中秋教师节范文

导语：如何才能写好一篇中秋教师节，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、月圆，花香，保重身体要健康；鱼在游，鸟在叫，又是中秋，一年一度的轮回，把今年最圆的明月在心中点亮。

3、恩师掬取天池水,洒向人间育新苗。老师愿您永远健康！又是中秋，天涯海角的遥望，把今年最美的祝愿在手中传递。

4、明月千里难以触摸，对你的思念无处寄托。 对您的谢意，无法用语言来表达。

5、中秋节，月儿圆，许个心愿圆又圆:日圆，人生总有坎坷时，生活难免不如意，光明总现黎明时。

6、不管你此时身在何方，看看那被你遗忘很久的月亮;因为它满载我的祝福。

7、祝福是真心意，不用千言，不用万语，默默唱着心曲，祝教师节日快乐！

8、像天空一样高远的是您的胸怀、像大山一样深重的是您的恩情、请您接受我诚挚的祝福吧，教师节快乐！

9、佳节到,送您个月鉼：第一层财运;第二层幸运;第三层福运;第四层浪漫;中间夹层甜密，祝您天天好心情！

篇2

明月映师魂――中秋节,教师节篝火晚会致辞

尊敬的各位老师,亲爱的同学们:

大家晚上好!

在这美好的金秋时节,在这月光明媚的夜晚,我们欢聚在一起,共同庆祝第十九个教师节和中华民族的传统节日――中秋节的到来.首先,请允许我代表学校校务委员会,向辛勤耕耘在教育沃土上的全体教师致以最崇高的敬礼,祝老师们身体健康,万事如意,再创新的辉煌!并祝全体师生中秋节快乐!

刚刚过去的一年,在上级主管部门的正确领导下,通过全体师生员工坚持不懈的努力奋斗,我校办学水平,办学质量得到稳步提高.全体教师用汗水和心血向白石山人民交了一份满意的答卷,为全镇的教育改革和发展留下了浓墨重彩的一页.2003年中考取得了骄人的成绩,我校有15名同学进入蛟河一中定向生录取线,其中,有9名被蛟河一中正式录取!

老师,同学们!尊师是中华民族的优良传统.中华民族的发展一直凝聚着教师们的辛勤汗水.如果没有了教师这一职业,我们的民族甚至整个社会的发展都停滞,甚至出现倒退.对社会来说,老师是人类灵魂的工程师,对学生来说教师是科学文化的传播者,更是意志品格思想的塑造人.所以,尊师不仅是社会道德的客观要求,更是发自内心的真诚的感悟.

许多同学在教师节送上贺卡以表心愿,其实,尊师不在于这些,而在于我们同学的头脑中,是否时刻都有这样一个意识,在于是否将这种意识溶于自己的每一言,每一行之中.在课堂上,专心致志的目光渗透出对老师的理解与支持;在校园里,文明的言语散发出对老师的尊重与敬仰;在生活中,彬彬有礼的行为体现了教师的教导和培育.大家应当把自己拥有的高尚品格,顽强的意志,进步的思想,丰富的知识,健康的体魄,以及将来走向社会后创造的巨大成果作为教师节献给老师们的礼物!

尊师,是学生对老师的敬爱与支持;爱生,是老师对学生的关爱与鼓励.让尊师爱生这一良好风尚把老师与同学紧紧联系在一起,共同创造更加灿烂明天!

让我们用真诚的理解努力地学习,为教师的节日画上一道绚丽的彩虹,放飞一片愉快的心情!

篇3

关键词：讲练结合式教学；数学教学目的；数学教学内容；学生学习规律

数学教师应当确立讲练结合式数学教学的教学思想。因为讲练结合式数学教学作为一种教学思想，其核心是把学生的学习过程作为一种特殊的认识过程来看待，视教师和学生为教学过程的“双主体”。它可以促进师生双边活动的开展，并使学生在学习数学知识的过程中更直接、深入地了解数学基本知识、概念、本质及背景，更能体会其中所蕴涵的数学思想和方法。

一、由数学教学目标决定的要求

讲练结合式数学教学中，教师首先应当根据学生现有的数学认知结构的特点和水平，把掌握数学的基本概念、基本原理和法则，以及它们所蕴涵的数学思想方法作为教学最主要的目标。这就要求教师在实际教学中第一要做到按照教学大纲的要求，努力钻研数学教材，根据教学目的，把课程的基本理论、基本知识、基本运用讲清楚，做到概念明确，重点突出，难点突破，例题典型，紧扣所讲内容，所选练习具有代表性，编排出一种概括性强、操作性好的数学教材结构，以利于学生理解、学习，便于记忆、检索，达到学习迁移。

