高一期中考试范文

导语：如何才能写好一篇高一期中考试，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高一期中考试反思总结

看着满满一墙初中的成绩单。曾经一时鱼跃水面，后又鱼沉海底。不知这一次的排名，又会落在那个区间内呢?

我承认，这高中第一次正式的考试，的确给了我很大的震动。今天知道了考试的分数，在意料之中，又在意料之外。下面还是像初中一样做一个总结反思。

语文，58分

我想在反思之前有必要说一下我来文科实验班的原因。很多初中同学听说我在文科实验班后都以为我在开玩笑，其实我是另有用意。初中时文科不差，但理科可以拔尖，问题是每次考试总是离满分差着一步，每次总会因粗心丢掉一两分。希望在高中能通过文科细腻的熏陶，将这个毛病改掉。课间时，亨告诉我你语文58分。我一开始还不太信，问了他一句是不是算少了十分，当我得知他和周老师都算了一遍，保证无误时，心中充满了惊讶，知道高中语文不可能再像初中一样考那么高，但也没意料到会挂科。周老师一定会找我谈话的，因为21分的选择我只拿到了9分，作文分也比较低，好像只有21分。和常识有关的选择基本全错，还是反映出自己一直以来在这方面的缺陷，对于作文，可能需要和周老师单独讨论一下，总感觉文章的感情差着一点，不知怎样表达。总之，这次语文对我是一个比较大的打击，毕竟是文科班，对于一个擅长理科的男生，想要学好还是要花功夫的。还是那句话，语文学习要靠自己。

数学，81分

貌似数学考这么低也该打，至少对于我来说，那么简单的题，居然还会因为自己的粗枝大叶而白白丢掉了四五分。这次考完试下来，自己估的分是85分左右，发下卷子才发现因为细节问题又多扣了几分。看来我最大的毛病不改，理科就不能上一个新的台阶。

英语，77分

这一次英语的成绩还算可以。前面的主观题(也就是选择题)还是主要的扣分点，后面作文方面感觉发挥还算正常。个人认为比较难的一类题是完形填空，中间的确有一些空是丈二和尚摸不到头脑，没有一番仔细的推理是出不来的。而且英语的作文比语文要简单一些，但要拿高分也不是那么容易。

物理，82分

听老师说，这回物理考试的选择题我是全对。当时就在想，咋考语文就不能全对呢?但同时张老师又跟我说了一下后面的大题丢分太多。中考时物理有将近三十多题，高中考试突然只有二十多题，做题时感觉心里有点虚，所以发挥不算太好。

化学，65分

这也是一门令我比较头疼的科目。所有的理科中就属化学最差。虽然初中当了一年的化学课代表，但貌似总有一层膜把我跟化学隔开。扣分最严重的还是在选择题，我发现这次考试选择题是有点和我过不去，要不全对，要不错得很惨。对于化学中错的那些题，主要原因还是在没能较好的理解那些公示所代表的意义，还不能很好地运用。也正是这个原因，使我化学一直没能出头。

生物，75分

这次考试中生物发挥得最好，也算为自己挽回了一点面子。其实生物并不难学，那些细胞的功能记主要的就行，大部分题是关于试验以及根据理论判断正误。学习生物最主要是要能发挥自己的联想，联想所有可能有的情况，这样做来，那些题也不觉难了。

人说：“考试考砸了生气有什么用?!多没出息!”我觉得这句话说得不太恰当。毕竟是人，不是机器人，都有七情六欲，我们也不像周老师，达到了一定的境界，不轻易表现自己的内心。考好了高兴，考砸了生气、伤心，这是很正常的，不存在什么有没有出息。必要的情绪是不可少的，然而后面的努力也很重要。初中物理老师说有压力才有动力。这一次考试给我施加了很大的压力，就可能我能不能在后半学期中将这压力转为动力，推动自己前进。

篇2

1、扎实双基。

基础知识和基本能力是教学的重点。能力的立意要以知识点为前提。在以后的教学中要进一步落实双基。

2、加强训练。

适当的训练是巩固和理解知识点的必备途径。学生在主观题中失分较多，原因就在与平时训练不认真，怕难怕苦，导致审题不清，角度不明，技巧不熟，表达不畅。

3、关注差生。

学习中的差生，对于班级的平均分影响极大。我们在关注班级整体的同时，对这部分学生必须投入更多的精力。

4、转变观念。

以往很多人都认为政治课只需要在考试前临时抱佛脚，记记背背就行了。这种观念是不对的，任何学科知识都需要*平时的积累、理解和巩固。要转变其他任课教师的观念，取得他们的支持;转变学生的观念，提高学习的主动性。

