和蔼的反义词范文

导语：如何才能写好一篇和蔼的反义词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

严肃的词语解释：1、令人敬畏。2、认真。

严肃的反义词：滑稽、活泼、诙谐、轻浮、轻佻、和蔼

用严肃造句

1、每当我犯错了，一向和蔼的爸爸就会变得很严肃。

2、小明说了谎，妈妈严肃的教育了小明。

3、她对下属的态度严肃而认真。

4、他面貌端庄，身躯四肢匀称，举止文雅，态度严肃。

5、从他的外表来看，他是一个严肃的人。

6、小张平时就是一个严肃的人，那就没多少朋友和他来往。

7、她努力装作不说不笑的样子，把脸绷得象石雕泥塑一样严肃。

8、他的确有一副严肃的脸孔，但内心却是很富幽默感。

9、他脸上显出一副严肃的神色。

10、我们必须严肃地面对严峻的形势，以严厉的手段打击盗版。

11、他对我们说这件事时一脸严肃，所以我们都相信这是真的。

12、爸爸严肃地对我说，要珍惜时间，认真学习。

13、冬婆婆是一位严肃可敬的老师。

用严肃的反义词造句

滑稽：看到那个小丑的滑稽的表演，我情不自禁地笑了！

活泼：看着活泼的孩子们，他的心中充满了希望。

诙谐：我的老师是一个诙谐幽默的人。

轻浮：他已不小了，不愿跟一个轻浮女子有纠葛

篇2

关键词：小学语文；和谐课堂；民主；师生

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0072-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.045

眼下正值新课程改革的热潮之中，打造和谐课堂已成为当今教师一直讨论的话题。那么，什么样的课堂才是和谐课堂呢？构建和谐课堂，教师需要做哪些工作呢？对此，笔者认为，构建小学语文和谐课堂，教师需做到以下几点。

一、师生平等，培养兴趣

良好的师生关系是打造高效和谐课堂的关键。也只有彼此间的心理相容，才能实现教与学的双边和谐融洽。因此，在平时的教育教学工作中，教师要经常深入学生内部，把师生关系逐渐转化成朋友关系，逐渐抹平师生间的代沟。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。教师还要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，使学生“亲其师，信其道，乐其教”。

二、自主探究，提升兴趣

新课标提倡“自主、探究、合作”学习方式。所以，在新课程环境下，要想培养学生的学习兴趣，教师就必须改变传统的教学方式，打造自主探究、合作学习的快乐课堂。为此，教师在小学语文课堂教学中要培养学生善于思考，敢于质疑的良好习惯，进而激发学生强烈的求知欲，使学生自主学习、自主探究的意识得到有效提升。首先，课堂上要突显学生的主体地位，引导学生围绕教目标积极质疑、畅所欲言，使他们真正成为课堂的主人。其次，教师要把握好学生的心理状况，合理引导、适时引导，鼓励他们大胆创新。再次，为学生提供动手操作的机会，以及合作交流的空间。这样，在教师主导作用的推动下，学生的主体地位得到了捍卫。同时，学生的潜能也得到了充分的挖掘。学生不仅完成了学习任务，而且学得津津有味。

三、教学民主，强化兴趣

课堂教学民主化，就是在课堂教学活动中充分发挥学生的主体作用。教师和学生同是教学活动的参与者，所以，教师在参与学习活动的过程中，要做学生学习的引导者、合作者，做到该扶则扶，该放则放。在教学过程中，教师应讲究民主，教学相长，坚持以学生为主体的教学原则，努力引导学生化繁为简，激发学生积极动手、动脑、动口等的热情，让他们从活动中学会方法，他们才能独立自主地学习新知识，开拓新思路，探索新方法。例如，在教学《雨点》一课时，为了使学生对课文内容理解得更透彻，更好地感受文中的生活情景，我首先通过学生自读课文，并围绕学习重点及时引导他们。然后，我让学生在自读的基础上进行小组合作学习，理解重点词汇“跳跃、散步、奔跑、睡觉”。在学生自主学习过程中，我发现他们对“散步、奔跑、跳跃”理解还不够透彻。在学生的心目中，这些动作的程度很难界定，所以我又采用动作表演，使学生把这些词区分开了。一堂课下来，学生自始至终表现自如，课堂气氛也比较活跃，真正实现了自主学习，人人参与的教学目的。在这样的氛围中学习，学生不仅掌握了所学知识，更重要的是体验了自身价值，改善了学习状态，使课堂上一贯沉闷的状态完全消失，极大地提高了学习效率。