二、由数学教学内容决定的要求

在讲练结合式数学教学中，教师要充分理解数学教材的结构和内容，从一般理论到更深层的理论，从概念到一般例证，让数学的抽象理论具体化。数学知识前后联系非常紧密，前一个知识是后一个知识的基础，后一个知识是前一个知识的发展，一环紧扣着一环，所以，教师在钻研教材、设计教法时不仅要从整体上把握教材知识结构，而且要从纵向考虑新旧知识是如何连接延伸的，从横向考虑新旧知识是如何沟通联系的，从而找准新旧知识的连接点、不同点和新知识的生长点。学生在学习一个新的内容时，前面与之有关联的内容都要有一定的认识，并已经能灵活使用，进而在学好当前内容后，可以进一步研究讨论它们的联系和综合使用。

三、由学生的学习规律决定的要求

篇4

百喜黑钻冰酒

产地：加拿大

类型：冰酒

口感：选用VIDAL冰葡萄精工酿制而成，色如琥珀，口味酸甜浑然天成，口感丰满细腻，含有鲜花和蜜桃、蜂蜜、芒果、太妃糖、西番莲等多种果味的混合芳香，品质卓越，品位高雅。

大地霞多丽干白

产地：美国

类型：干白

品种：莎当妮

口感：带有核果、无花果、肉桂、坚果和柑橘花的香味。口感平易近人，在口中如充满奶脂般的柔软，是一款结构丰富的霞多丽干白葡萄酒。

圣日耳曼

产地：法国

类型：干红

口感：呈深紫色，集合煮熟水果、樱桃、草莓的香味：单宁圆润，口感柔顺、丰富，是一款成熟的、平衡的极容易饮用的酒，最佳配餐：白肉，烘烤或炙烤肉、野味、蘑菇、奶酪等

木桐副牌2007

产地：法国

类型：干红

口感：中度酒体充满黑醋栗，黑松露，李子的气味。充足的单宁，圆润而柔和，口感富有烟熏的味道，浓郁而持久。

玛歌红亭

产地：法国波尔多

类型：干红

口感：气味香甜优雅，酒体结构紧密，入口温柔典雅。

中秋超值海陆套餐

(仅限康帝厅)

价位：198元／位

前菜

开胃浓汤

黄油面包

刺身拼盘

海鲜

野生大明虾佐时令酱汁

铁板鲽鳕鱼

原汁扇贝王

主菜

法式鹅肝佐红酒酱

IBP带骨牛小排

金针菇牛肉卷

火焰菲力牛排

蔬菜

时令蔬菜两种

主食

什锦炒饭或骨汤拉面(任选其一)

甜点

火焰冰激凌

中秋超值龙虾鹅肝套餐

价位：518元／位

前菜

开胃浓汤

黄油面包

活鱼撒西米

海鲜

马苏里拉澳洲龙虾

挪威银鳕鱼

法式蜗牛

烧汁鲍鱼

肉类

3A神户牛肉

美国顶级去骨牛小排

松茸牛肉卷

蔬菜

时令蔬菜两种

餐后甜点或水果

篇5

【关键词】高中数学；不等式求解；教学

不等式作为解决各类数学问题需要运用到的工具，其具有一定的“工具性”，和诸多数学问题有着深刻联系.例如集合问题、函数定义域的求解、函数单调区间求解、解析几何中的最值求解、方程的解的讨论等等.由此可见不等式在高考中的涉及范围和重要性.

高中不等式的学习主要包括不等式的求解、不等式证明和不等式的综合应用三个方面.本文主要讨论不等式求解问题.而由于不等式的问题求解没有一定的思维套路，即使同一道题也含有几种数学思维，其解题的技巧和多样性一定程度上要求学生要熟练掌握和充分理解不等式，并且具有很强的逻辑思维和知识综合运用能力.这就使得很多学生在不等式问题的求解上有很大困难.这就要求教师在教授不等式知识的过程中要积极引导学生思考，通过讲解题型让学生体会不等式解题的灵活，发散学生的不等式思维，让其能够达到举一反三的效果.

以下将对几种常见类型不等式求解问题作出详细阐述，并就教师不等式教学提出简单建议.

一、分式不等式求解

很多学生对不等式的“不等关系”理解有困难，仅限于理解为简单的大小关系，而没有思考到重要不等关系和其性质.例如在分式不等式问题的求解中，往往直接去掉分母中的因式，而忽略对分母取值的考虑和作出讨论，最后导致漏解，甚至错解.

例1求解不等式x-2x2-2x>0.

