观潮教学设计范文

导语：如何才能写好一篇观潮教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：认知目标；认真朗读；学习新词

第一课时

教学目的：

1、初读课文，初步了解作者写钱塘江大潮的写作顺序。

2、学习本课14个生字，正确读写“观潮、据说、笼罩、薄雾、若隐若现、闷雷、水天相接、沸腾、犹如、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、恢复”等词语。

3、介绍有关扩展资料。

教学重点、难点：

1、初读课文，初步了解作者写钱塘江大潮的写作顺序。

2、学习本课生字新词。

教学过程：

一、谈话引入

同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗？说说海潮什么样？（江海涨潮，气势宏伟，令人震撼。）

我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗？为什么这里的大潮如此的与众不同？特殊的地理环境形成了特殊的壮丽景象，第22课就写了一次钱塘江大潮的过程。

二、检查预习情况

1、检查生字。

（1）出示“潮、浩、沸、涨”卡片，指名读，说说共同点。组词：观潮、浩浩荡荡、沸腾、涨潮......

（2）出示“犹、据、踮、恢”指名读。组词：犹如、根据、踮脚、恢复......

（3）出示“罩、薄、崩、霎”，说说特点：上下结构的形声字。组词：笼罩、薄雾、山崩地裂、霎时......

（4）出示“闷”：里外结构。组词：闷雷。读音：mèn

（5）说说你还有哪个字记不住？哪位同学愿意帮助他？

2、朗读课文，要求读准字音，读通课文中的句子。

三、理清叙述顺序

1、读课文，想想作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的？

课文按时间顺序来写大潮，按潮来前、潮来时、潮过后的顺序把钱塘潮的景象写具体的。

2、再读课文，提出不懂的问题。小组自己解决有关词语方面的问题。

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。

2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

3、朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

教学过程：

一、引入谈话

钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。我们盼望着能亲眼看到这一奇景。这节课，我们继续学习第22课《观潮》。上节课，我们初读课文了解了什么？在这节课的学习中，我们通过阅读课文，展开想像的翅膀，感受大自然创造奇异景象。

二、通过预习，我们读懂什么？提出预习中不懂的问题

三、引导学生理解课文内容

1、潮来前，作者介绍了什么？（板书：笼罩白雾风平浪静）指导朗读。

2、潮来了，给你什么样的感受？从哪感受到的？默读读课文，进行画批。

3、小组合作学习。

（1）交流感受，品读佳句。

（2）作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的？

（3）分工进行有语气地朗读。

4、反馈交流，教师及时引导、点拨。抓住以下要点，结合学生生活经验，谈自己对词句独特的感悟。注意品读结合：

（1）作者按由远及近的顺序来写潮来时的景象的。

（2）远：抓住潮的声、形来写潮刚来时的景象：隆隆响声，像闷雷滚动；水天相接处一条白线。潮虽远，但气势已现。（板书：声如闷雷远处白线）读读描写潮的句子。

（3）近：抓住潮的形、声、色写出了潮的气势之宏伟：白线很快移来，加长、变宽、横贯江，写出了潮水由远及近的变化。（看图片）“白浪翻滚”、“白色城墙”写出了潮水的浪头之高，气势越来越大：形如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂。（看图片）（板书：白浪翻滚山崩地裂）（看录像片断）指导学生有语气地朗读，读出潮的气势：先选择自己喜欢的句子练读，再进行赛读，最后安排齐读。

（4）指导学生背诵：背自己喜欢的句子。

5、课文中还从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观？读第五自然段体会。抓住要点，师适时点拨：

“霎时”时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。余波涌来，也使江面风号浪吼，江水平静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。指导学生朗读。

6、学完课文，你们知道为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”了吗？学生谈自己的想法。

四、总结

1、我们学完了课文，对钱塘潮有了较深入的了解，深深地被它的壮丽景象所吸引。如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢？

