英语教师可以通过讲述一些故事，利用刚学习过的语篇知识，引导学生用英语表述自己的想法和观点。运用故事教学法，语篇教学还可以和单词教学、句型教学相结合，通过讲述一个生动有趣的故事，让学生在听完故事之后，用已经学过的单词填充故事的框架，或者让学生用英语完善故事。此外，还可以利用故事教学法锻炼学生的听力，充分利用听、说、读、写相结合的方法，真正使学生理解并掌握英语知识。

3 结语

总而言之，故事教学法可以通过扣人心弦的故事，调动学生学习的兴趣，让学生在听故事、讲故事中掌握英语字母、词汇、句型，并能够让学生在故事的讲授中完成语篇教学，使学生在生动活泼的学习氛围中理解并掌握英语知识，增强学生的感受，提高记忆效果，有效提升学生的英语水平。

参考文献

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故事是幼儿的成长中不可缺少的东西，因为幼儿的心智还不成熟，对一些理性地概念性的东西不是能完全理解，但是对于有声有色的故事，幼儿是很喜欢并且能很乐意接受的。同时故事也是文明的传承，是社会文明在幼儿中得以传承的重要手段。

很多幼儿园，将故事引入教学中，这不仅有利于幼儿教学创新力度的增加，而且有利于幼儿想象力的激发，又能培养幼儿思维扩展的能力，所以说，故事教学法对于幼儿是非常有益的。

在教学中，教师为幼儿讲故事，对幼儿的信息获取与处理能力进行培养，教师在讲故事的时候，最好以一个故事陈述者的身份，让自己也融入故事之中，从自己的理解出发，对故事的主要情节进行强调突出，让幼儿对故事有个整体的认识，老师还可以和幼儿进行互动，而不是自己讲，幼儿就一直处于沉默状态的，老师和幼儿互动，可以进行有效的沟通，还有利于建立良好的课堂氛围，使儿童喜欢上故事课。

一堂课或者整个故事课而言，不光是让老师，老师还可以让幼儿来讲。大部分幼儿具有一定的图文阅读能力，或者在日常生活中，家长都会给幼儿讲故事，幼儿是会记住的，这时候，让幼儿自己来讲故事，这样不但可以提高幼儿的语言表达能力，还能使幼儿充满信心，并在课后积极的准备自己的故事。能增加幼儿的阅读能力。

在幼儿故事课堂中，作为老师，不能让一节课只停留在故事的层面，要对故事进行引深，讲完故事后，要告诉幼儿这个故事所讲的道理，并引用在日常生活中。