解分母等价x（x-2），所以分式为1x>0，以此得出解为x>0.此处忽略分母不能为0，即x≠2且x≠0，且还要考虑简化的公因式x-2的符号，这些综合起来才能得出正解.

针对这个问题，需要教师在课堂教学时深入讲解和分析不等式的不等式关系和性质，让学生充分理解到不等式求解的本质并非单单是大小关系.在作业讲解时注意多举例，多强调，注意引导其解题思路和思考方向，力求给学生留下深刻印象.

二、含绝对值的不等式求解

例2解不等式|3x-1|>x+3.

很多同学在解此不等式时，会按照两边同时平方的方法转换成一元二次不等式求解，正是这种常规惯性思维导致了解题的错误.由于学生未能充分理解绝对值存在的意义及带来的影响，对绝对值理解过于浅显导致的错误，这使得学生在解含有绝对值的不等式时经常出错.此题正解应为考虑（3x-1）的符号，当其大于0时，去掉绝对值符号结合x取值范围直接求解，当其小于0，应不等式两边同时乘以-1，再进行求解.

对此类问题，老师在指导时应注重强调绝对值的存在影响，不能简单处理，应充分考虑由于绝对值符号的存在给不等式带来的变化，全面思考，得出正确答案.

三、含有根号的不等式求解

分析此题运用两边平方解决显然也犯了惯性思维错误，看到根号就平方，而没有讨论不等式另一边x-1的符号，导致错误.正解应先讨论x-1的正负，若x-1≥0，即x≥1，此时可不等式两边同时平方求解；若x-1

四、一元二次不等式的求解

一元二次不等式可有多种方式求解，学生在解题过程中可多方位思考，清楚不同的解法，并总结何种解法最为方便快捷，便于理解和接受.

以上是针对四种简单不等式求解类型，此外，不等式求解类型还有很多，不作一一阐述.

篇6

中秋节适合唱的歌曲《但愿人长久》

《明月几时有》

《十五的月亮》

《花好月圆》

《月亮偷着哭》

《当归》

《大团圆》

《弯弯的月亮》

《十五的月亮圆又圆》

《明月千里寄相思》

《中秋月儿圆》

《彩云追月》

《中秋月儿圆》

《半个月亮爬上来》

《月亮代表我的心》

《月光下的凤尾竹》

《月亮走我也走》

《透过开满鲜花的月亮》

《在他乡》

《城里的月光》

《月之故乡》

《月亮之上》

《月亮船》

《月光》

《千里共婵娟》

《新花好月圆》

中秋节歌曲歌词歌曲：花好月圆

歌手：刁寒

春花秋月它最美丽,少年情怀是最真心;

人生如烟云它匆匆过呀,要好好地去珍惜.

时光它永远不停息,把我们年华都带去;

天上的风云它多变幻,唯有情意地久天长.

好花美丽不常开,好景怡人不常在.

不要问我从哪里来,我是春风化丝雨.

鲜花它只能赠佳人,真情它送给心上人,

又是一个艳阳天,花好月圆唱今朝.

歌曲：新花好月圆

歌手：汤灿

夕阳给群山披上迷人的晚装,

不眠的风徘徊在都市雨巷.星空点燃了多情的火把,

茫茫人海你我重逢他乡.也许鸳鸯永不解织女牛郎,

让我们远离生活的忧伤.只要心中有化蝶的梦想,

幸福总在无语的远方.只要心中有化蝶的梦想,

幸福总在无语的远方.好花悄悄为我们芬芳,

圆月静静为我们明亮,良辰美景歌不断,

花好月圆夜未央.哈碍…花好月圆夜未央.

