长篇童话故事范文

导语：如何才能写好一篇长篇童话故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：幼儿；童话；想象力；欣赏

中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0075-01

童话是一种适合幼儿心理特点的幻想故事。爱好幻想是幼儿的天性，而在发展幼儿幻想力以促进幼儿健康成长方面，童话具有不可替代的作用。但是，有时候教师精心为孩子挑选的优秀故事，在活动实施过程中，孩子们似乎不感兴趣，特别是小班的孩子，很快注意力分散，无心倾听故事。本文尝试从中分析其原因并进行实践指导。

一、童话对幼儿发展的重要作用

童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，最贴近幼儿的心理。幻想是童话的基本特征，它运用极度的、强烈的夸张造就浓烈的幻想氛围，突出所描绘的形象和环境的主要特征，同时也使作品产生诱人的美感、趣味感和幽默感。因此，童话是最受幼儿欢迎的文学形式。这主要因为儿童以形象思维为主，具有丰富的想象力，其想象也常常带有夸张性、多变性，可以说幼儿的思维就带有童话的特点。在童话故事中，一些枯燥无味的教训和抽象的道理都会变得十分生动具体。

二、幼儿欣赏童话过程中的一些误区

（1）环境创设误区。重心理环境，轻物质环境。童话是一个想象的、美好的世界，当孩子们在听故事时，脑海中会运用自身的生活经验浮现相应的画面。很多老师很重视精神氛围的创造，如悲伤的故事，常常渗透悲伤的感情基调，但是很少为孩子营造童话中的环境。如果能为孩子营造一个简单的童话环境，那么孩子自己就能幻想成为童话中的王子、小公主，更能体会童话的趣味。

（2）童话内容选择的误区。在童话内容选择上，教师常常过多地从自己角度考虑，忽略童话是讲给孩子听的，忽视孩子喜不喜欢、能不能接受。因为幼儿理解能力有限，因此，长篇幅、情节复杂、人物繁多的故事就不适合他们。另外，小班孩子喜欢和自己生活经验有联系的故事。例如，讲述《灰姑娘》故事时，王子要举办一个舞会，孩子会问：老师，什么是舞会呀？国外的优秀童话故事，包含着它们的文化风俗，经过翻译之后，文字发生变化，词汇比较复杂，读给孩子听，有时就不一定受欢迎。

（3）活动形式局限。安静的时候多，活动的时候少。很多时候，阅读活动都是比较安静的，静态活动比较多。但孩子是活泼好动的，在讲故事时，不时有孩子学故事中人物的语言、动作。这时，老师会要求孩子安静地听故事，孩子很难做得到。

（4）指导策略的误区。在讲故事时，很多老师不善于应用声音的变化，不了解自己的音质特点，总是用一个语调讲，孩子们就会不喜欢。另外，在讲故事前，教师要对故事有充分了解，如果对作品不了解，或者不大喜欢这个童话，就不能很好地带动孩子去喜欢并愉悦地欣赏童话。

（5）多媒体课件应用少。时代在发展，幼儿欣赏童话的媒介日趋丰富。传统的故事展示图片，一般人物是静态的，孩子们只能看。但多媒体动画不同，除了看，还能听，故事中的人物能自由活动。丰富的画面、富有情感的对话，让孩子看得目不转睛。

三、解决欣赏童话问题的策略

（1）积极为孩子创设良好的童话氛围和环境。从孩子心理发展的特点出发，营造孩子喜欢的童话环境。身处这样的童话环境，孩子们不自觉地进行幻想，根据场景，他们还可以进行讲述和创造。这样的童话环境，能够激发孩子童真的审美兴趣，提高孩子们的审美能力。

（2）选择适宜的童话阅读材料。年代久远和艰涩难懂的，不适合孩子阅读；不贴近我国幼儿生活的，也容易让孩子消化不良。针对孩子性格及心理特征，应该选择一些简单、动态、有趣的故事，有重复的语言和场景，便于孩子更好地接受和消化。

（3）活动形式多样化。孩子模仿能力很强，他们听故事时，往往把自己也置身于故事中，和角色一起动，一起开心，一起伤心。针对这一特点，不妨在幼儿熟悉故事后，请孩子们来模仿表演。在表演中，给幼儿布置简单的场景，让孩子来模仿小鸡的动作、小狗的叫声，想象故事中人物的对话，再让孩子来自己选角色。这样的讲述自然、表演生动，孩子们能够进一步感受故事情节，提高理解能力。

（4）教师和孩子一起欣赏童话。有时候，教师会因为自己非常喜欢一个故事，就很爱讲给孩子们听。这里的前提是，说故事者以他自己对故事的钟爱而为孩子建构了一座沟通的桥。当说故事的人伴随着他对故事的爱和对故事的了解，童话故事的大门即会开放。在讲述美好的童话故事时，不只是孩子，教师自己也一样被滋润，并且被带入永恒的童话世界之中。因此，教师自己必须先沉浸在童话中，以自己的感受去带领幼儿。另外，在讲述故事中，要注意有丰富的教态、表情，吸引孩子一起沉浸在童话氛围中，获得心灵与智慧的成长。

四、结束语

总之，教师在为幼儿选择童话故事和具体引导幼儿阅读时，要从幼儿的特点出发，从幼儿的角度去思考和实践。教师要积极为孩子创设良好的童话氛围和环境，选择适宜的童话阅读材料，注重活动形式多样化，并且和孩子一起欣赏童话，从而发展幼儿的幻想力，促进幼儿健康成长。

参考文献：

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黄菁：《大长腿历险记》是一部长篇童话故事，共计一万三千余字。故事的主人公是一个叫张利顺的小朋友，他贪玩但爱好昆虫，由于在同龄人中身材高瘦，特别善跑，所以同学们给他起了个绰号叫“大长腿”。一次，他因误食“糖块”变成了一只蚂蚁。经过种种奇特的经历不断成长，最后他变成了一名爱学习、有爱心的小朋友。

