小学生作文我的妈妈范文

导语：如何才能写好一篇小学生作文我的妈妈，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

妈妈对我非常好。平时不管工作多忙多累，她都没有放松对我的培养和教育，总是无微不至地关心我的学习和生活。为了让我开拓视野，养成仔细观察的好习惯，她几次放弃休息，带我去郊外踏青，游览洪崖丹井，参观机器人展览，观赏驯兽表演……每次，妈妈都不厌其烦地回答我提出的各种问题，使我增长了不少知识。

记得有一次，妈妈下班回家感到挺累，很想休息一下。可一听说我作文得了“优”，她立刻就精神焕发，高兴地说：“玲玲，快拿作文给妈妈看看！”她看得那么开心，连声夸我：“写得好！写得好！玲玲，你进步了！”她发现我文章中“严厉”这个词用得不太恰切，就说：“玲玲，从上下文的意思看，这里用‘严肃’更恰当些。”她一边讲一边就让我改正……

我妈妈爱我，但从不迁就我。有时邻居的孩子们买这个口服液，那个口服液，还有什么奶粉呀，麦片呀，巧克力呀……我看了有点羡慕，也想要妈妈给我买。妈妈就耐心地跟我讲：“玲玲，不要跟人家比吃比穿。你的营养已经足够了，再吃那些东西，怎么消化得了？时间长了，吃多了，不发胖才怪呢！”我听懂了妈妈讲的道理，以后再也没跟人家比吃比穿了。

篇2

关键词：作文评语 学生 赏识

作文教学作为语文教学的重要组成部分，它既是衡量学生语文水平的重要尺度，又是衡量教师教学水平的重要尺度，在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。作文是一种创造性的活动，要写出成功的文章，绝非易事，所谓“呤安一个字，捻断数茎须”说的就是这个道理。

要想学生的作文水平有所提高，我认为可以以小学作文评语为突破口,变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流，对话谈心。教师站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识，道德情感，语言运用等进行全方位的互动式交流。把作文与做人结合起来,激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

一、赏识性的评语，有利于激发学生的写作兴趣

美国心理学家罗森塔尔博士曾说过：“一个人对另一个人的智慧和成就的预言，会决定另一个人的智慧和成就。而自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能给予自己无穷的力量。”一般来说，教师是学生信任和崇拜的人，因此，教师在作文评语中运用激励性的语言对学生的促进作用是可想而知的。所以，教师在批阅作文时，要尽量找出学生作文中的闪光点，哪怕只是一个词语用得恰当，一个句子写得生动，一个段落写得精彩，都要做好记号，作为学生的一个成功之处，在评语中由衷地为其喝彩，大加赞赏。

诚如叶圣陶先生所说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”因此，对于学生用心创作出来的作文，无论是寥寥无几的眉批，还是三言两语的总批，都要坚持以赞赏为主，把一颗爱心融入作文评语之中。

二、对话式评语，有利于增强学生作文真实性

教学是教与学的双边活动。教师不应把学生看成是小字辈，从而忽视学生思想，居高临下，唯我独尊；而应多一点民主意识，把学生摆在与自己平行的位置上，把学生当成朋友，重视他们的思想，与他们交流、探讨。

作文要写真事、说真话、抒真情。现在的学生作文由于引导不当，教师忽视了从学生生活中挖掘题材，学生找不到写作的素材，只好编一些空洞的、虚假的内容。因此在以《我的妈妈》为题的作文中，学生写妈妈冒雨送伞和我生病了，妈妈送我去医院看病的居多。如写自己生病的，其中一位这样写道：一天夜里，妈妈发现我发高烧，就赶忙抱着我往医院跑，一路上又刮风又下雨，好不容易才到医院。我这样给她写的评语是：你生病了，只有妈妈着急吗，爸爸呢？你妈平时都是骑摩托车送你上学，你生病时，她肯定急坏了，不然怎么会连车也不会骑了？要不是老师猜测的这样，那你妈妈就是一位傻妈妈。后来，她主动向我承认了错误，那篇文章是从作文书上模仿来的，不是以自己的妈妈为原形。我鼓励她写真实的妈妈，原来她妈妈既要上班，又要烧饭，非常劳累。于是，她这样写道：一天，妈妈病倒了，本以为中午要吃方便面，谁知刚进家门就闻到饭菜的香味，妈妈正拖着疲惫的身体为我烧饭，见此情景，我从后面搂住了妈妈，脸颊贴着妈妈的后背，泪无声地落下。这样的文章真实、感人。通过对话，我有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材，大大丰富了作文的素材。