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新课程标准下的语文课堂，应该是充满魅力与创意、充满生命与活力的。著名思想教育家李燕杰说：“教育科学发展到一定程度，必须强调教育艺术化，籍以增强它的磁性，增强教育魅力与实践性。”很显然，魅力教学是教育科学发展到一定程度时必须实行的一种教学模式。魅力教学是“寓教于乐”的具体体现，是教师教书育人课堂艺术的具体反应。一个具有魅力的语文教师，他的课堂教学就应该水到渠成，有着春雨润物细无声、杨柳风吹面不寒的味道，从而在学生心目中就会起到潜移默化的效果。虽说，课堂教学的组织大多是取决于教师的灵活反应与巧妙地教学设计，但是，对于多样化的教学手段对课堂组织的辅助作用，我们也是无可厚非的。多媒体课件作为电化教育最为普遍的手段之一，对于魅力语文课堂的教学实施确实具有立竿见影的辅助作用。

一、丰富的媒体资源可以帮助创设美好的课堂情境

捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”对于正在求学的学生而言，特别是处于小学阶段的孩子，形象思维占据了大的优势，所以，如何创设符合课文需求的课堂情境成了现代教师经常思索的问题。我们要善于利用现代化教学中的图片、视频、音频，来充分调动学生的感官，给他们同时施以多种感官刺激，有利于创设具体情境，帮助教师带领学生迅速进入情境，为后面分析课文进行铺垫。

例如四年级上册的《观潮》一课，绝大多数学生没见过真正的钱塘江，可以课上放一段钱塘江潮涌的视频，让学生伴随浪潮的声音朗读课文，仿佛面临大江，静观潮起潮落，能够有效地将学生带入情境，更好的理解课文，更加有感情地朗读课文，并且感悟到作者观潮时的心潮澎湃，满怀敬畏之情。又如《月光曲》一文，我们如果没有让学生听到那优美动听的曲子，他们也很难想象出贝多芬当时创作这部《月光曲》的来源。所以在教学时我们可以在背景音乐《月光曲》的牵引下，慢慢引出整个故事情节，最后以唯美的大海夜景、星月交辉为谢幕，将会带给学生一种区别与传统教学的全新视觉和精神的双重享受。还有五年级的《草船借箭》一课，我们可以直接用影视再现的手法，将影视中的故事与课文中的描写进行对比，找出描述手法的不同，将《三国演义》中的经典故事进行深刻解析，在故事情景再现的情境下，不仅学习了课文，积累了知识，同时也让学生们感受到了文学名著的魅力。

二、多彩的网络资源可以再现学生所未知的事物

我们可以利用多彩的网络资源搜索到课文中所出现的学生所未知的事物。在屏幕中具体地展示学生没见过、头脑中没有形象的东西，可以开阔学生眼界，让学生听到、看到更多更美的东西，才有助于吸引学生的注意力，激发兴趣与创意，加深对课文的印象，因此非常利于学生更加深入地理解文章。

例如三年级下册的《翠鸟》这节课，部分学生只在电视上看到过翠鸟，大多数人都没见过，通过对课文的学习，头脑中也只有基本的翠鸟的形象，或者是仅限于课文插图，这时就需要利用多媒体来展示一些翠鸟生活的图片和视频，这样才有助于学生了解和感受翠鸟的可爱形象。

一年级的小学生刚从幼儿园“转型”，对于传统的教学模式很容易产生排斥，正因为这一特点，一年级的语文课本中所选课文都是生动且易懂，浅显又不失深刻的道理，如《两只小狮子》、《乌鸦喝水》等课文。还有二年级开始学的寓言故事，都具有短小精悍的特点，我们可以利用网络资源，将这些小故事通过小短片的方式呈现出来，将会极大地吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。

