写一个人的作文范文

时间:2023-04-09 02:26:10

导语:如何才能写好一篇写一个人的作文,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

写一个人的作文

篇1

[内容]

教学要求:

1.训练学生通过一两件具体事例,写出人物特点来;学习通过人物外貌、语言、动作等描写突出人物特点的方法。

2.作文指导过程中,渗透人的高尚品格的思想教育。

教学重点:习作怎样写出人物特点。

教学准备:小黑板上写好有关教学内容

课时安排:两课时教学过程:(第一课时)

一、审文题明确要求

1.今天这节作文指导课,我们上《基础训练6》的第6题。出示小黑板:通过一两件事写一个你熟悉的人,要注意写出人物的特点。要求学生默读文题,想想这次作文的要求是什么?

2.这次作文要我们写什么?(写人)写什么人?(写熟悉的人)写几个熟悉的人?(写一个熟悉的人)(师板书习作题)要我们特别注意写出这个人的什么?(写出人物的特点)

二、明特点拓宽思路

1.写出人物的特点是这节课训练重点。什么是人物的特点呢?一个人与众不同的地方。不同的人有不同的特点。请说说你熟悉的人有什么特点。生自由说,师注意生说的是哪方面的特点。

2.出示小黑板:

品质:助人为乐、大公无私、热爱劳动、工作负责……

性格:倔强、爱发脾气、好强、爱说爱笑……

兴趣爱好:爱唱歌、爱集邮、爱踢球、爱种花……生齐读。

师:现在你能说说你还知道三个方面的哪些特点吗?

(生说)一个人的特点有不少,大家要选最突出的特点来写。

三、扣例文借鉴写法

1.师:找准了一个人的特点,怎样写出他(她)的特点呢?《少年闰土》是个很好的范例。(板书:少年闰土)用小黑板出三个问题,逐一讨论,师随机板书。

(1)他有什么特点?(板书:特点聪明能干活泼可爱机智勇敢知识丰富)

(2)通过哪几件事反映他的特点?(板:事件)(板书:捕鸟捡贝壳瓜田刺猹看跳鱼儿)

(3)通过什么描写写出他的特点?(板书:外貌行动语言神态)生在文中找出描写的句子,评析后得出方法:作者写闰土的外貌并不是眉毛胡子一把抓,而是抓住了紫色圆脸,项带银圈的特征,把一个绍兴农村少年的特点写出来了。(板书:抓特征)

2.让学生找出“雪地捕鸟”段表示闰土动作的词。请学生简洁地把一系列动作说出来。

师:作者写了闰土的一系列动作,刻画得多细致啊!我们眼前似乎浮现了闰土正在雪地里捕鸟的情景。大家注意,写人物的行动,一定要细致。(板书:要细致)

师:你从语言中能看出闰土是个怎样的孩子?师:从语言描写中,我们知道闰土心中有无穷无尽的希奇的事,作者知道吗?(不知道)而闰土作为生长在海滨的农村孩子,这正是他所熟悉的事,因此,他说起来滔滔不绝。这些语言的描写是多么地恰如其分,符合闰土的身份啊!我们作文时要注意,写人物的语言要恰当。(板书:要恰当)

3.师:我们通过研究《少年闰土》这篇课文,知道《少年闰土》是通过外貌、行动、语言来进行描写的,描写时,注意了这些方面。除了这些,还可以进行什么描写?(神态、心理描写。板书:神态、心理)注意神态心理描写必须真实。(板书:要真实)

四、列提纲即兴练说

1.你准备写谁?他有什么特点?(指一行同学说)

2.请一学生上来按照小黑板上规定的题目、特点、事件、着重描写的方面等项写提纲,其它同学在下面列提纲。

3.请演板学生说提纲,评议是否能写出人物特点;请写各方面人物特点的同学说提纲,评议是否能写出了人物特点。

五、总结

1.复习一下写作方法,看黑板,跟老师说:外貌抓特征,行动要细致,语言要恰当,神态、心理要真实,具体事例一两件,人物如同站眼前。

2.学生自己读一遍。

篇2

我要感谢妈妈把我带到这个世界上。她给了我一双勤劳的手去创造世界,她给了我一双明亮的眼睛让我观察世界,她给了我一双灵活的脚,让我去走遍世界……

妈妈长得并不漂亮,但却很能干。每天,妈妈都会把我们的衣服洗得干干净净,几乎像新的一样,还会做好吃的饭菜,让我们吃得津津有味。妈妈在家见不得一点灰尘,如果见到了,妈妈的手就会“发痒”,一定会把灰尘擦掉或扫掉,给我们提供了一个又干净又舒适的家庭环境。

又一次,我生病了,妈妈立即跑到门口,骑着车去给我找医生。那时,天还下着雨,妈妈连雨披都没有披好,医生找来之后,赶紧看病,妈妈在一旁给我又是倒热水,又是安慰我,盼我早点好起来。妈妈自己也着凉了。我还看见妈妈在发抖。医生给我看好了病,妈妈着急地走过来问我的病情。后来,我对病好了,妈妈却生病了。

篇3

离2008年北京奥运会越来越近了,那一把把点燃圣火的火炬燃烧着人们的激情。在生活在,我们提倡“迎奥运,讲文明,促和谐,促新风”。“文明”,多么简单的两个字,简单到不用想就能将其意义说出;“文明”,多么复杂的两个字,复杂到很少有人能够用行动来诠释它的意义。

生活中,有许多不文明的事儿。当你的羽毛球或风筝挂在树枝上,你一脚踩在树旁的椅子上将物品拿下的时候;当你看到盲道上有一个汽水瓶,一位盲人将踩到上面,而你却置之不理的时候;当一位小朋友摔倒,你非但不去扶起他,安慰他,反而嘲笑他的时候……当这些时候,文明对你望而却步,文明离你远去!