三、商榷式的评语，有利于培养学生的自主意识

其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商榷式的评语，他们更易于接受。学生也是有思维的人，他们有迫切的成人意识，人格尊严，他们多么渴望得到别人的尊重和认可。读了评语后，觉得老师在和自己商量，油然而生对自身的价值有了肯定的认识。

例如，我们发现学生把成语用错了，当然要明确指出来，但如果旁批一句“这么用恐怕大家听不懂吧”之类的话，学生往往会会心地接受，并且他会感到老师是在和自己商量探讨，来自成年人朋友式的尊重那将是孩子们最为看重的“奖励”。如果我们能用“相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚。”“如果你能把这一段长话短说，效果将倍增。”“如果你的书写再漂亮些，定能锦上添花”之类的评语委婉地指出了学生文中的不足，学生看了不仅不会烦心，反而很舒心，他们从内心里接受了老师的意见，下次会用更大的热情、更多的精力作文，会尽量避免类似的不足。

商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。同时，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。

四、情感式的评语，有利于培养学生良好的品质

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关键词：小学语文；写作能力；培养；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-134-01

写作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，是对孩子们识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。教学中，作文教师的我们，应积极的从学生的写作兴趣出发，积极引导学生积累写作素材，同时做到读写结合，评改结合，全方位的去提高学生的写作能力。以下是笔者的几点肤浅看法：

一、注重学生写作兴趣的激发，培养学生的写作能力

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的前提。兴趣表现为人对某种活动的爱好，每个人对周围事物都存在着一定的兴趣，小学生也不例外。培养兴趣是写作的前提，有的同学不善于写作，不愿意作文，提起作文就头疼，总觉得无话可说，写起文章来东拼西凑，重复嗦，或是平铺直叙，总是不尽人意，这些孩子对写作不感兴趣，是写作能力难以提高的一个重要原因。因此，在小学语文作文教学过程中，作为教师的我们，要想培养学生的写作能力，我们首先要做的就是激发学生的写作兴趣，利用学生的写作兴趣去调动学生的写作积极性和主动性，引导学生积极的参与到写作教学中来，变“苦写”为“乐写”。为此，教学中，要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上尽量贴近他们熟悉的、易于理解的、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目。如《我的妈妈》《一件小事》等此类题目，让学生一看就觉得有话想写，有话可写，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而树立起写作信心。此外，教师还应善于结合小学生的年龄特点，充分的挖掘教学中趣味因素，积极地通过创设多种情境引导学生写作，让学生体会写作的乐趣，从而激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，提高教学效率。

二、引导学生观察，注重积累，培养学生的写作能力

蒙台梭利说过：“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”因为儿童有一颗好奇的心，一双善于发现的眼睛，一个富有想象的大脑。内容空泛一直是小学生写作的一个障碍，重要的原因就是学生没有养成留心观察生活、细心观察的习惯。只有生活丰富多彩，热爱生活的人，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。因此，在小学语文写作教学过程中，我们教师在积极激发学生写作兴趣的同时，我们还应积极的引导学生观察，注意平时积累，做生活的有心人。正如叶圣陶先生所说的那样：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。” 丰富多彩的生活为学生提供了获得个性体验的可能，因此，我们要培养学生做生活的有心人，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察、善于观察，让学生到大自然中、社会生活中、家庭生活中、校园生活中、去陶冶美的性情，去发现美的事物。学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的感到有趣的、印象深刻的东西以日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。这样，通过引导学生观察生活、大自然以及学生身边的一切事物，在丰富学生认知的同时，也使得学生积累了大量的写作素材，对学生写作能力的培养可谓是一举多得。

三、读写结合，提高学生的写作能力

苏轼曾言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，就是说读和写的关系。阅读是作文的基础，阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分，多读多写是提高学生写作能力的重要途径。阅读能吸收许多好的思想，获得许多人生经验，不仅能调节学生的大脑，还成了学生思想、感情和内心感受的源泉。只有将阅读中学到的知识积累起来，才能 厚积薄发；只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力。因此，在小学语文作文教学过程中，我们应多注重引导学生进行阅读，做到读写结合，不断地引导学生通过阅读去学习别人的语言，积累字词、好句好段，丰富学生的认知，发散学生的写作思想，学会如何表达自己的思想感情，促使阅读能力不断地提高。为此，教学中，教师可以当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读，成立图书角，为学生订一些如：《小学生作文选刊》 、《小学生优秀作文》 、《小学生创新作文指导》等书籍，并鼓励学生把自己家里的书带到班级上来和同学之间互相借阅，让学生在不断地阅读中逐步提高，提高教学效率。