5、重视作业。

作业有显性作业和隐性作业，有课内作业和课外作业，有教师布置的作业和学生主动去做的作业等等。对于教师布置的作业要及时批改，认真分析;对于其他的作业类型，也要耐心讲解。

二、改进措施

1、多找学生谈话，从情感上获得学生的支持。

2、有空多下班级，使学生的存留疑难及时得到解决。

3、加强学法指导，提高学生做题准确度。

4、生生互教活动，优生和差生进行结对帮教，提高班级整体成绩。

三、学法指导：

1、指导笔记。

很多学生从初中上来，还不习惯高中的教学方式，不懂得如何记课堂笔记。要让他们转变教师讲、学生划的方法，主动提取教师上课的有效信息，重点记录，课外整理。

2、指导记忆。

政治课需要一定的知识点记忆为基础。可以让学生默读、朗读、互背等各种方法相结合。注重理解性的记忆，温习式地记忆。

3、指导作业。

选择题主要是教学生如何理解题意抓住中心，找准关键词，学会灵活运用排除法、逆向法、因果法等解题方法。

主观题则要教学生：

①审材料、抓中心;②审题目，抓关键;③审设问，抓角度;

①找课本，采点子;②找背景，寻述语;③找联系，列题纲

篇3

一、让教师“走”出来

让教师“走”出来,即从教材和教参的束缚中“走”出来,贴近现实生活实际;从讲台上走下来,蹲下来贴近学生。新课程实施的关键在教师,核心在课堂。在新课程环境下教师将由传授者变为促进者;由管理者变为引导者;由居高临下变为“平等的首席”,注重让学生用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴说,还要亲身经历,亲心体悟。教师要鼓励学生独立思考、标新立异,进行拓展式学习,开展科研尝试,真正促进师生关系的默契。教师要转变角色,和学生形成一个真正的“学习共同体”。当教师“走”出来后,课堂就不单是教师表演的舞台,而是师生交往互动的舞台使课堂变成动态的、开放的、个性化的师生共同倾诉的场所。

二、让学生“动”起来

正如杨福家教授所言,学生脑袋不是知识的容器,而是有待点燃的智慧的火把。现代意义上的课堂应理解为:课堂不单是教师表演的舞台,不单是智力训练的场所,也是引导学生全面发展的场所;因而致力于使课堂变成动态的、开放的、个性化的师生共同创造过程。本文倡导学生自主学习、合作学习与探究学习,在多样化、开放式的氛围中,充分发挥学生的积极性,提高创新意识和实践能力,更好地拓宽学生视野,克服“唯书”、“唯上”积弊,让学生的各种器官都“动”起来。

1.尝试学习的新理念,提升教学实效。依据“三维目标”善于发掘蕴含于知识本身的情感,并善于艺术性的赋予知识以情感。有了情感,知识就有了生命,学生就会感受到其中的魅力和价值,对于自己感到有魅力和价值的东西,学生怎能不孜孜以求呢?教学的首要任务是要学生形成浓厚的兴趣和掌握正确的方法,帮助他们去“发现学习”,深入历史,让学习者经历一个发现过程,让他(她)自己得出结论或找到解决问题的答案,深入发掘隐性的、潜在的知识联系,以教材为本,主动实现知识的迁移和融通,拓宽和深化基础知识和基本能力。在新课程改革的过程中,让大家冲破教材和课堂的束缚,减少对教师与课本的依赖,把更多时间和空间交给学生,以便于在历史知识的广阔天地中展现其能,最终走出传统教学的狭隘圈子。课堂教学更应该让学生主动提出问题,教师在这个过程中,应该平等的参与学生间的互动,引导学生形成问题意识。笔者相信“学生能够尝试,尝试能成功,成功能创新”,开发学生大脑的潜能、思维发展的空间。基本程序为先试后守,先练后讲。

2.变换师生角色,让学生走上讲台,强化教学相长。陶行知先生提出了“六个解放”的要求,这对我们有极大的启发。这种换位师生角色,让学生走上讲台,是教师的主导作用,学生的主体作用的一大展现。经过重新进行角色定位,教师当好导演,由学生作演员,3―5人组成小组,通过钻研课本和其他辅导资料,初步设计教案,并经老师评改完善,一般控制在25分钟讲授新课,然后学生提问和讨论,最后教师总结补充,课后还各抒己见地评点。

3.利用地方特色,挖掘学生潜力。我们要打破教材的权威,跳出教材的束缚,走向最近发展区,发现学生身边的历史,运用现实生活以及与学生生活实际密切关联的案例进行教学,从而构建一个具有开放性的历史课堂教育体系。