其实,文明离我们很近。当你踩在椅子上将物品拿下的时,文明只是一张纸的厚度,有了它,你就给他人留下了一份洁净;当盲人行走快要踩到汽水瓶上时,文明只是你的手到汽水瓶的距离,有了它,你就给盲人留下了一份安全;当路上小朋友摔倒的时,文明只是你扶起他(她)时一句关怀的话语的温度,有了它,你就给予了小朋友一份爱心……每一份文明就是一份力量,无数文明交织在一起就会产生一种无与伦比的力量,这种力量像破土的幼苗,在每一个人的心中萌发。

篇4

母爱是焦虑中的阵阵清风,替你吹走困难,梳理你零乱的思绪;母爱是挫折中的伴侣,听你讲述最困难的事,帮你出谋划策;母爱如山,如海,如涓涓细流,滋润你心中最甜蜜最柔软的地方。

我的妈妈是一个家庭主妇。她会津津乐道地搭配每天的营养食谱,乐此不疲地为我和爸爸烧菜。但我似乎并不领情,总是十分挑剔。饭菜稍不合我的口味,我就会撅个嘴巴,把碗一推拉倒。

一天,妈妈脸色苍白,浑身发烫,妈妈生病了!这一下,没办法只能由爸爸出马烧菜了。可爸爸在家像个“老爷”,什么也不干,怎么会干得好?只能死马当活马医了!

我给爸爸打下手,爸爸打算做黄瓜炒鸡蛋。“爸,洗好了!”我把干干净净的黄瓜递给爸爸,由他开始切。不一会儿,父亲切好了。我兴奋地凑上前去,但一下就变得面如死灰,只见有的薄如蝉翼,有的却有手指那么粗,还有的变成了“残疾瓜”,只有一半。我指着这堆乱七八糟的黄瓜,结结巴巴地问:“爸,你确定这能吃吗?”爸爸显得有些尴尬:“这……炒炒应该能吃吧!”接着要炒蛋了,爸爸小心翼翼地将蛋液倒进锅中,转身跟我聊起了天。“呼……现在突然觉得你妈好辛苦啊!我们烧一顿饭,这么费力,你妈天天给我们烧饭……”我听着,忽然听到隐隐约约的怪味,再向锅中看去,不禁大叫起来:“爸,蛋!”爸爸顺势望去,急忙进行翻炒。

终于做好了,爸爸将菜端上来,我却失望不已。人家都说“色、香、味俱全。”可眼前的这盘黄瓜炒鸡蛋呢?真是要什么没什么!

我轻轻夹一块放进嘴里,一下就吐了出来,什么味道呀!

刹那间,我突然觉得妈妈是那样的辛苦。细细回想爸爸与我烧菜时手忙脚乱、一筹莫展的样子,可想而知做一顿饭是多么劳累。酷暑季节,本来就已经汗流浃背,却还要在“炊烟袅袅”的环境下烧饭,不仅疲惫不堪,更是大汗淋漓。然而,如此辛劳的饭菜端至餐桌上,我却如此不珍惜。

篇5

进入学生会多久了呢?我没有计算过。在学生会里的这些日子,有欢笑、也有泪水,有朝气、也有颓废,有快乐、也有荒唐,有自信、也有迷茫。敏感、偏执、顽固到底,故做坚强。可以轻易伤害到别人,却也轻易的被别人伤害着……回首,学生会的点点滴滴还历历在目。而我,就像一只风筝,跌跌撞撞、摇摇摆摆飞上了蓝天。从我刚进来时奏起的进行曲,到现在预示即将告一段落的片尾曲,律动的节奏、流淌的音符,跌宕、起伏、平缓、激昂,期间匆匆忙忙、来来去去的身影,自己,又记得多少呢?

“对不起”——这是我最讨厌的语言……一直认为,这三个字是无能的人的口头禅。想用敷衍的三个字遮掩自己犯下的错,认为这样,别人的伤就会痊愈,其实,这不过是为了找一个让自己心里好过一点的借口罢了……而现在,我自己却也想说——对不起……我对不起学生会里每一个人。我承认,我没有能力、没有能力领导学生会,让这个集体蒸蒸日上。我更不知道,我怎样才能让你们快乐、开心……在学生会里,我就像温室里的一朵最最娇嫩的小花,在这里,你们一直细心地呵护着我。我知道,很多时候,你们都在为我着想,每次问你们,你们都告诉我说不累;知道我要准备考试,你们都在帮我找资料、分担工作,让我好好复习;在我每一次失落时,你们都会鼓励我……我明白,现在还留在学生会的你们,一直在撑,很感谢你们能为学生会留下来、能为我、留下来……真的很感谢你们!每一刻的感动,我知道,我欠你们的,实在太多、太多了……