四、借助游戏，保持兴趣

为了增强学生学习的积极性，使学生的学习兴趣一直保持浓厚的状态，在小学语文教学中，我常采用以下几种游戏，收效颇佳。（1）找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一个学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里？谁是我的好朋友？”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”（2）逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料。这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到了学习的乐趣。（3）猜猜猜。这就是让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。

总而言之，构建和谐课堂并非一朝一夕之事，它需要教师不断更新教育教学观念，学习现代化的教学技术，认真研究学生的心理，努力将文本知识转变成学生喜闻乐见的故事情境或游戏等形式，进而提升学生的学习兴趣，才能使课堂氛围真正实现和谐。

参考文献：

篇3

关键词： 语文教学 教学氛围 教学效率

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。良好的语文课堂气氛能创设具有感染力的教育情境，为教师顺利进行语文教学创造积极的条件，有效激发学生的学习兴趣，促使他们积极探究知识，获得知识，培养能力，发展情感等，一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。那么如何营造良好的课堂氛围？下面是我在教学实践中获得的点滴认识。

新课标强调学生要在快乐中学习。创造轻松、愉快、和谐的课堂氛围，这是激发学生学习兴趣、焕发课堂活力、提高课堂教学效率的前提条件。

首先，教师的教态对整堂课起着举足轻重的作用。当教师走进教室的一刹那，教师的教态会直接影响到学生上课的情绪，所以，教师要用自然、亲和的教态面对学生。具体来说，有以下几点：（1）用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，让学生对教师没有紧张感，课堂气氛轻松。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有压迫感，课堂氛围就会变得生硬、冷淡，不利于课堂教学的展开。（2）尽量多给予学生鼓励。明代教育家王阳明说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也是如此，教师不能戴着有色眼镜看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验到成功的喜悦。虽然赞赏是廉价的，但同时它也是无价的。教师要放下严厉的批评、呵叱，多鼓励、表扬学生，发现他们身上学习的闪光点，给予他们学习的自信心。让他们在自信中快乐学习。要多给学生肯定的目光、鼓励的目光，多夸奖孩子们“你真棒”、“你的回答很漂亮”、“你的答案很有启发性”等，还可奖励学生橡皮、铅笔、小贴画等物品，这样课堂气氛积极向上，学生在轻松、愉快的气氛中学习，才能不断进步，有浓厚的学习兴趣。

其次，游戏在课堂教学中起重要作用。小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全部精力去做事。”学与乐是不可分离的。教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏改变了以往学生被动式的学习方式，教师不再满堂灌地教育学生，学生不再用死记硬背的方法学习。游戏发挥了学生的主体参与能力，让学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。因此，在课堂教学中，教师在课堂采用游戏教学法就要根据教学内容和学生的学习情况选择，用生动活泼的形式、恰当的手法表现出来，让学生真真正正地体验到其中的乐趣。教学中我常采用的游戏有以下几种：

（1）找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，找呀找，我的好朋友在哪里？谁是我的好朋友？”当他与其他学生的卡片对上时说：“我是你的好朋友。”找错时说：“错错错，我再去寻找好朋友！”从而使枯燥、乏味的生字学习变得生动、有趣。（2）逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、小广告和自制的卡片放在桌子上，分小组去柜台前逛，比比谁的收获多。游戏要求学生正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况、动手搜集资料的能力情况，同时让学生感受到学习的乐趣。（3）猜猜看。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。这些游戏特别能活跃课堂气氛，激发学生的学习情感，使学生快乐、有效地学习语文知识。

再次，建立良好的师生关系非常重要。师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中，即教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会有心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入学生中，和学生打成一片，交知心朋友，建立浓厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。

篇4

论文摘要：本文作者通过调查研究，发现中学英语教师在工作中通常同时使用英语和汉语两种语言，而且在使用过程中经常发生两种语言相互干扰，即双语互扰的问题。受双语互扰影响，教师的话语，无论是英语的，还是汉语的，都会在一定程度上偏离语言规则，出现语言偏误。教师的语言偏误涉及语音、词汇、语法和文化等方方面面。针对这一现象，本文提出“双语素养”这一概念，并就英语和汉语两种语言本体知识和语言运用能力问题，较为详细地论述了英语素养和汉语素养各自所应包含的内容，并在语言素养内容的基础上又拟定出中学英语教师双语素养标准，希望对中学英语教师有所帮助。

