少年闰土教学反思范文

导语：如何才能写好一篇少年闰土教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：语文教学；问题设计；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-197-01

美国著名心理学家、教育学家杰罗姆.布鲁纳说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”好的提问，不仅可以引发学生探究欲望，还能激发学生的思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。而纵观现在的课堂，很多教师都感觉学生上课举手发言不积极，或者不知道该怎样设计课堂提问，带动学生积极思考。因此，如何合理地设计课堂提问，在以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。上学期我们语文备课组结合我校的教学改革，开展了“如何提高语文课堂提问的有效性”的主题式教研活动，在活动中，我执教了《故乡》的第二课时，这次教学体验，让我受益匪浅。

这次教学活动的目的是为了探讨如何合理设计课堂提问，激发学生的学习兴趣的问题，所以在备课时就把重点放在了问题的设计上，要达到预期的效果，在课堂提问的设计上必须要注意目的性、启发性、针对性、逻辑性、适度性、趣味性和创造性，还要面向全体学生。我在教学中作了如下安排。

一、设计思路

本课是本篇课文学习的第二课时，内容是赏析人物形象的塑造，通过对闰土这一形象的品析，了解作者塑造这一人物的典型性。为了引导学生理解，在课堂的提问上作了以下设计

1、预设五个大的问题

（1）找出文中对闰土的描写，看从少年闰土到中年闰土，有哪些变化？

（2）在学生回答语言描写时，引导学生找出中年闰土语言描写中的省略号，了解省略号在这里的作用。

（3）对比了少年闰土和中年闰土的巨大变化后，让学生用“闰土从一个________变成了 ，这使我看到了 ”的句式来说说自己的感悟。

（4）根据学生的回答小结闰土形象，思考变化的原因，提问让学生先在文中找原话，再引导分析这句话，归纳得出结论。

（5）引导学生思考闰土的遭遇是不是个例，得出这一形象的典型性。

2、除了这些预设的问题外，考虑到课堂上有可能出现的状况，准备了几个也许会用到的问题。

（1）学生在朗读少年闰土和中年闰土的语言时，有可能出现把握不当的状况，教师要引导学生点评，让学生感悟该怎样朗读，做朗读指导（在实际操作中，第一组学生读得不到位，点评的学生则回答得非常好，第二组学生朗读效果达到了预期要求，教师的指导就完全省略了）。

（2）学生选择朗读少年闰土的语言时，如果有选捕鸟那一段的，教师要抓住这一时机，引导学生找出赏析这里的动词运用，如果没有，可以在教师朗读指导后，安排全体女生读这一段，再提问引导（实际操作中两组学生都没选这一段，而第二组朗读效果太好，学生已经被引入了中年闰土语言所展示出的沉重的气氛中，教师不宜再去画蛇添足，于是这一问题果断放弃）。

（3）在学生回答中年闰土对生活的态度时，在文中找不到原话，需透过情节归纳，也许需要老师稍作点拨，找到那个关键情节（实际操作中确实用到了，学生找到后作了很好的归纳）。

（4）在学生思考分析闰土变化的原因时，“多子”如何与封建意识接上是一个难点，也许需要点拨（实际操作中也用到了）。

二、课堂实施过程

由于课前对提问作了精心的设计，本课在执教过程中非常顺利，学生发言非常积极，课堂氛围很好，基本达到了预期效果，完成了教学目标。但是五十多个学生毕竟是不同的个体，在教学过程中还是可能出现一些无法预料的情况，需要教师机动灵活处理。本节课上就有几次：

1、在学生回答闰土对“我”的态度时，学生用了“闰土对鲁迅……”的说法，而其余的学生竟然没有一个反应过来，于是在这里作了引导，再次强化小说中的“我”不是作者，只是一个虚构的人物。

2、在说话练习中，有学生将中年闰土称为“小木偶”，“小”字不够准确，这里也作了点拨，引导学生准确运用词汇。

3、在本节课快结束时，小结中顺便问了一句“现在同学们对闰土有了很深的印象吧”，在学生们都很配合的回答时，前面有一个很小的声音说“没有”，当时心里犹豫了一下，需不需要把这一问题提出来，但考虑这一声音几乎没造成什么影响，就果断地放弃了，课后再找这个学生个别交换意见。

