教师自评范文

导语：如何才能写好一篇教师自评，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学校      任课教师     学科     年级 八年级    

备课

详案

15

篇

备课存在问题：

 

备课优点：简单并突出重点，制作课件

 

今后备课要注意的问题：尽量制作课件，并多进行集体备课。

 

简案

45

篇

学案

60

篇

教学反思

2

篇

作业

布置

78

次

学生作业普遍存在的问题：抄写有部分不够认真。听写时部分写不出，

 

针对学生作业情况提出了哪些学法指导：针对情况经常面对面交流。

详批

60

次

简批

8

次

讲评

30

次

作文测试

布置

6

次

学生测试存在问题：基础知识不扎实，笔试部分常常不写。

 

 

 

针对学生测试情况提出了哪些学法指导，做了哪些措施：多做多练，建立错题本，隔两三天再做一遍。

详批

5

次

简批

1

次

讲评

5

次

听课

本学科

15

次

是否与上课者有交流：有交流。

 

听课记录是否有教学看法与建议：有建议，有看法。

异学科

3

次

参加教研活动

年级类

9

次

教研活动是否有记录：有记录。

 

教研活动对教学帮助情况：很有帮助，借鉴其优点。

学科类

14

次

全校类

1

篇2

【关键词】：教师队伍建设 问题 思考 对策

一、在督导自评中发现的问题

1、骨干教师的价值取向问题。在我校教师队伍中，涌现出了一批爱岗敬业，乐于奉献，不计私利报酬，工作中舍得投入，拿得起，放得下，成绩优秀的骨干教师，他们是学校发展的中坚力量。但在他们身上也表现出一些与时代要求不适应的方面。其中之一就是对自己的教育理想定位不尽合理。他们往往以取得好成绩，受到表扬和赞誉，或者取得丰厚的物质待遇为自己工作的全部目的和落脚点。这种定位是把教育看作了一份职业，凭之吃饭，挣工资。

2、中年教师中的“高原”现象。中年教师在我校所占比例较高。有多年经验的中年教师对学校的管理模式、人际交往、工作方式耳熟能详。在工作中，勤勤恳恳，遵章守纪，习惯于凭自己经验和思维定势开展工作，不喜欢接受新的思想和新的方法，我们称这种现象为“高原”现象。高原现象的出现，虽然有其合理的成分，但与这个改革和创新的年代，却极不相适应，影响了教师的发展，影响了教育的创新。

3、青年教师的浮躁现象。青年教师思维敏捷，知识新，观念新，容易受社会大气候的影响，是学校发展的希望所在，这是积极的一面。但在青年教师身上却存在一些浮躁现象，如有些青年教师缺乏人文素养，不知道尊重别人，心高气傲；有些青年教师没有正确的世界观、人生观和价值观，没有正确的理想信念，做一天和尚撞一天钟；有些青年教师一旦发现自己的理想不能实现，受不了挫折，就热情锐减；一些青年教师看到社会上有些人大把捞钱，而看到教师清贫，就耐不住寂寞；一些教师面对学校、社会及教师职业道德的“清规戒律”，感到不够独立自由，就搞一些上有政策，下有对策应付；有些青年教师不善于学习，没有理论功底，撰写论文，东拼西凑等等。这些都是青年教师中的浮躁现象。

二、督导自评中引发的思考

1、校本培训模式的缺憾。校本培训模式，是当前教师队伍建设中正确有效的途径之一。校本培训，应当是有计划，有目的，有教材、有实施措施和物质保障的培训方法；应当倾尽全力提升教师的教育理论和专业文化知识，提升教师的教育科研能力和实践能力；应当坚持以人为本，建立教师可持续发展的培养机制。只有这样，才能使校本培训真正产生效益。近年来，我校虽然坚持了校本培训，把校本培训纳入到了校长的议事日程，制定了教师队伍建设《三年规划》，出台了《教师基本功考核训练方案》，在平时工作中，开展了三笔字、授课竞赛等岗位练兵教学活动，这对加强教师队伍建设起到了一定的作用。

2、思想政治工作的薄弱。思想政治工作是一切工作的生命线，在这个倡导改革创新的年代，我们更要加强思想政治工作。然而，新形势下的思想政治工作却有其难度和复杂性。首先思想政治工作应当切中时弊，掌握职工的思想脉搏，才能有针对性。其次，思想政治工作必须灵活运用多种方法，仅靠简单说理或精神刺激和物质奖励是解决不了新形势下教师思想问题的；最后，思想政治工作还必须处理好继承和创新的关系。对已经形成的传统和长年形成的校园文化积淀，我们要采取扬弃的态度，不能一概否定，也不能全部拿来，而是在优良传统中赋予新的时代内容。

三、在督导自评中制定对策

1、领导要转变观念，明确方向。所谓转变观念，首先要树立以人为本的思想，认识到教师不是单纯的教学任务的执行者，而是学校发展的促进者，树立教师可持续发展的思想，才能不遗余力地去抓教师队伍建设。其次，要树立平等的观念。校长与教师既是领导与被领导的关系，但也应当成为朋友关系，要懂得尊重教师，理解教师，与教师平等相处，亦师亦友，才能真实了解教师的思想状况，采取有力措施加强和改善教师队伍建设工作。所谓明确方向，是指对教师队伍建设要在不同时期，能够提出不同的教育培养目标。近代学者王国维认为古今之成大事业、大学问者，必经三种境界。并以三句诗加以概括：昨夜西风凋敝树，独上高楼，望尽天涯路，此为为第一境界；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，此为第二境界；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，此为最高境界。

篇3

一、促进教师专业化发展的机制

从一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分教师来说，他们都是经过了高等学校的培养，经过到学校的见习、实习，并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学实践而逐步成为一名合格教师的。在这个过程中，他们经过了大学的培养机制（包括见习、实习机制）、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加上教师本人的主观努力，他才有可能从一名师范生或大学生成为具有一定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机制中，除了制定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有三种，一是大学尤其是师范大学（师范学院、教育学院）的培养机制，二是对现任教师的培训机制，三是学校管理中的教师评价机制。

1．培养机制

教师的培养机制是指有关教育机构培养教师的各种制度以及它们间的关系的具体运作方式。在我国，承担培养教师的主要机构是师范类大学和学校，目前，由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、以及开放的教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生的从教比例也正在逐步提高。因此，教师的培养机制不仅仅涉及到师范类学校，在一定的程度上也涉及到非师范类学校；同时，培养不仅仅是包括对未来教师的培养，也包括在职教师所接受的学历教育。

毋容置疑，教师培养机制的完善与否，将直接影响到教师专业化程度的高低，因为从成熟的专业六大特征（专业知能；专业道德；专业训练；专业发展；专业自主；专业组织）来看，它是促进教师专业知能、专业道德、专业训练、专业发展的重要机制。近年来，我国师范教育所进行的一系列改革，包括师范教育体制、专业设置、教育内容、教育方法等改革无不都是为了能最有效地促进未来从事教学工作的学生素质的提高。可以说，如果我们的毕业生在即将从事我们的教育工作之前，已具备了很高的教师专业素养，那么，我们的教师职业成为一门真正的专业就为时不远了。

2．培训机制

对教师的培训通常是指由于社会和学科知识等方面的发展，现任教师应该进一步接受有关学科知识更新、业务素质提高等方面的再教育，不断“充电”，以更好地胜任教学工作。所谓教师的培训机制也就是有关教师进修提高的制度以及它们间相互关系的运行方式。长期以来，我国教师的培养机制和培训机制一直是分开运行的，它们分别承担着培养教师和提高教师素质的职责。随着教育改革和发展的不断深人，以及教师职业专业发展理论和终身教育思想的不断影响，这种条块分割的格局正在被逐步打破，对教师的培养和培训正在逐步朝着一体化的方向发展。这种教师职前、职后教育的一体化的改革，无疑是为了形成一种更有效地促进教师专业发展的机制。“需要不断地学习进修”是专业化的重要指标之一。 3．教师评价机制

当我们简要地了解了教师教育的两种主要机制——培养机制和培训机制，在承认它们对教师专业化发展方面具有很大作用的同时，我们有必要对促进教师专业化发展的另一个重要机制——教师评价进行较为详细的分析。