4.利用现代信息资源,拓宽学生视野。21世纪是信息时代,计算机与宽带数字通讯为代表的信息技术日益朝着网络化、智能化、个性化方向发展,对教师进行备课、科研、命题及学生自学和课外活动都带来了划时代的冲击。况且,历史学科与多媒体、网络技术配合具有得天独厚的优势,通过提供信息,设置情境来呈现生动、直观,真实而绚丽多资的历史画卷,达到声画同步、图文并茂。丰富而便捷的信息资源使自己的教学受益非浅。

课改的对象是学生,目的是为了每个学生的全面发展。我们要充分相信学生,尊重学生,使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。

三、让历史“活”过来

历史学科囊括上下几千年,纵横几万里,无所不包,博大精深,同学们对此具有旺盛的求知欲和强烈的好奇心,教师有责任让纷繁复杂、丰富多彩的过去已“死”的历史“活”过来。学生将获得的历史知识是蕴涵了现行教科书和教学参考书提供的知识,教师个人的知识和师生互动中激发的新知识三者的立体组合。

篇4

高一，高二美术期中考试内容有：素描，色彩，速写；

素描：考察学生的造型基础和对形体的比例，透视，结构，体积，空间等方面的理解，认识和表现能力。

色彩：考察学生对色彩的感受能力，认识能力和色彩技法表现能力。

速写：考察学生在较短的时间内，完成对人物动态，同时注重考察考生对人物的比例，透视，结构，动态的准确把握，以及画面的构图和处理。

二， 考试内容：

高一：

高二：

三， 评分标准:

速写 【满分为50分，分为5个档次】

45——50分 :人物比例正确，动态生动，能熟练概括运用线条表现客观对象。

40------44分：人物比例正确，动态自然，能用线条表现客观对象。

35——39分：人物基本正确，动态较呆板，造型线条不够熟练。

30——34分：人物比例不够准确，姿态与动作别扭，造型线条不熟练。

29分一下： 人物比例不准确，速写作画方法错误。

素描 【满分为100分，分为5个档次】

90——100分：造型精确，构图完整，刻画充分，各类关系正确，画面有较好的空间感，体积感。

80——89分：造型准确，构图完整，刻画较充分，各类关系正确，画面有空间感，体积感。

70——79分：造型较准确，绘画方法正确，刻画欠充分，空间感，体积感略显不足。

60——69分：物体形体欠准，但作画方法基本正确，无空间感，体积感。

59分以下 ： 作画步骤与方法错误，形体不准，各类关系混乱，过于简单潦草。

色彩：【满分为100分，分为5个档次】

90——100分：色调大关系优美统一，冷暖关系明确，笔触生动，能熟练运用色彩塑造物体。

80——89分：色调大关系统一，冷暖关系明确，笔触生动，刻画较充分。

70——79分：色彩关系协调，关系较明确，塑造刻画较欠缺。

60——69分：色彩不够协调，关系不明确，塑造能力稍差。

59分以下：作画与观察方法错误，色彩不协调，缺乏塑造能力。

四：阅卷老师安排：

高一：素描（张璟玲•刘伟华） 色彩（邹之娴•梅琳） 速写（王新芳•黄宇）

高二：素描（刘爱文•黄萌） 色彩（方天霞•曾虹）速写（冯佳璐•邱燕萍）

篇5

关键词： 教材实验 新课改 仪器装置 创新能力

新课程改革后教材的体系和内容发生了很大的变化，有“增加”的新内容也有被“删减”经典知识 。对于已被删减的内容，教师应放心大胆地抛开，不用顾及原教材中有多重要，而对于新增加的内容则一定是教师需要重点关注的。其中的《实验化学》新增了许多新的实验操作，如层析、热过滤等，也增添了不少新知识。这些新增的知识、操作和实验为高考实验题提供了很好的新的素材，必须引起高度的关注。

一、新教材新增的操作

①针筒的使用②减压过滤、热过滤的基本原理、特点、方法器的组成及操作关键，与普通过滤相比有何异同点？有何优点？③层析的基本原理、方法及操作（支持物、固定相、流动相、显色反结晶―――大晶粒生成的条件，④倾析法，⑤电子天平的操作方法。

二、在新课改的高考中考查

这些新增的知识、操作和实验在新的高考试题中已经出现，必须引起高度的重视。

例如1：2008年上海高考化学试题的26题就是利用注射器来考查实验的创新能力.