对于他,一个爱我的人。一直对我寄予厚望,一直帮我很多,从我进入学生会到现在,他一如既往,让我再一次成为学生中的焦点和同学们眼中幸福的宠儿,他就是我们的王老师……我不知道该怎么感谢您……我,总会闯祸、总有一大堆的问题,我感到十分的抱歉,我知道,在我当主席的这段时间里,我不能好好地领导学生会,使您失望了……对不起……但我还想跟您说一句“谢谢”,感谢您为我所做的一切……

一直倍受呵护的我,自私、任性……直到这个集体中,来来回回、匆匆忙忙,谁和谁辞职了,谁和谁又拖着疲惫的身躯告诉我,“主席,好累啊!我不想干了!”可能很多时候,我一味责怪你们的自私,质问你们的离开是否为我想过……不知道从什么时候开始,学生会每走一个人,我的情绪、我的热情就会随之减少几分,直到现在每每想起都会痛得失去知觉……也不知道从什么时候我才开始思索、开始质问自己,这一切,为什么?我究竟可以做什么?我真的适合当这个“主席”吗?我不知道。一直以来我始终追求的百分百完美,离我有多远?所谓的百分百完美,是否无论如何我也做不到?也许,我真的做不到……

篇6

他上课特容易走神,勉强听了几下子,心思就不知道跑到哪里去了,老师在讲台上大声讲着,他却歪坐着,眼睛盯着一个地方一动不动,脑子不知道跑到哪个外国去了。

所以,他学习很差,考试时老师让他翻开书抄,他都抄不到二十分。

但是,他每天都兴致勃勃地来到学校,脸上很阳光,全然没有学渣身上特有的委屈。由此,我进行了一番推断:他成绩差,却总有一个好心情,他妈妈对他的打骂应该是很少的,鼓励肯定多于压力。后来调查一番,果然不出所料,他妈妈很爱他,经常鼓励他,还在外面请了私人家教,花了好多的钱。

黄嘉伟心情一好,大家也跟着开心了,因为,他时不时会带些美味跟大家分享。一到那时,他成了班上的大明星,身边围了一大群人,纷纷伸手讨要。

一次,他带了许多个核桃,也给了倪老师两个,结果,老师用扫帚棒把核桃砸开,发现里面都烂了,好不容易找到一点像样的桃仁,放入嘴巴咀嚼了一番;桃仁很苦,苦得老师赶紧跑到垃圾桶边吐了。

黄嘉伟就是这么一个实诚的人,他乐于分享,有时,也会向我倾吐他的苦衷。有一次,嘉伟对我说:“汪子谦,我奶奶跟我说,只要我靠及格了,就奖励我三十块钱。”我说,那很好。

过了几天,他又对我说:“汪子谦,我考及格了,但是我奶奶没给我钱。”

“你真的考及格了吗?”我问。

“是的,那是我在家里写的试卷。”

“你在家里写的那张试卷,你奶奶可能认为你是抄的。”

“我没抄,”黄嘉伟说。

“你要在学校里写了,让老师改了,及格了,你奶奶就会相信。”

黄嘉伟努力听着,好似像从我的话语里,得到某种启示。

篇7

关键词:三步教学法 作文

作文是学生语言能力的综合体现,必须有广泛的阅读和扎实的基础知识做后盾。如果没有这些,那么学生写作文如闭门造车。现在许多小学生写作文难,教师教作文也头疼。我在教学中也同样遇到了这样的问题。我一直在想我们该怎样做才能提高学生的作文水平,让他们既写得轻松又具体生动呢?通过几年不断的思考和探索,我总结出了三步教学法,可以激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。

所谓的三步教学法就是在作文教学中,先让学生看到题目就思考“写什么”的问题,将自己要写的内容在一定的范围内确定下来,然后再想“怎样写”,就是打算从哪些方面去写的问题,最后就是“怎样答”,即前面提出的两个问题如何去落实的问题。

这个三步教学法看似简单,在实际的教学中还需要做许多的工作。并不是你告诉了学生这个用三步教学法,他就可以写出来,然后写好了。在作文教学中,我在第一步教学生“写什么”时,常常对学生进行审题训练,让他们看到这个题目要求,就要很快想到自己该写什么内容。这一部分的内容应该是他们最拿手的,或者是感兴趣的,或者是熟悉的,在这样一个范围内,迅速地聚焦,确定目标。比如,作文要求写一个熟悉的人。既然是写一个熟悉的人,那么我们可以从身边的人来着手,妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、老师、同学等,因为这些人就是每天跟我们有着千丝万缕联系的人,他们的外貌、动作、语言我们都清楚地知道,写起来自然得心应手。经常对学生进行这一方面的训练,他们现在看到作文要求都能很快确定自己的写作方向。当他们在确定写作方向的时候,对写作已经有了一个大概的轮廓。

确定了写作的方向之后,接下来最要紧的就是思考该“怎样写”。这一步虽然只有三个字,但却包含了很多的内容。我们也以写一个熟悉的人为例来讲。首先,要想这个作文要从哪些方面去写这个人。写人的文章要在叙事的过程中,对最能表现人物思想感情、性格特点的无外乎外貌、语言、动作、心理活动等几方面。