记者：这本书是如何创作出来的？

黄菁：能创作出这个故事，得益于我平时的大量阅读。直接原因是，一次我读到了一位意大利作家的一本相关童话，于是我突发奇想：我也可以写一本和他的作品一样吸引人的童话。经过构思，我选取班里的一名同学作为故事原型，选择了蚂蚁作为童话形象，开始创作，最后完成了这个故事。

记者：《大长腿历险记》在《临西教育报》上连载，你的同学们是什么反应？

黄菁：开始都感到非常惊讶，在小学就能写出这么长的故事，在我们学校乃至全县都很新鲜。后来他们看了整个故事后，都被故事情节吸引住了，对我越来越佩服。看到大家能这么喜欢，我心里当然还是很高兴的。

记者：写这本书最大的困难是什么，你是怎么克服的？

黄菁：困难主要是没时间。因为既要完成功课，还要搞创作，有时二者会发生冲突。第二个困难就是写作能力。毕竟这样长的故事我是第一次写。

时间只能靠自己见缝插针了，有时间就多写，没时间就少写。也因此，二十多个故事断断续续写了一个多月。写作方面，在写前我就有了一个整体的设想。写作中爸爸帮了我不少忙，向我提出了好建议，比如故事不但要有趣，还要融入一些知识在里面，还要有一条贯穿其中的线。谢谢我的爸爸。

记者：写《大长腿历险记》，你的收获是什么？

黄菁：很多事做起来才真正体会到其中的滋味，有想法可能比较容易，付之行动难度就大了，要求也更高了。这次写作对我来说是一次挑战，虽然完成后总体还算可以，但我还是感到了自身知识的欠缺，我的写作能力还有待提高。

记者：在写作上，你有什么经验和同龄人分享？

黄菁：多读书是写作的基础，即使不为了写作，只要有时间也要多读书。同时，要想提高自己的写作水平，就得多观察，多练笔，有了好的想法就写下来。

记者：你有写新书的计划吗？或是别人给过类似的建议吗？

黄菁：前段时间，《邢台日报》“大家来读书”栏目走进我们临西一中。在交流会上，栏目的主编针对我的情况给出建议：写作可以当作兴趣，但对当下的中学生来说不能当做特长去培养。我觉得也是，我现在主要精力还是放在学习和大量读书上，坚持每天写日记。也许在某一天，突然有了灵感，我会再写一部。

记者：你小小年纪就写童话故事了，而且出版成书。可是你的理想却是当画家，这是为什么？

黄菁：我觉得这并不矛盾，它们都是我喜欢做的事，并且它们在某些方面是相通的，比如都要细致观察，都要认真、有耐心，还都要有丰富的想象力。写作像绘画一样也要有“点、线、面”。我认为两者我都需要发展。

记者：关于学画或是你的学业，你自己有过规划吗？

黄菁：我刚进入初中，正是知识能力打基础的时候，所以，我会把学习搞好，同时有意识地坚持我的兴趣爱好，在尽量多读一些名著的同时，读一些画家的传记，欣赏一些名作。

篇3

这些重新诠释的故事都给我们带来了另一番乐趣。首先，从在纽约的白雪公主到戴小红帽的小老鼠等故事中，我们可感到迎面而来的熟悉感，幡然醒悟后辨识出早已耳熟能详的童话故事的模型。而在我们认出后，又可感受到在故事的模型基础之上，又生发出很大的不同，茂密的森林已为现代街市所更换，公主与王子已落入凡间，做起了普通市民；而机智多谋的露比已不是等待狼来吃掉的小红帽。

在当代儿童文学的视野里，对童话故事的重写改编这一流行趋势，洋溢着颠覆传统、开放式创作与阅读等新特征，建立起色彩缤纷的后现代景观。这是伴随着家庭结构的转变和科技、媒体力量的强势介入，儿童文学在新时期面临着新的发展问题。

一、《真正的丑小鸭》：对传统认知的颠覆

《真正的丑小鸭》是席斯卡与史密斯参照安徒生童话故事《丑小鸭》创造出的戏仿之作，将原本接近四千字的作品改写为一百来字的作品，外加两幅全页的插画。

《丑小鸭》中有一只相貌丑陋的小鸭子，因为长相丑陋受尽了折磨。但是通过自己的努力，终于成为了一只美丽的天鹅。而《真正的丑小鸭》放弃了丑小鸭的浪漫幻想，回到了现实人间的故事本身。主人公还是那只丑陋的小鸭子，但是它已是由自卑变成了自信的鸭子，叙述的风格由平实的讲述故事，到对高雅天鹅理想的破灭，语言风格的夸张、滑稽都为作品注入了现代人的思想情绪特色，乃至故事结局的落差——从理想的高空坠落至残酷的现实，都是对原有文本的颠覆与戏仿。

后现代版本的《真正的丑小鸭》潜在的悲剧主题、结局，经由两幅怪诞滑稽和搞笑的插画，给读者以不同阅读体验与感受。长着锯齿的丑小鸭相貌奇怪，而围绕在页面四周的，则是以现实主义画风来描绘的其他野鸭，他们盯着中间这只丑陋奇怪的小鸭子。而丑小鸭还以不以为然的自豪眼光给他们以反击——我也看着你们。

二、《白雪公主》：经典故事的现代叙述

美国作家巴塞尔姆的长篇小说《白雪公主》是对家喻户晓的德国格林童话《白雪公主》的戏仿。他用后现代主义手法，即用松散的片断拼贴的手法再现了这个童话。

小说中现代的白雪公主是个高个的黑发美人，与7个侏儒男人生活在一起。白雪公主为他们做饭、洗衣，当起了家庭主妇。但他们的头儿比尔却开始厌倦白雪公主。而白雪公主也厌倦“当家庭主妇”了，盼望有一个王子来救她。于是王子保罗粉墨登场了。虽然保罗身上还流淌着王族的血液，但他已是一个十足的俗人。而简是一个年轻的巫婆，因嫉妒白雪公主的美丽，编织了她的恶毒之网。最后，保罗自己吃了“毒苹果”—简准备给白雪公主喝的一杯有毒的伏特加吉布森酒。故事以白雪公主在保罗墓前为爱而死结束。