例如2：2009年福建卷25题【实验二】―――探究镀锌薄铁板上锌的质量分数和镀层厚度该考题几乎就是《实验化学》中“镀锌片厚度的测定”这一实验的重现。

例如3：2010年浙江卷的第27题的实验装置图更是直接来源于“实验化学”的减压过滤

三、巧用针筒改进实验

新教材在实验中出现新的实验仪器和新的实验装置， 教师若能适当地整理和拓展这些新仪器，新装置的使用原理和用途，能有效的培养学生的创新能力和想象能力。针筒是一种普通的医疗器械，在化学实验装置和习题中出现的越来越多，老教材中没有一个实验用到了针筒，而在新教材中的实验设计中多次次出现了针筒：居室内空气中甲醛浓度的测定；锌与硫酸反应研究化学反应速率等。

（1）研究针筒在实验中的应用

①如何检验这些装置的气密性？

②针筒的活塞是推进去还是拉出来，速度是快些好还是慢些好？

③用针筒有哪些优点？（针筒不仅具有刻度，能造成一个封闭体系。运、用针筒进行化学实验，它具有一般化学仪器所不能代替的特点：仪器的微型化、试剂的微量化、实验的创新性和绿色化。尤其涉及气态物质、假如气体有毒的话，还能消除其对空气的污染，提高实验效果）

④根据针筒这些优点，思考针筒可以取代哪些仪器的用途？

⑤探究还有哪些书本中出现的实验也可在设计中应用针筒，而且能取得比书本中更好的效果？

这样的设计可以将一种实验仪器的通途和用法挖的很透彻，学生不仅掌握了针筒在书本实验中的用途和用法，还可以拓宽思维，在一些习题中、考试中灵活应用。

（2）用针筒改进课本实验

①.减压过滤

比如减压过滤的实验要减小瓶内的压强，用水龙头不仅不方便，效果也不太好，如果改用一个大针筒进行抽气，不仅方便，效果明显，也可增加学生对针筒在试验中的应用的认识。

②.用氨气做喷泉实验

氨气的喷泉实验是高中化学的重要演示实验，该实验操要求预先收集好氨气，由于氨气易扩散，容易造成污染，我们完全可以改进，利用针筒，将实验改进成将氨气的制备和氨气的喷泉实验结合在一起：将生石灰放入针筒内，用另一针筒吸入浓氨水，将浓氨水注入到针筒内，从而收集一针筒氨气；再将吸有一定量酚酞试液的针筒的针头刺入含有大量氨气的针筒内。该实验操作简单，现象明显，针筒不需干燥，适合学生的分组实验使用 。

③.Fe（OH）2的制备

氢氧化亚铁的制备实验，按照教材中的要求很难观察到理想的实验现象，白色沉淀中往往夹杂着灰绿色，几乎分辨不出。教材由此要求学生推理出氢氧化亚铁很不稳定，很快被空气中的氧气所氧化，这难以使学生信服，影响了学习效果。此实验若采用针筒来完成，则效果明显：首先用甲针筒吸入约10mlFeSO4溶液，并将针头插入胶塞封闭。 然后将乙针筒吸入的约10ml氢氧化钠溶液慢慢推入甲针筒中，最后拿掉乙针筒，将甲针筒活塞左移，吸入一定量空气，可观察到生成的白色沉淀变为灰绿色又变为红褐色的现象。

④.影响化学平衡的条件

教材中对于压强对化学平衡的影响，没有实验，不利于学生形成直观的思维。同时教材中温度对化学平衡的影响的演示实验又要用到NO2和N2O4，因此可用针筒将两个实验一起设计，增加课堂教学效果。 用一支针筒（50ml或更大些的）吸入约30ml二氧化氮和四氧化氮的混和气体，并将针头插入胶塞封闭，将针筒活塞反复往里推和往外拉，可以观察到随压强变化对化学平衡的影响（当活塞往里推时，混合气体的颜色先变深又逐渐变浅。这必然是由于针筒内体积减小，气体的压强增大，浓度也增大，颜色变深。由于化学平衡向着生成N2O4的方向即气体体积缩小的方向移动，因此混合气体的颜色又逐渐变浅了。）；将针筒分别浸入热水和冰水中，请学生仔细观察两次实验中的针筒内气体颜色的变化，并通过与原针筒内颜色相比，说明二氧化氮双聚成四氧化氮是放热反应还是吸热反应。

通过这些实验的讨论，说明教材中的实验方法也不是十分完美的，在实际教学中，教师要充分调动学生的思维，挖掘他们的潜能， 逐步培养了学生改进和设计实验的能力，而且有效拓宽了学生的思维。其实很多仪器都可以进行这样类似的研究，对提高学生的实验能力是相当有效的。