歌曲：但愿人长久

歌手：邓丽君

明月几时有

把酒问青天

不知天上宫阙

今昔是何年

我欲乘风归去

又恐琼楼玉宇

高处不胜寒

起舞弄清影

何似在人间

转朱阁

低绮户

照无眠

不应有恨

何事长向别时圆

人有悲欢离合

月有阴晴圆缺

此事古难全

但愿人长久

千里共婵娟

女生唱的有关中秋节的歌1.李琼——月亮湾

2.卢巧音——黄月亮

3.爱戴——彩云追月

4.彭佳慧——月亮使者

5.张秀卿——月亮之歌

6.徐若瑄——坐在月亮上

7.万芳——月亮公园

8.卓依婷——月亮船

9.苏慧伦——黄色月亮

10.李纹——月光爱人

11.何静——月亮偷着哭

12.洪爱莉——没有月亮的时候

13.许美静——城里的月光

14.陈慧娴——地球和月亮的故事

15.李翊君——两个人的月亮

16.孟庭苇——你看你看月亮的脸

17.王菲——当时的月亮

18.王菲——但愿人长久

19.郑秀文——上弦月

20.郑秀文——月亮星座

男生唱的有关中秋节的歌1.张宇——月亮惹的祸

2.张学友——枕边月亮

3.杜德伟——一起看月亮

4.刘欢——弯弯的月亮

5.黄格选——纸月亮

7.熊天平——月亮森林

8.陶喆——月亮代表谁的心

9.杨坤——月亮可以代表我的心

10.林依伦——透过开满鲜花的月亮

11.董文华——月亮走我也走

12.董文华——十五的月亮

篇7

摘要：在《英语新课程标准》实施的过程中，英语课堂教学在不断地改革和变化。但在现有的改革和变化过程中，也出现了课堂教学的一些误区，本文就英语课堂教学的一些误区进行了初步的探究，并提出了相关策略。

关键词：英语课堂  教学  误区  对策

        《高中英语新课标》对外语教学提出了新的目标和任务，进一步明确了英语学习的目的。其指导思想是以人为本，终身学习，持续发展。因此，高中英语教学应该着重培养学生各方面的能力。然而，在新的目标和任务下，英语教学还存在着诸多方面的误区，现就存在的误区谈几点个人看法。 

        一 课堂教学中合作学习 

        合作学习是英语教学过程中被广泛倡导的学习方式，它有利于形成探究性学习，促进学生社会化发展的过程，是一种目标引导性的学习活动，能有效提高学生的学习能力。然而在相当一部分课堂教学过程中，合作学习只追求表面热闹，只重形式，不求实质和实效，走进了“合作学习”的误区。 

        很多情况下，教师只热衷于形式的讨论，而且这样的“小组讨论”在教学中频繁出现，的确做到了生生的不断合作，但作为个体的学生却减少了独立思考的空间和时间，丧失了允许学生个体自由思考、自主探索的情境，从而抑制了个体学生富有个性色彩的求异思维的充分发挥和肯定。部分学生甚至过于依赖作为合作者的同伴，同时，师生双方似乎都把眼光集中在了小组合作的成果上，过多地集中注意力于问题解决的结果上，教师常给出不恰当的评价，忽略了合作学习过程中的许多细节，也可能在无意中扼杀了某些富有创意的思想。 

        面对如此的情况，教师应处理好个别学习、合作学习和集体学习的关系。同时合理设定合作任务，让每个组员做到明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作行为。此外，教师要与学生建立良好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，从而成为学生学习的合作者。 

        二 课堂教学模式转变 

        课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学方式，教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。  

        在实施新课程理念的过程中，许多教师以为运用计算机技术和多媒体等现代化教育技术代替原始的黑板加粉笔的模式，就是转变了其教学模式；将过去的死记硬背、机械训练转变为热烈的小组讨论、随意发言，就以为是在培养学生运用和交际能力；甚至认为提几个问题，设置几个悬念等等，就是“带着学生走向了知识”……。 

        在实施新课标的过程中，要真正转变教学模式就要做到以下方面的转变：（1）教学研究焦点上的转变；（2）目标上的转变。 

三 教师在教学中角色转变 

        在教学模式转变的误区中，有从教师为中心的教学模式转变为以学生为主体、教师为主导的教学模式。但在具体实施的过程中，却达不到预期的目的。究其原因，虽然学生在课堂上自主学习、合作讨论等的时间多了，教师们也在不断创新一些“无懈可击”的教学方法，也基本能用“精讲”取代了“泛讲”，然而“精讲”还是固定的，只是从范围和语言上进行人为的处理，“精讲”的内容仍取决于教师，而不是来自学生的需求。课堂教学过程的参与者是教师和学生，师生的地位是主导和主体。课堂教学需要一个传承、运用、交流、操练的学习情景，这个情景是由教师和学生共同设定和维护的，而不应是教师单方面的主控和设置。教师的任务是迅速地分析总结学生的共性和个性问题，引起带动点拨的作用，即既要教给学生知识，又要教给学生如何获取知识的能力。 

        面对这样的情况我们该怎么办.我觉得教师要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色，即不仅仅是知识的传授者，还应该成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，实现双边互动、师生互动和生生互动，教师要有意识地引导学生改进学习方式，从而引导学生发展自主学习能力。 

        四 非智力因素培养 

        众所周知，一个人的能力不只与其智力水平有关，从某种程度上说，非智力因素直接影响着一个人后天各种能力的形成。在培养学生能力的过程中，尤其是学生接受在知识主渠道——课堂教学中，非智力因素不容忽视，在课堂教学中开发学生的非智力因素，以激发学生积极的智力因素至关重要。然而，在现行学校教育中却不同程度地存在着一种偏向，对智力较高的学生忽视非智力因素的培养，对智力水平较差的学生干脆放弃了其非智力因素的影响。 

篇8

关键词：人行天桥 预测

Abstract: Pedestrian bridge is an important part of the road traffic system, the general studies seldom consider the nature of the surrounding and pedestrian traffic system of land use unified. This article introduces a kind of prediction method and the prediction model for pedestrian traffic demand more accurate prediction of construction site.