尽管故事也试图沿用经典童话故事中的“王子—公主”模式，但这已是来到现实社会中的人们。作品的情景放置到了现代背景之中。通过王子—记者，公主—家庭主妇的形象转变，以及他们的行为及活动领域的画面，来界定这些角色所处的现代生活情境，从而将故事的意旨转向现代社会中现实的道德判断，挑战和质疑了经典童话故事所建立的传统认知范畴。

三、Wait! No Paint!：文本运作的呈现与开放

经典童话故事《三只小猪》，近些年来已成为欧美儿童文学作家时常选用的创作蓝本。其中，David Wiesner于2001年创作的《三只小猪》是最新最有特色的后现代文本。故事架设在我们熟悉的那个英国民间故事的结构之中，但是作者又别具匠心地通过画面的跳跃和变幻，使三只小猪的既有文本穿梭于其他的童话故事如《鹅妈妈童谣》和《乔治和龙》之间，并把各自的童话角色拉提琴的小猫和保护金玫瑰的龙带回到《三只小猪》的现场，从而构建一个全新的童话故事。

这一改写的图画故事体现了童话文类的后现代反思，它对传统的叙事方式进行了质疑，故事中奇怪的声音不断呈现、紧张的故事结局却指向了另外的故事。最后的画面尽管充溢着温暖的黄色主调，但那平静背后是否仍然隐藏着紧张和不安？故事等待读者的继续想象与编织。

在纷繁的后现代社会中，儿童文学作家并未受后现代的种种特征所支配、局限，而且还利用了这些后现代条件，打破读者对传统故事模式的期待，承认儿童是天生的解构者，邀请他们和文本建立起强有力的关联。Wait! NoPaint!正是借助儿童文学新形式的创建，引领读者以充满趣味的方式理解儿童文本创作的方式。

四、结语：后现代之于儿童文学的意义

关于后现代主义存在着许多争论，有些人也认为儿童文学不必如此复杂。然而跟随时代的步伐，社会已进入后现代的趋势不容逆转。于是将儿童文学与文化变迁至后现代之间建立联系，这种强有力的关系在写作中延续，这不正是为儿童写作的本质。将儿童文学纳入到文学史版图，才有可能在艺术和文学上看见后现代趋势以回归，确认儿童文学在文学体系中的独特地位。

后现代主义是以一种反叛现代社会文明的面貌出现，反对一元论、二元论，并对基础主义、理想主义等进行了解构与反叛，造成了一个纷繁的景观。于是人们不免产生这样的质疑，后现代主义之于儿童文学又能意味着什么呢？《真正的丑小鸭》中丑小鸭不会再变成美丽的天鹅，告诉我们理想不一定都会实现；《白雪公主》中主人公们离开了神秘的大森林，来到了现代都市社会，告诉我们英雄时代已悄然远去；《三只小猪》改编的高级之作Wait! No Paint!，我们甚至看不到结局，没有结局的故事，也许就是故事的最高境界，留给读者以无限想象的空间。

儿童文学这一为儿童写作的文学，历来以美和真，感化教育儿童，陪伴儿童一起走向成长的文学，看似与这纷繁复杂的后现代景观显示出不和谐的步调。因为后现代叙述似乎将推翻浪漫主义所建构的童年本质论，童心主义所建立的美好童年，使他们一直努力保护、不断寻找的纯真童年受到威胁。确实有些作品的一些反英雄主义情节的出现，对于培养儿童的高尚情操有一定阻滞，但是从相反的方面说，退去虚幻的现实外衣迎回真实的现实，也可能会给他们带来现实体验的真切之感，反而会引起他们的共鸣也说不定。

同时，我们也应看到当代儿童文学并未受制于科技发展以及文学意义、叙述结构的瓦解与重建。相反，在某些方面来说，它积极地拥抱了后现代艺术的活力，并不断的创造挖掘新的表现可能。儿童文学故事结局的颠覆造就了阅读的多重可能性；内容对崇高伟大的消解更走向了写实文学，真正走进了生活；叙述的开放性……这些现象都是在力求尊重多元化的思维方式，追寻社会进步之下的创造性成果与现实主义关怀。

另外，后现代的儿童文学从读者那里形成了新的诠释能力，使经典的作品拥有了一种适合读者阅读的开放，同时可以让它们在各时代不断焕发自身的新活力。这种开放式、多元化的后现代解读方式，更为我们重新审视并重建儿童文学的经典提供了更为广阔的文化视野。对于儿童文学来说，多元并置、适时常新，是适合儿童文学时代性品格的。这会促进儿童文学的发展，适合儿童的需要，这是时展下儿童文学的新趋势。

参考书目：

[1]培利·诺德曼.阅读儿童文学的乐趣，[M].台北:天卫文化图书有限公司， 2002. 285-286.

[2]席斯卡，史密斯.真正的丑小鸭，[M].台北:三之三文化事业股份有限公司， 1999.

[3]BruceWhatley. Wait! No Paint! New York: HarperCollinsPublishers， 2 001.

[4]DavidW iesner. The Three

Pigs. New York: HoughtonMifflin C

ompany，2001.