三、强大的技术手段可以细化基础知识的传递

对于语文教师来说，对于汉语基础知识的教导在学生学习的初期是非常重要的。只有掌握好基础的知识与语法特点，才有助于今后进行大量文学阅读与思想感悟。因此，处于学习初级阶段的基础成了知识金字塔的地基。怎样才能将这些知识系统而又详细地传授给学生呢？采用传统的教学方法显然已经跟不上社会进步的步伐了。而多媒体技术中强大的技术手段可以通过科学的方法将知识细化，使之更加清楚、形象生动。例如：小学低段中的拼音教学，教师在指导发音的过程中，若是加上媒体视频，则可以让学生更加清晰地看到发音的嘴型与音准，从而避免了个别学生上课听不清或看不清的盲点。对于拼音拼读的熟练程度，如两拼音、三拼音的连读等，也可以通过展示更多的拼读练习来帮助学生更深刻地掌握规律。

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关键词：小学 语文 教学 激发 思考

一、树立新理念

二十一世纪，是一个竞争无处不在的时代，而各种竞争归根到底都是人才的竞争、为此，作为一位从事小学语文教育的工作者，必须放开胸襟，重塑教师形象，树立新理念！

1、转换教师角色

教师应从一个传授者转化为促进着，从一个管理者转化为引导者，从居高临下转化为平等首席。在教学过程中再不能包办代替，不能做过多限制，要把学生的自主学习贯穿全程，让全体学生参加，开发每个学生的潜能。

2、树立语文大观

"语文小天地，天地大舞台"。母语学习和生活有着十分密切的联系，生活中有得天独厚的学习母语的条件和资源。社会处处都有语文，处处用到语文，要让学生在丰富多彩的语文实践中增长才干，学习语文。

3、给语文定性位

修订版"大纲"指出，语文最重要的是交际工具，是人类文化的重要组成部分。小语是义务教育阶段的一个基础学科，是个人学习的基础，是民族的根。学生学习语文主要是为了掌握这个工具。

总之，三维的语文目标，新的学习方式，新的评价观等正确、先进的教育思想，要不断地学习，勇于实践，坚决摒弃应试教育观念，树立素质教育思想。根据语文的教育特点，根据儿童学习语文的规律，以求在小学阶段打好语文基础，全面提高语文素养，涂好做人的底色。

二、走进新课堂

我曾经这样讲语文：照本宣科，接着抓双基，然后一问到底……不管怎样变，总是牵着学生的鼻子走，机械、呆板、狭隘…… 悄然间，我开始启发学生自主读书，随文识字，学习朗读；接着致力于导读，让学生学会独立思考，让学生的"读"的目的性更明确，更科学，更有效；渐渐的，开始提倡合作研讨探索创新的学习方式。在课堂上我努力做到"三不"：一不教眼中没人的课；二不上打句号的课；三不满足于教材、教参，要为学生创设积极参与、人人参与、主动发现、主动探究、合作互动、相互促进的学习环境。我千方百计把兴趣带进课堂，把时间还给学生，把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生。

1、强化朗读

语文教学的根本目标就是致力于学生的语文素养的形成与发展，使学生获得基本的语文素养。而语文素养的形成与发展需要支点，这个支点就是读书。古人也说"书读百遍，其义自见"。在教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，努力实现以读促思，以读促悟，以读促记，以读促说，以读促写。首先让学生初读，认读生字、熟悉生词，读正确、读通顺，了解大意，提出不懂的问题。接着教师引读，整体把握课文或理清思路或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括的能力。然后根据提出的问题，结合教学设计中的预设，明确教学重点并以问题整合的形式引导学生学习：一般指对重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养学生某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法。最后对课文赏读，积累语言，尝试运用。

2、质疑问难

读书的过程必然要理解课文内容，体会作者的思想感情，从而受到教育和影响，这就要读进去，读进去最好的途径就是问。问要作用与读书，作用于观察思维，作用于语言文字，作用于感情的熏陶……这就要教师在学生不易看出的要紧处、关键处、精密处作些适当的点拨、讲解，即千方百计创设一种问题的态势，让学生从过去无意识生疑变成有意识发问，逐渐地发展为爱问、善问，始终保持一颗积极的渴望探究之心去读书，品词析句，高质量地完成阅读教学的任务。