在我国大部分地区，中学英语教师使用双语教学，他们在工作中常常遇到一个问题，那就是在运用一种语言时，常常会受到另一种语言干扰，出现语言偏误。教师们也想试图解决这一问题，降低两种语言之间的干扰。就这一问题，我们在河北省部分中学做了一次关于双语使用情况的调查，调查对象是中学英语教师，调查结果如下：在日常工作中，有66%的教师倾向于使用汉语处理事务；另有34%的英语教师则更喜欢使用英语处理事务。在思考教学问题时，45%的教师直接用汉语思考；35%的教师先想好汉语，然后再翻译成英语；只有20%的老师直接使用英语思考。在授课效果方面，27%的教师认为使用纯英语教学效果更好；52%的教师认为使用汉语解释难点效果更好；还有21%的教师认为比较英汉语言异同效果更佳。在使用汉语方面，70%的教师认为他们的汉语表达受到英语的影响，常常偏离汉语规则和习惯。不难看出，教师通常要使用英语和汉语两种语言工作，使用过程中，难以做到相得益彰。常理认为，两种事物之间可以相互借鉴，互相促进，然而我们的调查结果却表明，两种语言长期混合使用，彼此产生的影响并非都是正面的，相反，使用双语的教师，在运用英语时受到汉语干扰，而在运用汉语时又受到英语干扰。就个人言语而说，英语中带有汉语的影子，汉语中又带有英语的影子，英语既非纯正的英语，汉语也非纯正的汉语。这种现象在英语教师中长期存在，这不仅困扰着教师们，还对英语教学造成一定不利影响。毋庸置疑，作为英语教师，谁都希望提高自身的双语运用能力，提高英语教学水平。我们认为提高双语运用水平的途径之一是加强双语素养。什么是双语素养？我们把对两种语言的有效操控能力称作“双语素养”。本文针对双语素养展开研究，力求找到中学英语教师双语素养的具体内容和衡量双语素养的标准，为教师提高双语素养提供可参考的目标。

1 双语素养内容

1.1 与双语素养有关的英语内容

英语素养内容包括英语知识、英语运用能力和跨文化交际能力三部分。英语知识有英语语音、词汇和语法三项。语音知识具体包括：字母读音、音标读音、轻重音、不完全爆破、元辅音拼合、音变（元音弱化、音的脱落、同化）、语调、词间连读、节奏等。[1]前两项是最基本的语音知识，其余的是语音运用知识。词汇知识涉及词语的读音、意义和用法三个方面。读音指词的静态读音和词的语流音变，词义指词的基本义、引申义、语境义和新义，还有词的同义、近义、多义和反义。词的用法指词的常规用法，词的灵活用法和词的新用法等。综合起来看，词汇数量庞大，用法多样，中学英语教师应掌握的英语词汇量应当在一到两万之间，这个量约是高中毕业生词汇量（3000～5000个单词）的三到四倍，这样的词汇量一般能够满足教学和科研的要求。语法知识涵盖词法和句法两大部分。词法指词的构成方法，如派生、合成、转化、缩写和简写等。句法指组词成句的方法，分为词语层面和句子层面两块：词语层面有词类的划分，词的语法形态，词的搭配，还有动词的时态、语态、语气、非谓语形式；句子层面有句法成分，句子类别，从句的使用规则，主谓一致原则，各种句式等。[2]这部分内容是中学英语教师必须掌握的英语知识。

英语语言运用能力指听、说、读、写、译五个方面。听力方面：能听懂日常交际会话，包括带有一定地方口音的谈话。能听懂关于英语知识和英语教学的讲座和录音。基本能听懂国际新闻、娱乐新闻、采访谈话等广播电视节目。表达方面：能清晰准确地表达个人诉求。就教学内容进行表达时，做到语音语调纯正、语流顺畅、节奏明快、内容准确、条理分明。表达专题性话题时，经过事先准备，基本做到内容正确、前后关联、逻辑合理、不拖泥带水。阅读方面：阅读兴趣广泛，对国际关注的社会问题、经济问题、科技问题都应涉猎，做到能抓住文章主旨，领会作者意图、正确把握作者态度。能欣赏现当代文学作品。能读懂有关英语教学的研究文章，从中获得借鉴，推进教学工作。写作方面：能写出基本符合文体特征的文章，做到用词准确妥帖，前后呼应，色彩鲜明；做到句式选用适应文体风格；做到准确选用修辞格。翻译方面：口头翻译做到意思传达准确，词句选用正确，文化传递到位，避免歧义发生。笔头翻译做到突出语言特点，符合语言习惯，传达文化信息。

跨文化交际要求具有跨文化交际意识和跨文化交际能力，能理解英美文化，能辨别并接受英汉文化差异，努力探求英语语言中的文化渊源，尤其是词汇中的文化内涵，尽力避免习语和习惯搭配中的文化失误。