Key Words: Pedestrian bridgePrediction

中图分类号：TU984 文献标识码：A

引言

步行是最基本的一种交通方式，行人交通是城市交通综合体系的重要部分。在现代都市里步行作为上班等工作出行的比重虽然逐渐下降，但作为中心商业区、住宅区和各种交通方式起始点、终点和换乘的方式，步行交通有其不可替代的作用。在中小城市，步行交通在交通构成中仍然占有相当重要的地位。

人行立体过街设施分跨越式的人行过街天桥和下穿式的人行过街地道。人行过街天桥和地道是实现人车在空间上完全分离，这种人性化设计可以消除大部分的人车冲突，避免了大量的行人过街交通对车辆交通的影响，改善和缓解了城市交通矛盾。是保证交通安全畅通最有效的措施。但考虑到技术上的可能性、经济上的可行性及建成后的利用率，其设置是有条件的，需要进行科学的规划。

本研究拟通过对现有人行过街天桥及所在道路进行大量的数据调查，进行多元线性回归分析，确定过街人行交通需求的预测模型。研究对象为过街人行交通需求预测模型，研究的前提条件：调查研究对象是现状含有人行过街天桥的城市快速环路、主干道或次干道，道路中线处应有隔离带或隔离护栏即不允许行人随意由路面穿行，道路两侧地块城市功能发展较为完善。

1过街天桥人行交通需求预测模型研究过程

研究过程：首先选择符合条件的若干条道路，确定人行过街天桥对行人交通的吸引范围并对其城市主要用地性质(商贸用地、公共用地、学校政府医院等办公用地、居住用地)、岗位就业密度进行调查；同时调查人行过街天桥的高峰小时人流量。通过对调查数据进行多元线性回归分析得出过街人行交通需求预测模型，通过对实际路段的预测计算来验证回归模型的准确性。

图1 过街人行交通需求预测模型研究过程图

2过街天桥人行交通需求预测模型的建立

通过对现况人行天桥的大量调查，掌握了这些天桥周边的用地性质、面积、就业岗位密度和现况通过人行天桥的过街人流量。根据已掌握之数据进行多元线性回归，建立过街天桥人行交通需求的预测模型。

2.1 确定调查对象

本次研究在北京市五环路范围内选取了10座符合研究条件的人行过街天桥，对其过街人流量以及吸引范围内的地块进行调查。调查所选择的十座人行天桥具备以下特点：1)道路中央有隔离设施，行人无法通过路面过街；2)道路两侧地块城市功能发育较为完善；3)天桥地点均不在大型商业区、大型活动场馆周边，确保人流量的稳定性；4)天桥周边大多为中小型商贸、办公区、居住区；5)调查时间选择在早晨上班高峰期。

这10座人行过街天桥分布见图2。

图2 本次研究调查的人行天桥分布图

2.2 掌握调查数据

通过对现况十座人行天桥的调查，掌握了这十座天桥周边的用地性质、面积、就业岗位密度和现况通过人行天桥的过街人流量。

表1 十座人行天桥用地面积及过街行人交通量

样本 X1(商贸用地)（公顷） X2（公共用地）（公顷） X3（学校政府）（公顷） X4（居住用地）（公顷） X5（岗位密度）（100人/公顷） Y（实际观测人流量）（人/h)