从时间上来看，教师接受培养和培训的时间是非常有限的，而与教师教学生涯伴随始终的教师评价则要比它们长得多，况且，教师的教学是一门实践的艺术，教师教学观念的更新、教学实践能力的提高，在很大程度上是在学校的日常管理下的教学实践中不断完善的。也就是说，教师的专业自主发展是与学校的教师评价工作，伴随始终的。从这点来说，教师的自我评价对于教师的专业化发展，意义重大。

二、教师评价的核心——自我评价

教师评价是一项十分复杂而重要的活动，正是由于这种复杂性和重要性使得“没有哪个领域如教师评价那样持续地成为研究的热点”。就其复杂性而言，在很大程度是田教师评价的特殊性所决定的。

1．教师评价的特殊性

这种复杂性和特殊性主要来源于：

（l）教师角色的多样性

教师这一职业是一个多重角色的职业，在学校教育中，教师在不同的情境下，常常拥有多种身份，担任各种不同的角色。美国心理学家林格伦曾把教师的心理角色归纳为三大类：教学和行政的角色（包括教员、课堂管理员等），心理定向角色（包括教育心理家、人际关系的艺术家等），自我表现的角色（包括学者、父母形象等）。也有人认为教师的角色主要有“权威者角色”：包括知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律执行者、家长人；“心理工作者”：包括朋友与知己、人际关系的艺术家、心理治疗者。由于人们对不同角色的不同期望，致使“人们普遍认为，教师这一职业，是角色冲突的一种典型情境”。这就使得我们在对教师进行评价时，究竟是应从多种角色出发，还是应该突出某种角色时，常常遇到不少困难。

（2）教师劳动的复杂性

教师的劳动是复杂的。这种复杂主要表现在：第一，教师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。一般来说，教师往往要在先掌握有关知识、能力和社会生活规范的情况下，才能起到帮助学生学习的积极作用，通过教师的言传身教，学生的积极学习，最终才能造就具有个性完美、德才兼备的学生；第二，教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。由于学生的个体性差异以及教育内容、教育环境的不同，教师的劳动应该是一种创造性的劳动；培养学生的创新精神，需要有创新精神的教师；第三，教师劳动成果的集体性和综合性。学生所取得的成功和进步，很难说是具有哪位教师的作用，每位教师的作用都是有限的。学生的变化是一种社会性的变化，相对于整个社会而言，学校教师的作用也只是家庭、社会、学校所起作用的一部分；第四，教师劳动的成果显现是一个长期的过程。即教师培养的学生是否满足了社会的需要和学生身心发展的需要，一般要等到经过社会的检验才能得出结论；另外，教师的劳动还具有时空的灵活性，劳动形式的个体性等特点。马卡连柯曾指出：教育学是“最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”。它很大程度上说，教育科学的这些特性就体现在教师的劳动上。

由于教师劳动的这些特点，使得我们在对教师的劳动价值作出判断的时候显得困难异常。目前教师评价实践中有以教学行为和教学效果为主要依据的评价倾向。在这种情况下，我们将会发现教学过程中教师劳动的创造性同教师评价追求有效教学的单一性标准，教学成果的综合性、集体性与教师评价的个体性，教师劳动成果的追效性与教师评价所要求教学反馈信息的及时性之间的矛盾显得越发尖锐。

（3）教师管理的特殊性

一方面，由于教师角色的多样性和教师劳动的复杂性，决定了对教师的管理应该是一种特殊的管理；同时，也更应注意到教师在学校教育中所处的特殊位置。在学校教育最主要因素：教师、课程、学生中，学校教育的目的只一个，即“促进学生的全面发展”，也就是说最终的目的是指向学生的，但要达到这一目的，如果离开了教师则是根本不可能的。列宁同志曾指出：“在任何学校里，最重要的是讲授的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？这完全而且只能由教学人员来决定，…一切‘监督’、一切‘领导’、一切‘教学大纲’、‘章程’等等，绝对不能改变由教学人员所决定的课业的方向。…学校的真正的性质和方向不是由地方组织的良好心愿决定的，不是学生‘委员会’的决议决定的，…而是由教学人员决定的。”

教师角色的多样性、劳动的复杂性以及教师所处地位的特殊性，决定了在对教师进行评价时，任何单一性的评价主体要想对教师作出全面而科学的评价是极其困难的，同时，从某种程度上说，也正是由于教师这一职业有这些特殊性，才从根本上决定了教师的职业，应该是一个专业。

2．教师评价的主体

在现实的学校教师评价活动中，为了能全面而客观地进行教师评价，一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体形式有：（l）领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导（校长、教导主任、教研组长等）对教师的评价。它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。因为，在我国，领导对教师的评价，通常在很大程度上，是和教师的职务晋升、奖金的分配等激励性手段联系在一起的。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。（2）同行评价，是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具有一定的效度。（3）学生评价，是指学生对教师的评价。因为，教师劳动的成果最终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，因此，不少学者认为，学生是评价教师工作好坏的主要发言人。（4）社会评价，是指学生的家长，以及社会其他人士、团体对教师的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范的要求和总体性的看法。（5）教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我提高的途径。

3．教师评价的核心

从前面的分析中，我们可以看出，领导评价、同行评价、学生评价、社会评价是评价中的“他评”，都是教师评价中促进教师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范教师的行为。而教师的自我评价则不同，它是评价中的“自评”，是一种教师通过认识自己，分析自我，从而达到自我提高的促进教师素质提高的内在机制。也即它是一种教师专业自主发展的内在机制。教师自我评价对于促进教师素质提高的重要作用，至少表现在如下几个方面：

（1）众所周知，当代教育改革和发展的主题是全面推进素质教育，而素质教育无疑是一种主体性教育思想，其重要目标之一是要培养学生积极的自我意识。而要培养具有积极自我意识的学生，则首先必须具有积极的自我意识的教师。而我们的评价中，强调教师进行自我评价，则正是培养教师本身自我意识的最佳途径之一。我们强调教师的自我评价，将有利于教师在评价学生时，同样注重学生的自我评价，从而最终有利于学生积极的自我意识的形成。

（2）经过十多年的发展，素质教育的内涵随着经济社会和教育本身的发展，也有了很大的发展以培养学生的创新精神和实践性能力为核心的素质教育已成为广大教育工作者的共识。要培养学生的创新精神首先要具有创新精神的教师，当然，教师创新精神的来源，离不开本文前述的教师培养和培训机制，但是我们可以说，没有自我评价能力的教师，是不会有创新精神的。因为，创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。因此，自我评价在培养教师的创新精神过程中，有着极其重要的作用。

（3）从前面对教师劳动和教师角色、以及教师管理的特殊性分析中我们知道，教师劳动和教师角色是复杂而多样的，尤其涉及到教师知识现、学生观、人才观等教育教学观念的评价，用他评的方法，难度是显而易见的，而自我评价作为一种教师自己认识自己，自己教育自己，从而自己提高自己的过程，对自身的观念的更新来说，不失为一条有益的途径。

（4）现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力。正如哈里斯（b．m．harris）和希尔（j．hill）所指出：“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价”。

（5）我们应该清楚地认识到，无论是领导评价，还是教师同行评价，它们要对教师的行为产生作用，最后都需要经过教师自我评价的机制，通过教师的认同、内化，最终才能起到促进教师素质提高的作用。

当然，并不是在进行教师评价时，教师才进行自我评价，教师的自我评价可以说是贯穿于教师专业成长过程始终的，在前述的教师培养机制和培训机制中，要能发挥促进教师素质提高的真正作用，同样离不开教师的自我评价，正是在这些意义上，我们可以将教师的自我评价看成教师评价的核心。

培养教师自我评价能力的途径是多方面的，我们可以在培养教师的师范教育和提高教师专业素质的培训过程中，采用多种形式来提高教师进行自我评价的能力，但就结合学校工作的实际情况和学校开展教师评价的现实，在学校的教师评价中有效地开展教师的自我评价不失为一条培养教师自我评价能力的有益途径。

三、有效开展教师评价的策略

教师在进行自我评价时，最常出现的问题可能是往往对自己的评价过高或者过低。为此，我们应该针对教师在进行自我评价时，可能会出现的问题，采取一些策略，这些策略主要包括：

1．对教师进行自我评价教育，树立正确的自我评价观

“人贵在有自知之明”，确实要客观地对自身作一番评价是比较困难的。自我评价的前提是自己有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而做到发扬优点、克服不足。史蒂芬·柯维（stephencovey）的自我评价现或许对教师来说是有所启示的：“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人，这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是‘不到破损不堪，绝不轻言修补。’现在正确的行动态度则是：‘如果没有任何破损，那是你检查不够周全的缘故”。

