私立小学范文

导语：如何才能写好一篇私立小学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、汕头市私立广厦学校。

地址：市珠峰路中段；

2、金山中学南区学校。

地址：汕头市南区磊广公路珠园路段南侧；

3、汕头市金园实验小学。

地址：汕头市龙眼路16号；

4、潮阳实验学校。

地址：潮阳区平北工业区；

5、汕头市德华学校。

地址：汕头黄河路与华山路交界处；

6、汕头市金信小学。

地址：广东省汕头市金园区东厦路69号；

7、汕头市英华外国语学校。

篇2

本文不拘泥于某一个国家和地区，而是力图从世界背景看私立中小学教育的发展和现状，并尽可能地依据具体数据来说明观点，从而鲜明地区别于我国很多学者在介绍外国私立教育时所常用的定性方法。

写作本文的目的是希望为教育决策提供些许相关决策支持材料。1997年10月开始实施的国务院《社会力量办学条例》明确提出：“国家鼓励社会力量举办实施义务教育的教育机构作为国家实施义务教育的补充”。这 句话既明确了国家政府对我国民办学校给予鼓励和支持的良好愿望，也对民办学校的“补充”功能作出了原则 性的规范。然而，这里的“补充”是维持民办学校现有办学规模的补充，还是允许其适度发展的补充，尚无明 确说明，只能等待《条例》的“实施细则”来作出规定。而本文可作为“实施细则”的一个小小的注脚，因为 我国民办学校规模的预测和确定，不能完全忽视国外相关领域的实践、发展和经验。

本文数据全部取自于《世界教育报告》里的有效数据。所谓“有效数据”，就是比较系统和完整的，既有八十年代的数据，也有九十年代的数据。一个国家仅仅拥有一个时期的数据，则不在选择之列，因为无法作前 后对比。在这一原则下，笔者选择了98个国家和地区的私立初等教育的数据和78个国家和地区的私立中等教育 的数据。数据均为同一个指标，即私立学校学生数占同一阶段学生总数的比值。通过对这个比值的对比和分析 ，我们将得出几点结论，并将结论作浅近的定性分析。

二、98国私立初等教育的发展与变化

(1)本表依据的是1980年至1992年间私立初等教育学生数占学生总数的比值的变化情况，例如美国，1980年 的比值为11%，而1992年的比值为10%，其变化特征为下降，尽管下降幅度很小。

(2)在98个国家和地区中，私立初等教育覆盖的学生数占同一阶段学生总数的比值，有所提高的国家和地区 有53个，占54%；有所下降约有28个，占28.6%，而没有变化的有17个，占17.3%。

(3)表明：国外的私立初等教育，尽管在各国的发展存在着不平衡，但发展和上升的势头是明显的。

(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20个百分点；格林纳达私立初等教育的降幅最大，下降了84个百 分点。

(2)在变化最为剧烈的国家和地区中，增幅在7个百分点之上的有8个，降幅在7个百分点之上的仅有3个。

(3)增减幅在5个百分点以上的国家和地区共有15个，占98国的15.3%，说明多数国家的增减幅在5个百分点之内，私立初等教育变化的相对平稳是明显的。

(4)就地区分布而言，增降幅较为剧烈的国家和地区多在非洲、拉丁洲和亚洲，很少出现在欧洲（东欧除外 ）和北美洲，说明这些地区的私立教育发展已进入较为成熟的阶段，不大可能出现大起大落的现象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。

(1)本表的两组比值代表了两个极端，虽然就统计而言，它们都不在常态分布范围之里，但12年间未出现较 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育机构与其环境已达到了某种程度的契合。

(2)这些国家的比值，无论是特殊的高，还是特别的低，绝大多数都有程度不同的上升，尽管上升的幅度多 数在两个百分点之内。

(3)比值较低的国家，其公立教育的普及和发达是勿庸置疑的，然而这些国家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏财力来举办这很小一部分的教育。

(4)国别的地区分布中没有表现出特别之处。

释读和分析：

(1)表明：私立初等教育规模在0～4%之间的有26个国家，占26.5%；在5～9%之间的有17个国家，占17. 3%；在10～24%之间的有34个国家，占34.7%；在25～49%之间的有11个国家，占11.2%；在50%以上的国家有10个 ，占10.2%。

(2)比值在25%以内的国家有77个，占78.6%；在50%以内的国家共88个，占89.8%；

(3)由(1)和(2)可以得知，大多数国家的私立初等教育规模都在25%以内，因而只能是公立初等教育的某种补充。

三、78国私立中等教育的发展与变化

(1)依据的是1980年至1992年间私立中等教育学生数占学生总数的比值的变化情况，例如比利时，1980年的比值为64%，1992年的比值为66%，其变化特征为增加或上升。

(2)在78个国家和地区中，私立中等教育覆盖的学生数占同一阶段学生总数的比值，有所提高的国家和地区 有42个，占53.8%；有所下降的有31个，占37.9%；未发生变化的有5个，占6.4%。

(3)私立中等教育，就全球范围而言，上升势头是明显的。

(1)博茨瓦纳的私立中等教育增幅最大，上升了31个百分点；加篷的降幅最大，下降了26个百分点。

(2)增幅在10个百分点以上的，有9个国家；降幅在10个百分点以上的，有4个国家，升降幅度最大的国家， 其升降幅度全部在5个百分点之上；如果与表2相比，则可发现私立中等教育的变化幅度大于私立初等教育。