篇4

读了金波爷爷的《我们在雨中登山》，我感觉这首诗写得特别通俗、简洁，但是这首诗里却蕴涵着一种精神：不把压力看成压力，要把压力看成动力。《失重的荣誉》中生动的故事情节和优美的语言深深地吸引着我，这个故事让我感受到，动物和人相似，都有深厚的感情。每天我都沉浸在故事的海洋中，我并不觉得孤独，因为故事里的许多伙伴陪着我一起欢笑，一起忧伤。

可是，这次期中考试，我的语文、数学、英语虽然都达了优，但是成绩很不理想。当我拿到试卷时彻底愣住了：名次却落到了20名，这——怎么可能呢?!我是一直有把握的，这次……回到家，我看着满桌香喷喷的饭菜一点胃口都没有。妈妈说：“我跟你说过多少次，要先完成作业再看书，你就是不听……”眼泪像断了线的珠子，不由的往下掉。读书是快乐的，可是排名20的名次，却是让我很伤心的。

经过妈妈的耐心开导，我茅塞顿开，决定以后，每天放学后先认真完成家庭作业、巩固所学的知识，再去傲游故事的海洋。“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟”，读书是我生活的一部分，我在读书中快乐，在读书中成长。

三年级一班 邢炳杰

姓名：邢炳杰

学校：文水县开栅镇开栅小学

年级：三年级一班

家庭地址：文水县开栅镇关帝山国有林管理局 邢远怀

邮编：032104

QQ：1113807830

电话：15303587048

篇5

常常觉得自己是个长不大的孩子，因为我一直都很喜欢听故事。

小时候喜欢听人说故事，对说故事的人，自然而然就生出了崇拜的心。那时候会讲故事的人，是爸爸、妈妈和邻居阿公、阿婆。

念了小学以后，最喜欢老师在上课的时候不上课，而讲故事给我们听。老师讲的故事，几乎每一个都精彩好听。听完一个，我们会贪心地要求再讲一个，然后一个接一个，希望老师不要停止，也希望下课钟永远不要响起。

读书识字的好处，是我开始可以自己读故事，而不必仰赖大人说故事了。大人们总是有忙不完的事要做，不可能天天有空讲故事，而且他们的故事好像也讲得差不多，再没有新鲜有趣的可听了。

开始自己读故事以后，我的世界忽然变大了，我觉得世界上有许许多多的未知等着我去发现。从此，我爱上了书本，为书着迷。

在《阿拉丁神灯》《阿里巴巴与四十大盗》《小红帽》《白雪公主》《灰姑娘》《绿野仙踪》等外来的童话故事里，我看到了公主、王子和神怪、冒险的神奇；在《花木兰》《杨家将》《包青天》等民间和历史故事里，我看到古老的中国，感受到忠、孝、节、义的动人；在阿三哥、大婶婆、机器人、四郎、真平等漫画人物身上，我读到憨厚、热诚、机智和正义。所有的故事都精彩好看，不但开阔了我的视野，也丰富了我的童年，给了我幻想的乐趣，还教了我不少做人处世的道理。

上了中学以后，我接触了翻译小说、世界名著。往后，读书的范围愈来愈广。结婚后，有了两个孩子，我又陪他们读童话故事、民间故事，重来一次的感觉真好。现代儿童比起我们那一代，幸运得多，不但书的种类多，漫画也多，还有儿歌和有声书，以及吸引人的卡通影片。陪孩子一起成长，使我又深深爱上卡通影片，而且重温了一次童年生活。

现代父母喜欢用照相机记录孩子的童年，那似乎是最简单的方法；但一直喜爱写作的我，则认为把孩子写进故事里，他们会更有成就感。于是，我从一个爱听故事、爱读故事的人，变成了编故事和写故事的人。

刚开始，我写一些简单的、短的儿童生活故事，把两个孩子当成故事中的主角；也写一点家里养的小巴西龟的故事。回响很快就来了，儿子放学回来后，拉着我的衣角说：“妈，李方国说你下次写故事时，可不可以把他也写进去？”我很慷慨地答应了。过了几天，孩子回家又抱着我的脖子说：“妈，张浩哲要我问你，他的两只巴西龟可不可以寄养在我们家？”我一听，觉得这种事情较麻烦，就问：“他为什么不自己养？”儿子可怜兮兮地说：“张浩哲妈妈不准他养，说要把乌龟拿去丢掉，好可怜喔！张浩哲都哭了。”我看儿子的表情也像要哭了，再次慷慨地答应。

这是好的开始，让我知道孩子们喜欢读生活故事，而且像我小时候一样，以为故事里的人物和情节都是真的。于是我开始写长篇的故事，有幻想的童话，有落实于家庭、游戏、人际关系等的生活故事。写故事，让我好像又回到童年那无忧无虑的岁月中，而且可以让笔下的小主角去帮我实现小时候的梦想。

从前不能实现的愿望，在写故事时得到了满足，那是一件非常快乐的事。小时候我最大的愿望是能飞；第二个愿望是能隐形；第三个愿望是自己是一位公主；第四个愿望是希望能拥有法力，可以主持正义、打击恶魔、打抱不平……总之，愿望很多很多，也随着年龄在变，而且非常热切地盼望有实现的一天。但是，人一年年长大，愿望一年年减少，最后终于知道有许多愿望都是不可能实现的。

当我开始写故事时，那些消失的愿望又一一浮现心头，我心想这不正是可以实现儿时愿望的最佳渠道吗？所以我笔下的小人儿、小狗儿、小花儿、小草儿、小露珠儿，都成了愿望的化身，借着他们的经历、感情、认知，我让自己小时候的愿望一个个都实现了。

篇6

机械的抄写，枯燥的背记，繁重的作业量充斥着当前小学语文作业，这既影响学生的身心健康，又压抑了学习积极性，严重束缚了学生思维与创造能力的发挥。针对这种现状，我利用激趣减负法，使学生的作业兴趣得到提升，学习效率明显提高。

一是读读画画去预习。语文要求学生预习，怎样预习？大多数教师实施的是叫学生读课文、画下不理解的地方、给生字词注音、提出问题等做法，学生觉得枯燥无味，预习的积极性不高。我尝试读一读、画一画的预习方法，效果不错。如教学《荷花》时，预习时我让学生画荷花，学生根据自己的理解画出了各种各样的荷花，有的很美，是学生在预习中感受到了荷花的娇艳。有的把荷花画成了漂亮的小姑娘，学生已经把作者笔下的荷花当成婀娜多姿的少女……显而易见，学生已经把自己的理解融进了画里。上完课文，再让学生修改图画，把自己没画好的地方完善好，学生边学边画，学习就在读读画画中完成。