总之，实行新教材改革后，立足于教材实验，重视教材实验，对教材中新增的新仪器、操作和实验为载体，进行充分利用、挖掘和拓展。敢于突破传统思维模式，敢于对教材知识，实验方案进行质疑、大胆提究假设，积极参与化学实验方案的探究设计。从而，创造性使用教材，培养学生的科学素养，奠定创新基础。

参考文献

篇6

嗜盐是高血压病的重要危险因素，部分人群表现为盐敏感高血压，即高盐摄入容易出现钠潴留、血压显著上升，可能与泛素化修饰相关基因携带有关[1]。高血压管理低盐饮食的管理较困难，日食盐摄入控制难度大，医院往往根据患者自报饮食咸淡来判断患者是否需要加强饮食管理，这种判断方法可信度容易受到患者主观饮食、个人味觉等因素影响。本次研究尝试分析自报饮食咸淡的可靠性，并分析低盐饮食管理在高血压社区预防干预中的价值。

1.资料及方法

1.1 一般资料。从2015年2月，以体检中心免费体检处接待的临界高血压患者作为研究对象。纳入标准：①参照WHO制定标准，诊断为临界高血压；②知情同意；③本地社区居民，可进行随访；④认知精神正常。排除标准：①合并其他重大疾病，如糖尿病肾病、心力衰竭；②拒绝参与研究；③无法获得随访；④无明显的味觉失常。截止2016年5月，共入选对象184例，其中男110例、女74例，年龄43～81岁，平均（63.9±1.5）岁。采用随机数字表达法分组，对照组、观察组各92例，两组对象年龄、性别差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 自报饮食咸淡可靠性分析。由患者自行评价自身咸淡口味，分为偏好咸味食物（没有咸味感觉无味，平素比较喜欢吃胭脂的食物）、偏好咸味食物（毕竟喜欢咸味食物，但没有到没有咸味感觉无味的地步）、一般（不偏好，清淡也可以）、不喜欢（喜欢清淡的饮食，偶尔吃咸味的食物改善口味）、非常不喜欢（基本不吃咸味重的东西）。以蒸好的米饭与盐按照质量1：0、1：0.01、1：0.03、1：0.05、1：0.08，进行混合，分别让对象试吃评价咸淡，按照一点也不咸、微咸、咸、比较咸、非常咸进行划分。每次试尝后，都吐掉，以清水漱口，等待5min后再试尝下一份，选出自己当前适应的口味。

1.2.2 低盐饮食干预分析。对照组：常规疾病管理，以健康教育为主，强调低盐饮食的重要性。观察组：根据患者自报饮食咸淡，试尝结果进行干预。让患者认识到际口味、自我评价存在差异，从而提高对低盐饮食的控制意识，进行口味的自我调整，而不是单纯的依赖之前自我判断进行调整。如自觉口味清淡，但试尝对盐分高比重的食物评价咸淡程度较低的对象，需要加强干预，此类患者实际评价咸淡口味较实际情况偏低，实际上盐分摄入较多，要求患者今后应尽量将自身的口味变得更偏淡一点。让患者知道自己的其实口味是偏咸的，而不是自己认识的偏淡。随后进行电话督导，问询患者口味调整情况，督促落实低盐饮食管理。

1.3 观察指标：干预前、6个月后，收缩压（SBP）、舒张压（DBP），血压控制率。

1.4 统计学处理：采用SPSS20.0软件进行统计学计算，干预前、6个月后，采用（Mena±SD）符号（±s）表示，服从正态分布组间比较采用t检验，组内比较采用配对t检验，进展为高血压例或率符号n、%表示，采用检验组间比较，一致性检验采用kappa检验，以P

2.结果

2.1 口味咸淡自我评价与实际评价

自我评价与实际评价k=0.72，P

观察组获得随访88例，对照组85例。干预后，组内对比，观察组与对照组SBP、DBP水平低于干预前，组间对比观察组SBP、DBP低于对照组，差异有统计学意义（P

3.讨论

本次研究显示自我评价与实际评价k=0.72，P

小结：自报饮食咸淡的可靠性并不理想，需要进行验证，排除主观因素影响，指导低盐饮食管理。

参考文献：

篇7

【摘要】文章分析了中高贯通专业人才培养方案的设计路径，结合上海电机学院电气自动化专业建设的实践，提出了通过国际商务中高贯通专业建设的目标、人才培养方案设计的原则、一体化实施机制及措施。