三、课后反思

篇2

关键词：初中语文 猜读 教学

一、猜读法的提出

1.阅读教学现状之反思

阅读教学过程，是学生与文章亲密接触的过程。教师应当舍得花时间让学生感知文本，思考文本；不能以教师的阅读结果（其实大多是从参考书上生吞活剥下来的）来取代学生的阅读过程。这似乎已不新鲜，但是由于种种原因，我们教师仍然舍不得把时间还给学生，长期形成的以教师讲授教材知识为中心、以学生听记和练习为主要目的的被动接受的教学方式依然顽固地占有市场，教师仍然热衷于照本宣科。从字词讲到内容，从主题讲到写作特色，面面俱到，恨不能全灌了之。只可惜“知识不是商品，不能直接地从一个人手里传到另一个人手里”（杜威语）。结果听得人昏昏欲睡，激不起学习思考的念头，即使有认真的学生埋头苦摘，可摘下的这些理解的结果又有多少意义？上海复旦大学附中的黄玉峰老师有一个生动的比喻：“这好比吃饭，整整十二年，可怜我们的孩子天天在分析研究为何‘吃饭’，分析研究饭里有什么营养成份，可就是没有真正地扒几口！无怪到头来个个面黄肌瘦，营养不良，偶尔有几个稍稍健壮的，也是得益于课外，自己吃的。”说到底仍是观念在作怪：教师眼中只有教材而没有活生生的学生，缺乏以人为本的理念，把学生当作容器！

2.对教材的重新认识

要重新认识教材的作用，就无法回避对什么是语文的思考。有观点认为，语文课不是以传授和掌握知识为主的课程，语文课不是知识中心的课程，人的语文水平——语言文字的应用能力只能在实践活动（或者叫做交往活动，阅读也可以看作是—种交往）中发展和提高，语文课本质上应该是一种具有学科特征的活动课，活动课程则是以学生的活动为核心，强调教师辅助作用的教学过程。

由此可见，语文教材只是课堂学习的一个凭借，即用教材教，而不是教教材，让教材为我所用。就是如何用好课文这个例子，超越例子；即不把学例子当作语文教学的终极目标，而将其看成“桥梁”，把课堂时间尽可能地还给学生；让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，探索规律，通过这个“桥梁”让学生到达更广阔的人文空间，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效，从而使学生的思维在阅读中灵动起来，飞舞起来。这便是猜读的魅力。

根据阅读教学虚拟论思想，这种缘于课文却又不受课文制约，但又不脱离作者和其所处时代的猜读教法，其实体现了过程虚拟。强调从解读课文这种作者思维的物化结果来再现过程，并在过程中虚拟文章的立意选材、语言运用和谋篇布局，从而激发学生创造性阅读的积极性，促使学生调动自己全部的生活积累和审美感受来表现课文丰富的可能性。而运用比较是激活和评价学生虚拟过程的有效方式，可以让学生的能力在筛选比较中提高。

二、猜读法在实际教学中的运用

我们知道，教育活动的成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解。而猜读就是让课文与学生的经验世界、成长需要相沟通，激活学生的内在需要兴趣的方法。如下面这则为《故乡》设计的导语——大家是否还记得鲁迅笔下《百草园》里的名叫迅哥儿的“我”？有一天，他家里来了一位与他年纪相仿的小孩闰土如果你是迅哥儿，你希望闰土是怎样的一个小朋友？请同学们猜测，畅谈后再阅读有关少年闰土部分，小闰土的品格特征与你猜得差不多吗？——表面上看似平淡无奇，但是教师从同学们猜测畅谈少年闰土部分入手组织教学，突破教材原来顺序束缚，进行重新筛选组合，目的是为了提升他们的主动探索的欲望，让阅读过程更加显示出个性色彩，并为进一步学习下文作了准备。这可看作是第一次猜读或叫阅读前的猜读。