同时，作为教师也应认识到，随着社会的进步，人们对教师角色的期望也在不断提高，过去人们常将“教师”看成是“教书匠”，即教师只要能灌输给学生知识就可以了；而后来人们又在此基础上，将教师看作是“能师”，即不仅要传授一定的知识，而且要培养学生形成一定的技能和启迪学生的智慧；而现在根据素质教育的要求，教师应该是一种“人师”，即他不仅是教书，而且还要育人。要以高尚的人格来塑造学生的人格。诚然，要成为“人师”是对教师的高要求，但它却是我们实施素质教育所必需的，同时，也是教师专业化发展所要求的。为了能够达到这种高要求，教师在进行自评时，应将自我的角色定位在“潜在的学习者角色”。因为，“真正的学习，涉及人之所以为人此一意义的核心。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。事实上，你我心底都深深地渴望这种真正的学习。”

2．研制可操作的教师自评指标体系

教师自我评价能力的提高，一方面有赖于教师自我评价观念的更新，另一方面，也有赖于我们是否为教师进行自我评价所作的准备。笔者曾对上海市三百多位中学教师进行过有关教师评价的问卷调查，在调查教师在进行自我评价时最缺乏的是什么时？有近一半的教师认为学校缺乏教师自评体系，同时笔者对来自全国各地近百位重点中学校长的访谈调查中，也得到了相似的结果。指标体系是评价的依据之一，而自评的指标体系无疑是自评的依据，它为教师在客观地评价自己的行为时有了一个参考点。为此，我们必须尽快地开发操作性强的

教师自评指标体系。

在开发教师自评指标体系时，对影响教学结果的有关因素进行评价可能比简单地评价教学的结果来得更为有效。因此，我们应将自评的指标集中在影响教学效果的因素上。同时由于自评的主要目的在于改进教学，因此，一般说来这种指标不宣给权重，作出定量化处理。同时，在自我评价准则方面，除了指标体系还有“概括性问题”，如何体现出培养教师的创新精神的导向作用，也许“概括性问题”作用更大，这正是需要我们进一步深入研究的重要课题。 3．注重教师的自评结果

不可否认，在目前教师评价的教师自评中，存在着较为严重的形式主义，形成了一种似乎“为了他评而自评”的倾向，忽视了“他评”最终需“自评”的“内化”来达到评价目的的基本道理。同样在上海市三百多位中学教师的问卷调查中，我们可以看到学校对教师自评结果的不重视：

在学校的教师综合评价中，学校是否重视你的自评结果

非常重视

7.48%

重视

31.30%

作为参考

49.66%

不重视

11.56%

如果我们将‘作为参考”算作“不太重视”的话，那么，对教师自评结果的不重视就超过了60％，这是我们的学校领导在进行教师评价时，必须加以注意的重要现象。

篇4

教育工作（10分），分办学标准化4分，学前教育3分，学校安全工作3分，经中心初中自查，现将自评自查报告如下：

一、自评：

办学标准化得分：4分；学前教育得分：3分；学校安全工作得分3分，教育工作得分10分。

二、自查情况

（一）办学标准化工作。

办学条件标准化建设是缩小城乡教育硬件设施差距，提升我镇教育发展的良好契机，为陈疃学生能享受到城区学校一样的优质教育资源提供了保证。我们按照创建全国义务教育基本均衡发展区的要求，精心组织，快速推进，学校办学条件标准化建设工作取得了显著成效。

1.高度重视精研标准

全国义务教育基本均衡发展区建设一经启动，我们就仔细研究《山东省办学条件基本标准》及《山东省办学条件基本标准解读》，明确我们差距在哪里，努力地目标是什么。多次召开中小学校长会，强化标准意识，组织各学校对照标准，如实上报学校标准化建设缺项，到学校检查，对各学科专用教室和公共教学用房的设置和器材配备的要求，先检查校长，再检查管理人员和全体教师，要求人人都熟悉标准和学校建设情况，所有数据做到"一口清".

2.责任明确监督到位

3.典型带动整体推进

我们统筹考虑全镇标准化建设工作，重点建设项目在资金、工期等方面优先保障，全镇建设整体稳步推进。在学校标准化建设工作推动过程中，我们鼓励校长和老师多学习其他学校的长处，并不断寻找我们自己在标准化建设中亮点并加以推广，我们要求各学校都要发掘自己学校在标准化建设中的亮点并努力形成创新特色，先后召开了5次现场会，对全镇所有学校的建设工作进行观摩，在观摩中改进，在改进中提高。

4.亮点纷呈效果显著

在我们的不断努力下，我镇的标准化建设工作取得了显著地成效，全镇改造房屋40余间，配齐了学科专用教室和公共教学用房所需器材，建水冲式厕所4处，新建篮球场4处，新建排球场4处，改造炉渣跑道1000余米，绿化面积1000余平米，校园文化建设实现了全覆盖。

学校建设工作得到了区市省领导和专家的高度评价，中心小学的体育器材室管理在区现场会上作为标准推荐，市教育局认为我镇标准化建设在全市乡镇中走在前面，在12月，省政府督导组专家检查时给与了镇中心小学高度评价，14项指标获评13项A,1项B,在全区所有抽查学校中A级指标最多。

（二）学前教育

（三）学校安全工作

1.全面加强学校安全管理教育

以主题班会为主阵地开展安全教育。做好防溺水、防食物中毒、防踩踏、防意外伤害、防交通事故、防煤气中毒、防触电等安全教育，让学生做好安全知识记录，让安全知识入耳，入脑，润身。

开展"安全教育三分钟".每天下午放学前三分钟，利用学校广播系统对学生进行安全教育，每天一个小主题，每天一个小重点，强化学生安全意识，普及安全知识。

观看安全教育警示片。每学期组织学生观看《开学第一课》，用生活中的触目惊心的事例教育学生警钟长鸣。

2.深入开展学校安全教育培训演练

举办安全教育培训班。每学期组织开展两次安全教育培训班，对校长、班主任进行安全培训，督促各个学校上好安全教育课，

组织开展应急疏散演练活动。各学校制定完善的安全应急预案，每学校定期开展防震、防火、防踩踏应急疏散演练，培养学生临危逃生技巧。

3.扎实开展学校安全隐患大检查活动

定期组织开展安全隐患大排查。每学期初，都要对学校校舍进行一次彻底的安全排查，作好记录。遇到狂风暴雨等极端天气，随时排查。

设立安全隐患举报箱。让学生学做安全检查小卫士，发现安全隐患，随时举报，及时整改。

4.扎实做好校园及周边治安综合治理工作

部门协同共筑学生安全网。协同公安、卫生、工商等部门，大力开展校园及周边治安综合治理活动，认真做好接送学生车辆安全管理。

家校联动共同做好学生安全管理。通过给家长一封信的形式，宣传学校在安全教育管理方面做的工作，让家长了解学校，支持学校，同时，发动家长共同发现学生生活中存在的安全问题，为学校教育提供建议和方法。

5.大力开展教育系统普法工作

加强教师法律教育工作。根据"六五"普法规划，组织开展法制安全教育月活动，积极推进教育系统普法工作。

加强教师职业道德教育。开展教育法律法规学习活动，落实教师十不准，规范教师教育行为，预防教师违法、违纪。

6.做好教育系统维护稳定工作

进一步加强值带班和信息报送工作，落实24小时教干值带班制度和安全稳定信息报告制度，加强网络安全教育，着眼教育主流，正确宣传教育，定期组织开展教育系统矛盾纠纷排查化解工作，确保教育和谐稳定。

2014年度，全镇教育系统未发生安全责任事故，师生平安率达到100%.