1 7.91 8.675 0.96 4.1 10 2185

2 7.37 1.5 6.33 2.4 12 3132

3 2.64 5.04 18.2 0 5 3412

4 15.6 0 0 10.6 3.5 2016

5 3.4 0 3.4 9.7 2 1179

6 3.6 2.8 5.4 10 1.5 1342

7 7.1 3 5.8 12.7 1.5 1553

8 7.6 1 5.7 9.9 5 2282

9 10.8 13.8 0 0 5 1734

10 8.8 9.6 0 21.5 4 2179

2.3过街天桥人行交通需求预测模型的建立

2.3.1多元线性回归分析的基本思路

（1）根据依变量（人流量）与多个自变量（商贸用地、公共用地、学校政府医院办公用地、居住用地、岗位就业密度）的实际观测值建立依变量对多个自变量的多元线性回归方程；

（2）检验、分析各个自变量对依自变量的综合线性影响的显著性；

（3）检验、分析各个自变量对依变量的单纯线性影响的显著性，选择仅对依变量有显著线性影响的自变量，建立最优多元线性回归方程；

（4）评定各个自变量对依变量影响的相对重要性以及测定最优多元线性回归方程的偏离度等。

2.3.2模型建立

1、利用Microsoft Excel中的回归分析功能对观测数据进行多元回归分析。所得结果为：

（2-1）

（2-2）

公式（2-1）中：

——人流量；

——商贸用地面积；

——公共用地面积；

——学校政府医院办公用地面积；

——居住用地面积；

——岗位就业密度。

2、在本次研究中，事先并不能断定依变量（人流量）与自变量（商贸用地面积、公共用地面积、学校政府医院办公用地面积、居住用地面积、岗位就业密度）之间是否确有线性关系，在根据依变量与多个自变量的实际观测数据建立多元线性回归方程之前，依变量与多个自变量间的线性关系只是一种假设，尽管这种假设在研究前是有一定根据的，但是在建立了多元线性回归方程之后，还必须对依变量与多个自变量间的线性关系的假设进行显著性检验，也就是进行多元线性回归关系的显著性检验，或者说对多元线性回归方程进行显著性检验。这里应用F检验方法。

通过检验、分析各个自变量对依自变量的综合线性影响的显著性，得出回归F值大于表查F值。说明经过F检验，多元线性回归关系是显著的。在多元线性回归关系显著性检验中，无法区别全部自变量中，哪些是对依变量的线性影响是显著的，哪些是不显著的。因此，在上述多元线性回归关系显著检验为显著时，还必须逐一对各偏回归系数进行显著性检验，发现和剔除不显著的偏回归关系对应的自变量。

3、偏回归系数的显著性检验（t检验）当多元线性回归关系经显著性检验为显著或极显著时，还必须对每个偏回归系数进行显著性检验，以判断每个自变量对依变量的线性影响是显著的还是不显著的，以便从回归方程中剔除那些不显著的自变量，重新建立更为简单的多元线性回归方程，通过循环检验偏回归系数b1、b3、b5是极显著的。

最终模型为：

（2-3）

预测模型所得人流量数值与实际观测人流量误差相对较小，绝大部分在10%以内，准确性较高。保留的系数为商贸用地、办公用地及岗位就业密度，这说明在本次研究的设定条件下，商贸用地、办公用地及岗位就业密度是影响行人过街流量的主要因素。

篇9

关键词：插值法 财务管理 适用条件

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）01-264-02

在《财务管理》课程中，围绕时间价值原理对不同时间点上资金之间的换算一直是课程教学中的重点，也是《财务管理》的研究基础。在教学中，借鉴了数学上插值的思想，利用查表得到的几组变量（通常是两组），结合其他给定条件，来求解未知变量，被称为“插值法”。插值法利用了数学上相似三角形对应边长成比例的原理，巧妙地将数学应用于解决实际问题。但目前一些教材和教学中，不分情况地对所有时间价值的问题统统采用“插值法”解决，是一种教学的浪费，使得一些本来不必大动干戈的题目小题大做。因而在何种情况下使用“插值法”是由题目的条件和求解变量的特点来决定的，在不必使用“插值法”的情况下，使用算术法更有优势。

一、插值法的几何意义及固有误差

在数学界，插入法最早是在1976年由两位运筹学家提出，最初是为求解车辆路线问题所提出的解决方法。《财务管理》应用中使用的“插值法”是指简单的线性插值法，其几何意义是相似三角形对应边长成比例的原理。下面举一例来说明简单线性插值法的几何意义。

图1是某曲线方程y=f（x）的图像，已知x1=1、x2=3、f（x1）=2、f（x2）=4、f（x0）=3，求x0。在不知方程y=f（x）的图像是直线的情况下，我们不好求解具体的曲线方程来得到x0的值，可是，如果我们认为可近似地将定义域x1～x2的曲线部分看成一条直线段，就可将ABC、ADF、FEC看作相似三角形，得到等式■=■，进而得到所求的的值。这就是最基本的插入法应用原理，即相似三角形对应边长成比例的原理。