下文要想让学生充分理解闰土的变化及其深刻的社会因素，深刻地感受到社会大环境对人的制约，就必须突破学生的认识局限，但是理解的起点又不能脱离学生的经验世界，这是一个难点。该如何突破难点，引导学生参与到教材中来并始终保持探索精神，这更是一个难关。不妨让学生以设计重逢场面来猜读一番。

阅读中的第一次猜读提示：20年过去了，外出谋生的迅哥儿回乡，与在农村务农的闰土重逢了。请你根据刚才的阅读即描写少年闰土部分的印象以及对人物性格的把握与理解，猜想老朋友重逢场面。要求能表现出人物的外貌、语言（称呼不可少）、神情、动作等。

学生猜测的结果肯定带有浓厚的现实社会色彩，具有即时性，理所当然地把重逢放在了现实生活的大背景下。如勤劳能干勇敢的闰土发家致富、老朋友重逢叙旧话新等等。对此与课文相左的误猜，老师应给予肯定，引而不发。有了这一铺垫，随着课堂学习的深入，学生会更深刻地理解文章的精神，认识到旧社会老百姓过苦日子并非不勤劳不能干，而是社会太黑暗。

设计完成后请学生畅所欲言，发表自己塑造人物的理由。为进一步理解文本，思考文本，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

有了以上两次调动自我的猜读铺垫，再朗读原文集中写中年闰土的语段，要求就外貌穿着神情等方面与自己的设计进行分析比较，评说对鲁迅这样塑造人物的理解，从这一典型的旧社会农民形象中领悟出主题来。

篇3

小说的三要素的教学，固然是小说阅读教学的重点，但不是全部的教学重点。“文学是人学，小说最具人文色彩。”因而在小说阅读教学中，教师要引导学生作为读者，从阅读中理解、感受，进而享受小说的美。从而培养学生的理解能力，欣赏能力和探究能力。下面以鲁迅的《故乡》为例，说说小说的美点阅读。

一？指导欣赏神似之美。

成功的小说人物都有自己的语言。优秀的小说，常常能“由说话看出人来”，这便是一种特殊的美，可称为神似之美。阅读教学中要引导学认真品读每个人物说话的不同方式，进而揣摩人物的性格特征，走进人物的心灵。

《故乡》中的人物说话的习惯，有各自鲜明的特色。儿时的闰土一开口便是滔滔不绝，妙语连珠，有说不完的话题，一派天真活泼。在“我”心目中是小英雄的形象。20多年后重逢时，说话就变得吞吞吐吐，欲言语止，中年闰土出场后的语言加起来不过7句，前后6句断断续续表达谦恭之情，最后一句诉说自己的苦况。这些话语让我们看到里一个饱经风霜，辛苦麻木的“木偶”。特别是一声“老爷”的称呼，道尽了闰土所遇受的精神压迫和痛苦，刻画出了中年闰土与“我”之间的隔膜。另一个人物杨二嫂出场时：则是“未见其人，先闻其声”，她尖利的怪声，使“我”吃了一吓，这预示这是一个泼悍、放肆的人物。而当“我”记不起她时，便咄咄逼人，尖刻的中伤“我”，并且根本不听“我”的辩解。这些语言活画出了一个尖嘴利舌，自私贪财的的形象。

《故乡》中的人物的语言丰富多彩而且多变；不仅每个人物有自己的主要特点，而且人物遭际重大改变之后，语言的基本特色也有利变化，如闰土。教学中，要引导学生品读这些显著的变化，调动自己的生活体验，思考这些变化的原因，更好的理解小说的深刻意蕴。

教学时可以采用分角色朗读或表演小品的形式，深入揣摩小说中人物说话时的语调、语气、神采、心理，从而更好的把握人物的性格，小说的主题。

二指导欣赏真切之美

优秀的艺术，都能引起人们的共鸣。小说中真切传神的细节，总是能引领读者进入人物的心灵深处，从而理解主旨，探究其深刻内涵。

《故乡》中鲁迅运用传神的白描手法，对闰土的外貌变化进行了描写。20多年前闰土是“紫色的圆脸，项带银圈”；20多年后却是：“先前紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他的父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着……手却又粗又笨而且开裂，像松树皮了”。这些客观而冷静的细节描写，却细腻地反映了闰土悲惨的命运，同时也默默地倾诉着作者的同情、悲哀和愤怒……又如，20多年后重逢时的一瞬间，闰土由欢喜到凄凉，由颤动到恭敬的真切传神的神情变化，包含着丰富而复杂的潜台词。再如，叙述启程时写道：“来客也不少，有送行的，有拿东西的，有送行兼拿东西的待到傍晚我们上船的时候，这老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空了。”这细节看似无关紧要，而实则另具深意。