(3)就地区分布而言，升降幅剧烈的国家和地区多位于亚洲、非洲和拉丁美洲地区，发达国家基本不在此列。

(1)在比值排名前10位的国家中，除孟加拉国、斐济和毛里求斯以外，其它国家的比值均有上升。

(2)在比值排名倒数前10位的国家中，除斯里兰卡和希腊未发生变化外，其它国家的比值也都有所上升。

(3)从表7与表3的比较中可以发现：私立中等教育相比于私立初等教育，发展的势头更为明显一些，例如就 比值排名第10位的数字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期则由48%上升到62% 。

(1)私立中等教育规模在0～4%之间的有7个国家，约占9%；在5～9%之间的，有14个国家，占17.9%；在10～ 24%之间的，有26个国家，占33.3%；在25～49%之间的，有19个国家，占24.4%；占50%以上的国家有12个，占1 5.4%。

(2)如表8所示，比值在50%以内的国家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之间的国家有40个，居三分之 二多。

(3)如果按照10个百分点划段，那么则发现：10%以内的，有23个国家；11～20%之间的，有17个国家；在2 1～30%之间的，有12个国家；换言之，多数国家的私立中等教育规模在30%以下。

(4)可以发现：多数国家，私立中等教育的规模要大于私立初等教育的规模，因为 私立初等教育规模在25%以上的国家，仅占21.4%；而私立中等教育规模超过25%的国家，约占40%。

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［关键词］县城 私立学校 火爆

［中图分类号］G636［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0020－01

在长白山脚下，有一个人口近六十二万的县级市，近年来私立学校“火爆”成了这里教育的怪现象。市内原有一个重点高中，两个普通高中，两个初中，六所小学。现在，有一个初中在存亡的边缘上挣扎，三所小学由原来的千人校变为现在的五六百人校，普通高中和重点高中在生源上也面临着巨大的考验。除去计划生育人口减少的原因，学生都到哪里就学了呢？回答是私立学校。市内有两所颇具规模的私立学校，这两所私立学校不仅有高中、初中，还有小学、学前班，可以说是一条龙办学。每所私立学校的学生总人数已超过4500人，在公立的任何一所学校，还没有这样的规模，这对公立学校来说，不能不说是一种竞争和挑战。

那么私立学校为什么会如此“火爆”呢？

一、发挥余热懂教育

这两所私立学校都不惜重金聘请离退休的老教育工作者参加到教育行列里来，发挥余热。离退休老教育工作者懂得教育规律，又有宝贵的管理经验，再次参加工作，精力不逊色于当年。而且，在这些宝贵的经验财富的背后，还有强大的人情网，给私立学校的教育教学带来了不少的便利条件。

二、企业头脑重管理

这两所私立学校的董事长都是当地有名的企业家或房地产投资家。他们不懂得教育教学，可是他们企业家的思想让他们在教育上抓住了发展契机，更让他们的企业管理方法在教育中显示了强大的力量。用管理企业的方法管理教育，既具有企业实力的资金，又具有教育理念的管理团队。

三、收费透明有信誉

私立学校的每生每年学费是固定的，还要交书本费、乘车费、伙食费。除了这些之外，很少再交钱了，这让许多家长们觉得私立学校不乱收费，即使学费高点儿也值，毕竟是“贵族学校”。相对公立学校来说，收费总数差不多少。

四、千方百计拢人才

私立学校给教师的优惠政策是这里任何一所公立学校无法企及的。他们给在校的优秀教师优厚的经济待遇，解决住房问题，协助解决家属就业问题、子女就学与工作安排问题。2005年下半年，邻近县一所重点高中的教师来到这两所私立学校工作的就有6名。而且，在他们的影响下，还有一些教师扔下铁饭碗来到这里任教。年收入是他们在公立学校的三倍，又何乐而不为呢？此外，私立学校还通过在校的教师到处打听有名的教师，用高薪高职将他们挖来，以利自已学校的发展。

五、不择手段挖学生

除了挖名师以外，他们还利用各种手段寻找生源。他们都有自己专门的招生队伍，每天开车到邻近各市县区招生。在每学年的期末考试之后，他们会采集各中小学各年级的尖子生信息，工作做到学生家。答应家长减免学费、给家长安排工作、成绩特别优秀的学生，还帮忙解决买房、修房等大问题，考出好成绩给奖金等等优惠政策。更有能人，想办法从人口大省移民过来参加高考。很多农村尖子生读初中高中都要住宿，私立校有这么多优惠，就来到这里。还有一些条件好的农村家长，把刚上学的孩子送到城里读私立，给私立学校提供了大量的生源。

六、夸大其辞造声誉

每年中考、高考结束后，这两所私立学校都将自己学校的好成绩印成广告，散发到邻近的城市乡村。还有一所学校，拉着本校的高考状元四处宣传，这无疑是最好的广告。甚至把不是自己的成绩也经商业炒作后列到自己的名下。在考试这根指挥棒的指引下，家长们看到了“尖子生”，学生们看到了榜样，纷纷涌入私立学校。

七、盲目听信进城里

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关键词：法国政府；私立学校；购买学校教育服务；协作合同；简单合同

在法国，公共服务可由公共部门提供，也可由个体、私企或其他私立性质的机构在公共部门的资助和监督下提供。公共服务包括三类： 一是政府性公共服务，如司法、外交、国防等；二是非商业性公共服务，如教育、文化、卫生等；三是商业性公共服务，如能源、交通等。教育属于非商业性公共服务，通常是免费（或低收费）的。教育经费的主要来源是税收或强制性分摊金。2010年，法国教育经费总额为1348亿欧元，占国内生产总值的7.0%， 其中，初等教育（小学、幼儿园）经费占27.0%， 中等教育（初、高中）经费占41.2%， 高等教育经费占21.2%，继续教育（培训）及其他校外活动经费占10.6%。在这些经费中，中央政府经费占56.8%，地方政府经费占25.0%，家庭经费占11.1%，企业经费占6.5%，其他公共部门经费占0.6%。中央政府和地方政府经费合计超过80%。