篇5

关键词：中小学教师；反思性自我评价；问题；建议

中图分类号：G451.1　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2012)01-0114-OS

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“应建立教师评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”用教师自评问题开始引起学界和教育实践工作者的关注。研究者纷纷撰文，有肯定教师自我评价对于促进教师专业发展所具有的重要意义和价值的，有系统归纳教师反思性自我评价方法的，还有对教师自我评价指标体系及其运用进行探索和研究的。可以说，相关理论成果极其丰富。各地中小学也按照“新课改”的要求对教师评价进行了改革，建立了教师自评制度。然而，目前中小学开展的教师自评活动由于受到多种因素的限制，未能充分发挥其自我督促、自我改进、自我提升的作用。基于此，需要对教师自我评价中存在的问题进行深入的分析，以期能为有效地开展教师反思性自我评价活动提供一些参考与建议。

一、教师反思性自我评价的主要特点

教师反思性自我评价以促进教师专业化发展为目的。依据教师专业评价标准，结合个人特点反省自身的教育理念及行为，对教育全过程或潜在价值进行判断。教师反思性自我评价具有以下特点：

1　释放教师主体性

教师作为课程与教学情境中的内部人员，是教师评价的主人，而不是被动的、供外部人员评价的对象。反思性自我评价突显了教师主体性的人文追求，体现了“自由解放”的理性觉悟。通过自我评价，教师在理想自我与现实自我之间，对自己的形象进行评价，进而可以产生一种自觉、主动的自我更新、发展的意识和愿望。通过自我反思，形成对教育现象及问题的创造性见解，使自身真正成为教学和教研的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性。此外，反思性自我评价从教师自身的特点出发，尊重教师个体间的差异，在评价过程中允许教师在能力特长、阶段目标、发展速度、发展方式等方面体现出个性特点。这种自我评价的价值取向能够激励所有教师以自己独特的方式朝着理想的目标迈进。

2　强调自我批判性

反思性自我评价的开展是基于这样的信念：进行自我评价的教师要承认自己的教学不是完美无缺的，教学行为是可以通过不断的总结和检讨而得以不断地改进和完善的。这种信念将教师置于不断的自我评价之中，促使教师正视自己的问题和不足，以开放的心态进行自我剖析，以此获得他人有价值的信息反馈。它要求教师能充分利用自我评价的结果进行自我调节，不断总结自己教学实践中的经验，分析教学中存在的问题及其产生的根源，及时寻找弥补方案并采取相应的措施，以便于自己在今后的教学实践中加以改进。

3　渗透教育全程性

传统的教师评价是静止的、横断性的评价，而反思性自我评价则是一种动态的、持续性的评价。教育是一种日复一日的活动，教学内容是不断更新的，教育对象是时时变化的。因此，反思性自我评价伴随着教学情景的变化而发生着变化。反思性自我评价不仅贯穿于教育教学活动的始终，而且具有无限循环性。循环过程包括：观察评价一诊断问题一调整行为―再次观察评价―发现新的问题一新的行为调整。每一次循环都意味着教育教学意识和行为的某种积极改变，经过不断的自我诊断、自我调整和自我激励，教师获得了思想的升华和情感的愉悦，并提升了自己的精神境界和思维品位，进而形成反思性自我评价的职业习惯和生活方式，从中体会到自身存在的价值与意义。

二、教师反思性自我评价中存在的问题及原因分析

从反思性自我评价的特点可以看出，它对于促进教师的专业发展有着重要的意义和价值。但是，当前教师的反思性自我评价还处于探索阶段，无论在理论上还是实践中，都未能发挥出其应有的作用。

1　教师“自评为主”难以立足

“新课改”提倡教师评价以教师自评为主，凸显了教师的评价主体身份，以利于外界倾听教师的心声。然而，据有关调查显示：在重视程度上，有一半教师认为校方不重视教师自我评价的结果；在权重比例上，八成教师认为自我评价在教师评价中所占的比例并不高，一般在10％～20％之间。可见，教师自评并未发挥出其应有的作用。在我国中小学的教师评价体系中，领导评价往往处于核心地位，教师的评优选先、奖金发放、职称晋升都由领导来决定。在一些私立学校，管理层甚至直接依据学生评价结果决定教师的去留。学校领导习惯运用统一的评价指标和标准去衡量、评价不同学科、不同层次的教师，教师自评的结果仅仅作为一个参考。“自评”结果不受校方重视，“自评”不过是走形式而已，教师评价实质上仍是以“他评为主”。

教师“自评为主”之所以难以立足，笔者认为，其根本原因在于我国中小学依然沿用传统的行政管理模式对教师进行管理。在这种单向、封闭的管理模式下，教师是被管理者，处于被动服从的地位。

学校领导注重的是管理的效率和效益，因此喜欢“大一统”的评价模式，忽视了教师的个性和需求，忽视了教师内在发展的需要，也忽视了对评价目的、评价意义以及评价取向的思考。而长期工作在这种管理模式下的教师，也习惯了领导评价，不善于用自评和反思的结果向其他评价者阐述自己的见解，只能被动地接受他评的结果。可以说，自上而下的行政管理模式严重削弱了教师在自评中的主体地位，也挫伤了教师参与自评的主动陛和积极性。

2　教师“自评信度”难有保障

从理论上讲，自评是最佳的教师评价方式，广受教师的欢迎和认同。因为教师本人对自己的工作背景和工作状况是最清楚的，也最了解自己在工作中的优势和所要面对的困难。特别是当他们有主动进行评价的需求时，自评往往能有效促进其教学行为的改善，并成为促进教师自主发展的动力源泉。但应然与实然之间总是存在着差距，相关调查显示，在“希望谁来进行教师评价”问题上，选择“自我评价”的教师仅占3.3％；选择“校长评价”、“教研室或年级组长评价”的教师占18％；选择“家长评价”的占2.1％；选择“集中各方面意见”的占了44％；选择“学生评价”的占了23.4％。统计结果表明，教师既反感单一的自上而下的行政性评价，对“教师自评”也缺乏认同感。在评价实践中，教师自评的信度常常是难以得到保障的，既可能因为晕轮刻板效应的遮掩性、弥散性和定式性产生以点概面、以偏概全的评价误差，也可能会因为谦虚产生过低的自我评价，或受利益驱动做出过高的自我

评价，或为了避免冲突而做出不完全的自我评价。教师不能保证“自评结果”是客观公正的，因此宁可信任“他评”的权威性，等待他评的一锤定音。

研究发现，教师“自评信度”之所以难以得到保障，是多重因素影响的结果。客观上讲，教师工作本身是一种极具多样性、复杂性、特殊性的劳动，让教师对自身的劳动价值做出准确判断往往显得异常困难。教师自评在我国尚属新生事物，目前教师的自我评价机制尚不完善，相关配套措施还未跟进。在评价实践中尚存在自我评价的内容不够全面、自评方法不够多样、未与其他评价方式进行有效整合、评价结果依然带有“功利性”和“奖惩性”等问题。评价只重视教学业绩，忽视了教育效果的长期性和迟效性，忽视了教师劳动的特点和创新意识。因评价结果与教师的利益紧密相关，使得教师在自评时缩手缩脚，不能放开手脚进行自我评价。而大多数教师由于没有接受过科学系统的评价培训和指导，无法准确把握评价的尺度，在进行自我评价时，难免会受到各种因素的影响，导致评价结果与客观事实之间出现了一定的差距，从而产生缺乏信度的自评结果。

3　教师“自我反思”难成习惯

教师自评就是对自己的教育教学行为进行分析与反思，这意味着教师的自评过程就是教师自我反思的过程，自我反思是教师自评的重要方法之一，而教师自觉自评的前提就是教师要形成良好的反思习惯。

据有关调查显示，只有30％的教师经常进行反思，而有64％的教师只有遭遇问题时才进行反恩，还有6函的教师很少进行反思。可见，大部分教师还没有形成“自我反思”的习惯，还未将“自我反思”自觉纳入日常教育教学生活之中。对于自我反思，一部分教师常常是口头和形式上拥护，仅仅是用来应付检查而已，并没有深刻地体会到它对自身专业发展的重要意义和作用。在教育教学中他们仍然喜欢用自己的“老一套”，不愿意接纳新观念、新思想，很少对自身的教学行为进行改进。

笔者认为，教师难以形成自我反思习惯，与我国传统的教学环境有密切的关系。我国自古以来有“师道尊严”的教育传统，教师以“知识传授者”自居，以“经验主义”开展教学。而“新课改”倡导教学反思，折射的是教师角色的转变。教师既是“教育者”，也是“学习者”；既是“引导者”，也是“研究者”。在一般情况下，教师经常会有意或无意地捍卫长期形成的支配教学行为的潜在信念。因此，大部分教师受传统教育思想的影响，还未形成自觉反思的意识和习惯。另外，当今我国中小学教师的工作变得复杂而艰巨，班级容量大，工作时间长，且在生活中还扮演着多种角色，教师身心憔悴，经常处于“职业倦怠”状态。即使教师认同自我反思的价值和意义，也没有充足的精力和时间来反思自己教学中存在的不足，更没有较多的时间去丰富自己的知识和技能，因而阻碍了教师的自我更新、自我提升。