外貌描写也叫肖像描写,是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写,来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和他的内心世界密切的联系,具体说:通过外貌描写,可以使人物的形象更丰满,给读者留下的印象也更深刻;通过外貌描写,可以揭示人物的身份;通过外貌描写,展示人物在特定场合的内心世界;通过外貌描写,表现人物性格、精神面貌和思想品质。 我们所说的外貌描写并不是要让学生眉毛胡子一把抓,将所看到的一个人的外貌都写下来,而是要他们选取自己最能体现他性格或精神面貌的部分来写,这样才能突出你对他的了解,才能很好的体现出“熟悉”二字。

语言描写有对话和独白两种。 对话是两个人或几个人的谈话;独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露,对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言,见其人”的作用。进行语言描写时我们要做到人物的语言准确,能充分表现人物的个性特点,符合当时的情景,符合人物的性格、身份、年龄等。

动作描写是通过人物的行动、动作,来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作,往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人,不仅要听他怎么说,更要看他如何做,因此,动作描写是直接刻画人物形象,展示人物精神面貌,把人物写“活”的重要手段。那么,描写人物的动作时,首先要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候,会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次,要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示,但只有那些有特色,最能反映人物气质的动词,才能把人写“活”。

心理描写是指对人物内心的活动的描写。人物内心世界,指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中,恰当地描写人物心理,可以更有效地刻画人物,突出中心思想。心理描写的要求是:要真实,要有根据;人物的心理变化要自然,合情合理;心理描写要为文章的中心思想服务;在描写人物的心理活动时,要客观、谨慎,不能以己之心,度人之意。

写人除了对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。我们最好是选择一件最能反映此人某一特点的事,并把这件事写好。 在写事情的时候,要选择典型的事例。所谓典型,就是能集中反映中心思想的事,能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。选择典型事例,要着眼于小事,选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看,都是普普通通的凡人小事,但是其中却蕴涵着深刻的意义,这就是我们常说的“小中见大”。尤其是要体现这个“熟悉”二字,写的又是我们身边的人,更要从这些日常小事中去选材。

篇8

关键词:记叙文;写作;训练。

中图分类号:G633.34文献标识码:A文章编号:1003-2738(2012)04-0258-01

一、记叙文的特点和写作要求

记叙文是以记述和叙述为基本表达方法的文体,是就时、地、人、事原因和结果而写的文章。它能记叙人物或事物的体态、形状,叙述人物或事物的发展变化过程。这种文体具有广泛的社会价值,表现为多样化形式,凡日记、书信、新闻、通讯、报告文学、速写、特写、随笔、游记、回忆录、语言、童话、故事以及叙事诗你、小说、剧本等都是。

二、记叙文教学的地位

在语文教学中,记叙文占得比重最大,他的写作训练开始最早,持续时间也最长。虽然从实际应用情况看,一般写作这种文章的需要并非很多,但从写作训练的过程这一方面看,这种文章的写作是重要的。

1.在各种文体的写作训练中,记叙文的写作训练应是出发点,并应该持续始终。要写记叙文,自然需要进行记叙体的写作训练,即使写说明文和议论文,也要以记叙体的写作训练为根底,并且也离不开记叙。对于中小学生来说,记叙从来都是一项基本的写作训练。它跟其他各种体彩和写作形式的训练有密切的关系,如事物的程序说明、工程设计说明、科学报告、学术论文等。因此,它是提高学生写作基础的必经之路。在各种文体的写作训练中仍占基础的核心地位。

2.记叙文的写作训练利于学生的思想成长。这种文体的写作训练要取材于生活,这就要求学生注意对生活地观察、体验,从而提高对事物地认识,培养正确观察和思考的观点和方法。其中表现个人的记叙文,能使学生善于对自己进行反思,从而正确教育自己,促使自己向上。

三、记叙文写作训练方法

(一)指导学生学会观察。生活是创作的源泉,而观察生活、熟悉生活则是写作的前提。因而,在对初中学生的记叙文写作训练中,老师只有引导学生全面地、细致地、深入地观察生活,才能使学生直接从生活中获取鲜活的写作素材,为写作提供丰富的营养。初中学生童趣未泯,好奇心强,富于激情,乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学和时候,对一切都感到很新鲜,很想尽快了解学校的一切,特别是很想了解老师和同学。抓住他们的这一心理特点,我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。对观察的要求是:1.观察要全面。对老师的年龄、性别、体型、衣着打扮、表情,以及平时的言行等均要仔细观察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同,只有抓住观察对象在这些方面的与众不同之处,才能在作文时表现出人和的独特体貌或个性。3.观察要细致。要发现观察对象与别人不同的细微之处。观察过程中,每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前,我再次强调,描写必须突出人物特征,不要求面面俱到。在我的指导下,大多数学生的作文,对老师的描写颇为生动逼真。