法国政府规定，适龄青少年（6～16岁）必须到校或在家庭（少数）接受义务教育。法国的中小学校分为公立和私立两类，绝大多数学生（83%）就读于公立学校，其他学生（17%）就读于私立学校。政府对公立学校的投入包括教师工资、运行经费和其他投资经费（如校舍建设等）。公立学校严格按照政府制定的教学大纲实施教学活动，其教师享受国家公务员待遇。私立学校分两类，即签约私立学校和非签约私立学校。签约私立学校是指那些与政府签署协作合同的私立学校（中学或小学）或简单合同的私立学校（仅限于小学）。与政府签署协作合同的私立学校的教师工资和运行经费均由政府拨款支付，其他投资（如校舍建设、维护等）通常由学校自行负责。而与政府签署简单合同的私立学校，政府仅支付其教师工资。私立学校中98%的学生在签约私立学校就读。这些学校的部分教师属于国家公务员，其余则是仅与学校签约的合同教师。签约私立学校按照政府制定的教学大纲实施教学活动。但是，与政府签署简单合同的私立学校则拥有较大的自，可自行安排教学内容。非签约私立学校是指那些没有与政府签约的私立学校（只占极少部分）。政府不对这类学校进行经费投入，学校自行解决全部费用，教师聘用及教学计划也由学校自行决定。

私立学校大多属于教会学校，部分私立学校是根据社会的某些特殊需要而创办的。例如，学生在认知或学业上遇到较大困难时，家长不希望孩子进入公立学校，就会去寻找对孩子照顾比较周全的私立学校。义务教育是政府的职责，私立学校可在一定程度上缓解政府办学的压力，为学生入学提供更多的选择。政府与私立学校签约并给予资助被视为政府购买学校教育服务的主要形式。在2010年的初等教育和中等教育私立学校教育经费中，政府（包括中央、地方）经费投入比例占77.5%。

一、购买内容

政府向私立学校购买的初等和中等教育服务通常包括12项内容： 学前教育、小学教育、初中教育、普通高中和技术高中教育、中等职业教育、高中后教育、入学特殊设施、有利于学生身心发展的社会活动、学校运行管理、教师初始教育和继续教育、教师补缺、课外辅导等。

二、承接主体

符合与政府签约条件的私立学校是政府购买学校教育服务的承接主体。私立学校的法律属性可以是协会（Association loi 1901，通称为符合1901年法律的协会），也可以是企业（如有限责任公司、个人有限责任公司或股份有限公司等）。确定学校的法律属性对办学很重要，因为它关系到收费、纳税、人员聘用制度等诸多工作的开展。

三、购买程序

私立学校与政府签约、获得政府经费的过程，就是政府购买学校教育服务的过程。一般程序为： 创办学校-提出申请-获准签约-执行合同。如果私立学校希望与政府签约，就必须具备一定的办学条件： 第一，学校创建时间达5年以上（在郊区新区创建的学校须1年以上）；第二，教师的学历学位、身体状况、品行记录，以及校长的资历等都要符合要求；第三，校舍安全、卫生状况达标。符合条件的学校可以于每年1月31日前向政府提出申请，获准后签约。签约的一方是代表校方的校长和校舍管理机构负责人，另一方是政府代表（一般是省长）。合同一般在当年9月份生效，学校获得政府相应的经费支持。

四、资金管理

私立学校的经费并非全部由政府提供。政府对签约的私立学校只提供教师工资及一些补助资金，用于学校的正常运转。学校可以向学生家庭收取一定的学费作为补充。不同学校、不同年级的学费各有不同。学校作为非营利性机构，须依法办学，收费遵循非营利原则，经费使用遵守财务制度，学校财务置于国家监督之下。

五、绩效管理

学校与政府签约后，须严格按照合同要求办学，如遵循政府制定的教学大纲和规章制度，执行与公立学校类似的课时安排和作息时间，不得选用政府禁止的教材等。简单合同至少为期3年，无上限；协作合同的期限没有硬性的规定。两种合同期满后，只要符合相关条件就可以续签。达到要求的与政府签署简单合同的私立学校，可以申请转为协作合同私立学校或申请并入公立学校。与政府签约的私立学校办学受政府督导，如果出现办学违反法律法规或严重不遵循合同的现象，经专门委员会审核确认后，由省长宣布解除合同。

六、工作机制

第一，法国允许自由创办学校。在法国，符合条件的个人或机构均可创办学校。法国中小学公立与私立学校并存，且以公立为主，私立为辅。私立学校的存在是政府购买学校教育服务的前提。

第二，政府通过签约购买学校教育服务。政府通过与私立学校签约的方式直接向校方购买学校教育服务。

第三，政府投入与监管并重。政府对签约的私立学校投入较多的经费，对其教学管理和督导也比较严格，类似于公立学校（尤其是对签署协作合同的私立学校）。但是，签约的私立学校在办学方面有一定的自主性。设置政府经费介入程度不同的两种合同，可以使政府购买学校教育服务的方式变得更为灵活。

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根据世界卫生组织的预测，21世纪全球每五个人中就有一个人患有不同程度的心理疾病，心理疾病已经成为人类生命和健康的重要威胁。初中生是发展中的人，具有很大的可塑性，是健康心理塑成的重要时期。据国内大量调查，10%～20%的中学生已经存在各种类型不同程度的的心理障碍，常见的有厌学、逃学、过度焦虑、人际交往障碍、自我中心、多动症、忧郁症、强迫症等。另据调查，青少年心理障碍引发的恶问题也日益突出。许多成年人的心理问题，其根源在于青少年时期的心理困惑没有得到及时疏导。