二是方法巧妙乐背诵。“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。可见熟读与背诵的重要性。小学《语文》教材里有一定分量的背诵，让学生积累祖国优美的语言文字，这无可厚非。但是，死记硬背是不可取的，如果用一些巧妙的方法去帮助学生背诵，效果会更好。比如可以用图文结合法背诵。教学《翠鸟》第一自然段时，我先让学生边读边看插图，想想作者怎样描写翠鸟的羽毛。再把翠鸟的样子记在脑中，再去背诵课文，就会更直观，学生背得快，记得牢，还懂得了有顺序描写的方法。又比如还可以用比较法背诵。教学《美丽的公鸡》时，我让学生自己分析比较：公鸡的外表美在哪里？公鸡认为别的动物外表不美在哪里？老马认为这几种动物行为美在哪里？后来公鸡在老马的帮助下也做到了行为美。学生通过对公鸡与其他动物外表美、行为美的比较，轻轻松松就能把课文背诵下来。

三是形式多样练习作。单纯定个题目，让学生习作，是教师的一贯做法。学生感觉习作枯燥，怕写作文。我们不如换个形式，激发学生的习作兴趣。编写故事就是一种很好的习作方式，教师指导学生从编写学生喜欢的童话故事入手，从简单的故事开始，慢慢地编写人物多、情节复杂的故事。到后来，学生还编起了长篇童话，如《森林里的趣事》每周编一集，坚持了一个学期，取得了较好的效果。（作者单位：江西省宁都县第一小学）■

篇7

[关键词]映川，小说，女性童话。直面现实

21世纪，女性写作更为彰显，女性文学作品大量涌现，并形成众语喧哗之势。而在广西文坛上，玫瑰花开。杨映川、贺晓晴、凌洁等“70年代生”女作家以不俗的文学品质和创作佳绩崛起。尤其是杨映川，更是成为“中国文坛一个亮点”而引人注目。

杨映川的创作几乎与新世纪同步。自2000年在《上海文学》发表处女作《爱情侏罗纪》开始，杨映川就不断有力作问世。《做只鸟吧》《只爱陌生人》《逃跑的鞋子》《女的江湖》等十几部中短长篇，不仅奠定了她在广西文坛“70年代生”桂军领头羊的重要地位，而且使她在全国文坛也产生了较大的反响。作为一个女性写作者，杨映川善于站在女性主义立场上，以女性为叙事视角，反映女性在现代社会中的生存境遇和情感创伤。但有别于“私人化写作”悲壮的极端式书写与“身体写作”庸俗的欲望化叙事，映川以其鲜明的从女性童话到直面现实的创作显示了她的特立独行，这种特立独行不仅基于价值判断，而且植根于思维气质。

一、书写女性童话

评论家陈晓明曾说：“从总体上说，杨映川的小说一直在讲述一种女性的童话故事，这些故事明显带有女性幻想的特征，带有强烈的超越现实的愿望。故事中的女性生活在现代社会里，但却拒绝现代性的成功、进步以及关于生活无止境发展的想象。她们更愿意回到内心，回到单纯的个人记忆，回到幼年保持的童话记忆中去。”的确，女性童话书写是杨映川早期小说反复出现的主题，杨映川早期小说笔下的女主角，往往对物欲横流的现实嗤之以鼻，与周围的人格格不入，当然也包括对围着她们转的男人不屑一顾。她们渴求停留在纯粹的女性幻想的童话世界里，保持自身的完整性，甚而生活在自我认同的镜像中不能自拔。

《爱情侏罗纪》是杨映川的处女作，这部小说从题目上看就别有深蕴。“侏罗纪”，地质学上中生代的第二纪，距今已有几千万年。侏罗纪时代的爱情，显然是远离现实的虚幻存在。故事中的爱情也确是如此。孤傲美丽的小婵，有耐心干任何事，就是没耐心接男友一个电话。真实的情爱，在小婵眼里，正如好友朱蝶与“农民企业家”因钱而联盟的短暂婚姻，世俗物质而不可救药，她不能也不愿面对。她要逃往自己幻想的领地，她要追求一份纯粹的爱情。为此她决定去赴陌生男人的约会。而这个陌生男人，既神秘又浪漫。他给小婵写信、约会、送鞋、送狗，却又迟迟不肯露面。在充斥着“爱情快餐”的浮躁社会，这种优雅古典的爱情实属罕见，难怪小蝉魂牵梦萦，每天她都在局促不安地等待他的出现。然而，无论她怎样等待、寻找，她所幻想的“高雅多情”的爱人最终都没有出现。而小蝉却固执地满足于自我认同的镜像当中，不能自拔。

无独有偶，与小婵一样执著追求心中“纯粹之爱”的还有《只爱陌生人》‘中的白兰心。这个在别人眼里光鲜亮丽的女孩，对身边的成功男士不屑一顾，只固执地爱着远在上海的名牌大学研究生秦山。而秦山，这个在白兰心眼里象征了远离周围现实世界的浪漫、完美、理想的白马王子，真实的面目却是因旷课、酗酒、睹博而被学校开除半年之久，并在白兰心毫无戒备的情况下消失得一干二净。追到学校，发现恋人真面目的白兰心失望至极。回来后她到陌生人俱乐部，邂逅了原来的追求者――英俊多情且事业有成的谢远，身心疲惫的白兰心最终接受了谢远的感情，然而同居后白兰心才知道，谢远已是有妇之夫。追求纯粹之爱的女性又一次收获了绝望。