这是这些细节使闰土的形象鲜活起来。真切而充满感情的细节能使人恍恍然如临其境。教学时要注意引导学生仔细研读细节，调动自己的联想和想象，感受语句所蕴涵的丰富的主观感情，深刻的意蕴，领略小说的真切之美。

三指导欣赏映衬之美

小说的映衬之美，除了情节上的跌宕起伏之美外，更多表现为人与人之间，人与物之间交相辉映。

《故乡》中的杨二嫂的尖嘴利舌，自私贪小财的性格特征，很好得衬托出闰土淳朴诚实的品格。又如“我”刚会到家，“我”和母亲谈起家事，提到闰土时，“我”脑海里闪现出一幅“神奇的图画”：深蓝的天空，金黄的圆月，海边的沙地，碧绿的西瓜。这段色彩明快、艳丽的景物描写，使一个“项带银圈，手捏一柄钢叉”的少年英雄鲜活地站在我们面前了。

小说中的人与人之间，人与物之间的映衬，形式多种多样，教学时要引导学生把握主线，纵观全篇，善于发现作品中的映衬，然后进行比较阅读，领会作者的匠心。

四指导欣赏谐谑之美

谐谑之美是喜剧性作品的主要形态，但正剧性和悲剧性作品中，也常有谐谑的场面倏然出现，笑声荡漾其间。教学时要引导学生品味这笑声，思考：它是幽默的笑、讽刺的笑、快意的笑、含泪的笑？作品中的人物为什么让人发笑？为什么明明是正剧性或悲剧性作品，却要加入笑料？探究这些问题有助于更好得理解人物形象和作品主题。

《 故乡》中的杨二嫂，便是一个用讽刺手法塑造的人物。鲁迅用夸张的手法把一个尖嘴利舌，自私贪小财的市侩勾勒得非常生动，简直有声有色。当我们读到“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”的肖像时，读到“哎哟……”刻薄的语言时，读到“一面愤愤转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”的情景时，读到拿了狗气杀、穿着高低的小脚飞也似的跑的动作时，都会情不自禁得笑，笑声中就夹着鄙夷，夹着嗟叹，夹着悲哀。笑后发人深省。

五指导欣赏健举之美

一部小说的结尾，是一门艺术。结尾的手法并无定法。它可以首尾呼应，可以戛然而止，可以出人意料，可以渲染气氛，可以发人深省，可以预示未来……无论何种手法的结尾。对于小说来说，结尾是主题的完成。教学时要引导学生如咀嚼干果，品尝香茗一样去品读结尾。

篇4

【关键词】小学语文；六年级；课堂；教学

新的教学理念告诉我们，过去的课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性，而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如此反思过去自己曾经努力求索的课，过于注重知识灌输，所以在今后的小学语文教学中我们要注重以下几个方面。

一、给学生一个“交流的课堂”

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。不时在深入课堂第一线，发现每当学生回答问题后，其总是望着老师，目不转睛……当老师给予表扬时，学生脸上一定是灿烂的笑容，充满了自豪感，老师没有给予回答，学生的表情是麻木，一种失落感。学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉。但许多时候，我们老师缺少一种真诚的耐心。我们早已习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，不习惯倾听学生诉说，往往不喜欢不分青红皂白地下结论，打击学生的自尊心。因此，许多学生把自己包得严严实实，不肯轻易坦诚自己的心迹，那种近乎绝望的或游移的眼神令你窒息。