《草原》一课的"一碧千里，而并不茫茫"为什么？《观潮》一课的"为什么八月十八是一年一度的观潮日？"《爱我中华》一课的"爱我中华"反复出现表达了什么？《落花生》一课的爸爸为什么要谈花生的好处？……

像这种具有思维价值，又有一定思维容量的问题举不胜举。问题是打开思维闸门的钥匙，能让学生在亲历中充分体会学习过程中的困惑与求索、发现与创造、成功与快乐，是语文真正起到对人精神的引领，对智慧的开拓，对真、善、美的追求的作用，提升学生生命的质量。

三、作业新布置

作业作为教学的基本环节，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。他有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。可传统的作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，远远不能适应新课标，不能有效、全面地发展学生的各项能力。为了让学生在作业中获得乐趣，掌握知识，提高能力，我大胆探索作业的新布置。

1、分层布置

一个班级的学生，千差万别，要根据不同学生的实际布置作业，最基础的是字词句段地抄写、理解和运用；再是阅读理解；然后是读写结合，搜集资料的拓展练习。过去是一刀切，好得吃不饱，有困难的学生总是完不成，整天被作业搞得抬不起头，老师家长为他们发愁，还没什么效果。现在分层布置，使不同的学生都能在自己的基础上有所收获，有所进步和提高，增强了所有学生做作业的信心，培养了兴趣。

2、转换角色

一直以来，老师布置作业，学生按时完成，似乎天经地义，然而这样的作业，对学生而言，是被动接受，外在强加。为了调动学生做作业的积极性、自觉性和主动性，为了变"要我做"为"我要做"，我大胆地指导学生自己给自己布置作业。效果很好，大多数学生都能根据自己的实际，根据课文内容给自己布置恰当的、适量的作业。一些优秀学生更是如鱼得水，从课外书、电视、报刊等渠道吸收了很多新颖的作业形式：字方面有编自迷，有部首偏旁连线组字，有一字"开花"扩词的，还有编一段话填写多音字的等等；词方面的有词语搭配，词语改错，词语补充等；句段篇方面更是精彩，有创意的问题，有看插图写话，有根据课文内容的绘画，还有如何朗读的练习。他们写读后感，根据课文内容设计词语填空，续写《牛郎织女》，仿写《桂林山水》……谁看了他们的作业都会惊喜万分，赞叹不已！而且由于是自己给自己布置的作业，他们积极性很高，乐此不疲。

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关键词：信息技术 小学语文 课堂教学 整合

随着科学技术日新月异，以计算机为代表的现代信息技术已成为人们日常生活和学习的得力助手。由于信息技术在教学领域的灵活使用，传统的教学呈现出了崭新的局面。

一、 运用信息技术，创设情境，激发兴趣

针对小学生的心理特征，小学语文教学可以创设鲜活生动的学习情境，从而激发学生的学习热情，让学生积极主动地参与到学习过程中。信息技术与语文学科的整合，使信息技术的功能，尤其是试听功能得到了有效的利用，它将语文知识以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式形象地呈现给学生，激发了学生的好奇心，激起了学生的求知欲。例如，《可爱的西沙群岛》一文，描写了南海上的一群美丽的岛屿。对于北方的大多数学生来说，从未见过海岛，所以教师在教学过程中借助多媒体，从多个角度、多个场景向学生展示岛屿的美丽风光，师生一起欣赏。随着画面的出现，响起了音乐，并开始了配乐诵读，学生的兴致高涨。五光十色、瑰丽无比的海水令学生陶醉，摇曳多姿、形态各异的鱼儿令学生欣喜。信息技术在教学过程中的运用打破了时空的阻隔，将学生带到了美丽的岛屿，欣赏了从未见过的美景。学生兴致甚高。