因此关注初中生的心理健康，分析其产生的原因，加强对他们的心理健康教育，如何有效解决其心理问题已成为教学常规和素质教育发展的必然趋势。

以笔者以前所在的一所私立学校初中八年级学生为例，在几年的教学过程中发现部分学生对人或事物的判断和评价比较偏激，个别学生由于各种因素使其心理长期处于不平衡的状态（偏态）。比如在笔者班上有一个男生，从小因家庭离异，又受继母虐待，因而性格古怪，脾气暴躁，自卑，很难融入班集体，在情绪表达上粗暴且激烈；还有另外一名女生因在初一第一学期一节数学课上偷玩手机与老师发生正面冲突，导致对数学极其厌恶，对数学老师及其他老师持敌视态度，思想偏激，行为叛逆。类似这样的初中生心理问题案例还有很多，因此身处教学一线的笔者深刻的感受到，在私立学校分析中学生心理健康问题和各种因素的关系，并探讨有效的心理健康教育模式，且进行操作性较强的心理干预，加强“辅心”已成为迫在眉睫的任务。

一、中学生常见的心理健康问题表现

笔者在平时的教学中经观察，调查初中生的情绪、行为和身体状况发现初中生常见的心理健康问题大致有五种类型、八种表现状态：

1. 学校适应不良型的心理问题。有的同学害怕或回避上学，或有恐惧反应，或呈萎靡状态；有些同学有矛盾观念和愤怒反应，依赖性增强；有的学困生最终不适应学校生活，导致辍学。

2. 强迫型的心理问题。有的孩子自己能意识到自己的表现不合理、不必要，但不能控制和摆脱，深为焦虑和不安。在笔者班上有一个初中生，老师强调错题必须用红笔改正，学生也当面保证下次会按照要求做，可每次仍然坚持用蓝色笔改正。

3. 抑郁型的心理问题。笔者班上有一个孩子整天心理压抑、情绪苦闷不愿参加任何班级活动，看起来疲劳不堪。她很少和别人交往，常常一个人背着大家独自活动、寡言少语，人际关系疏远化和淡化，崇尚作“超人”和“怪人”。

4. 焦虑型的心理问题。有的孩子害怕学习，上课注意力涣散，思考乏力，听不好课，做不好作业，但又想把学习搞上去，产生焦虑；而且在学校受到的批评多于表扬、指责多于鼓励、惩罚多于引导。于是自认为无药可救、低人一等，变得心灰意懒、萎摩不振、自暴自弃、消极颓废，形成一种“我不如人”的自卑心理，整天处于焦虑状态。

5. 恐怖型的心理问题。中学生个体来说，存在着惧怕数学或作文、惧怕父母的期望落空、惧怕记忆力突然衰退等现象。一旦惧怕惯了，往往就形成性格上过于胆怯和羞涩，从而产生心理障碍。

综上所述，自卑心理、逆反心理、孤独心理、嫉妒心理、惧怕心理、唯我独尊心理、贪图享乐心理、厌学心理已经成为困扰中学生的主要心理问题。

二、私立学校学生常见心理健康问题的成因分析

1. 学生自身及家长原因。由于私立学校收费较高，因此招收的大多学生出生在物质相对富裕的家庭，“非富即贵”，导致这些初中生存在以下特点：

（1）自私，没有自理能力；（2）不珍惜学习，不愿长大，怕辛苦，没目标；（3）几乎未经受任何苦楚及伤害，抗压能力差；（4）炫富，什么都不在乎不介怀不思考不要求；（5）规则意识差。

由于私立学校孩子的家庭比较特殊，大多父母忙于事业无暇顾及孩子们的学习生活和生理变化，甚至有的家庭离异或者属于“私生子”，因此他们认为把孩子送进私立学校就完成任务，对学习心理变化较少了解或沟通，任其“自生自灭”。长期以往，孩子缺乏正常且主要的倾诉机会和倾诉对象。笔者所在的学校，初中生一个月才放假回家一次，只待三天，家长只能以物质作为补偿，有的甚至带孩子进出一些娱乐场所放松。这样的家庭教育让这些缺乏正确是非观的孩子与无形中看在眼里，心理上接受，更会在行动上模仿。因此这样的家庭行为使得学校长期的德语工作化为乌有，形成了“6+1=0”的恶性循环。（六天的学校德育教育+一天的不良家庭行为习惯=归零的德育）

2. 私立学校的特点。私立学校归根结底是一所企业，“生存与发展”是最根本的问题。因此私立学校在管理方面存在以下特点：

（1）学校推行“保姆式”、“一站式”、“封闭式”的管理方式，学生与人交流的自由度降低；（3）“低进高出”，“优进特出”的承诺使得学校不得不制度严格，管理军事化；（3）以升学为目标，奉行“加工”的理念，更注重整齐划一的形式输出，让学生更缺乏自由个性的心理发展；（4）心理辅导室形同虚设。投资者为了追求效益，降低办学成本，尽量减少对学校软硬件的投入。为了增强竞争力，成绩成为最主要的追求目标，加大教学课时的比重，忽视心理辅导。