其实，在课堂中，我们不仅是一个长者智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望。它或许是点燃了那即将熄灭的智慧之灯，或许是唤醒了那沉睡已久的心田。静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”他们讲下去的问题。如“我很想知道你的想法”或“你认为怎么样”等，挖掘他们的心灵闪光点。多一些肯定性的笑靥，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感到真正的爱，真正的理解，让学生意识到老师的真诚理解热爱，在人格上彼此的平等尊重。爱的倾听可以促进学生思维的发展，产生一种动力，发挥自己的潜能。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

二、积极提高课堂讲授的艺术

在各种教学中，讲授是向学生高效率地传授知识和技能，发展学生的智能。优秀的教师上课，总是认真讲授准确无误，方法灵活多样，重点突出。每堂课，教师要讲授的内容很多，但是，究竟开头怎样讲、中间怎样讲、结尾怎样讲，哪些应精讲，哪些应提问，哪些应练习，哪些应自学，所有这些，都应全面安排，做到心中有数，切忌盲目、无计划，照本宣科，平铺直叙，轻重不分。在各教学环节都安排恰当的前提下，课堂讲授的成败，主要是通过语言来进行的，即取决于教师语言的艺术。苏霍姆林斯基曾说：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。所以说，教师语言的艺术，要体现出下面三个特点：

1、教师语言的准确性和精炼性

在各科教学中，学生是通过教师讲授来学习领会知识。教师的语言，只有能为学生接受，才能提高教学效率。因此，教师讲授的语言必须准确精炼，逻辑性强，具有严密的科学性。

2、教师语言的节奏感

在各科教学中，如果教师的语言具有节奏感，它能更集中学生的注意力，避免单调刺激，减少学生的疲劳，使教学气氛和谐轻松。例如：教师在讲授概念和重点问题时，声调要有力，速度要缓慢，要深入分析论述，给学生留下深刻的印象。讲授次要问题时，速度可稍快，声调可稍低。教师讲课的语言，切忌太快、太慢、太高和太低。

3、教师语言的幽默感

课堂教学中的幽默，就是运用各种巧妙的、出人意料的或引人发笑的语言，动作与表情，以活跃课堂气氛，吸引学生的注意，增强学生求知的和启发学生的智力。实践表明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，凡是在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常能迅速掌握，提高学习效率。

三、准确把握课堂教学节奏

把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

四、抓住文章思路，紧扣重点训练

在每一组课文的教学中，抓住了教材的重点训练项目，就抓住了这一组阅读教学的重点。抓住重点教学时，又必须以文章的思路为主导，恰当地揭示和处理好种种逻辑关系。本组的重点训练项目是“抓人物特点”为了让同学们更好地掌握这一写法，把握少年闰土外貌、动作、语言上的特点，我在讲读课文时，把重点放在了对少年闰土动作和语言这两个方面的分析与讨论上。因为外貌描写是静态描写，而动作和语言则是动作描写，这样便很好地揭示了文章思路的动静和详略关系。

写人物的外貌、动作和语言，为的是透过这些表面现象去抓准人物性格特点，所以我在进行这方面教学时，并不满足于学生对人物表面现象的了解，而是要引导学生通过外表去透视人物的内心世界，抓住人物的性格特点。如讲到闰土的外貌特点时，当学生作出正确的回答后，我便追问：“作者为什么要抓这三点来写？”讲到闰土的动作时问：“课文中讲闰土的动作主要是通过哪几件事写的？为什么看瓜刺猹给你的印象最深？捕鸟，捡贝壳这两件事，又表现了闰土的什么特点？”在讲到闰土的语言时，我让同学们谈谈闰土的几段话中，哪些话给你留下了深刻的印象。学生通过阅读课文，结合自身体会，进行了认真的讨论，看到了闰土热爱劳动、聪明能干、知识丰富、天真淳朴等性格特点，这样在整个课堂教学中，恰当地指导了文章思路的内外关系。使作者、教者、学生三者的思路融为一体。

五、鼓励学生自主学习，勤思多问

“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑.”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

总之，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂给学生。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。“教无定法，各有各法”，作为新时代的教师，要不断学习，与时俱进，才能在教改的路上越走越宽，才能更好的教学生学会学习，学会做人。