1.2 与双语素养有关的汉语内容

汉语素养内容包括语音、汉字、词汇、语法和修辞五个方面的知识以及语言运用能力。汉语语音指汉语普通话声母、韵母的发音方法和发音部位，声韵母拼合规律，四声调值，语流音变，轻声，儿化，节奏，韵律等。能力要求：掌握汉语普通话声韵调的正确发音，语调自然，表达流畅。汉字内容指汉字的读音、字形、意义。要求掌握汉字的书写笔画、书写顺序，汉字的形体结构类型，汉字形旁的基本含义，常用声旁的读音，常用汉字的标准读音（含常用多音字），形旁和声旁与整字的关系等。词汇内容指词素的音形义，3500个常用词的词形、语音和词义，虚词的语法意义，合成词和派生词的基本构词法，常用成语、俗语的结构和意义，常用多义词、同义词、反义词的意义和用法差别等。能力要求：词语运用恰当、准确。语法内容包括词的构成、短语的构成以及句子的构成。词的构成主要指语素的分类及其特点，构词法，词的分类和词的句法功能，语素与汉字的对应关系。短语的构成主要指短语的构成方式以及语义搭配。句子的构成主要指单句的分类及其特点，复句的分类，复句与单句的区别，谓语的构成等。能力要求：掌握汉语词类的语法功能，掌握汉语的句式特点及其使用环境。修辞内容主要有词语锤炼，句式选择、辞格运用及语体风格。能力要求：掌握汉语词语意义的锤炼方法和语音的锤炼方法，掌握汉语句式变换的方法，掌握各种辞格的形式，学会欣赏和运用常用辞格，能够根据语体风格安排词语和句子。[3]

2 双语素养标准

以上讨论了与双语素养相关的英语知识、汉语知识及两种语言的运用能力，下面我们再谈一谈双语素养标准问题。中学英语教师语言素养的最高境界就是灵活自如地驾驭语言，让语言传递出必要的信息，表达出强烈的感情，展现出高度的智慧，释放出诱人的魅力。

2.1 运用双语正确表达的能力

语音正确标准、用词准确简练、语句合乎语法规范和语言习惯是顺利进行交际的第一层级。教师在运用双语时应多加关注中介语的产生情况，利用双语语言知识尽力自我修正语言偏误，注意遵循英语和汉语各自的标准和规则，避免将汉语规则套用在英语上，反之亦然。教师正确地运用双语可以提升自我想象，起到示范作用，能为学生语言学习，特别是英语学习营造有利的环境。

2.2 运用双语准确表达的能力

教师无论是讲解知识，或是指导学生活动，或是评价学生课堂表现，或是评判学生作业，一定要做到双语运用准确，切合语言使用的环境和目的。指导性话语切忌含含糊糊，模棱两可，万不可使学生不知教师所云。评价性话语应尽力使用客观准确、明白易懂的言语，不能偏离实际，随意夸大或缩小都可能使学生产生言过其实或言不到位的感觉。准确地使用双语能帮助学生获得清晰、明确的认识，使学生学而能得，准确地使用双语也有助于学生较客观地了解自己的水平。

2.3 运用双语区别层级的能力

中学跨越六个年级段，随着年级的升高，学生们积累的双语语言知识逐年增加，语言运用能力也逐年提高。此时学生的思维发展正处于感性思维后期与辩证逻辑思维前期的过渡时期，对话语的理解能力呈现阶梯状特点，即对话理解能力逐年递升。教师应注意根据学生各个阶段的知识基础和语言接受能力的差异选用学生当下能够理解的语言进行英语教学活动，这样做才能赢得学生回应，吸引学生注意力，使教学活动得以顺利进行，也就是说，教师运用双语要注意分等级，分层次，循序渐进，符合各阶段学生的心智水平。

2.4 运用双语体现逻辑的能力

语言逻辑性意味着教师要通过分析与综合、分类与比较、归纳与演绎以及抽象与概括等逻辑方法进行语言教学。一则是语言知识本身具有逻辑性，教师在传授知识的过程中需要准确、完整地表达概念的内涵和外延，对词、短语和句式的分类以及语言单位的运用条件通过逻辑手段教给学生，而不能违反逻辑，随意解释语言现象。再则，学生的逻辑思维正处在形成过程中，他们逻辑思维的培养在很大程度上要依赖所学课程的内容和该课程的学习方法，而这些又主要是以语言的形式呈现在学生面前的，唯有语言的逻辑性才能使学生逻辑思维得以有效训练。