3. 私立学校的教师原因。除此之外，由于在私立学校教师竞争压力大，教师为了提高教学成绩，只能超负荷的工作，频繁的测验考试，大张旗鼓地分数排位，使初中生感到竞争压力剧增，长期处于紧张焦虑挫折担忧等不平衡状态。然而老师日常工作繁重，且一部分教师也是来自异地，压力大，独身一人心情也处于压抑状态，所以教师在跟家长的沟通中往往只是“报喜不报忧”，大肆表扬孩子成绩的进步，并未提及心理变化和心理问题形式大多限于电话交流，使得最重要的家校交流流于形式。长期积累，孩子的心理变化、心理困惑、心理问题被尘封，属于不受关注或忽略的地带。除此之外，在私立学校工作的教师大多远离故乡，工作压力无法排遣时也会以自己不良的情感因素横加干涉教育行为，影响学生。

以上学校，教师因素在某种程度上都大大忽略和阻碍了初中生健康心理的形成。因此在心理辅导方面力量未协调统一。

三、提高中学生心理健康水平的教育策略

1. 转变观念，提高对心理健康教育重要性的认识。私立学校在“应试教育”思维模式左右下，视心理健康教育为无关紧要的事情，认为只要管理好学生和抓好升学率就行了，至于学生的心理问题，那是心理学专家和医生的事，中小学教师无力也难以解决，或简单地以德育工作取而代之。因此要想使心理健康教育得以真正发展，首要的是转变思想，提高认识。

2. 优化课程结构，增强学生的学习兴趣。通过开展各种各样丰富多彩的活动，努力是教育适应学生的个别特点。

3. 开设心理辅导课程，采取各种形式开展心理健康教育势在必行。教师要定期对学生进行学习心理辅导、自我意识发展心理辅导、人际交往心理辅导、青春期心理辅导等。

4. 建立约束机制，加速“转轨”进程。在素质教育的大潮中，私立学校要想生存，应建立包括独立的心理素质教育目标在内的考核学生全面发展的评估体系，要用心理素质教育的指标引导、规范学校的办学行为，建立教师评估以及教育质量评估的监测保障机制。

5. 全员参与，构建教育网络，共建良好的心育环境。学校、社会和家庭应该“三教合一”，共同努力建立健全心育体系。除此之外，也要充分调动学生的主体参与热情，共铸整体教育合力，作心理健康教育向良性方向拓展。

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管理是“唤醒”

有管理者说：“人若想要造船，不是该给他的船员造船所用的锤子和钉子，而是该唤起他们对辽阔大海的渴望。”校长是学校的管理者、教师的引路人，学校管理不仅仅是管人、管物、管钱，更主要的任务是“唤醒”教师，让教师实现自我管理。唯有如此，才能产生强大的凝聚力和向心力，教师团队才更具有战斗力。著名管理管理学家德鲁克说：“能够增大的资源只能是人力资源，在人类所有能够运用的资源中，只有人才能生长和发展。”梅贻琦在就职演讲中提出“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。校长的管理就是要造就一支一流的教师队伍。而教师的成长，环境固然重要，但是更需要有强大的动力。因此我认为，不管是站在学校文化传统的角度，还是社会责任的角度，或是学校发展的角度，学校管理首要的任务就是唤醒“自我”，就是要让教师充分了解自己的身体、能力、情绪、需求与个性以及影响这些特质的背后因素，养成自省、自律的习惯，积极进取，实现人生的自我追求。

管理是激励

管理是激励，是点燃激情。学校管理者对教师不能简单地依靠行政命令去强迫他们工作，而应想方设法调动教师的积极性，使他们的长处得到最大发挥。引导他们自己确定目标，自己管理自己，自己去想办法努力完成目标。

苹果公司创始人史蒂夫・乔布斯曾说：“管理是劝说人们去做他们不愿意做的事，而领导是激励人们去做他们从来都没有想过他们能够做的事。”领导者首先要激发起人们的热情，同时，领导者在引导人们做这些事情的时候，还要让他们的长处得到最大限度的发挥。科学理论告诉我们，人有各种需求，其中被尊重、被关心、被承认是很重要的需求。教师的工作非常辛苦，充满了压力和竞争。以人为本的学校管理强调以工作为核心的激励，对心的激励，旨在强化校园人的工作动机，激发内驱力，使所有成员保持高昂的情绪和奋发进取的精神。

如何激励老师，我认为要以美好的前景鼓舞人，以景动情；尊重爱护平等地对待每一个人，以情动情，管理的最高境界当属灵魂与思想的感召。哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”对于教师而言，物质的奖励倒是其次的，精神的肯定才是他们最大的期盼。激励旨在强化校园人的工作和学习动机，强调校园人的积极性、主动性和创造性，使学校成员保持高昂的情绪和奋发进取的精神。

学校管理的激励作用更多地表现为以教师的自我激励为主，贯彻价值目标，加强情感管理，实行民主参与。让校园人的兴趣、理想与信念实现和升华，从而释放出强大的心理制约力量，使校园人能进行自我管理。校长作为学校的管理者，一定是把教师当成学校的资产，而不是管理和控制的对象。校长对教师一定是尊重的，即使批评也是在友好的状态下进行，目的是促进教师的成长。

校长的管理也一定是以人为本的，让大家可以按照自己的意图去做事，而不是简单地执行学校管理者的决策，使大家从中获得更多的成就感。校长的激励工作，应多关注和改善工作环境，努力消除那些阻碍教师实现自我激励的负面因素，为教师创造更好的工作氛围，提供更有利于教师发展的平台，让教师实现自我激励，才是校长激励教师的真谛。

管理是引领校园人发展

师生发展是学校办学永恒的主题，校长是教师教育思想的引领者，是教师专业成长的引路人，是学生成长成才的舵手，学校管理就是引领校园人发展。对于校长而言，教师是实现其教育理想的天使，真正的教育应该在培育学生的同时成就教师，教师是实现素质教育的核心和关键，也是一所学校可持续发展的保证。