参考文献：

[1]田玮莉.大学语文教育探索[J]. 中国成人教育， 2005， （11）

[2]郭秀渤.试探大学语文教学对实施素质教育的优势[J]. 东北财经大学学报， 2000， （03）

篇5

在设计教学环节时，教师要像导演一样，精心设计层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学重点和需要解决的难点，围绕“读”，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题读，杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。而实际操作过程中，总有太多的不如意，有时明明是A想法，上课时却变成B想法，越是想上好，越容易出差错。

2.增强《语文课程标准》意识

语文课程标准是指导语文教学的纲领性文件，是进行教学、教研的重要依据。要增强“课标”意识，自觉地用2011年版语文课程标准指导语文教学，自觉地依据“课标”规定的年段目标进行教学，减少教学的随意性，克服在教学目标上“不达标”和“超标”的问题。低年段存在的突出问题是：识字、写字、学词的教学目标落实不够；模仿中高年级把分析课文内容当做主要任务，无论是教学设计还是教学实施，分析课文成了教学重点。“课标”讲得很清楚：识字、写字是第一学段的教学重点。低年级阅读教学要做到：识好字、写好字；读好课文；理解少量的重点词、句；积累语言。中年级教学存在的主要问题与高年级几乎没有区别，重点抓“篇”的理解，而且主要是分析成篇课文的内容。根据“课标”要求，中年级要注重理解词句，体会关键词句表达情意的作用；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情。为此，在阅读教学中要着重培养学生对文本作出解释的能力和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养学生的整体把握能力，中年级前期，要加强段的训练，培养归纳段意、理清段序、揣摩写法的能力。

高年级教学存在的主要问题是，不分题材、体裁，习惯性地采用单一的以分析内容为主的教学模式，重语意而轻语言。按照“课标”的要求，高年级阅读教学不仅要抓整体把握课文内容的能力，而且要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，更要指导学生阅读叙事性作品，阅读诗歌，阅读说明性文章，阅读简单的非连续性文本。即指导学生阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的基本方法。总之，要深入研读“课标”，吃准年段教学目标，这是提高教学实效性的前提。

3.教师提问少一点，学生质疑多一些

传统教学中过于强调“讲”的方式，遭到教育界内外人士一致的口诛笔伐后，由过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”。这种无效提问甚至干扰提问比比皆是，无法给学生的质疑、解惑留下畅想的余地。长此以往，学生岂不要被培养成为一个个只会制造标准答案，而没有自己独立思考的木偶人？学贵质疑，疑是思之始、学之端。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。质疑问难是理解和感悟课文的关键，但为什么课堂上却很少看到学生的质疑呢？一是学生没有质疑的条件和时机，因为整个课堂充斥着教师的提问。二是学生不会质疑，不知从何质疑及该提些什么问题。问题的根源主要在后者。因此，语文教师要教给学生质疑问难的方法。如在教学《少年闰土》一课时。我让学生读：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道的一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”然后问：“读了这三句话，你们想知道哪些问题？”学生从读的体会出发来提问题：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些事？（2）“他们”指的是谁？（3）“高墙上的四角的天空”又是什么？（4）这句话表达了“我”怎样的感情？教师在教学时要让学生生动地读句子，使学生的思维处于兴奋状态，并因势利导，充分调动学生的积极性和主动性，诱导他们围绕中心提问，从而提高质疑的质量。诸如：这个词为什么用得好？这个句子为什么这样写？相信我们的学生一定会提出高质量的问题，一定会带给我们意想不到的惊喜。

巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”我们大部分的伟大发现都应归功于“如何”，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个“为什么”。在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，使其变被动式吸收为主动式探索，是发挥学生主体作用的好方法。

4.教师要写教学反思

4.1特色是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。

4.2“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面，如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。

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关键词：阅读教学形式 阅读学法指导 阅读方法选择 阅读能力 创新思维能力

《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力” ，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

1结合教学、教材和学生实际，科学选择阅读教学形式

现代意义上的阅读教学应该是：教师从主导到服务的演变过程；学生从被动学习到主动学习、积极参与、创造的过程；学生由简单的形象思维、识记逐渐向高级的抽象思维、创新意识发展的过程。目前普遍采用的阅读教学形式有：以教师讲解为主的讲读法、以学生读读议议为主的议读式，以学生提出问题，分析问题，解决问题为主的质疑问难式，以学生自学为主、教师指导为辅的自学式和学生演绎教材为主的小品演示式等等。