假如，这条曲线不是直线，这个求得的值就不是一个准确值，这是使用插值法的一个问题。往往在《财务管理》中研究的图像都不是线性的，故使用插值法求得的结果与真实结果之间必然有一个误差存在。假如图1中的曲线画的稍微弯曲一些，便可以得到图2。在图2中，我们可以清楚地看到使用插值法求得的结果与真实结果之间的误差x0，所以在使用插值法解题之前，往往会有一个关于可接受的误差范围的假设，在这一假设前提下，可以将这个误差忽略不计。但是，对于部分货币的时间价值问题，从精确和经济的角度来思考，完全可以不采用插值法，得到一个比插值法更精确的结果，而且也不比插值法复杂。要做到这一点，就要先对所求解的问题做一个分类。

二、按未知量在时间价值系数中出现次数对所求问题的分类

分类之前，为方便下文分析，先明确两个概念：公式算术式和公式算术法。所谓公式算术式，是指在《财务管理》中一般常见的货币时间价值问题，按照货币时间价值原理列出的，含有求解的未知变量的方程式。比如，已知现值P，终值F，折现率i，求期数n，可以得到的公式算术式F=P（1+i）n。公式算术法，是指通过公式算数式来求解未知量的方法。仔细观察《财务管理》中最常见的时间价值系数，我们可以发现。对于像求解复利终值系数、复利现值系数中的折现率i或者期数n的这类问题，所得到的公式算术式中折现率i或者期数n只出现一次或者容易变形公式算术式得到一个不含未知量的式子，通过一般的数学计算器可以得到一个精确结果。可对于像求解年金终值系数、年金现值系数中的折现率i或者期数n的这类问题，所得到的公式算术式中折现率i或者期数n不只出现一次或者不容易变形公式算术式得到一个不含未知量的式子，通过一般的数学计算器往往也不容易得到一个精确结果。所以，按照上述的分类方法，可将求解复利终值系数、复利现值系数中的折现率i或者期数n的这类问题分为一类。将年金终值系数、年金现值系数中的折现率i或者期数n的这类问题分为第二类。在《财务管理》教学中，对于第一类问题应该使用简单明晰的公式算术法来解决，第二类用公式算术法解决起来较为麻烦的问题，采用“插值法”更合适。

三、正确分类使用“差值法”的优点

通过长期的实践教学与关注大量的《财务管理》教材后，发现在很多书籍中凡遇到诸如前述四类基本货币时间价值理论相关的计算时，都不分情况地对所有的问题统统采用“插值法”解决。这种作法即是一种浪费，使得一些题目小题大做，又不利于学生正确理解时间价值的原意。因此，在实践教学中，应该按照以上所述的分类方法对求解变量仅在公式算术式中出现一次的题目不使用插入法而使用简单的公式算术法，对求解变量在公式算术式中多次出现的题目使用插值法。这样做的好处有以下三点。

1.使学生更好地理解插值法在财务管理学习中的意义。在财务管理的学习中引入插入法，只是一个工具的作用，目的是为了解决财务管理中货币的时间价值问题。部分教材在不分具体条件的情况下，对所有的货币时间价值问题都采用插值法解决，会让学生陷入一种误区之中，学生会以为学习的重心是使用插入法解题。其实不然，教师应该将财务管理中货币时间价值的原理推到教学的中心，将理解货币时间价值作为教学的重点，而不单单是告诉学生们只要用插入法就可以解决所有问题。对于学生将来的学习工作都会造成不良后果，可能会让很多人忽略掉问题的本质——货币的时间价值，或者会让他们缺少对于插值法之外的其他方法的思考。因此，在教学中，对问题适当地进行分类，将会有利于学生更好地理解插值法在财务管理学习中的意义。

2.明晰考点，避免非必要的查表得数。这一优势紧承上一个优势。在考试中，如果过分强调使用插值法解题，考试的重心就成了考插值法，而偏离了原来的中心——考察对货币时间价值的理解。在考试中，对于适合使用公式算术法去解决的问题，应该让学生使用公式算术法来解答。这样避免了不必要的查表得数，因为这个问题本身是不需要使用插值法这样的较为“高端”的方法。而且这样做还能避免学生产生一种误区，查表得数是需要的时候自己查得的，而不是在任何时候都会给定的。这样将会更有利于学生理解插值法在财务管理学习中的意义。由此，前两个优势是相互联系的。

3.结果更精确。在求解复利终值系数、复利现值系数中的折现率i或者期数n的这类问题中使用公式算术法，相比较使用插值法最直接的优势是结果更精确。现举例说明。

假设，已知现值P=84，终值F=100，期数n=4，求折现率i（保留三位有效数字）。另外，在n=4时，复利现值系数PVIF=0.855，i=4%，复利现值系数PVIF=0.823，i=5%。