要引领校园人的发展，关键在教师。如何引领教师发展？一是更新教育教学观念，转变教师课堂教学的方式方法，校长要利用各种集会时间，引导老师们剖析反思自身的教育教学行为，探寻影响和制约教学质量的主因；二是校长要建立一套行之有效的机制，保障教师的发展；有章可循的机制是教师成长文化的土壤，没有机制就没有引导力、规范力。三是校长要建立一套科学的教师评价体系，指引教师成长，科学的教师评价体系是教师成长的灯塔。

在教师的成长中，校长可以利用教师结对、名师帮扶、“青蓝活动”等平台，发挥名优教师的示范作用，引领青年教师快速成长。校长要不断更新自己的教育教育理念，并把这种理念渗透给每一位教师，让先进的教育教学理念指导教师的教育教学行为，促进学生成长、成才，为学生的终身发展奠定坚实的基础。校长在成就自身事业的同时，必定能够去成就教师、成就学生，从而把校园办成师生共同发展的乐园。

管理是实现幸福人生

幸福是人们生存和发展的需要得到满足的一种状态。幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一，是人性得到肯定时的主观感受。对于教师而言，职业追寻的过程就是追求幸福的过程，教师的幸福感关键在于职业的成功感，校长对于学校的管理最终目的是实现校园人的幸福人生。乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不想干的利益而牺牲这种幸福。”美国散文家梭罗在《瓦尔登湖》一书中说：“我们应该多多授人以希望而非绝望，授人以舒坦健康而非病态愁容。”

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一、确立学校独到的办学思想

校长是办好学校的关键，校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。因此，校长工作最根本的就是明确办学思想，创造性地形成自己学校独到的办学思想。独到的办学思想是具有普遍意义的办学思想与学校实际主张完美的结合，普遍意义的办学思想来源于党的教育方针政策和教育科学理论所揭示的规律、原理、原则等。另一方面，校长必须在普遍的教育思想的指导下，从自己学校实际出发，提出符合本校实际的办学主张与见解。这种根据学校实际得到的教育思想主要来源于校长对自身办学实践的科学总结，它不是校长独自的思想，而是以校长为核心的全体师生集体智慧和共同实践成果的结晶。是全校师生员工共同的精神财富。它的形成过程，需要校长对学校的历史现状、外部环境及内部运行机制，进行反复深入地观察，体验，分析，研究；需要校长通过收集事实、分析事实、研究事实，从司空见惯的事物中看到新环节、新规律、新特点，从而提炼出凝聚着自己多年心血并得到实践验证的思想。综观诸多伟大的教育家，他们正是这样才形成了自己完整的教育思想体系。这里需要强调的是独到的教育思想还来源于校长对学校传统的继承。同时更要有大胆的创新，通过创新孕育出新的思想。

二、确立以人为本的管理思想

长期以来关于人本思想我着力营造和谐的教师管理文化，用感激、赞赏、公平去引领，去尊重教师，感染教师，调动教师、挖掘教师潜能。每天上班向老师问个好，感激教师的劳动，大年初一给全体教师发个感激和祝福的信息，大年初六组织学校领导班子到教师家拜年。中高考表彰会我把自己的奖金发给做出突出成绩的教师，这些诚心的感激。使教师感受到工作价值的回报。我经常下班听课或到教室走一走，时而到教师办公室现场办公，一句短短的话语，真心赞赏，给教师以力量。我善于发现教师的兴趣、需要，注重优势和长处的发挥，致力于营造适宜教师发展的空间和氛围，把教师的学识、个性、爱好、特长、能力水平，优化组合，使人尽其才。充分调动教师的工作积极性，把教师的工作潜能最大程度地转化为实际效能。我每到一所学校，都以人格魅力打动师生，这无形的感召力量达到有形的工作效果，迅速地把教职工凝聚起来，使学校一年一台阶，年年见成效。实践证明，人本管理思想是学校追求教育价值的核心，是实现教育价值的有效途径，是塑造创新型教师的成功妙法，是提高教师生命价值的科学管理方法。

校长的人本管理一要靠正确决策，二靠用人恰当，三靠组织协调。充分了解每一个教职工，知人善用，人尽其才，适得其所，使每个人都能施展自己的才华，实现自我价值和自我发展。才能调动全体教职工的工作积极性。

三、确立科学决策和民主决策的思想

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问题一：误认为要“美术文化”就不要“知识技能”。《课标》指出：“美术学习应当从单纯的技能、技巧层面提高到美术文化学习的层面。”因此，有些教师认为美术学科注重美术文化学习，知识技能不重要了，或者可以完全屏弃了知识技能。教学中只要根据课前收集的大量图片、录像资料，引领学生欣赏，师生一起在欢乐的游戏中感受体验，鼓励学生大胆表现，不要求教师的课堂示范；认为要当一名美术教师只要知道一定的美术文化知识便可，无需有专业的美术技能、技巧了。甚至有的教师在教学中不但不涉及美术技能技巧的教学，而且就连学生对技能方法提出疑问时，教师也不作正面的回答。认为这样是体现《课标》理念的课堂教学。产生这些现象的原因是多方面的，但根本原因是对《课标》的错误认识。

案例：在一次美术教学公开课上，教师上的是人教版教材二年级上册第十五课《乘着大象》一课。这是一节“造型・表现”学习领域并侧重于绘画表现形式的美术课。因为教师没有对作画基本知识和基本技能作适当阐释，练习时有几位学生向老师提出自己的疑惑。