我国现代著名作家巴金曾说过:“作家处处有生活。”我们指导学生学会观察,主要是促使学生学会观察的方法,养成自觉观察生活的习惯,随时留心自己身边的人和事,并能对观察对象进行分析,从中获取生活的经验和积累作文素材。这项训练如果做得扎实,使学生训练有素,那么不论是对学生现在的记叙文写作能力的提升,还是对学生将来的工作和生活,其作用都是不可低估的。

(二)指导学生从日常生活中选取题材。可以从家庭、学校、社会和自然界的任何一个领域选取;也可以从做过、见过、听过、感受过、想到的任何事物中选取。

在指导方法上要注意的是,为使学生愿意写,有可写的并写好,开始要引导学生先写自己亲自体验过的、感到亲切的事,同时,要缩小取材的范围,让他们写在短暂的时间内,在狭小的空间发生的事,使学生能够写出特征、写出过程、写出细节看来。如布置学生写一个事例、一个场面、一种景物等。在此基础上,再逐渐引导学生写想到的、感受到的事物,进而揭示事物之间的关系,表现自己的丰富个性。

(三)认真剪裁,巧妙组合。围绕中心选好了材料,还需要根据中心的需要认真巧妙地组织。那么我们如何指导学生将其巧妙地组合起来呢?这就启发学生弄清楚文章所要表现的中心及所选取的材料。如果顺序能将中心表达得好,就不能用倒叙和插叙,如果硬要用倒叙和插叙。很可能就不会有"水到渠成"的效果。如果倒叙或插叙,表达效果好,就用倒叙或插叙。最主要是看它的表达效果好不好。确定了文章的结构,那么,如何掌握详略呢?这就要根据中心的需要去确定。跟中心联系紧密的内容就详写,反之则略写,如《社戏》,虽然题为"社戏"但看戏的情节略写,和小朋友的交往则详写,是为了突出作者对少年时代生活的怀念这一中心。另外,还必须注意运用多种表达方式、做到该描写时就描写、该议论时便议论、该抒情时要抒情。这样写出来的文章才会生动活泼、真切感人。

(四)拟好作文题目。一般来说鲜明的要求写人的记叙文都已经给出题目,大部分是命题或者半命题,当然也存在让你拟题的可能。题目是文章的窗口,拟一个好题目,可以使文章增色不少,怎样拟好写人记叙文的题目呢?

1.通常我们以写的人为题,这样可以一目了然让人了解你是在写人,在题目中,也可以加入一些修饰语,把这个人的主要特征写入,如《可爱的老爸》;或者把我对一个人的情感写入《难忘的他》,这里面“我”基本上是不对人物进行议论的。

2.如果你在文章当中要强调你对这个人的主观感受,可以在题目中表现,用上“我最尊敬的……”,“让我感动的一个人”等。

3.如果你在文章当中要强调一个人的变化过程,你可以写“他变了”,“张小宝新记”、“浪子回头金不换”等。4、 如果你强调两者的关系和交往,可以写“一起走过的日子”,“最好的朋友”、“永远难忘的情谊”等。

(五)指导学生自批作文修改文章。鲁迅先生说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”他在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说:“我做完之后,总要看两遍,自己觉得拗口的,就增删几个字,一定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。然而,学生写完作文,往往一遍也不检查,一字也不修改,就匆匆交给老师。这样马马虎虎,主要是写作态度不端正。但是,学生不会修改文章,也 是个实际问题。因此,教师要强调作文修改的重要性,并具体指导学生对自己的作文反复修改。

篇9

首先,进行思维训练与作文因素教学。①教一个词时,引导学生联想说出其他词,并用它们说话,这样,既丰富了词汇又训练了语言能力;②采用模仿练习的方法,让学生说话完整,语言规范;③帮助学生明确句子的概念,告诉学生,完整的一句话要说清有谁干什么,或者什么时候,谁,怎么样。

其次,培养观察能力,扩展思维。我按照思维过程和运用语言过程的顺序:看、思、说、写,运用直观教学,借助真情实景引导学生由会说一句话到能写一段话,逐步提高其作文能力。

再次,采用多种形式,激发学生的写作兴趣。我在班上开展剪贴写话,先让学生在剪贴的图案下写一句意思与此图有关的话,采用多鼓励,少批评的方法,然后再让学生们写一段话,暗述人物,或者进行口头作文,这样激起学生写作兴趣及强烈的求知欲,从而促使学生自觉作文,提高了写作能力。

指导低年级学生作文,首先要指导学生用词造句,练习说话写话。造句是写作的基础,应该扎扎实实地认真指导学生造句。一次我让学生用“理想”造句。一位同学说:“一个人没有理想,就像死了一样。”这句话并没有错,但为指导学生体会一个句子的多种表达功能,我一次又一次地指导他们修改这个句子。第一次改为:一个人没有理想,活着就没有意义。第二次改为:一个人没有理想,活着还有什么意义呢?第三次改为:每个人都有自己的理想,如果没有了理想,他活着还有什么意义呢?就这样,我指导学生造句时,尽量注意指导他们反复锤炼,把造句的基本功打好。

其次,注意教给学生观察方法,培养学生的观察能力和良好的观察习惯。如从整体到部分再到整体的观察方法,按方位观察的方法一一进行训练。要指导学生仔细观察。如指导学生观察人,我要求他们首先看这个人的主要特点,就是这个人与别人不一样的地方。因为低年级学生不善于识别和表达,我又教给他们“比较法”和“选择法”。如写外貌,我提供下列情况供学生选择。