三、完善教师反思性自我评价机制的设想与建议

从上述分析中可以看出，在我国中小学’教师中开展反思性自我评价还面临着种种矛盾和问题，这些问题有着深刻的体制和思想方面的根源。因此，我们应积极采取有效措施，以保证教师反思性自我评价的顺利推进。

1　实施人本管理和领导带头自评以巩固教师的评价主体地位

要使教师成为真正的评价主体，实施人本管理是关键。现代管理理论认为，管理必须着眼于人的发展，把人的发展作为管理的第一要义。教师自评有利于促进教师的专业发展，有了教师的发展，才会有学校的发展。因此，学校有必要将教师自评工作与学校常规发展计划结合起来。学校在制定发展规划时应体现以人为本的理念，应充分尊重教师的个体差异和发展要求，鼓励教师发挥自己的特长，避免用一个尺度评价所有老师。既要重视教师的自评，要让每一位教师获得成功和自信，又要创造一切条件促进教师的专业发展。同时，通过民主管理使教师的个人发展与学校的发展在方向上保持一致。事实上，教师只有将自评和专业发展植根于真实的学校情境中，才能获得持续的发展动力和丰富的发展资源。

为了调动教师参与反思性自我评价的积极性。学校领导应带头进行自评。奥斯特曼和考特凯姆的研究指出，如果要在学校中培育教师的批判精神和反思精神，校长们公开宣布自己的错误，这比任何其他因素都更为重要。因此，学校领导应转变观念，使自己由居高临下的评判者、管理者转变为真诚的引导者、合作者。为此，领导应定期邀请教师进行座谈，实事求是地带头开展自评，虚心听取教师们的意见、建议，或设立匿名评价箱，让教师以匿名信件的方式把对领导的评价反馈给自己。同时，要定期公布自评结果，做到有错必改、有误必纠，自觉地接受广大教师的监督。当学校领导能够坦诚地做出自我评价、虚心地对待反馈意见时，教师的主体地位就自然得到了尊重，教师自然会对自评肃然起敬。

2　创设和谐的自评环境和提供专业的培训指导以保障教师自评的信度

为了保障教师自评的信度，管理者需要为教师创设和谐的评价环境。学校领导要有意识淡化评价的奖惩色彩，通过教育评价达到促进全体教师成长目的。为此，不应该把自我评价的过程变成让教师担惊受怕的过程(对教师的人格或个性构成威胁，担心和惧怕被人歧视或误解)，而应该为教师营造一种融洽平等、宽松合作的评价氛围。教师在宽松、合作的评价气氛中有了被信任的感觉，使其能够感受到他人对自己的理解和支持，这时他们才愿意主动真实地说出自评的结果。只有当教师们对评价的态度变得豁达和开朗时，他们才能虚心地接受他人的评价，从而积极调整自己的心态，克服教育教学中存在的缺点和不足。

教师反思性自我评价是一项极具专业性和技术性的实践活动，学校要为教师提供专业的培训和指导。为此，可邀请相关专家对教师进行评价标准、评价方法、评价结果的解释和运用等方面的培训和指导；可以通过案例分析和示范演示让教师掌握自评的技巧，使自评具有可操作性。避免评价流于形式。在帮助教师掌握自评的技术和方法的同时，也要引导教师对教育环境、教育制度进行深入反思，使他们能够不断更新教育观念，从“经验型”教师向“反思型”教师转变、从“教书匠”向“教育家”转变。教师教育观念的转变，有利于教师反思性自我评价活动的有效开展。

3　增强反思效能感和建立反思管理制度以培养教师的反思习惯

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关键词： 中职 电子实训课 过程考核评价教学案例

目前我担任中取电子实训课的教学工作，为适应课改的趋势和要求，在电子实训课中引入过程考核评价教学体系，并确定过程评价教学为课改课题。自课题研究跟实施以来，分别完成了以下工作：完善《电子技能训练过程考核细则》，完善《电子技能考核评价指标及评价标准》的制定，根据《电子技能考核评价指标及评价标准》完成相关实训课题《电子技能训练过程考核评价表》的制定和实施，完成实验班级电子技能训练过程考核实验数据的汇总及分析。

过程考核评价教学体系不同于以往一般的、普通的教学过程，它把教学过程分课题、分项目来进行，并进行项目考核评价。自项目实施以来，首先，学生学习的兴趣和积极性得到了极大的促进和提高。分析其原因，一方面，学生对实物教学和动手操作比课堂之上纯粹的灌输式教学要感兴趣，另一方面，当学生在教师的指导下自己完成一个项目、一个“作品”，得到及时给予的评价时，往往会有一种成就感和喜悦感，而且这种成就感会更加激发兴趣和积极性，并会带入到下一个项目当中去，贯穿整个学习过程始终。这应该是过程考核评价教学最大的特点和优点。其次，从实验考核结果来看，实验班级整体电子实习成绩有显著的提高。这说明学生在《电子技能训练过程考核评价表》的指导下，可以做到整个实习过程有据可依，通过自评，主动地分析自己实习的不足之处。通过互评，同学间可以取他人之长补己之短，并且帮助他人克服实习中碰到的困难，从而有效地提高学习效率。再次，在教学过程中发现，学生的行为习惯、操作技能得到了进一步的规范和提高。这应该也是得益于过程考核评价教学和《过程考核评价表》的指导。在过程考核评价教学的要求下，每一个项目学生有明确的任务和目标。在《过程考核评价表》的指导下，学生对照标准，规范操作，明确要求，行为习惯和操作技能得到了一步一步的修正和提高。最后，实施过程考核评价，也有助于教师在教学过程中，全面、及时地了解每一个学生的学习情况跟进展，及时发现问题，及时引导学生解决问题，促使学生提高技能水平。

案例：电子实训专题研究实验分析报告

一、电子实训专题研究开展的实验基本情况

（一）实验时间

2010.9―2011.5。

（二）参与教师

潘志军。

（三）实验班级

09电子班。

（四）课题已开展并完成的工作

1.完善《电子技能训练过程考核细则》。

2.完善《电子技能考核评价指标及评价标准》的制定。

3.根据《电子技能考核评价指标及评价标准》完成相关实训课题《电子技能训练过程考核评价表》的制定。

4.完成实验班级电子技能训练过程考核实验数据的汇总及分析。

二、实验情况分析

（一）实验考核结果分析

三、实验结果分析

（一）实验班级整体电子实训成绩有显著的提高。表一、二数据反映学生在三个实习课题中的均分及优秀率不断地提高，这说明学生在《电子技能训练过程考核评价表》的指导下，可以做到整个实习过程有据可依，通过自评，主动地分析自己实习的不足之处，通过互评，同学间可以取他人之长补己之短，并且帮助他人共同克服实习中碰到的困难，从而有效地提高学习效率。

（二）学生的行为习惯、操作技能得到了进一步的规范和提高。根据表三至表七分类汇总的数据可知，由于《评价表》从实习态度、操作技能、安全文明生产等方面给学生作出了明确评分标准，学生在此评价标准下，可以对照评价标准规范自己的实习过程，明确自己技能训练的要求，确保实习过程的规范性，以及自身技能水平的提高。

（三）通过实训考核方法的改革，很容易产生操作技能方面的优秀生。从表二的数据可以看出，通过几轮实验课题的训练，90分以上的同学明显增多，由于学生全程参与考核过程，同学间可以相互学习、互相帮助，从而促进实践技能水平的提高。在这一过程中，部分学习态度端正、学习兴趣高、动手能力强的同学突颖而出，从而成为实践操作技能方面的技术能手。

（四）通过对实验数据的分析，教师能够客观地了解每一位学生的学习态度、技能水平，及时引导学生克服缺点、提高技能水平。

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关键词：大学英语 “自主―辅导”教学模式 多元化评估 终结性评估 形成性评估

引言

教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在这样的目标指导下，基于信息技术的大学英语“自主―辅导”教学模式由此产生。这种新型的教学模式以多媒体和网络技术为支撑，充分体现自主性、个性化的学习；以学生为主体、教师为主导，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。