【关键词】中高贯通 电气自动化 一体化设计 人才培养方案

中高职一体化人才培养模式改革，是当前职业教育改革发展的一项重要工作，对于办好人民满意的教育、形成合理的教育结构、促进职业教育可持续发展具有重要的意义。推进中高职一体化人才培养模式改革，有利于加强中高职衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力，有利于高素质高技能人才的培养，以更好地适应经济社会发展的需要，有利于职业学校学生多样化的成长，满足人民群众的教育需求。

一、中高职贯通专业的培养目标

中等职业教育和高等职业教育是职业教育的两个层次，和规格上既有共性又有区别。中高职人才培养最终目标都是要立足于区域、行业的经济建设和生产实际需求，人才培养目标、规格都必须贴近企业生产、经济建设的实际需要。但中高职处在不同的教育目标体系和层次上，具有不同特点，因此，围绕中高职不同的培养目标，中高职课程体系一方面要做到高职以中职为基础，注意相互的衔接；另一方面，中职要以高职为导向，根据高职更高层次的要求对其课程体系进行改革。

二、电气自动化专业中高贯通专业建设目标

上海电机学院与上海海大职校依托贯通培养平台，集聚双方资源优势，通过梳理、调整及优化原中高职各自独立的课程体系，全程实施适应岗位、能力递增，提高教育资源和智力资源的使用效能，凸显上海电机学院在电气自动化领域技术应用型人才培养的主导作用，发挥上海海事大学附属职业技术学校在校企合作和岗位能力培养方面的特色，创新中高职贯通培养模式，在贯通培养上全面实现“一体化”。

中高贯通专业将引领学校同类专业的发展、推进学校其它中高贯通试点专业实施，促进学校中本贯通专业的发展、为推进本市职业教育体系的改革创新，起到积极的示范作用。

三、电气自动化专业中高贯通人才培方案设计

以职业能力为核心，根据学生的心理和认知特点及成长发展规律，彻底打破原有中高职各自独立的课程体系，去除重合、交叉内容，避免教育资源和智力资源的浪费，有效整合，强化课程结构的合理性、连续性、层递性和技能训练的持久性，创建中高职一体化课程体系。设计符合不同年龄段学生的身心特征、认知规律及发展趋势的课程体系，突出专业课程，加强实践课程，重视人文课程，实现“知识+技能+态度”一体化培养，全面提高学生的综合职业素质。

服务学生终身发展原则。从学生成长规律出发，在学生文化基础扎实的前提下，注重对学生思想道德发展、心理品质、艺术与审美能力、职业素质、创新精神与实践能力、兴趣爱好与个人特长等几方面综合素质的培养与评价。

凸现学生技术技能培养。以技能型人才为培养目标，加强技能培养，抓住技能训练一条线，技能训练由低到高，学生的实践能力得到螺旋上升、提高。

四、课程教学实施过程监督

师资融通：中高职所有教师授课不再以学校为授课单位，实现中高职教师联合授课、交叉授课，中高职教师课时互认和高职教学提前介入，加强中高职教师之间课程互听互评与企业评课机制。

教学资源一体化：中高职在专业课程大纲、课程标准、授课计划、教材、习题库、案例焓迪肿试赐澈稀⒈曜纪骋唬做到中高职教学资源的规范化、一体化；建立核心课程高低年级学生互助平台，由授课教师参与管理；

教学管理一体化：在贯通培养领导小组的统一领导下，对教学工作统一规划、统一标准、统一管理。两校联合成立专门的工作组织机构和成立各相关职能部门，并合作成立质量监控委员会，邀请来自合作企业的主管及校外职教专家参与，确保教学工作规范、科学、高效开展。五年制高职具有接受教育对象年龄小、可塑性大、有效教学时间长、知识能力培养的系统性强等特点，贯通培养过程中，结合专业特点、学生特点，有针对性地组织实施教学和管理。

育人工作一体化：按照系统工程的思维方法，遵循中高职学生思想品德形成、身心发展和成才规律及社会发展的要求，针对学生的不同层次，科学的规划教育内容、实施途径和方法，建立长期、稳定、系统化的育人机制，确保育人工作全过程贯穿、全员参与、全方位覆盖，达到中高职一体化教育的整体效果。

五、中高贯通培养关键在于一体化实施

中高贯通一体化培养。上海电机学院着力打造贯通培养6个一体化举措，即信息管理平台一体化、课程设置一体化、师资队伍一体化、实践实习资源与管理一体化、教学管理一体化、育人工作一体化。