四、评改结合，提高学生的写作能力

作文评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量，应引起小学语文教师的高度重视。评改作文作为教师对学生的作文能力进行评判的重要依据，加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。因此，教学中，在小学生的写作完成后，教师要及时对学生的文章进行点评，积极指出学生作文中的优点及不足，老师不要老是用分数来鉴定学生写作的好坏，要注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心，这也符合小学生喜欢表现、热爱被表扬的心里特点。作文的评价形式多种多样，如同桌互评互改、个人自改自评等。教学中，教师在对学生的作文进行有效点评的同时，教师还应积极地倡导学生参与到作文的点评过程中来，引导学生相互了解彼此的写作技巧、观点，实现另一种方式的交流提高。这样，通过有效的评改结合，从小学生的心理上消除了对作文的排斥，增强了学生的写作信心，促进了学生作文能力的提高。

提高小学生写作能力的方法有千万种，能取得良好效果的必然就是好的。同时，提高学生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序渐进，长期训练。在写作教学中，如何提高小学生的写作能力，还有待我们语文教师去共辟蹊径，愿我们小学语文教师不断在探索提高小学生语文写作水平的路上越走越远。

参考文献：

篇4

现结合本人实际工作经验，谈几点建议：

一、激情引趣

笔者认为小学生作文要从一年级时就开始训练，激发学生写的热情。但如何“激情引趣”呢？

1.玩中觅趣

玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，自由地写，会使学生平添许多写作趣味。如，在户外活动课上，组织学生分组游戏。教师因势利导，让学生仔细观察记下游戏的全过程，甚至想法体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要写得完整、有序就行。这样，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。

2.画中寻趣

小学生思维的特点是直观性强。让学生描一描、画一画，也会激发学生的写作兴趣。

3.浓情引趣

能牵动感情的事，容易激发学生的写作热情。比如，某个学生生病了，大家一齐来关心他、照顾他、帮助他；有的给他补课、有的喂他服药……这样的场景，记录下来，有话可说，也容易成文，从而提高写作能力。尤其是语文课中，让学生利用手中的画笔描绘心中的情感，再让他们配以文章，更能促进他们的写作情感。

二、给孩子添上想象的翅膀

1.指导孩子丰富表象的储存

表象是想象的基础材料，表象积累得多，就有更多的进行想象的资源。在日常生活中，要启发孩子多观察、多记忆形象具体的东西。为了记得多，记得准，记得牢，可以请孩子用语言描述，或者家长与孩子相互描述。例如，我在教学中，常常让学生观察窗台上植物的生长情况，并让他们以语言交流，日记积累的方式记录下来，促进学生观察、积累的能力。

2.指导孩子扩大语言文字的积累

想象以形象形式为主，需要用口头语言或书面语言将想象的内容表述。要让孩子扩大语言文字积累。比如，背诵的课文要记牢，要有一个文学名句、名段摘记本，随时把阅读中遇到的名句、名段摘抄下来，而且利用休闲时间翻阅。

3.支持孩子参加课外小组活动

课外小组活动是驰骋想象的广阔天地。每一种兴趣小组活动都有大量的形象化的事物进入脑海，需要进行创造性想象才能完成活动任务。这对于提高孩子的想象力十分有益。如课间，我会布置学生做一些观察、收集、积累性的调查报告课题，课外小组在完成作业的同时，还会想出各种方法使成绩出色。

4.鼓励孩子编故事、讲故事

孩子在小时候，喜欢编故事、讲故事。家长应该看到这既是锻炼表达能力的好机会，也是发展想象力的好机会。积极鼓励孩子，引导孩子按照某个主题去编去讲，适时地给以赞扬，指出不足。

三、拓宽训练时空

1.引导学生从课内走向课外

学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。有鲜明的个性色彩，体现着表现自我的创造性。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来．

2.开展形式多样的活动

开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。

绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。

实验。教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。

制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《琥珀》，才让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。

操练。小语课文中安排了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下。

表演。小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力。

3.给学生自由发展的空间

孩子的思维和成人有着很大的区别，这就需要我们在和孩子交流时做个忠实的听众，不粗涉，不随意打断，使他们的思维得到自由发展，避免灵感的火花遭到扼杀。

四、强化创新思维训练

1.同一题目多角度选材

例如，写《我的妈妈》，可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。

2.同一材料多种立意

在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”；②受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”。