生：老师，用蜡笔时怎样才能彩出均匀的颜色？师：你想怎样彩就怎样彩？生：老师，大象、人、还有其他的景物要分别画在纸张的哪个位置？大小要怎样安排？师：位置自己定，大小也自己定。生：老师，蜡笔和彩色水笔怎样搭配会画的更好？师：你想怎么样就怎么样？

反思：作为美术教师对学生提出的作画技巧、方法一点都不解答那算美术老师吗？这位老师在教学中始终没有进行技能技巧的教学，学生作画时难免会产生种种疑问。从学生的问话中可以看出学生对彩色、构图等美术基础知识、基本技能的渴求，然而使人遗憾的是：教师未对学生的问题作出任何适当的解答。课后，与授课老师进行交谈，他说：“为了体现新《课标》淡化对美术专业知识和技能的新理念，所以不再传授技能了。”这一案例现象背后所隐藏的是对美术知识和技能的完全撇弃，是对《课标》理念的误解。《课标》在“基本理念”中的表述是：“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。”这里的“绝不仅仅是”并非全部否定了技能技巧的训练，虽然《课标》强调从“单纯的技能技巧”层面提高到“美术文化”的层面上来，但不是把技能技巧完全排除于美术教学之外。

如何把握“技能技巧”和“美术文化”之间的关系？两者并非矛盾的两个方面，它们之间应该是彼此协调、同时并存、相互包容的关系。教学中引导学生进行美术文化学习的同时不能放弃知识技能的教学。反之，只有在美术活动中，在培养学生美术兴趣、提高学生审美能力的同时结合知识技能教学，才会提高学生的美术素养，从而提高学生的综合素质。

问题二：误认为“师生互动”就是“满堂提问”。《课标》提到：“应提倡师生间的情感交流和平等关系，使教学过程成为师生交往互动，共同发展的过程。”教师为了体现这一精神，想尽了办法去构建互动的课堂，包括把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，认为这样就体现了师生交往互动，以至出现了一系列价值不高或无价值的提问。

案例：人教版二年级的《会转的玩具》教学片断：师：老师带来的这个玩具会叫吗？生：不会。师：会不会跳呢？生：不会。师：那它会怎样呢？（师转）生：会转。师：对，你们觉得好不好玩呢？生：好玩。师：这个玩具漂亮吗？生：漂亮。师：转起来好看吗？生：好看。……

反思：如果教师的提问就象“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇的问答，将大大降低了知识的智力价值；把互动庸俗化为“满堂问”，课堂上一问一答，表面上师生在互动，实质上是用提问的方法去灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。课堂教学提倡师生平等的互动，提倡教师设计有价值的问题，对一个问题可以展开思考、讨论、对话等形式来进行。

问题三：误认为“评价学生”就是“夸奖肯定”。《课标》的基本理念之一是：“为促进学生发展而进行评价。”在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。为此，教师对学生的评价围绕着发展这一主题，但同时就存在着认识上的误差，认为赏识、夸奖、表扬和肯定才能促进学生的发展。因此，教师对学生的评价一味地夸奖和肯定，听不到老师客观评价的声音。这是新课程美术教育的一大误区，请看以下2个评讲作品的案例。

案例1：师：大家看，这幅画漂亮吗？生：漂亮。师：这幅画好看吗？生：好看。师：同学们真棒。……

反思：这难道是一位美术教师引领学生对作品的评价吗？美术教师对美术作品的评价难道是“这张漂亮，那张好看”。最后一句“同学们真棒”就算是评价了吗？这种流于形式的、粗浅的教学评价，是教师不加思索，脱口而出的随意性夸奖，是对学生、对教学不负责任的一种表现。

问题四：误认为“合作学习”就是“分组讨论”。《课标》重视对学生学习方法的研究，提倡“进行自主、合作、探究学习”。合作学习会增加学生参与美术活动的机会，能提升学生的学习成就、学习动机、人际交往能力等，但教师为了突显合作学习在美术课堂中的作用，往往会出现片面追求课堂小组合作讨论这一形式，误认为“合作学习”就是“小组讨论”，只要有疑问，无论问题难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里通过讨论这一方式来完成。

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关键词：人本思想；学校管理；应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0111

一、引言

21世纪是人本管理的新时代。人本思想广泛运用于企业管理以及社会生活的各个方面，是时代进步、重视人性的要求。同时，人本思想的理论与实践符合当今教育全球化和知识经济时代的要求。

学校管理工作中的人本思想把人作为学校管理活动的核心和学校中最重要的资源。把学校全体成员，包括学生、教师作为管理工作的主体，发挥师生的主观能动性，并服务于学校师生。最终实现学校总的发展目标与在校师生个人目标的管理理论和管理实践活动。

二、人本理念的内涵

我国古代就有“人本”观念，《论语》记载“仁者，爱人”。孔子的仁学不仅在于把人当作人看，尊重人格，而且注重如何做人，充分体现了人本精神。“仁者也，人也”，中国历代儒学大家都提倡仁爱精神，认为“仁，人心也”，把人作为生活的中心，提倡人性。人本思想一开始主要应用于企业管理，以人为本的现代企业管理，一般是指要关心人、理解人和尊重人，认为人为“社会人”而非“经济人”，重视以人为中心的管理与研究，并充分运用动机激励手段以达到个人自我价值的充分实现。

人本思想一方面通过强调人在管理中的主体地位，充分调动人的积极性、主动性和创造性，将资源中的人回归到人的本身，并考虑情感等因素；另一方面，通过以人为本的管理活动，追求组织高效运转进而实现组织目标的过程，来锻炼人的智力和体力。以人为本，全面发挥人的重要价值，而又通过竞争性的活动，来提高人的智力，完善人的意志和品格，使人更为全面地自由发展。这也是人本管理应有的理想境界和哲学含义。