篇8

胡敏出生于湖南省华容县一个普通的农民家庭，从小就“与众不同”。六月，刚刚收打完麦子，大人们坐在村头的晒场上乘凉。五岁的他正与一群同龄孩子在大人间追逐嬉戏。一位年长的大伯突然拉住他的手，逗着他说：“数一数你身上的纽扣有多少个？数对了，我奖你一把花生米。”他欣然应诺，用小手一边摸着纽扣，一边数着：“一个、两个、三个――”，再往下数怎么也数不下去，慌忙中他从“三个”数到“六个、八个”。满场的大人们一阵哄笑，他的“傻瓜”外号由此而来。

初中毕业考入县一中时，他的成绩是全校最后一名，入学时他的英文水平还停留在用中文注释发音阶段。让他成绩发生转折的人，是上中学教他英语的陈老师。那是高一期中考试后，老师为包括他在内的英语考试前几名的学生，专门举行了颁奖典礼，并多次鼓励他加油。一直作为“差生”的他陡然意识到老师的眼睛一直盯着自己，好像也一直在暗示：“好小子，加油，你能行！”这是除父母外第一次有人如此相信“傻瓜”。期末考试后，老师叫住他：“你来帮我批这两个班的卷子。”“我怎么行？”胡敏懵懵懂懂。“为什么不行？你的答案就是标准答案。”

从此，他对英语学习表现出强烈的兴趣，看到英语单词就条件反射，就不由自主地反复背诵，直到这个词真正属于自己为止。后来，他从父母给的生活费中挤出一点钱买了一台便携式收音机，专门用来收听英语广播教学节目。最经典的一次，说起来有点让人啼笑皆非。高考前夕，学校组织了一次历史模拟考试。不巧的是，考试时间与他爱听的一个英语节目撞车。他实在不想“缺课”，又无法改变考试时间。考试当天，他一拿到试卷就迅速答题，题目做完后没来得及认真检查就交了试卷，然后一头冲进厕所，在气味特殊、空气不通的恶劣环境中，听完了整个节目。

这天，父亲特地从外地旧书摊上为他淘回两本厚厚的书：一本是《英语语法手册》，另一本是《英语词典》，两本书的艰涩程度，已超过了一个高中生的极限。他一看就傻了眼，但还是决定把这两本书“啃”下来。从此，除了那台收音机，他的黑夹克口袋里又多了一样宝贝――《英语词典》，终日不离，连酷热的高考季节也没脱下来，被他美誉为“学习服”。至于那本语法手册，则被翻得遍体鳞伤，一次次破损又一次次用透明胶布粘起来。汗水不会白费，后来，对语法手册里的任何一个例句，别人随便问起，他都能脱口说出它在哪一页哪一行，令人惊奇不已。

正是凭着这种精神不垮、意志不倒、时时保持一颗进取心的态度，他收获到了来自命运之神的最高奖赏。15岁考入湘潭大学，24岁获上海师范大学硕士学位，28岁破格晋升副教授，成为当时我国社会科学领域内最年轻的副教授。1995年起投身我国民办教育事业。在此期间，创办我国英语四级、六级、考研英语、雅思四种英语培训项目，培训人数达百万人次。

篇9

【关键词】 习题；有效教学；变式

在人教A版第一章的第三节“函数的基本性质”后，课本P39习题B组第一题：

已知函数f（x） = x2 - 2x，g（x） = x2 - 2x （x∈[2，4]）.

（1）求f（x）、 g（x）的单调区间；

（2）求f（x）、g（x）最小值.

析：由图像可知f（x） = x2 - 2x单调递增区间（-∞，1），f（x） = x2 - 2x单调递减区间（1，∞），f（x） = x2 - 2x的最小值为f（-1）=-1.

析：由图像可知g（x） = x2 - 2x （x∈[2，4]）的单调递增区间[2，4]，无单调递减区间.

g（x） = x2 - 2x（x∈[2，4]）的最小值为g（2） = 0.

以上是闭区间一元二次函数求最值，其本质是“轴定区定”类型，利用单调性很容易求出，不再叙述.

已知函数f（x） = 4x2 - kx - 8在[5，20]上具有单调性，求实数K的取值范围. （P44第9题）

分析：这是一个典型的“动轴定区间”的问题，它要求同学们熟练掌握一元二次函数图像，以及“具有单调性”几个字的正确理解，经过分析可以得出动轴（x = ）和定区间[5，20]有三种可能，再利用函数的单调性，求出问题.

解：当 ≤ 5时，f（x） = 4x2 - kx - 8在[5，20]上单调递增.

当5 < < 20时，f（x） = 4x2 - kx - 8在5， 上单调递减，f（x） = 4x2 - kx - 8在 ，20上单调递增.