如果说小婵和白兰心是沉浸在自己幻想的纯粹爱情童话中不能自拔，那么《做只鸟吧》中的果果和树子，则是渴求停留在儿时纯粹的童话世界里，保持自身的完整性。《做只鸟吧》是最能体现杨映川独特的女性童话书写的小说。小说讲述了果果和树子由友情进而发展到同性恋的故事。果果和树子从小一起长大，就像果实和树，唇齿相依、不可分割。她们常一起读童话故事，并把自己装扮成童话中的公主王子。儿时的童话经验，造就了她们的情感记忆和性格，以至她们长大成人后仍以童话般的生活理念来抵御社会的各种诱惑和侵犯。她们拒绝一切男性的追求，构筑起坚固的姐妹同盟世界。这是一个超凡脱俗的女性童话世界，果果和树子就像两只鸟，翱翔于洁净天空，流连忘返。然而，封闭的女性童话世界很快披打开。多年来守身如玉的果果，最终以报答的方式与肖确发生了性关系。果果离开后，树子和其他男人混在一起，结果死去。她的死因在小说中被解释为疾病，但真正的罪魁锅首却是男性，他们在此是既摘“果”又拔“树”的罪人。因为他们的介入，纯粹的女性童话世界就不可能保持完整。在此我们可以感受到作者对虚伪自私的男性的愤懑与批判。

纵观杨映川早期小说系列，我们不难看出，女性意识的在场使其在书写时往往过度美化女性，而将男性类型化。杨映川笔下的女主角，都是一个模子出来的：美丽娇柔而充满幻想。她们生活于拉康式的幻想世界，满足于自我认同的镜像中，并始终保持着童话般的生活理念。而男性，则是物欲横流的现实社会的象征，无论表面多么道貌岸然，但最终都露出虚伪、、道德败坏的嘴脸，成为伤害女性的罪魁祸首。男性、女性在此分别代表着风马牛不相及的二极世界。而鲜明的女性主义立场使得作者不断地为自己钟爱的女主角编织着一个又一个虚幻的童话。以拒绝成长的童话式的纯粹幻想的女性的历史，来对抗物质化的欲望化的男性异化的现实，杨映川的女性童话书写无疑是独树一帜的，但在以男性为中心的现实社会里，这种来自女性的童话对抗到底有多大的意义呢?我们不得不表示怀疑。

二、直面现实的创作

或许杨映川本人也意识到了这种女性童话对抗的无力，在后来的创作中，她开始试图让自己钟爱的女性直面现实，寻找出路。长篇小说《女的江湖》率先为这种转变作出了有益的尝试。年轻、美丽的荣灯同上述小说中的女主角一样，也在追寻“纯粹之爱”。但她的特别之处在于，她不仅知道自己爱什么、怎样爱，同时还主动去实现“我要”。荣灯觉得，交往五年的男友顾角不是自己理想的爱人，为此她想尽办法逃避结婚。在男友出国后，荣灯参加征婚、打高尔夫球、喝醉酒、蒸桑拿浴，尝试和不同的男人谈恋爱……荣灯就这样在情感世界的江湖中自由穿梭，并遇到了一个自认为“纯粹的爱人”――小客。这确实是女性梦寐以求的理想男性：生性洒脱，有钱时随意挥洒，无钱时不以为意，并且有很高的艺术品位。荣灯就这样陷入爱河，义无反顾。“她不在乎他有没有钱，有没有车，有没有一份高尚的职业……纯粹，这一定就是她追求的 纯粹的爱情，没有理由，没有原因，爱就是爱本身”。然而，“纯粹”的爱人实际上只是个“纯粹”爱自己的人。小客在事业无望后从28层的高楼纵身跃起，进入天堂。历尽情感的酸甜苦辣后，疲惫而受伤的荣灯最后还是收拾心情，和回国的顾角结婚，过平静的生活。这是一种纯粹向庸常的投降。但毕竟是女性最终的现实姿态。杨映川的叙述在此显得真实和人性化。

《女的江湖》中荣灯由纯粹向庸常的投降虽然体现了杨映川直面现实书写的努力，但我们依然可以感受到其女性童话对抗的存在。比如，作者在强大的男性菲勒斯中心社会(杨映川在此设置了几个人物来代表菲勒斯的象征秩序：李京代表暴力，崔欢代表金钱，肖大烟和陈琨代表权力，而庞尔特则是知识的符号)为荣灯营造的极度自由空间――女的江湖，这本身就是别一种美丽的童话。而到了《我困了，我醒了》时，杨映川就开始让笔下的女主角彻底丢掉幻想，走出童话，寻找女性的现实之路。这篇小说中的女主人公卢兰，同杨映川笔下的其他女性一样，也在追寻“纯粹之爱”，她所爱恋的张钉，也仍然承继着杨映川以往小说中自私、不负责任的男性形象，甚至有过之而无不及。他犹疑不决。他颐指气使，而且凡是遇到与自己利益相冲突的事情，他就习惯性地以睡觉来逃避。他以睡觉的方式摆脱了第一个恋人李芳菲，因为李芳菲需要集资建房，他明知道他没有理由拒绝出资，但仍悄悄搬出李芳菲的宿舍，躲进他的山庄里一睡睡了三天。紧接着，为了逃避给卢兰买车子，他又睡了整整27天，以至于医生们诊断他得了冬眠症。人怎么可能像青蛙一样冬眠呢?这显然是映川对男性逃避责任的一种比喻。这样一个逃避责任的男人，确实令人不齿。幸运的是，他遇到了上善若水的卢兰。卢兰始终像圣母马利亚一样宽容、理解自己的恋人，并用行动努力感化、改造和拯救他。她代张钉做主将五万元钱借给了陷入困境的李芳菲，而且在他危难时勇敢地救他挨了一刀，尽管代价沉重，但终于让逃避责任的男人苏醒过来，也收获了自己的爱情。映川在此很抒情地描述道：“卢兰的嘴紧紧吸在我的手上，像一只水蛭。我身子里静止的血找到了突破的口子，它们四处流窜。我的手开始暖起来，脚板开始热起来，肌肉开始松软。我站起来，我的腿很轻，步子迈得很大。我抱着我心爱的女人冲向夜色里。”至此，卢兰用自己对爱情最纯粹的理解和最执著的追求唤醒了张钉沉睡的责任感，培养了他爱的能力，或者说成功完成了对男性的救赎、改造，也在其中完善了自身。在卢兰身上，我们可以体会到作者对美丽女性理想人性的追求和塑造。