3.同一材料多种体裁

篇5

自小由爷爷奶奶带大的，我出生50天就带我，如今，已有11年有余了。他没有得到半分抚养费，依然带着我，暑假过完了我就要走了。我父母在今年离异，有我母亲带，可是你们谁也想不到，我并不喜欢我的妈妈，因为，我妈妈没有带过我多少时间，再加上她对我很严厉，她对我爸爸、爷爷、奶奶......很坏，她带我去玩都和不认识的男的，有一次，我和妈妈坐一辆男人的车去乐平，晚上住了一个宾馆，那个男的家在乐平，我和妈妈住那，我看到妈妈在发短信我凑去看了一眼：夫君有空常来写信。这8个字我至今不敢忘，那时我父母还没离婚，而号码却不是我爸爸的，因为我知道，妈妈一直不爱爸爸，就连电话本的名字都是直接称呼真实姓名，儿爸爸的电话本里却是亲切的称呼老婆的。我回想起有一次她在发短信我 问她发什么，她说发诗，生活中的小诗我说我也要看，她死活不肯，她这次一定是发给上次的人。她当天穿着裙子，我穿着一件有点大的衣服她说她试试我的衣服，我给她穿了，她说那晚她传我那件衣服，我说那我呢，她说我光着身体，我说那样不好，等那个男人来了我中不能光着身体吧，我说她有裙子，她说裙子不好穿，我死活不给，她就没说什么，她说她要出去买衣服，走的时候关上了灯，她知道我怕黑，我坐在床上，灯开关在门口，黑的伸手不见五指 ，我根本分不清东南西北。

那一次，家就里装了电脑，爷爷出的钱，妈妈都我家里来了，见爷爷奶奶不在家 ，直奔电脑房，开了电脑，一看，说，这点脑桌面怎么这么难看，我是小孩子，爱设置属性，设了一个桌面，妈妈就把它换了一个别的桌面，调了一可一闪一闪的东西出来，我叫妈妈调回去，她调不回去了我慌了 说，妈妈，怎么办啊调不回去了，她居然说你就是看我动了你的电脑进了你的房间不服气对吧，我说不是她说就是我哭了，她会不段的骂我，我说这样很晃眼她说一点也不晃眼，说我这样顶嘴。其实是修不回来了，她跑走了。这是我的妈妈。

我的爸爸人很好我妈妈这样都依然对她如旧，外婆也坏，听奶奶说，爸爸去她家，外婆用扫把赶他，我妈妈怀孕的时候，大家都拿钱给妈妈治疗，外婆说我们的钱拿回去了说爷爷奶奶姑姑叔叔婶婶......的钱拿来做样子的我外公我从没见过她一面，他，我外公他在爸爸妈妈没结婚时候就，去世了，是外婆害死的我外婆在外公生前是让他做事累死的，这是爷爷的熟人说的，爷爷的熟人以前和外婆是邻居，外婆，从不和邻居交往也没有亲戚听爸爸说，外婆给人钱后就让妈妈收回去。就连过年也是，我小姑对我最好，年年新衣服都是她买的，过年也在她家过，她家地方大还有小狗狗，我们在她家过年，就有红包，我家人都好，可是妈妈那边......我在姑姑家收到红包后，妈妈会“准时”来接我去外婆家，外婆给我几百块姨妈大舅舅小舅舅都给我几百块，给完妈妈就收了我的钱，说我小孩子不懂花钱。我妈妈家基本上没好人，我大舅舅结婚了，和我舅妈结的婚，在北京的孩子都大学了!我姨妈也和我姨夫离婚了，我妈妈也和我爸爸离婚了......我都外婆就加了一块肉，外婆就斜我一眼她曾有用绳子绑我，用电蚊拍我......