这种模式下的教学评估应该是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效果的有效手段。然而，传统的期末语言知识一次性考试无法体现这些功能，进而也无法发挥新教学模式的优势。因此，构建“自主―辅导”教学模式下的新型评估体系势在必行。

1. 两种教学评估形式

1.1 终结性评估

终结性评估是检测学生语言综合应用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果及学校办学质量的重要指标之一。而考试是教学评估的重要手段之一，其目的是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。简而言之，终结性评估是指期末课程考试和水平考试。这种考试是以评价学生的英语综合应用能力为主，不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。

终结性评估的不足之处首先在于，形式单一。终结性评估“以考分定优劣”，这给学生的学习带来了许多紧张和焦虑的情绪，从而阻碍了学生的最佳学习。同时，这种“一次考试成败定终身”打击了那些学习用功但考试分数不理想的学生的积极性，又无意地鼓励了一部分学生“平时不用功，临时抱佛脚”的举措。其次，终结性评估忽视了学生的学习过程，把结果和过程完全割裂开，教师据此只能够了解学生“记住”或者“学到”了什么，无法了解在学习过程中学生的情感因素。第三，评估主体单一不利于培养学生的自主学习能力。终结性评估的主体是教师，被评估的对象是学生。在这样一种评估过程中，学生往往处于一种消极被动的地位，很少对自己的学习过程进行回顾和反思，没有真正地做到对自己的学习负责，因此缺乏学习的自主性、主动性和创造性。

1.2 形成性评估

形成性评估是对学生学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。形成性评估的方法多种多样，具体方法包括教师观察、访谈/座谈、学生自评/互评、学习档案等。

1.2.1 教师观察

观察是评估学生学习行为的基本方式。通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习策略对他们有帮助，学生喜欢哪些课堂活动与语言材料等。观察记录一般采用日常记录和评估表的方式完成。

1.2.2 访谈/座谈

教师与学生之间的访谈或座谈有利于评估学生的个人学习情况和需求。通过访谈和座谈，教师可以获得学生的学习态度、情感、学习策略及语言知识等方面的信息，从而加强对学生的了解，及时地调整教学内容、进度和方法。学生也可以进一步明确自己的学习需求，从而对自己的学习目标、材料、方法和进度等作出规划。

1.2.3 学生自评/互评

自评使学生对自己的语言能力、自己的现行水平和希望达到的水平、自己的进步、自己的优势和弱势有了更清晰的了解。学生之间的互评促进了学生的合作学习能力。在实施自评和互评时，教师可以预先制定好评估表，让学生按照标准进行打分；教师也可以与学生一同协商选择评估内容和标准。

1.2.4 学习档案

学习档案是指一段时期内与学生学习有关的一系列资料，这些资料能显示学生的学习态度、能力程度、学生的发展与进步。学习档案的建立以学生为主。学生将能代表自己一段时期学习情况的作业、测试等材料放入自己的学习档案中。在建立学习档案的过程中，学生有机会不断回顾自己档案中的内容，不断改进自己的学习，摸索适合自己的学习方式。这样，到学期期末时，学生就可以向老师和同学展示自己一段时间内的最佳成绩。

根据对两种评估形式的内容和特点的分析，并结合多年的教学实践经验，笔者总结出一套对学生的综合语言技能和素质进行评估的多元化评估体系。该体系强调“三个结合”，即形成性评估与终结性评估相结合，笔试与口试相结合，教师评估与学生评估相结合。

2. 多元评估体系的具体实施

考试方式：笔试+口试，主观题型+客观题型，课上+课外，校内考试+全国统考。

考核内容：形成性评估包括课上出勤率、课堂语言活动、网络自主学习、阶段性测试、作业完成情况、课外语言实践活动等。终结性评估为期末考试或全国统一考试。

学期总成绩构成：学生的学期总成绩由课堂学习成绩、课后自主学习成绩和期末成绩3部分组成。每部分成绩分开记载，期末合并后为学生的学期总成绩。各部分所占学期总成绩的比例为：课堂学习成绩（包括课上出勤率、课堂语言活动、阶段性测试成绩等）占20%；课后自主学习成绩（包括网上自主学习、作业、课外语言实践等）占30%；期末考试占50%（读写译占25%，听说占25%）。

档案袋评估：教师评估+学生自评/互评。学生自评：每学期两次（学期初和期末）的综合能力评估、每学期若干次学生的日常课堂活动表现和课外实践活动中的表现评估。学生互评：每学期若干次学生的日常课堂活动表现和课外实践活动中的表现评估。教师确保在每次学生自评/互评时给予相应的意见。学生把评估结果放进档案袋，体现自己的进步，寻找自己的问题。为确保学生评估的客观性和真实性，这类评估结果不作为学期总成绩的参考指标，而只是培养学生对自己学习过程的监控能力，并且为教师改进教学内容和方法提供依据。

3. 多元评估的优势

多元评估体系不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。它使学生成为评估过程的参与者，提高了学生在学习过程中的主体意识和主体能力，同时又促进了教师全面了解学生，深入和细致地总结课程、教材和教学方法等各方面的经验和教训，从而找出提高教学质量的最佳途径。

结语

大学英语“自主―辅导”教学模式中的评估体系将形成性评估与终结性评估结合起来，在学生、教师和教学管理部门的共同参与下，采用多元的评估手段，极大地促进了教师的教和学生的学，真正起到了教学评估对教学和学习的“反拨作用”。

参考文献：

［1］黄爱凤.试论英语教学中学生成绩评估体系新模式［J］.西安外国语学院学报，2002，(3)：81-85.

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关键词：幼儿教师；发展性评价；自我评价；问题；建议

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0023-02

新《纲要》指出：幼儿教育工作评价以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度，明确了自我评价在的作用与地位。自我评价是教师评价的第一阶段，是教师通过自我认识、自我分析，达到自我提高之目的的过程。我国关于教师的自我评价研究起步比较晚，关于幼儿教师的自我评价的研究则较少被涉，因此笔者尝试通过研究幼儿教师自我评价中存在的问题，进而提出相应建议。

一、幼儿教师自我评价是发展性教师评价的核心

由于幼儿教师评价的复杂性和特殊性，任何单一的评价主体想要对幼儿教师做出全面而科学的评价是极其困难的。为了客观地进行教师评价，一般是由多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体有：园领导、同行、社会、幼儿及教师本人。园领导评价、同行评价、幼儿评价、社会价中的“他评”，都是教师评价中促进教师素质提升的外部机制。而教师的自我评价则不同，是一种教师通过认识自己、分析自我，从而形成教师自我促进素质的内在动因，也是一种教师专业自主发展的内在机制。与外在的评价者相比，教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象。因此，对幼儿教师的评价要充分发挥其本人的作用，突出主体地位。教师自我评价实质是教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。

二、目前幼儿教师自我评价中存在的问题

1.幼儿教师自评结果受重视程度不高。目前，幼儿园领导或教师在进行教师评价时，尽管把教师自评纳入评价体系，但对教师自评结果不够重视。教师清楚自评是走形式，园领导知道自评缺乏可信度，这样，教师自评形成一种为了“他评”而“自评”的倾向。园领导在操控教师评价时，存在着严重的形式主义。

2.幼儿教师缺乏可操作的自评指标体系。教师自评能力能否提高，在一定程度上有赖于我们是否为教师进行自评提供了切实可行的评价指标体系。在实际操作中，由于教师劳动是一种极其复杂化、多样化的劳动，我们对教师的劳动价值做出判断时往往显得异常困难。

3.幼儿教师的自评受知识结构和专业水平的限制。如果教师没有精深的专业知识、广博的文化知识和一定的评价知识，那他很难认清外界评价结果的偏差，辨别不了评价价值尺度的真伪。教师在自评的实践中，如果不能自觉地把握评价的价值尺度，往往就可能把似是而非的东西当作正确的东西，或者把次要的因素当作主要的因素，甚至把相互矛盾的东西放在一起，那么评价的结果就是偏高或偏低。

三、对我国幼儿教师自我评价的建议

1.培养幼儿教师树立科学的自我评价观。自我评价的前提是自己有自我评价的要求，让幼儿教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而发扬优点、克服不足。幼儿教师要认识到专业成长对个人职业生涯的重要性，而获得专业发展，必须具有发展的自主性和自觉性。幼儿教师进行自我评价时，一定要摆脱传统的以功利为导向的评价观，避免评价仅仅是一种判断，忽视评价的其他功能。