二、运用信息技术，突破教学重难点，提高教学效率

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻和见是教学的基础。虽然在小学语文课本中也有许多插图，可以帮助学生理解课文内容，但是毕竟篇幅有限，立体感不强。这时若借助现代教育技术，通过直观、形象的感官刺激，就能有效地化抽象为具体，使学生获得丰富生动的感性知识，突破教材中的重点和难点。例如，在学习《翠鸟》一课时，虽然学生都知道第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，但是对于具体从哪些语句能够看出翠鸟行动的敏捷，学生却找不全。他们一般会很快找出“像箭一样飞过去”一句，但不一定能找出“难以逃脱”“锐利”“叼起”“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”等关键词句。此时适时地使用视频演示翠鸟叼鱼的情景，使学生如同置身于当时的情景之中，切实感受到翠鸟的动作是那么敏捷，再反复朗读课文，找出关键词句，仔细品味作者用词的准确、生动、形象。可见，适时地运用现代教育技术能够增强教学的直观性，把抽象的文字描述演变为生动的画面展示，让学生在视觉形象的作用下，清晰感受作者准确、生动的语言运用，教材中的重点、难点也就迎刃而解了。

三、运用现代信息技术拓展课堂空间，提高教学效率

利用现代信息技术，教师可以一改以往主要靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔传授知识的传统模式，打破封闭式的死水一潭的教学状态，将古今中外、天南海北的信息拿来为课堂所用。利用现代信息技术，教师可以适时地补充与教学内容相关的图文资料，随时展现在课堂中，这样就大大拓展了课堂教学空间，加大了课堂教学容量，40分钟的上课时间便被充分利用起来。例如《观潮》一课描述了海宁盐官镇所见的“一线潮”。对于这“一线潮”文中如此描述：“潮来之时像一条白线，像一道白色的墙，像千万匹白色的战马。”事实上，文中描述的只不过是钱塘江大潮的某一个场景，还有回头潮等。备课时，教师可以利用网上丰富的资源，不仅让教学变得富有知识性与趣味性，同时也可以增加教师的知识储备，改善师生关系。教学过程中，教师凭借信息媒介，以多样化的手段展示教学内容，教师教得轻松，学生学得快乐，将寓教于乐变成了现实，激发了学生的学习兴趣，教学效率大大提高。

四、运用信息技术，提高审美情趣，陶冶情操

审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反映。审美过程的起点是感知美，例如：鲜明亮丽的色彩，和谐动听的声音，学生对此有一种与生俱来的喜爱偏向。根据此特点，语文教学中，教师要创设特定的情境，将文章中的形象、事物以影像、动画的形式展现出来，学生通过感觉认识审美对象，从而产生美的情感，陶冶美的情操。例如，在学习《美丽的南沙群岛》一课时，教师为了突出主题，表达出学生对祖国的热爱，在学习结束时，利用课件展示了祖国的大好河山及各地的美景，引导学生根据直观图片感受祖国的美好，激发学生对祖国的热爱之情。

五、采用信息技术，培养发散思维

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关键词：小学语文　提高　效率

随着新课程改革的不断深入，提高小学语文课堂教学效率已是当前小学语文教师面临的一个紧迫任务。下面，我将根据自己的教学实践，谈谈自己的肤浅看法。

一、抓好课前预习

预习是学生对课文的知识事先做个先知先觉的过程，学生预习时会动眼、动脑、动手、动口，对于困惑或疑问的知识点会有深刻的印象，学生往往经历了一个自动获得知识、解决疑难的过程。学生带着疑问上课就会主动探求问题的答案，再加上教师的正确引导，更能激发学生的求知欲，变被动接受为主动探索。如学生在预习《草船借箭》一课时，对诸葛亮的神机妙算钦佩不已的同时也产生了几个疑问：为什么诸葛亮去借箭的时候故意一边擂鼓一边呐喊？为什么诸葛亮知道曹操一定不敢派兵出来？为什么诸葛亮只要二十条船，不要多点或少一点的船？……因此，学生带着强烈的求知欲在上课时迫不及待地要求解决。在集体讨论和教师点拨中，学生对诸葛亮的神机妙算有了更进一步的认识，顺利地解决了教学的重点和难点。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，有利于教师优化课堂教学，更有助于培养学生自主学习的能力。