(1)身体:大约有一米几左右、魁梧、高大、矮小、面黄肌瘦、苗条、中等、匀称。

(2)脸形:瓜子脸、鸭蛋脸、国字脸、圆脸、苹果脸、长脸。

(3)眼睛:锐利、炯炯有神、明亮、含笑、水灵灵、圆溜溜。

对眉毛、鼻子、嘴巴、牙齿等我也同样提供选用的词语。

对于高年级学生,上述方法对他们的思维和语言可能会有一定的约束,而对低年级学生却能教会他们观察、比较和运用词语来表达。

第三,要求学生坚持写日记。低年级学生表达能力差,但可由一天写一两句话逐步提高到写一小段话,记一件小事;要锻炼学生的毅力,培养良好习惯;要经常具体指导,经常督促检查。

现在谈谈我在二、三年级进行作文教学的一些做法。

(1)现场作文。事前告诉学生要作文,然后创设情景,再练习。如写《上课铃响后》,我事先提出了作文要求。上课铃响后我就拿着作业本和教科书走进教室,放下手中东西,向学生问好,然后在黑板上板书《上课铃响后》。这样演示一遍,估计学生还写不好,我又进行第二次演示,特意放慢速度,并叫一个口头表达能力较好的学生配合解说,其余学生“默叙”。由于学生认真观察,对老师的动作、神态都一一进行了“默叙”,在头脑中组织了语言。这样写起来就容易了。

(2)问答作文。一个七、八岁的孩子,对自己是了解的,但要他把自己的情况写出来却不容易。如我让他们写《自我介绍》,他们就不知应从那里写起,改写什么。我通过问答方式进行练习,作文的困难就消除了。我分段进行指导,分段进行问答。第一段我是这样问的:你叫什么名字?今年多大了?家在哪里?在那里读书?你长得怎样?爱穿什么样的衣服?第二段我问:在学校里你怎样上课?作业做得怎样?你爱哪一种活动?你怎样参加这个活动?第三段我问:你回家后做些什么?怎样做?别人怎样评价你?第四段我问:你的优点是什么?你对自己满意吗?你的缺点是什么?今后怎样发扬优点克服缺点?进行了这样的问答,二年级学生写介绍自己的作文,内容就相当充实了。

要求学生在观察之后写一个人,我也采用问答的方法。经过具体问题的问答,学生作文就不会感到无话可说了。

篇10

生:想到慈祥的脸、凶恶的脸。(出现短暂的哑场)

师:看来同学们都很看重自己的“脸”,所以不敢贸然发言了。

我现在出示三个人名,如果要你将三个人名与这个题目挂起钩,看看有没有困难?能说得出来吗?我出示的人名是:孔子、鲁迅、乔丹。

(学生思考)

生:孔子四处奔走讲学,辛劳的脸上总是挂着谦虚。

从鲁迅先生严肃的脸上,我们可以感受到他“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的伟大情怀。

乔丹的脸上始终充满了自信,当他扣篮成功之后,总会将他的得意和舌头一起,伸得很长很长。

师:刚才这位同学的发言已经注意到了材料与题目之间的关系,已经注意从题目所要求的角度来叙述事例了。

其实要写好这个题目的作文,要把这个题目和我们平时积累的材料挂起钩来,要做好两方面的工作,一是析题,将题目做透彻的解剖,分解为若干个小题目(板书:题)二是调动自己的素材积累,并对这些材料做多角度分析。(板书:材料)这样题目与材料和谐对接的可能性就大了。

先讲析题。

有一个事例给我的印象很深刻。有一年上海作文竞赛的题目是:1+1=?。很多参赛者都茫然不知所措,但一个参赛者将这个题目转化为若干个子题目:

一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦

一次落后+一场无泪的痛苦=一股奋进的力量

一味地自以为是+一味地目空一切=一个深深的泥潭

一座小屋+一对恩爱的夫妻=一个和睦的家庭

一点隐瞒+一点猜忌=一阵狂风暴雨

一次机遇+一次冒险=一生的转折

一个远大的理想+一生的努力=一生的充实

一个壮丽的事业+一个和睦的家庭=一生的无憾

一个英雄人物+一个历史时期=一场社会变革

一点牺牲精神+一点主人翁态度=一个国家的希望

一群忘我的人+一个前仆后继的优良传统=一个民族的腾飞

然后从中选取一个来写,结果这个参赛者获得一等奖。又如辽宁省2005年的高考作文题是《今年花胜去年红》,这是一道富有诗意和寓意的作文题。如果把自然界的“花”迁移到社会生活中去,就会发现,我们的生活、我们的社会已经发生了巨大的变化,有许多“花”都开得胜于“去年”。说得具体点,可以写姚明NBA的三年历程,一年比一年成熟;可以写和率领的中国女排在雅典奥运会上“绝地反击”比在世界杯上的勇冠三军更令人荡气回肠。此外,还可以这样写:“去年花”是少年时的懵懂天真,“今年花”是青春岁月里的成长;“去年花”是我国的氢弹、原子弹升空,“今年花”是“神舟五号”“神舟六号”的太空遨游。

那么如果我们将“脸”这个题目加以分解,可以分解出哪些小题目呢?