2.5 运用双语得体表达的能力

语言得体是从社会语言学和文化学的角度对语言运用提出的要求。英语语音上的得体就是指说英语要有洋腔洋调。以英语为母语的人说话方式具有开口度大，口腔后部的肌肉运动范围大，常常运用语流音变、连音、不完全爆破音，重点放在重音上，以轻重音交替规律来体现语流节奏，语调以平调为主等等的特点。教师英语语音得体正是学生们期待的，多数学生希望老师能讲一口“excellent oral Englishand beautiful accent”。[4]词语选择的得体是指运用词语要符合英语习惯，通常一般性话题的表达注重使用“小”词儿和习惯搭配，专业性话题的表达则注重使用“大”词儿。句型选择得体则是指口语多用简单句和并列句，而书面语却要多用复合句以及非常态句型。这些方面都与汉语表达方式有明显的区别，因此，尊重英语和汉语各自的表达特点就是遵从语言的得体性。教师需注意话语表达适合具体情境和文化，主动把握交际过程，让学生在自然真实的交际情境中感受和学习语言。

2.6 运用双语激励学生的能力

成长中的学生内心深处盼望着来自老师的鼓励，得到老师鼓励的学生会加倍努力。教师的激励性话语是学生成长的动力，是从学习和做人的双重角度唤醒学生积极向上的推进器。激励性话语带给学生的是自信的建立、成功的体验和美好的希望，激励性的话语也可以让学生最大程度地发挥自身的创造力。教师应当利用一切可能的机会通过双语言语唤起学生的内在力量。

2.7 运用双语增强亲和力的能力

学生喜欢有亲和力的老师，他们害怕老师那具有伤害力的语言，他们说：“They should not be cruel to the students.They should not hurt the feeling of students.”[4]老师的话语应体现爱心，应体现亲和力。富有爱心的话语可以拉近学生与英语的感情距离，使学生喜欢英语，愿学英语，学而不疲。亲切、和蔼的话语能创造出令学生感到愉悦的氛围，而令人愉快的学习环境又能消除学生的紧张感，唤起学生积极学习的欲望，使学生处在乐学的精神状态下。[5]不言而喻，学习效果自然会提升。

2.8 运用双语产生幽默效果的能力

幽默是一种智慧，是一种魅力。学生希望老师有“a good sense of humor”[4]。教师幽默的语言能打破沉闷的气氛，能创造出轻松愉快的氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，提高学习效率。幽默的语言能缓解学生的语言焦虑，加深学生对知识的理解。幽默还是改善师生关系的剂，能够调整师生关系，创造良好的情感环境，有利于消除学生因身处与教师对立的地位而产生拒绝接受老师要求的逆反心理。所以，教学中应适当地适时地利用双语的混用或者英语汉语各自的特点送给学生一些幽默。

2.9 运用双语整合信息的能力

运用双语整合信息的能力一是指教师运用双语对教学资料进行检索的能力。《新课标》在内容的编排上给了教师很大的自主权，教师必须学会自己组织教学内容，这就要求教师学会利用英语和汉语通过多种渠道查找和筛选合适的语言材料，以满足教学需要。二是指教师运用双语信息处理工具对英语教学素材和教学科研资料进行处理的能力，也就是说，教师必须学会运用双语词典，学会运用网络、计算机、音频和视频等工具，并能熟练地运用这些双语工具改进教育教学方法，整合语言教学素材，处理教学研究成果。

2.10 运用双语取得艺术效果的能力

这里指教师语言的审美价值。运用双语既要体现语言的外在美又要体现语言的内在美。从外在审美方面来看，教师的语言在形式上应当抑扬顿挫、和谐悦耳，形象具体，简洁生动，清新明快。这样的语言能使学生感受到语言的外在美。从内在审美方面来看，教师的语言应当饱含教师的爱心、智慧、激情和学识。富有内在美感的语言是沟通教师与学生心灵的桥梁，能使学生感受到教师的积极情感和人格魅力[5]。教师的双语审美价值体现的是教师对语言的高超把握能力和对学生的真爱之情。追求双语的艺术效果是教师语言素养的最高境界。

本文较详细地论述了中学英语教师双语素养所涉及的具体内容，也提出了衡量双语素养的十个标准。然而我们认为要想客观地评价双语素养，还需进行指标体系的权重研究，为有关部门和广大教师提供量化指标体系，使标准更具客观性、科学性和可操作性。

参考文献

[1]胡壮麟.语言学概论（第三版中文版）[M].北京：北京大学出版社，2007.

[2]张道真.张道真实用英语语法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订四版）[M].北京：高等教育出版社，2007.