三、学校管理实行人本思想的必要性

纵观当今我国的教育现状，学校管理沿用的是传统的理念、体制、方法及模式，往往强调科学决策、从严管理，强调科学管理、依法治校，强化“量化管理”。学校管理者把这些当作学校管理的“法宝”，只重视学校管理中的理性因素，相信严密的组织结构、明确的责任分工、严格的规章制度和周密的计划方案。在这种学校管理中，往往忽视了人的因素，教师和学生只能被动地接受模式化管理，没有充分尊重人的情感、尊严、意志和价值，个性的自由以及自我价值都被束缚在一个高压控制之下。当然，在许多学校的管理工作中，虽然倡导“以人为本”，关爱教师，关注学生。但往往还是形式上的“以人为本”，处于较低的层次。

随着社会的进步，人们越来越注重人性，教师特别是学生变得越来越有“个性”，越来越有“主见”。学校现存的教育和管理模式在方法、内容、过程和目的等方面暴露了许多局限性。这种学校管理的现状，缺乏对人性的注重，显然难以培养出具有创新精神的人才。因此，调整学校管理的模式，推行以人为本的学校管理改革势在必行。

人本思想作为一种重要的管理理念，己渗透于现代社会各行各业的管理之中，对现代管理产生了重要影响。学校作为一种特殊的社会组织，其管理的本质及结构特点决定了应当实行人本化管理。尤其是现代社会的变革、管理理论的发展以及当代教育领域的改革都迫切要求以管理的创新实现教育的创新。

四、人本思想在学校管理工作中的应用

学校人本管理就是人本思想在学校管理中的实际应用，就是以尊重人、关心人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想来进行的学校管理。运用人本思想进行学校管理，就是把人作为主体，利用和开发学校资源，充分调动人的积极性和主动性，从而实现学生及教师个人目标与学校目标的统一。

第一，教育的根本就是要“以人为本”，就是要以学生和教师的成长、发展为本。因此，人的因素在学校管理中占有重要地位。在学校管理工作中，人既是管理的主体，也是管理的对象。在实际工作中运用人本思想进行学校管理，要尊重师生的意愿，尊重师生成长和发展的规律。将师生个性发展与学校教育和发展目标相统一，用学校目标影响师生的价值观念，提升师生的精神素质和人文境界，进而实现学校目标与个人价值追求的整合，同时实现个人的自由全面发展和组织的持续发展。

第二，将人本思想作为办学的根本指导思想。“以人为本”作为学校管理工作的根本指导思想应当贯穿于学校管理的各个环节、各个行为之中，统领并渗透到各种不同类型的实际管理工作中。从教育目标的制定、管理政策的制定到教学方法的选择和教学内容的选择等过程都要以教师和学生为中心，既要管理好他们，又要服务好他们。

五、结束语

学校管理的根本出发点和落脚点是促进学校、教师和学生三者协调、共同、持续发展，说到底最终还是人的发展。作为当今时代管理理念的最高境界，人本思想渗透到学校管理工作之中受到了前所未有的重视。学校管理工作者在实际工作中必须运用好人本思想，真正做到以人为本，真正达到促进师生和学校全面发展的目的。

参考文献：

[1] 杨德广，朱 炜.“以人为本”的教育观述略[J].现代大学教育，2004（4）.

[2] 崔新建.树立以人为本的教育观[J].人民教育，2004（23）.

[3] 王 封.以人为本学校管理思想探析[J].当代教育科学，2004（12）.

[4] 李莉莉.“以人为本”在学校管理中的思考[J].教育理论与实践，2010（6）.

[5] 江月孙.论“以人为本”的学校管理策略[J].现代教育论丛，1999（1）.

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三年以上工作经验|男|28岁（1987年1月13日）

居住地：成都

电　话：138********（手机）

E-mail：

最近工作 [1年6个月]

公　司：XX有限公司

行　业：网络游戏

职　位：音效师

最高学历

学　历：本科

专　业：多媒体应用

学 校：四川大学

自我评价

热情随和，工作细心认真负责，善于与各部门沟通及协调工作，具有进取精神和团队协作精神；有较强的动手能力，一定的社会[，！]交往能力；环境适应能力强，经常与同事学习、交流经验，以提高自身能力。很强的事业心和责任感使我能够面对任何困难和挑战。

求职意向

到岗时间：随时到岗

工作性质：全职

希望行业：网络游戏

目标地点：成都

期望月薪：面议/月

目标职能：音效师

工作经验

2013/6 — 2015/1：XX有限公司[1年6个月]

所属行业： 网络游戏

音效室 音效师

1.根据游戏的设计需求，制作出相应的音乐；

2.对外包过程中的问题及时沟通解决，审核外包公司提交的音效、音乐内容；

3.将制作好的音效、音乐内容提交到游戏中，并且通过调整达到和场景、动作配合的最佳效果；

4.通过创建音效库等方式，持续优化音效、音乐制作的质量与效率；

5.参加公司产品测试，寻找音效BUG提出音效整改方案；

6.负责公司年会节目审核，年会现场调音。

2011/12 — 2013/6：XX有限公司[1年6个月]

所属行业： 影视/媒体/艺术/文化传播

造音社 调音师

1.负责演出大厅的设备调整和检查工作，并把音响设备调到最佳状态；

2.负责检查所有音响灯光器材，若发现有问题，立刻请专门人员来检查修理。用完后要对所有音响灯光器材进行检查；

3.配合巡演音乐人及乐队的现场调音；

4.参加园区文化推广工作，定期组织活动。

教育经历

2006/9— 2011/6 四川大学多媒体应用 本科

证 书

2007/6大学英语四级