(学生回答,教师将它整理)

爱脸,丢脸,变脸,争脸,露脸,洗脸;

大人脸,小孩脸,老人脸;

爸爸的脸,妈妈的脸,奶奶的脸,老师的脸,同学的脸;

厚脸,薄脸,美丽的脸,丑陋的脸;

鲁迅严肃的脸,毕加索恐怖的脸,屈原刚毅的脸,祥林嫂木刻般的脸,中国女排姑娘布满汗水的脸,袁隆平满是泥土的脸,包拯的黑脸,关公的红脸,曹操的白脸;

个人的脸,班级的脸,学校的脸,城市的脸,国家的脸,地球的脸;

师:由“脸”与其他事物的关系,还可分解出这样的题目:“脸与心”“笑脸与社会的和谐”,再进一步引申,还可以分解出这样的题目:“要脸就要讲尊严,知廉耻”“要脸但不要图虚荣、讲排场”……其实讲到“尊严”,就把“爱国、自强、廉洁、团结”等内容都涵盖了,讲到“不图虚荣”就把“节约、批评、反思、谦虚”等内容也都涵盖了。这样面对“脸”这个题目,我们就不会感到茫然,相反还有一种文思泉涌、胸有成竹的感觉。

下面再讲调动自己的素材积累,并对材料做多角度的分析。

许多同学苦于手中没有适合的材料,因而发出“巧妇难为无米之炊”的感慨。是不是真的没材料?不是。有一个事例给我的印象也很深刻。2002年,北京市的高考作文题是“规则”,其中一个考生写的是《一个人的战争》,全文只用了一则材料:郭品正的材料。郭品正,当时是浙江省唯一的脑外科博士,因为拒拿黑钱,有些同事、领导看不惯,被“优化组合”下岗。下岗后,他曾到国内多家医院求职,都被婉拒。他不得已在互联网上发了一则求职信息,美国加州一所大学附属医院竟不远万里派人来到中国,当面考查后高薪聘任了他。就这么一则材料,许多人都知道,但这个考生用得不同凡响,让人击节。

(教师念考场优秀作文《一个人的战争》)

一个人的战争

北京一考生

现在已经午夜了,我坐在桌前,没开灯,黑暗像水一样无声无息地在我周围散开,缓慢而坚定。明天应是一个好天气,飞机会准时起飞,然后降落在加州的大地上。

我已经很长时间没像现在这样平静了,报纸上的话过于矫情,我也爱我的国家,爱我的病人。但当我为人的原则、我行医的规则被人耻笑时,我不得不选择离开。

我这几个月的遭遇,大多数人已经知道。我因为拒拿黑钱而在医院年终评比中被评为最差,被“优化”下岗了,我无法容忍在白大褂的掩护下握着金钱来来回回伸缩的手,无法忍受在病人的中卑鄙地窃窃私语。他们玷污了医生这个崇高而圣洁的名字,他们违反了这个社会的规则,违背了自己的良心。当我拒绝与他们同流合污时,他们笑着对我说:“嘿!人生不就是一场游戏吗?”可是他们忘了,游戏也是有规则的,谁也无法逃避。于是我决定用我还未嘶哑的喉咙,发出真正属于自己的声音――我将事情告诉了领导。但我太天真了,我的一腔热血撞在现实的铁壁上,徒然淋漓了。我,从一个国内著名的脑外科医生,变成了社会最底层的一分子。

就这样,我开始了一个人的战争。这场战争是被动的,力量是悬殊的,是看不见硝烟的。我因为捍卫人生游戏的规则,捍卫我为人的原则而被迫打响了这场艰苦卓绝的战争的第一枪。没有医院愿意要我,我过着失业的生活,我实在很失望。因为这一切,使这场战争看起来如此可笑,像我一个人的自我慰藉。直到有一天,美国加州一所大学附属医院聘我任职,我才过上了正常的生活。

我一直信奉,规则是一个国家、一个社会的精神支柱,是一个人的尊严,是一张在社会中行走的通行证。失去规则,丑恶将到处滋生,善与爱将迅速枯萎,人们将会活得盲目而惊慌。

我,叫郭品正,人品的品,正直的正,一个脑外科专家,我打了一场一个人的战争,结果输掉了。

但,我不后悔!

以上,是我在临行前的自白。

我猜测这名考生在考前对这则材料做过反复咀嚼,从理想、道德、个性、团结、爱、人才观、生存、学会说“不”、合作与独行、挑战自我、牵挂、人类与科技等角度去思考,如果出现某个题目我该从什么角度去适应它,方方面面他都考虑了。因此,当看到“规则”这一作文题时,他也能把这则材料用得丝丝入扣,切合题意。这个例子给我们这样深刻的启示:写考场作文一定要在材料的积累和运用上多花一点心血,这样题目与材料和谐对接的对应点就多了。就以郭品正拒收红包,结果被“优化下岗”这件事来说,它也包含着与“脸”这个话题有关的对应点。能看出来吗?谁来说说。