2.幼儿园应注重幼儿教师的自评结果，进行制度调整。在目前教师评价的教师自评中，存在着较为严重的形式主义，形成了一种似乎“为了他评而自评”的倾向，忽视了“他评”最终需要通过“自评”的“内化”来达到评价目的的基本道理。注重教师的自我评价结果，并不是说将教师的自评结果完全同奖惩挂起钩来，而是说，当教师对自己评价后，对自身的定位和发展方向有了一个充分的认识后，尤其发现了工作中存在的问题后，作为管理者（学校领导）应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存在问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地落实，以促进教师素质的提高。

3.设立科学可操作的自我评价指标体系。指标体系是评价的依据之一，而自评的指标体系无疑是自评的依据，它为教师在客观地评价自己的行为时有了一个参考点。评价内容的确定与幼儿教师工作的特殊性和教师个体的需求有关，应体现新时期对幼儿教师的要求。在设立教师自评指标体系时，对影响教学结果的有关因素进行评价可能比简单地评价教学的结果来得更为有效。

4.采用多种适宜的自我评价方法。教师的专业发展，需要有一个准确的自我定位，并向着既定目标持之以恒地努力。为达到自我发展的目的，教师在自我评价时必须采用适宜的评价方法。其中，教师成长档案的建立是一个有效的方法。通过成长记录袋的展示，教师可以看到自己的优势领域、成长历程，更加自觉地自我更新、自我超越，促进专业成长。此外，幼儿园还应创造机会，为教师搭建展示自我的平台。开展幼儿园骨干教师和优秀青年教师评选、骨干教师个人专场汇报、素质教育研讨观摩等活动，都能为教师进行恰当、全面的自我评价和展示提供机会，促使教师以自我评价为基础，在展示自身优点的同时，对自己的不足之处有更深刻的体会，从而培养教师勇于自我超越的信心和向他人学习的积极性，为教师的专业发展引领方向和铺平道路。发展性教师评价是一种充满了对教师生命价值尊重和以教师为本的评价，体现了幼儿园管理“以人为本”的精神和面向教师未来发展的积极导向。教师自我评价使教师感受到自身的价值，有助于激发教师工作的积极性和自我发展的主动性，从而有效地促进教师的专业发展。总之，自我评价作为一种自我发展的动力机制，是教师专业发展的根本动力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京师范大学出版社，2001.

[2]徐勇.龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出社，2001.

[3]胡福贞.幼儿教师自我评价研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

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[关键词]项目考核 过程性评价 多元化

[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0165-02

对学生传统的评价模式为：总评=期末理论考核70%+平时表现30%。平时表现主要是对作业、到课率、上课纪律等的评价，由教师的主观印象来核定。这种传统的评价模式缺乏对学生学习过程及能力体现的评价。随着职业教育的改革，由理论教学转化为理论与实践并重的教学，实践教学在职业教育中的重要性日渐突出。考核方式也变为：总评=理论50%+技能50%，但归根到底这仍然是终结性的评价。这种终结性的评价是我国教育界长期以来认可和采用的评价方式，它体现了评价的价值判断与成绩认定的作用，但却忽视了评价还具有反思与问题诊断的意义，一个好的评价体系，还应对教学具有反馈作用。随着教育改革的深入，越来越多的教师认识到终结性评价的不足，以及进一步探索评价方式变革的紧迫性与重要性。

一、项目教学过程性评价的内涵

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件中提出要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。目前比较广泛的做法是根据专业主要岗位中的实际工作任务确定课程的核心知识和技能要求，按照项目式结构组织教学内容和设计学习单元，根据学习单元设计学习情景，将基本理论、基本方法与实际项目相结合，进行一体化教室建设，开展教、学、做一体化教学，加强对学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。

（一）项目教学法

以行动为导向的项目教学法具有以下特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动导向设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们解决问题的能力，包含方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目合作等多方面的能力。

而伴随着教学方法的变革，目前的评价方式是否符合项目教学的目标，评价结果对学生学习状况的反映是否全面、客观、公正，评价是否能起到提供有效信息、促进学生学习、提高教学质量的作用等，成为当前项目化课程教学中需要注意的突出问题之一。

（二）过程性评价

为配合项目化教学的实施，注重对学生学习过程所作的价值判断，我们开展了高职电工电子课程的过程性评价探索。可以认为，过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行全面的评价方式。评价的功能主要在于及时地反映学生学习情况，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，促使学生对学习过程进行积极地反思和总结；能够帮助教师正确全面的检验学生的发展，优化教学策略，提升教学能力。

二、过程性评价方案的设计

过程性评价方案的设计应考虑四个方面：评价标准清晰化、评价方法多样化、评价主体多元化、评价时机全程化。

（一）评价标准清晰化

过程性评价首先要确定学生的学业目标，在此基础上建立评价的标准。电工电子课程的学业目标可以从三个方面确立：专业能力目标即学生要掌握的具体知识和专业技能；方法能力目标即学生应用知识进行推理和解决问题的能力，包括分析、比较、综合、归类、推论、判断等，实际上就是让学生充分展现思维过程；社会能力目标即学生在具体项目中完成真实性任务的实际表现，包括计划组织能力、团队协作能力、沟通交流能力以及职业道德、质量意识和安全意识等。高质量的评价来自明确的、可行的学业目标，因而围绕学业目标确定的评价标准可以使学生明确努力的方向，了解获得结果的可能性，计划他们自己的学习进程，对照标准查找学习中的问题与不足。

（二）评价方法多样化

为了全面地反映学生实际的学习和发展状况，在课程进行中针对不同的学业目标和评价标准可采用不同的评价方法。

专业能力目标：主要采用笔试，但在试题编制上关注命题的开放性和情境性。命题的开放性是指命题能够体现出专业理论课程的广度和深度；命题的情境性是指根据提供的具体的项目，引导学生联系现实，解决实际问题，同时考核学生项目作品的质量。

方法能力目标：明确完成项目的各个环节，如选题、制订计划或方案、搜集资料、制作调试、总结整理等阶段，师生都可以根据相应的评价标准做出评价，使评价贯穿于完成任务的整个过程。

社会能力目标：教师通过访谈、调查、小组讨论等方法收集学习过程中的各种信息，包括学生间的相互评价，也包括学生的自我评价。

（三）评价主体多元化

专业能力目标采取教师评价，方法能力目标和社会能力目标的评价可采取教师评价、小组评价和个人自评相结合的方式。

小组评价通常采用团队合作完成某项工作内容的方式来进行。教师授课前，确定学生需完成的任务并分组，然后根据各小组在完成工作的各个阶段提交的结果评分。以教师评价的小组成绩为依据，进一步由小组评定组内成员的成绩。小组评价有利于学生观察和发现他人的优点。

让学生学会自我评价，不仅可以帮助学生认识自己的现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步学会自我监控、自我调整和自我完善，不断提高他们的主体意识和自我教育能力，形成独立自主、开拓创新的人格特征。学会正确合理的评价应成为学生学习的一部分。

（四）评价时机全程化

专业能力目标可以在期末通过笔试的方法实现评价，而方法能力目标和社会能力目标的评价必须贯穿于整个教学过程。对每个项目学习状况进行评价，有利于学生调整学习方式和速度，也有助于教师及时调整教学方法。教学过程与评价过程要相互融合。

传统的评价以终结性评价为主，强调了评价的评定功能和区别功能，而过程性评价促进学生的学习和发展。评价的结果不再成为评价唯一的目的。

三、过程性评价的实施案例

以调光灯电路制作项目为例，我们在教学实践过程中设计了几种过程性考核方案，并根据教学实践和结果的反馈对方案进行不断的改进，最终采用了以下的考评方式（见样表1）。

（一）方案设计主要考虑以下五点：

1.借鉴企业对员工完成相关工作任务的评价内容和方式，设计对学生的评价考核指标；

2.加强对学生各学习环节的考核，注重对学生学习任务完成过程的考核；

3.根据学习任务的侧重点不同，注重对学生专业能力、社会能力、方法能力等进行全面评价；

4.考核以教师评价为主，学生互评为辅，参考学生自评；

5.总评=期末考核40%+项目考核（过程性考核）60%。

（二）过程性考核方案

我们的考核方案尝试在每个项目的教学过程中采用过程性评价、小组评价和终结性评价、个人评价相结合的评价方式。根据教学的四个阶段，即知识准备阶段、计划设计阶段、检查总结阶段和制作实施阶段的特点，前三个阶段考核小组的计划安排、方案设计、合作互助以及汇报总结等方面的能力，最后一个阶段则考核个人的基本技能和工艺水平。前者是对小组项目进行的整个过程表现出来的各项能力的评价，包括收集信息的质量、计划的可行性、工作的态度、工作的习惯、基础理论知识的记忆、思考和提出问题的深度、发现问题的敏锐性和处理问题的及时性、汇报过程的能力、合作的精神、在小组中统筹的能力等的评价，这部分的评价可以以教师为主，参照小组内的互评和个人自评。后者则是模拟生产活动的产品质量检验要求对学生的作品的优劣做出合理评判。采取的分值配比是：项目考核=过程性评价60%（教师评价50%+小组互评25%+个人自评25%）+终结性评价40%（教师评价60%+小组互评40%）。