二、做好充分的课前准备

大量的事实证明，凡优秀的教师，在课前都会很认真地做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。因此，备好课是搞好教学的基础之基础。语文教学尤其要重视备课，因为只有深入钻研教材、精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果；只有了解学生的情况，知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么、该怎样教。可以说，一堂课就是一盘棋，我们要下好这盘棋，就得在踏上讲台之前有一盘计划，只有这样，我们才能在课堂上灵活应对，才能保证课堂教学目标的顺利完成。

三、创设和谐的氛围

教学过程是教师与学生、学生与学生心灵碰撞的过程，不光是知识的传递，更是情感的交流、合作的运用，因此，我主张教师本身首先是一团火，并把这一团火化成对学生的情和爱带进课堂，尊重、理解、宽容学生，让学生从教师的热情服务中、关心与尊重中体会到温暖与期望、激励与鼓舞，进而感到老师可亲、可信。

教师要因“学”论“教”，设计教的过程，课堂上打破学生围着老师转、老师围着教案转，而是教师根据学生学习的需要，设计教的过程。

四、重视朗读训练

阅读教学的第一步是读文。书读百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，听出轻重缓急，让学生进入意境。像《给予是快乐》、《去年的树》这类课文，通过朗读就能体会文中的思想感情，激发学生的同情之心；像《火烧云》、《观潮》、《鸟的天堂》等这类文字优美的课文，更要让学生用恰当的语调、语速有感情地朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶，产生爱国之情。在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。朗读不但可以感受语言文字的韵律美，而且能在有限的时间里感受文中的思想美、情感美，激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学的实效性。当然，朗读的形式也要多样化，可引导学生自由读、小组读、同桌互读、比赛读等，让学生在读中理解、读中体会。

五、培养边读书边思考的习惯

良好的读书习惯是提高阅读能力和教学效率的重要途径之一。要让学生真正进入文本与作者对话，明白文本的主旨，从更深的层次理解文段，老师要让学生在阅读的过程中学会联系上下文、联系生活、联系有关背景资料进行深入理解。如阅读《匆匆》这篇课文，读懂了作者从八千多个日日夜夜中产生的感受，可以联想到自己度过的四五千个日日夜夜，从而与作者的感受产生共鸣，也悟出一些道理。在阅读的同时，要让学生学会抓住重点词句体会作者的感情，通过动笔画一画、写一写、与同学议一议，加深对文本的理解。只有养成了边读书边思考的习惯，学生的阅读能力才会有大幅度的提高，我们的课堂才会真正具有实效性。

六、运用多种教学手段

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审美教育是指以陶冶人的情感，培养人的审美能力为目的的一种教育。语文教学的审美性，主要体现在揭示教学内容的内在美，教学设计的情境美，教师的语言美、教态美，师生情感融合、共鸣美等。语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。在语言文字的训练过程中，在阅读教学中，在传播知识的同时，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。下面，我谈谈自己是如何在小学语文教学中体现审美意识的。

1品词析句，分析情境，引导学生理解课文鉴赏美。

“浓缩的往往都是精华”，教学中要善于引导学生在品味好词语、分析句式、句意中去发现美、品体美，鉴赏美。如《海上日出》文中对日出过程的描写，对不同情况下，太阳的形状、光亮、色彩、动态及周围事物的状态描写都十分准确、生动、传神，作者抓住景物的特点，写出景物的个性。从不同角度、不同侧面展开描写。把日出的过程写得细，仪态万象。语言生动、形象。运用比喻、拟人、借代、映衬等多种修辞手法。词语选择运用都十分恰当，耐人寻味。无限情态尽在眼前。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解自然所表现出令人赞叹的美，继而使学生热爱自然的情感得到升华。