先用插值法来计算，由题目已知条件求得PVIFi，4=P/F=0.84，由插值法可得算式■=■，解得折现率i1=4.47%。

再利用公式算术法计算，按照复利现值原理可得式子P=F（1+i）-n，可转化得到式子i=■-1，代入已知数字可得到结果i2=4.46%。

如果说，最准确的i0=■-1，将上述两种方法得到的i与之计算误差百分比可得■×100%=0.3%，■×100%=0.1%。可见，公式算数法比插值法更加精确。

四、结论

插值法是《财务管理》课程教学中对于求解不同时间点上资金之间的换算的一种重要方法。在教学中使用时应该对所求问题分类后再决定是否使用。对于像求解复利终值系数、复利现值系数中的折现率i或者期数n的这类问题，所得到的公式算术式中折现率i或者期数n只出现一次或者容易变形公式算术式得到一个不含未知量的式子，使用公式算术法解决更加精确合理；对于像求解年金终值系数、年金现值系数中的折现率i或者期数n的这类问题，所得到的公式算术式中折现率i或者期数n不只出现一次或者不容易变形公式算术式得到一个不含未知量的式子，则适宜使用插值法。

参考文献：

[1] 吕红.简易插值法在财务管理实务中的应用[J].大众商务，2009（1）

[2] 刘高常，谢林海.利用斜率原理解析财务管理中的插值法[J].商场现代化，2009（2）

[3] 田笑丰.财务管理教学中插值法的快速理解和掌握[J].会计之友，2008（4）

篇10

一、培养兴趣，提高学生阅读理解的积极性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学，因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这期间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。

二、狠抓基础，扩大词汇量

首先必须牢记 “基本词汇”。词是组成文章的最基本单位，读不懂词，就连不成句，连不成句就无法理解文意，所以对大纲规定的词汇，必须牢牢掌握。没有一定的词汇量作基础，提高阅读水平就无从谈起。其次要注意“一词多义”。“一词多义”是英语词汇的特点。记得很熟的一个词的意思在另一句中意思完全变了样，这就是所谓的“熟词新义”。要想解决这个问题，最好的途径就是大量阅读。对同一个词的不同意思、不同词性或不同表达反复认真识记。以 try on为例：大家记得比较清楚的意思是“试穿”，但在NMET2002的完形填空中有这样一句话：I？蒺ve been trying that（the joke） on all my customers today， but I knew for sure I？蒺d catch you.用“试穿”是无论如何无法理解此句的。因为在此句中此短语的意思是“耍弄某人”。

三、掌握技巧，优化阅读能力

掌握大量词汇，具备一定的语法知识以后，考生还要掌握做题技巧，也就是要了解阅读理解的测试点。阅读理解题的题目类型大体分四种：一是掌握所读材料的主旨和大意；二是了解阐述主旨的事实和细节；三是根据上下文判断某些词汇和短语的意义；四是根据材料进行一定的判断、推理和引申，领会作者的观点、意图和态度。 在这四种题目类型中，一般考生感觉较难的是第一种和第四种。对于考查主旨大意的题目，考生常犯以下错误：

1.太笼统，缺乏针对性。主题句、标题、主旨大意要求准确性、概括性和针对性极强，然而有些学生由于对于这类阅读理解题的特点理解不透，造成所选的答案十分笼统，缺乏针对性。

2.以偏概全。主题句、标题和主旨大意是针对全篇，而不是针对某段或者文中的某个方面；可是有的学生在做这类题时，把思维集中在某个段落或者集中于文中的某点，往往导致他们犯下以偏概全的错误。

3.分不清现象与本质。在选择主题句、标题、主旨大意时，不能为表面现象所迷惑，必须看清该段文章的实质。

对于推理性的题目要注意以下几点：

1.严格按照阅读理解材料中所提供的信息或推论依据进行推理，千万不能掺杂自己的主观想法或经验；如果某选项所表达的内容与经验相吻合，文中却没有涉及，那它属于主观臆断的结论，也不是正确答案。

2.如果某选项中的内容只是阅读材料的简单重复，尽管这个选项内容正确，但只是一个细节，不是推论。

3.注意作者在文中的措辞，比如形容词前用了too，excessively，rather，则常带有否定的口气；文中的虚拟语气和情态动词（should， must， may， etc.）往往能流露出作者的弦外之音；某些过渡词（however， but， on the contrary，what？蒺s more）后面所表达的内容往往能够反映作者的观点和态度。

四、掌握方法，达到事半功倍的效果

“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：

1.找读。“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平；另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。

2.略读。“略读”或者“扫读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏、一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。

3.查读。“查读”或者“跳读”是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，胡春洞说：“有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。”同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实，阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确，需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。