纵观杨映川后来的小说系列，我们看到，早期生活于拉康式幻想世界中的女性已经走出童话。直面现实，以宽容之心接纳、理解甚而改造、拯救男性。而男性，也在女性的支持下，脱离自私，勇于承担起自己应有的责任和道义。男女两性由势不两立的对抗到女性对男性的宽容理解甚而拯救，这不能不说是杨映川对中国女性文学对抗男性世界主题的一个反驳。尽管这种反驳说到底还是建立在作家强烈的女性意识之上，但毕竟体现了现代女性文学新的精神取向。

篇8

在《尼尔斯骑鹅旅行记》中，小主人公尼尔斯虽然因为受到小精灵的惩罚变成拇指大的小人，但是就是因为变小，才有可能骑上家鹅马丁的脖子为环游世界提供机会。另一方面也是将他之前一贯喜欢虐待家里动物、厌恶学习、喜欢搞恶作剧的形象和变成小人经历多种困难挫折、变得有同情心、善良正直的形象形成对比，这一对比很明显地反映出小主人公在成长的过程中发生了变化。荒诞的故事却蕴育这样的成长的主题：骑鹅旅行的过程既是对未知世界的探索的过程，也是一个锻炼自己成为有责任心、有爱心、有同情心的人的过程；不仅是尼尔斯视野逐渐扩大的过程，也是他内心变得强大、精神世界变得丰富的过程。在这个成长的过程里，尼尔斯开始重新审视自己、认识自己、发现自己，他抛弃之前的恶习，渐渐地展示给人们的是真善美的品格。整个童话故事以责任、爱心、智慧为理想追求，更体现了人和动、植物美好和谐相处的画面。尼尔斯是作品里唯一人类的代表，开始飞行时，野鹅领头阿卡不接纳尼尔斯在飞行队伍中，他认为人类是动物的敌人，所以不能让尼尔斯同去拉普兰。但尼尔斯通过勇敢和智慧，帮助野鹅群战胜狡猾的狐狸，成功解救一只野鹅，才缓和了尼尔斯和野鹅群紧张的关系，也为尼尔斯赢取了阿卡的信任。只有人和动物互相取得信任和尊敬，才可以和谐共处。尼尔斯通过自己的智慧、勇敢和真诚成功化解了人和动物之间的矛盾，说明人和动物是能够成为好朋友的。尽管这些故事看似荒诞，但是作者却告诉读者这样一个简单的道理，人只要善待动物、善待自然，学会与动物协作，与自然相处，人将会和自然成为最亲密的伙伴。

艺术特色

视角

作品中采用“多重选择性的全知视角”。此视角多借助于故事中人的“感官”机制，充分调动人物的视听感觉功能，来传达内在的思想活动与情感倾向，组成故事情节最为生动的部分。如第14章对于瑞典首都斯德哥尔摩的介绍，作者直接让瑞典国工出场，以自豪的口气向一个思念故土的贫苦小提琴于讲述斯德哥尔摩的传说，体现了瑞典人民对祖国的热爱之情。同样，第19章中，作者安排一群旅游者出场，以其中一位旅游者的口吻向读者讲述了耶姆特兰的传说，形象地把这个地区的地形地貌与传说结合起来，使得作品极为生动浪漫。这种表达隐藏了叙述者的身份，让人物通过自己的眼睛和思想活动，语言客观而又不丧失感受力。从阅读感受上来说，既让读者产生耳目一新的感觉，又显得相当客观可靠。

描写

篇9

进行英语绘本阅读教学的最终目的就是激发学生对于英语学习的积极性，提高学生英语阅读能力。本文主要通过精选和使用绘本，来培育学生的英语阅读能力，为学生学习英语插上翅膀。

关键词：

绘本教学；阅读；想象

新课标对于培养学生的阅读能力有着明确的要求，因为这不仅能有助于拓展学生的思维空间，同时也能提高他们的阅读质量。绘本阅读是一种新型的阅读形式，它的出现对于开展小学生低年级阅读是一种非常好的补充，然而如何采用绘本阅读形式来提高小学低年级英语阅读效果还是非常值得研究的课题。

一、精选绘本，让师生共同打开英语阅读的大门

那些广为流传的童话故事与文学作品往往能给人们带来一种来自内心深处的感动与震撼，因此这些作品对于学生阅读的吸引力是非常大的，然而正是因为有了这一阅读兴趣，所以学生对于作品的理解与体会就会显得更加的透彻，书中所蕴含的情感也会更加容易取得共鸣。因此我们作为一名小学英语老师，在进行英语绘本选择时就更加严格与谨慎，尽可能的挑选一些适合低年级学生的优秀作品或童话故事。而我们老师在正式进行绘本阅读教学时，通常会遇到的问题就是无法做到给每一个学生都配备一本，因此建议老师可以将需要进行教学的英语绘本提前复印好，最好是黑白复印。然后再与学生一同进行课堂英语阅读，最后还可以根据黑白复印的绘本给学生一个课后创造与思考的空间，让学生根据文中内容以及自己的理解给绘本进行上色。以BrownBear英语绘本阅读教学为例，文中有提到“BrownBear”“RedBird”“BlueHorse”等等，教师在进行完整堂阅读教学后，将黑白复印绘本留给学生做回家作业，让学生自己去按绘本内容给绘本填上颜色，因为涂涂画画对于低年级的小朋友来说是他们最乐意做的事情，这样不仅达到复习课堂内所学到的知识，又给他们一个创造的空间，可能在收到学生作业的时候，就会发现绘本的内容变成了“PurpleBear”“GreenBird”“BlackHorse”，老师也不用去过分的批评他们，而是可以将错误利用起来巩固文中知识。另外教师在选择低年级英语绘本时，还应该要注意以下几个关键点：其一就是篇幅问题。由于低年级学生的理解能力弱，注意力也比较容易被分散，如果选择过长篇幅的绘本进行课堂阅读教学，那样反而容易起到反效果，不仅无法提高学生的阅读兴趣，而是变成他们的学习负担。其二是文本简单易懂。小学低年级学生英语的听说能力都是非常浅显的，因此为了给学生创造一个良好的阅读环境，不应该去选择一些超过他们理解范围的绘本进行阅读教学，最好将选择的绘本语言控制在他们的理解范围内。其三是绘本内容应符合低年级学生的口味。因此，教师在对绘本内容、情节、画面选择上一定要将这些内容考虑进去，尽可能的让故事情节更贴近学生们的生活，内容充满想象，可以将童话、动物、食物等孩子们喜欢的话题加入到故事中，只要是符合他们胃口的绘本，才能让他们取得共鸣，从而实现最终的目的。