此评价方式经过三学期的试行得到学生的认可，能够较为及时地对学生的学习质量、水平做出判断，全面的检验学生的发展状况，达到预期的效果，发挥学生主动探究、积极创新精神，培养团体合作精神。

五、结语

项目过程性评价弥补了理论考试+教师主观印象的传统考评模式的不足，结合项目教学目标与过程并重的能力培养模式，从学习的动机、过程、效果以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。相信随着教学改革的不断深入和发展，过程性评价问题将会得到越来越多的同行的关注，评价方案将越来越合理和完善。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 苏哲斌.课堂教学质量的过程性综合评价方法[J].教育探索，2012（9）：89-90.

[2] 屈玉霞，光.高职院校专业理论课过程性评价研究[J].中国高等教育究，2013（3）：107-110.

[3] 高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程.教材，2004（10）：1515-19.

篇10

教育家徐特立先生说过：“教师是有两种人格的，一种是经师，一种是人师。教师在教学过程中也要学会教学相长的道理。下面小编给大家分享一些教师自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

教师的自我评价200字范文一：一年以来，在校领导及同事们的支持和帮助下，以党的新时期精神为指导，本人能努力做好各项工作，认真地履行了自己的职责。现将一年来的政治思想、教学和学习等方面的工作报告如下： 一、政治思想方面：

在一年的教育教学工作中我能认真学习国家的有关教育方针，自觉践行“三个代表”精神，学习和落实科学发展观，认真学习党的先进理论知识以及党的会议精神。热爱党的教育事业，始终不忘人民教师职责，爱学校、爱学生。争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。努力做到政治坚定、业务精干、作风踏实、为人诚实。在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师!

二、教育教学方面：

一年来本人一直在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。在教学中，深刻体会到要以学生为主，以学生的发展为主。

2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。

树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

二、教学工作

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

(一)发挥教师为主导的作用

1、备课深入细致。

平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。教师个人师德年度总结2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。 3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

(二)调动学生的积极性。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他

们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

我知道，教育是一项长期的工作，更需要长久的投入，才能看到硕果，所以，今后的工作中我将继续努力，刻苦钻研教育教学工作，以更饱满的热情投入其中，让教育的光芒更灿烂。

教师的自我评价200字范文二：自从从事教师这一行，当一位好教师就是我的目标。一年来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作。现在又到年末，现对一年来的工作进行总结。

一、思想品德方面： 在一年的教育教学工作中我能认真学习国家的有关教育方针，认真学习党的先进理论知识以及党的十七大会议精神，自觉践行“三个代表”精神，热爱教育事业，始终不忘人民教师职责，爱学校、爱学生。作为一名教师，我从自身严格要求自己，通过政治思想、学识水平、教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。使自己在教育行业中不断成长，为社会培养出优秀的人才，打下坚实的基础。

二、教育教学方面： 一年来我一直在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。在教学中，深刻体会到要以学生为主，以学生的发展为主。首先，必须尊重学生。尊重学生的思考权，尊重学生的发言权，尊重学生探究精神，尊重学生的思维成果。做到这些，才能够放手让学生去思考，让学生探究。最主要的是根据教材学生明白这节课要达到什么样的水平，解决哪些疑难问题，穴道哪些解决问题的方法。这样课堂才能实效高效。

三.遵守纪律方面 本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

四、工作业绩方面： 一分耕耘一分收获，一年来，我也取得了一定的成绩，我所带的五年级数学名列全乡第一名，同时还被评为乡级“优秀班主任”。当然这些成绩只是暂时的，今后我将不断去完善自己，为争取进一步而努力奋斗。

教师的自我评价200字范文三：伟大的教育家徐特立先生说过：“教师是有两种人格的，一种是?经师?，一种是?人师?。我们的教学是要采取人师和经师二者合一的。每个教学生知识的人，他就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。”但就我国教育界的现状，在推行素质教育的今天，在教育教学中暴露出来的许多问题来看，要求教师要真正做到“经师”“人师”，还存在一定差距。因此，对当代教师素质提高，是一项刻不容缓的使命。教师不仅仅是“传道、授业、解惑的严师，而且是拓展心灵智慧的人师。”这就对现代教师的素质结构提出了要求。

教师的政治思想和道德品质集中体现在教师职业责任心上，做为一个人民教师，在教学上应有强烈的责任心，这种责任心我想主要体现在以下几个方面：

一、思想认识

教师是人类灵魂的工程师，是传递知识和文明的接力手，是点燃光明未来的火炬手。作为一名人民教师，我感到由衷的自豪，也深知肩负的历史寄托和责任。我清楚要成为优秀的新世纪、社会主义精神文明工作者，就要不断提高自身的精神修养，提高自己的政治素养和专业文化水平。与时俱进，开拓进取已成为这个时代的主旋律，信息时代的教师一定要勤于学习，勇于创新，踏实肯干，用自己辛勤的努力培养出新世纪、新时期的新一代劳动者。

二、教书育人

教书育人是教师的天职，是教育过程中不可分割的两个方面。教育的过程其实就是影响和被影响的过程。工作中，我严于律己，宽以待人。时时处处对自己严格要求，查找不足，及时纠正，对别人的缺点，则尽量宽容。 用自己对学生、对事业的爱心去带动学生修正不健全的人生观，为人师表，注意教师形象，在教师和学生中形成良好的形象、和谐的氛围。帮助他们树立远大理想，培养他们的社会、家庭、集体的责任感。

三、渊博的知识

知识渊博、教法得当的教师，教学效果就好，学生就喜欢。做一个合格的教师，如果只具有工作热情是远远不够的，还要具有渊博的知识。我在工作中，虚心向有经验的教师学习、请教，取人之长，补己之短。大胆实践，勇于创新，认真钻研教材，探讨教法，选择灵活多样的教学方法进行教学，取得了较好的教学效果。我还利用业余时间充电，苦学计算机知识，取得了计算机中级证书。

一个合格的教师，还要有良好的语言修养。在我的工作中，注意训练和提高自己的语言表达能力，讲课时，尽量做到语法正确、合乎逻辑，语言生动、有趣，抑扬顿挫，言简意赅。让自己说的每一句话都能起到作用，能对学生产生影响，教师个人师德年度总结四、热爱学生

教师热爱学生，可以弥补家庭和社会教育的不足，形成学生的良好情感，使教师的影响长久地保存在学生的内心深处。 不论在生活上，还是在学习上，都要给予必要的关心和帮助。我教语文，还兼班主任工作，从头到脚，从里到外，只要我知道的，我力所能及的，我都管。学生丢了东西，我帮助找;有困难，我帮助解决;天气冷热变化，我提醒学生及时增减衣服;学生闹矛盾，我给处理;学生犯了错误，我耐心说服教育，使学生真正认识并改正错误。我还抽时间给学生谈心、交流，和学生共同活动，缩短了师生距离，增进了师生间的相互了解，等等。由于我热爱学生，关心学生，处理问题及时，方法得当，注意和学生沟通，所以，学生就信任我，喜欢我，也喜欢上我的课。

热爱学生，还表现在教师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求。我注意尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异，区别对待。对程度、水平不同的学生，采取不同的教育方法。 关爱每一个学生，特别是差

生，使每一个学生都学有所得，不让一个学生掉队，把每一个学生都培养成社会有用的人才。 我相信，只有用爱心、能力、知识使学生健康活泼的成长，才是自己最大的成功和欣慰，只有这时，才能真正体会到做一个人民教师的快乐和自豪。