2模拟现场，创设情境，引导学生从整体上感受美。

“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学时，模拟现场，或者亲临现场，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。例如《观潮》一课可以通过播放钱江潮的电视录像，把钱塘江大潮来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生形象地理解课文，进而领悟大自然的奥秘与力量。如在《圆明园的毁灭》教学中，利用多媒体概括地介绍圆明园的总体面貌，通过圆明园四十景，为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园的美，通过安排英法联军犯下滔天罪行的视频信息和圆明园的断壁残垣的记实图片，让学生在一种至美到至恶的情景中产生强烈震撼，迅速投入到一种极度激昂悲愤的情绪中，真正了解到“落后就挨打”的道理，进而将内心的愤怒和伤痛转化为积极向上的情感追求。

3感情朗读，带入情境，激发学生的审美情感。

朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者、与文章产生共鸣，激发学生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升华。例如：朗读《草原》一文，可以了解到草原的天很蓝，地很绿，是色彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美。学生可以闭目遐想，自己脑海中所呈现出“美丽草原”的景象。又如《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，通过模仿读，让学生有真切的体会，引起强烈的情感共鸣，使听者也感人肺腑、催人泪下。教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪。不但辅助了讲解，而且起到美育的作用。

4剖析形象，驾驭情境，激发学生追求高尚品质精神美。

一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。老师要在言传身教中时刻把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，培养学生的审美情趣，树立正确的审美观点，分辨美与丑、判断善与恶、识别真与伪，陶冶儿童的情操，进而追求美。例如：在出示昂首挺胸舍身炸暗堡图片时，分析品味神态的刚毅、动作的果断、目光的坚毅、话语的激昂，体现了一位杰出的战斗英雄，誓死卫国的光辉形象。通过对人物形象的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，也使学生感到真正的英雄形象的力量。又如《田忌赛马》，故事简单，但孙膑、田忌、齐威王三人形象生动鲜明，栩栩如生，而同样的马给不同人物运用对比中产生不同的结果，其中蕴涵着深深的做人哲理。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表层，尤其是人物的内心世界的美，其美的实质，往往是蕴涵在字里行间的，教师必须启发、帮助学生理解文章所表达的思想美。

5启发想象，再现情境，训练学生表达美、创造美。

篇7

“新课标”的制订为解决问题指出了方向，但从当前语文教学的现实看，似乎离开问题的解决尚有较大距离。出现了形形的无效教学：

1.瞄准考试，苦苦操练，读写能力，每况愈下。

2.问问答答，热热闹闹，套路陈旧，思维僵化。

3.死抠课文，画地自限，烦琐分析，劳而无功。

4.引经据典，主义先行，食洋不化，离土伤根。

5.电脑操作，手忙脚乱，以图代读，架空文本。

以上五种无效教学，第4、5种是在课程改革过程中出现的新的倾向。正确解读新课程的某些关键词，有助于纠正这些倾向，从而实现有效教学。

教师应当如何来提高语文课堂教学的有效性呢？

思考一，提高教师个人素养

教师是提高课堂教学实效性的决定因素。因此在教书育人过程中，教师要摆正心态，敬业乐业。正如于漪老师所说的：“能有机会对学生进行汉语教育，应该说是一种幸福”。

作为新时代的教师，首先它表现在对教育事业的忠诚上，热爱教育事业是搞好教育工作的基本前提。反之，就会很大程度上失去工作的动力，失去起码的责任心，把自己的劳动视为一种痛苦，当然也不可能去进行创造性的劳动。作为新时代的教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和部分知识之间的联系，了解学科的发展和最新研究成果，还应具备一定的科研能力、广博的文化修养。要不断地更新知识，用自己昨天的知识教今天的学生，来迎接新的教育挑战显然是行不通的，这就要求我们不断地提高自己的专业水平和理论水平，多注意吸收一些新的教学理念，多阅读一些关于教学专著不断充实自我，提高自己的个人素养。