当 ≥ 20时，f（x） = 4x2 - kx - 8在[5，20]上单调递减.

f（x） = 4x2 - kx - 8在[5，20]上具有单调性，

≤ 5或 ≥ 20.

解得：k ≤ 40或k ≥ 160.

此题讲解到此为止，感觉太可惜了，我们可稍微变式拓展一下.

变式拓展：已知函数f（x） = 4x2 - kx - 8，求f（x）在[5，20]上的最值，请同学们认真思考.

学生共同讨论一会儿，大家你一句我一句，最后得出应该有四种情况，我来总结分析.

析：当 ≤ 5时，f（x） = 4x2 - kx - 8，求f（x）在[5，20]上单调递增，

所以f（5）min = 92-5k，f（20）max = 1592-20k.

当5 < < 20时，分两种情况： 即对称轴x = 在区间（5，12.5]中和对称轴x = 在区间[12.5，20）中.

（1）当5 < ≤ 12.5时， f（x）在5， 上单调递减，f（x）在 ，20上单调递增，且对称轴x = 离5近离20远，

所以f（x）min = f = - - 8，f（x）max = f（20） = 1592 - 20k.

（2）当12.5 ≤ < 20时，f（x）在5， 上单调递减，f（x）在 ，20上单调递增，且对称轴x = 离5近离20远.

所以f（x）min = f = - - 8，f（x）max = f（5） = 92 - 5k.

当20 ≤ ，即k ≥ 160时，f（x） = 4x2 - kx - 8，求f（x）在[5，20]上单调递减，

所以f（5）max = 92 - 5k，f（20）min = 1592 - 20k.

篇10

现行的评价制度和考试制度与素质教育和课程改革要求还存在一定的差距，主要表现在：一是现行的评价制度过于强调甄选和选拔，忽视评价促进学生发展的功能；二是评价指标单一，过分关注学生成绩。高中英语写作，属于语言的“输出”过程，极少有学生心甘情愿积极主动地投身写作中。基于这个问题，我们可以从改变评价方法上来提高学生的写作积极性。

一、写作评价标准层次区分

在目标性写作上，分出评价的层次性。以我校高二（3）班的学生为例，首先我们以学生写作的实际情况将班内62名学生分为A、B、C三个层次，对写作的评价标准上我们对A、B、C三层次学生作出不同的要求。

A层学生，写作要覆盖所有写作要点。应用较多的语法结构和词汇，语法结构或词汇方面允许有许多错误，但应为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。具备较强的语言运用能力。有效地使用了语句间的连接成分使全文结构紧凑。

B层学生，完成写作规定的任务。虽会漏掉1-2个次重点，但覆盖所有主要内容。应用的语法结构和词汇能满足写作要求。语法结构或词汇方面应用基本准确，有些许错误主要是因尝试复杂语法结构或词汇所致。应用简单的语句间的连接成分，能够使全文结构紧凑。

C层学生，基本完成规定的任务。虽会漏掉一些内容，但覆盖大部分内容。应用的语法结构或词汇能满足任务的要求。有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解。应用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯。整体而言，能够基本达到预期的写作目的。

然后每层次学生对话入座，达到自己所在层次的要求，即为达标，评为优，未达标的为待优。这样学生永远不会因写作达不到班内最优而沮丧，只是想着如何在同层次学生间去比较、去提高。否则按原有的评分模式会容易打击到学生写作的积极性。

二、表扬式评价激发内在动力

每个人都有“自我实现”的强烈愿望，尤其是学生，总希望自己在评价中能有好的成绩，得到老师、家长、同学的赞赏。对学生学习成效客观、公正的评价，能够激发学生的学习兴趣和热情，调动学生自主学习、创造性学习的积极性。例如，我在学生习作评改的过程中，对原来作文能力较弱的同学，评分尺度要略宽一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确提出几种达标线，而且用放大镜来看每个学生的闪光点。如果有的学生能写出较高级的一些句子和短语，我们都要把它找出来给予表扬。再比如有的学生习作中字写得漂亮，我们也要善于发现，让学生对自己越来越有信心，越来越爱写作。在表扬学生时，要突破简单的评价，引导、激发学生自主学习的兴趣，激励学生不断进取，让学生认识到，每个人都有可能获得成功。当然，激励并不等同于一味地表扬。而适度地否定评价也能引发学生一定的焦虑感。比如，我在表扬学生字写得不错的同时，指出拼写错误或语法错误等问题，使学生在适当的焦虑中获得动力，同样能发挥激励作用。

三、注重综合全面评价促整体提升