我从小在浮梁县长大，妈妈说我是景德镇人，我说我是浮梁人，她说我在那出生就哪人 我说如果父母都是中国人，在美国出生是美国人吗她说是，你说是吗？我说不是，你也这么想吧他们这么坏 ，爸爸人很好说，做人要善良，对他们好点吧，我做不到，我没那么善良，我妈妈没?爷爷一点抚养费怎么算来爷爷也应该要5~6万呀，他用自己每月仅用的1000元退休工资养我，爷爷奶奶自己省吃俭用的，把好吃好用的给我，1月不都的时间我就要走了 我最舍不得的还是爷爷奶奶啊妈妈真是阴险不用半分钱，得到一个大小孩自己吃喝玩乐，用爸爸的钱，带大小孩，让我帮她做事。

我不想跟她，爷爷说爷爷奶奶都老了带不了我了，爸爸远在广东佛山，只有她了，爷爷奶奶想到我的事就哭 无路可走了嗨~没办法，我是阳光女孩不是忧郁女孩，谢谢观赏，有问题请留言QQ1376174665

篇6

首先，要把握学生心理特点，对学生进行作文教学。把握每个小学生的心理特点，让他们根据自己在日常生活中的不同经历，去客观的我手写我心，写出真实的自己及自己所经历过的事，这样才富有真情实感。要学会尊重学生，多给予他们表扬，鼓励每一个学生，使他们都能够有所进步。

要经常鼓励他们作文能够写自己想说的话，写自己的真实感情，我通常鼓励他们写作。写自己亲身所经历过的事。比如小学作文教学常常是老师固定命题，大部分同学所写的作文好像是“工厂式”的固有套路的作文。比如说：写《我的妈妈》，大部分同学都是固定格式开头，一开始写外貌等等，毫无新意。其实我们要求学生写自己亲身所经历过的事，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现出个性风格。我们应该鼓励学生敢于写出与别人不同的风格，应该尊重学生的思想的表达，使学生个性在文章中得到显示，让每一个学生个体在作文中显示出自己个性的特征。

我还叫学生写作的时候要写出真情实感的作文。真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在作文实际训练中，我通常布置的是半命题式的作文，这样做的目的就是让学生觉得有话好说，只有学生有话要说之后，他才会写出自己的真情实感。在写作文体的选择上，我也鼓励学生可以写记叙文，可以写诗歌，可以写议论文。总之文体不限，鼓励学生打破常用文体模式，创新式的表达自己的思想。

当然写出的作文还要注意有新意。在教学生写作的时候，鼓励学生在文章中可以添加自己的想象，也就是强调写真情实感，但不一定是真人真事。这样可以鼓励学生在平时多看书，多留意生活，可以把生活中看到的，所积累的运用到写作中去，形成一种感悟的能力。鼓励学生用心去感悟生活，把自己心里所想的写出来，写出不同于别人的感受，这样作文就会有新的立意。

其次，对于小学生作文教学，我们要结合学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力。小学生善于联想和想象，童话作文可以把学生的这一特长利用起来，把学生潜在的想像力激发出来。所以说，训练学生写童话，是符合学生的心理发展规律的，对提高学生的作文水平也是帮助很大的。

我在实践教学中，常常鼓励学生大胆联想和想象。因为童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。他们在生活中的发生的每一件事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，学生的玩耍活动，包括学生看电视上的卡通片，都能在童话中体现出来。所以我们要鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在写作中，要鼓励学生自由想像，要一种天马行空式的思维，要去独立式的思考。让学生写作时有一个自由的空间，老师不要加以任何的条件的限制，真正做到让学生大胆想象，这样才能写出好的作品来。

要教会学生构思方法，提倡个性表达。在写童话作文的时候，要求学生有一个巧妙的构思。即使一个富有新意的题材，如果构思不好的话，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。

在这里，我们强调一点。学生写童话的时候，也可能会不着边际。因为一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。所以就要求我们对学生的想像提出合理的要求。如果只是不着边际的，毫无目的的瞎想乱写，肯定是不行的。所以这就要求我们老师在学生联想与想象的同时，能够做到恰当的给予学生点拨，这样既能使学生写作的时候，能够经行童话式的联想与想象，也能够使学生立足现实。

第三，在对学生开展写作教学的时候，要结合学生已有的生活经验来进行。其实写作是生活的反映，作文肯定是贯穿与生活当中的，写作一旦脱离了生活，就会变得无滋无味，一种干瘪瘪的感觉。所以作文教学的时候一定教育学生立足于生活经验进行写作。

在具体教学中，我常常这样教育学生进行写作。就是教育学生学会观察生活。在平时的生活中，我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察我们学校的变化，同学之间性格的差异，老师心情的好坏等等。只有通过观察，才能激起学生的作文兴趣，才能帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

要教育学生参与到生活中去。有意识组织活动，使学生有可能积累比较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展演讲比赛等主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，组织学生在开班会的时候进行主题演讲，定期举行校园文化艺术节等等。通过这些活动的举办，可以激起学生表达的欲望，产生写作的兴趣。