思考二，在备课上下功夫。

在课程改革的今天，我们只有课前备好课，上课才能更好地去调控学生的动态，才能调动学生积极地参与学习活动的兴趣。

首先要备书本备教材。备好教材是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。要想备好课最基本的要求是：明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，教学设计的形式，问题的处理方式才不会单一，语文的课堂才会丰富有趣，才会是一个完美的知识殿堂。

其次，更要备好学生。学生才是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。要深入了解每个学生的认知特点、知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提问艺术，课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。这就能让学生更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。

思考三，创设学习情境

怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。其次，情境的创设要有趣味性。趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。

在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。

思考四，激发学习积极性

“兴趣是最好的老师”，学习的主动来自兴趣，而兴趣则可以培养。教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。”课本固然是学习材料，但不是唯一的学习材料，教师的任务之一是在立足课本的基础上，有效整合各种资源，优化学习材料。讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木鸡，事倍功半。

首要的是教师态度和蔼、语言幽默。前苏联教育家斯维特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”从需要层次理论看，中学阶段的学生心智正处于发展阶段，有极强的安全和爱的需要，老师和蔼的态度能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色的语言能给学生带来欢愉，由心底对你产生敬佩，学生的听课兴趣就在这不经意间调动起来了。其次是要设置好问题。语文阅读教学中，精当的、具有启发性和探索性的问题，切合学生与课文实际的问题，非常有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高阅读教学效率。对于阅读教学，所提问题既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学习兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习的积极性，事与愿违。因此紧扣教学重点设计的有效问题，才会提高学生思维的针对性，提高阅读效果。例如，我教学《羚羊木雕》一文时，在精读阶段，设计了这样一些问题：在事件进行的过程中，你认为谁的做法对，谁的做法不对，为什么？作者的思想倾向于谁？怎样才能避免这样的事发生？这几个问题层层递进，引导学生突破文章的重难点。总结阶段，我采用归结式提问：学习这篇文章对我们的生活有怎样的现实意义？学生总结了文章内容，联系自己的生活积累，谈出自己的见解，这样就将学生的思维提升到了一定的高度。这样的问题设计才是有效的，体现了阅读教学思维的有效性。

思考五，注重教法学法

我们常说：“教学有法，教无定法”。这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。首先，根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。其次，可根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象，教学方法也就不同。

再次，根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。所以，教师要根据自己的实际情况选择教法。

思考六，处理生成与预设关系

课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学过程中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。因而动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这就要求教师在教学要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应学生发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。

例如：在教学《猫》这一课时，当讲到小猫在老舍先生的稿纸上印上几朵小梅花，老舍先生觉得很美是为什么时，突然有一位学生说：“老师，我认为那不美，把本子弄脏了。”我没有回避，而是顺着追问：“是啊，明明把本子弄脏了，为什么老舍先生还觉得猫的脚印就梅花装饰着他的稿纸呢，这是怎样的感情？”学生被我引导着朝“老舍先生对猫的感情”这个方向思考，终于明白了老舍先生因为喜爱猫，所以爱屋及乌，连带喜欢小猫的淘气。这样“节外生枝”的课堂生成，不仅保护了学生质疑问难的意识，而且让他们享受到学习的喜悦，所以说课堂生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是提高课堂教学质量和效率的体现。但是，动态生成也并不否定预设的重要性，他们之间也并不是互相排斥的。相反，课堂精心预设是有效课堂教学的重要前提。因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排。同时，课堂又具有不确定性和可变性，其间许多教学细节是教师无法预测的。在备课时，教师就需要预设操纵性强、有“弹性”的教案，为教学中师生的互动共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我们在强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应让预设和生成都熠熠生辉。