二、利用绘本，让学生插上想象的翅膀展翅翱翔

绘本阅读的基本就是审美和想象，因此老师在带领学生进行英语绘本阅读时也一定要将这一点牢记在心，有意识的去培养学生们的想象力，让学生们去观察每一个画面所表达的内容，结合文字理解与想象绘本所表达的情感以及意蕴。绘本阅读需要注意以下几个方面：

1．绘本的整体性

英语绘本与其他类型的教材是有所不同的，因为一般来说我们所见到的绘本封面都会有着精美的图画设计，教师可以引导学生通过这些图画对绘本所将要呈现的故事内容进行一个提前预测，形成一个早期的阅读期待与阅读兴趣，同时也可以起到拓展他们思维能力，锻炼孩子们想象力的目的。另外如果一旦学生对故事进行了一个简单的预测，那么可以让学生带着自己想象的故事情节来完成整个英语绘本阅读，最后将自己猜测的故事内容一点点修正，将两者进行对比，锻炼他们的阅读能力。

2．绘本的表演性

英语绘本很多都具有很强的戏剧性，而低年级的学生往往又比较热衷于用游戏来集中注意力，因此教师可以适当的将两者结合起来，用话剧的形式让整个英语绘本的内容以及情节表现出来，这样不仅能达到增强学生对整个绘本故事情感的体验，同时也能对他们的口语能力起到一定的锻炼作用。

3．绘本的续写性

绘本另一个特点就是可以进行再次续写，因此在完成整个绘本故事的阅读后，教师还可以引导学生对这个故事进行进一步的展望，让他们围绕这个故事内容进行再次创造，发挥自己的想象，提高自己的英语写作能力。

三、结束语

小学低年级的学生学习英语对于他们来说是非常陌生的，因为他们缺少语言教学的环境，而绘本阅读却恰好可以适当的弥补这一空缺，因此教师应该积极将英语绘本与日常教学结合起来进行教学，提高低年级整体英语水平。

参考文献：

[1]李莉.品语言之魅力,读故事之精华———小学英语绘本阅读渗透教学初探[J]读与写(教育教学刊)，2016.08

[2]曾跃.浅谈英语绘本教学在小学英语口语教学中的应用[J]经营管理者，2016.33

篇10

一、课内精读与课外阅读有机联系

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三。”所以，教师在对学生进行教材分析的时候就应该考虑怎样引导学生从教材中想开去。课外进行有计划地扩大范围的阅读，这样做建立课内精读与课外阅读之间的有机联系，既通过拓展阅读加深对课内知识的理解，又丰富学生的读书生活，扩大知识面，提高自学能力。可是在农村小学生的课外阅读调查中不难看出有很多学生并没有运用所学习到的阅读方法进行课外阅读。他们的课外阅读变成了一种简单的浏览，至于其中蕴含的初衷却很少去考虑与琢磨。阅读能力与效果也始终停留在浅层的水平，难以提高。对于这点，我是这样尝试的。（1）对照式。如，学习《小英雄雨来》这篇课文时，学生对机智勇敢的小英雄产生了钦佩之情，此时不妨趁热打铁，拿此文与《鸡毛信》等作品对照，要求他们分析人物性格，往往受益匪浅，这种方法对学生来说更有吸引力。（2）扩大式。有些语文是根据原作改编或删选的，要求学生找到原作把整本书读完。如，学习了课文《景阳冈》后，要求将长篇小说《水浒传》看完，因学生已有读懂课文的基础，再读原作不会有太大困难，往往特别有兴趣。（3）荐读式。教师在课内适时推荐与课文有关的书给学生，让大家课外去畅读。如，学习了丰子恺的《白鹅》，向学生介绍丰子恺的有关情况和其他文章，达到加深认识、扩充阅读面的目的。

二、推荐好书，拓展阅读范围

1.推荐与教学内容相关的书籍

课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如，上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》；学习了《全神贯注》，可以向学生推荐《世界上下五千年》。

2.推荐与学生年龄特点相适宜的书籍

小学六年，跨度很大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据不同年段学生的年龄特点，向学生推荐书籍名单。如，对小学低年级的学生可向他们推荐带连环画、注音的成语故事、童话故事之类的书；而三、四年级学生拥有了一定的识字量，具有了一定的评价能力，可以向他们推荐《格林童话》《一千零一夜的故事》《十万个为什么》等书籍；而高年级学生有了一定的鉴赏能力和观察事物的独特视角，可向学生介绍一些世界中外名著的简缩本，优秀的古典诗词，及一些时事新闻报道等。

三、拓展学生课外阅读的途径

当今世界进入了信息化时代，信息高速公路正在全球迅速延伸，学生也被各类信息包围着。作为教师，要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航；要让学生明白当今社会要学会通过各种媒介接受大量信息，课外阅读不能仅限于课本，除了书籍之外，还可以借助网络、电视里的一些优秀栏目获取知识。

1.加强家校配合，营造读书氛围

课外阅读是一种在课外学生独立操纵情况下，靠一种自愿自觉的意念支配的一种阅读方式，它脱离了教师的直接指导。可见，课外阅读的进行与家长的监督与影响密不可分。只有有了家长得力的支持，我们小学生的课外阅读才会得到有力的保障。这些年我一直在努力与家长进行这方面的沟通。虽然由于农村家长的文化素质较低，思想意识还很落后，但是经过艰苦的努力，还是取得了一定的成效。越来越多的家长开始愿意和孩子一起阅读。

2.充分利用学校图书资源