生:从正直与丑恶对比的角度分析,可以把那些医生收受黑钱,职业道德败坏和郭品正救死扶伤、善良正直进行对比。

师:你看出这则材料所包含的思想内容,并对运用何种写作技巧做了设想,但一定要注意材料与题目之间的关系,要注意根据题目来叙述事例。

生:用郭品正的材料来写“脸”,我打算从这几个方面来写:工作时郭品正关爱病人的脸;周围人对郭品正疑惑不解、妒愤的脸;受排挤下岗后,郭品正对小人愤怒的脸;郭品正上网求职却不被聘用,充满失落的脸;郭品正坚持做人的原则,充满正气的脸。

师:这个同学很聪明,善于根据题目来分析材料、使用材料。

下面请同学们看发下的2004年十位“感动中国”人物的事迹,然后围绕“脸”这个话题选用其中的一则材料或几则材料来说一段话。

(学生阅读2004年“感动中国”人物的事迹,并思考,准备发言。2004年“感动中国”人物是:梁万俊、任长霞、田世国、袁隆平、明正彬、徐本禹、刘翔、桂希恩、牛玉儒、孙必平、中国女排)

师:请几位同学来说说。

生:科学家说,世界上每一个人都有属于他自己的唯一的一张脸,但我却要说不,因为任长霞就有两张脸。她做过整容吗?不。那她会易容术吗?不。可是她真的有两张脸。

面对恶势力,她拍案而起,铁面无私;面对平民百姓,她柔情似水,嘘寒问暖。

师:你说的虽短,但你已经掌握依题叙事这个本领了。你说的每一句都很切题。

生:他不是农民,但他被晒黑的脸上却烙下了犁田般的皱纹;他不是农民,但他却每日脸朝黄土背朝天,游走在乡间的稻田之中。在他的脸上,你找不到高傲,更感觉不到一丝身为世界著名科学家的傲慢,你能看到的只是朴实。

在科学面前,他的脸上有的只是严谨;在成功面前,他的脸上有的只是欣慰;在荣誉与财富面前,他更是那样的洒脱;只有在农民朋友和丰收的水稻面前,他的脸上才会流露出喜悦。因为他就是一个农民,一位真正的耕耘者。

师:这位同学把袁隆平的品质归结为几点,再把这几点聚集于他的脸上。这就很切题。

生:当刘翔身披国旗,跃上颁奖台时,历史定格了,人们也将永远记住这一刻。在这一刻,十重栏杆不再是东方人的障碍;在这一刻,十重栏杆的颁奖台上出现了中国人的脸;在这一刻,人们将不再记住刘翔脸上的那些痘痘,而是将记住他那脸上写着:谁说中国人不能在110米栏夺得金牌,谁说……今天,我就要证明给大家看,证明中国人也是好样的,中国人不再是东亚病夫。

师:这位同学很聪明,他引用了刘翔的话,但不说“刘翔说”,而是说这话是写在刘翔长满痘痘的脸上,这样材料与题目就很切合了。

生:他,一位感动中国的缉毒英雄,在毒犯面前,他勇猛抗争,用自己英勇的身躯保护着人民,保护着他热爱的祖国。

他的脸,刻满了对毒贩子的憎恨,对胜利的渴望,因此也留下了岁月无情的痕迹,可是他依然勇往直前。面对各种诱惑,在千万张丑陋、奸恶的脸面前,他面不改色,坚定地从事着自己的事业。无论是卧底侦查还是冲进枪林弹雨,他都有着一张最真实的脸,正因为有了它,毒贩子们才束手无策。

他的使命决定了他不能停歇,于是他时刻坚守着这个特殊而又重要的岗位。每天,他都经受着生与死的考验,他的脸上看不出一丝犹豫,那么的义无反顾,他是为了人民,为了祖国在奋斗啊!

这样的一张脸如何使我们不感动?这样的一张脸怎能不令无数人肃然起敬!他是人民真正的守护神,有了他,毒贩们便无处藏身,所有的罪犯,都将受到惩罚。

明正彬,他燃烧自己的人生,为的是照亮所有人!

师:你能通过写明正彬脸上表情的变化:“憎恨”“渴望”“毫不犹豫”,来写明正彬的事迹,又写这张脸让无数人肃然起敬。“脸”成了这则短文叙例的线索。

生:上机前他(梁万俊)的表情,使我安下了心,我相信他会创造奇迹。因为他的脸上充满了勇敢、果断、冷静、自信,还有对事业的执著热爱。这是一张充满希望的脸。中国需要这样的脸。

是的,他回来了,而且是胜利地回来了。他创造了奇迹,让亿万中国人为之骄傲的奇迹。他慢慢地走下飞机,脸上洋溢着微笑,振奋人心的微笑。他的脸深深映在了每一个中国人的心中。

蓝天的广阔没有使雄鹰茫然,万丈的高山没有阻挡住攀登者毅然的决心,而面对一次次死神的微笑,梁万俊从容地握着方向盘,驶向胜利的彼岸。他的脸上依旧平静。――因为他相信奇迹。

师:这个同学是从梁万俊战友的角度来写的。写梁万俊上机前的表情使“我”放心;梁万俊战胜困难、创造奇迹胜利归来,令人难忘的也是他的脸。作者的目光始终聚焦于梁万俊的脸。