2注意学法指导和学习品质的培养，提高学生的阅读能力

“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具” 。

2.1巧设思维情境，渗透学法指导

教师可以根据教材内容，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

在《师生情》的教学中，教师可以设问：（1）从哪儿看出她们想早点看到王老师？（2）她们为什么想早点看到王老师？学生将必然联系上下文中“冒雨”“急匆匆”“和蔼可亲”“日夜操劳”等词语来理解，最后达到对师生间情感的深刻认识。引导学生展开思维，指导学生读书要读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

2.2回顾学习过程，总结学习方法

教师要因势利导，将学习的主动权交给学生，让学生读课本，讲思路，找规律，悟学法。把自己的学习过程作为认知对象，从中总结出阅读规律，并自觉运用这些规律去探求新知。

在《书的故事》教学中，学生通过自读，从青年的态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时，进一步引导学生联系当时敌人查封进步书籍，十分严重的历史背景，进而体会出青年渴望进步的思想感情。教师应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即：体会人物思想感情，要注意抓住人物前后态度的变化，要将人物放在当时的历史背景中去认识。

2.3提供迁移机会，巩固运用学法

学生初步掌握学习方法以后，还应给学生创造学习迁移的环境，便于他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，在多层次、多角度的学习活动中领悟阅读方法的真谛。讲读课上学到的阅读方法可迁移、运用到阅读课上，着眼于所学阅读方法的运用巩固，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又能在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。

3优化阅读方法，提高阅读能力

3.1同体裁异主题、同主题异体裁的比较性阅读

对于体裁相同而主题不同、主题相同而体裁不同；同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来开展教学。

如《 小英雄雨来》和《少年闰土》，体裁都是小说，但跨越了时空，前者反映时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。这样学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力。

3.2解决问题达成目标的求解性阅读

教师可根据既定的教学任务，可以明确提出阶梯状呈现、带启发性的问题让学生循文求义在课堂中发表自己的见解，和同学共同交流，寻求正确的答案。如在《田忌赛马》的教学中，可提出如下问题：（1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？（2）这个故事对你有什么启发？可以指导通过学生认真阅读课文，抓住中心句，知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换赛马的出场顺序），还懂得了在对抗性斗争中，策略也是取胜的重要决定性因素。

3.3学生发现问题、师生合作解决的探究性阅读

小学生已经有了初步的思维意识和能力，对于他们所提的任何问题，应积极鼓励、正面引导，充分保护他们的自读质疑的积极性，并加以适时的引导和帮助，师生合作，共同讨论解决。

如学习《将相和》时，学生可能提出下列问题：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩论得知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的高贵品质。

3.4培养学生发散思维和创新性思维能力的创造性阅读

同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造思维能力。

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关键词：新课程改革；初中语文；探究性阅读；思维

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-073-01

一、语文探究性阅读的内涵

探究在《辞海》中的解释指：“深入探讨，反复研究，即探求学问、真理和探求本源，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。”从广义上是指追根究底、好奇等。狭义探究指科学探究或科学研究等。语文学科在发现问题、整合知识、思维训练等方面，探究的空间具有拓展性，语文阅读探究式教学是以科学探究式教学为基础，结合语文学科工具性和人文性的统一的基本特点而形成的教学形式，实际上就是把探究引入语文课堂，让学生通过质疑、探索、交流，寻求对文本和自我的理解，从而提高自生的素养。

二、语文探究性阅读的特征

作为一种比较复杂的教育教学活动，语文阅读探究性阅读虽然是不直接把构成教学目标的相关概念和认知策略告诉学生，但是，又作为一种主张学生的主动探究发现的教学理念和方式，因而也符合教学的一般特性。

问题性：语文探究性阅读教学是以问题的形式来呈现的，因而，问题则是种学习方式的核心和起点。

过程性：探究教学注重探究的过程，学生的体验和表现比学习的结果更重要。

开放性：探究教学注重知识能力，注重认知，也注重情感的体验，鼓励学生独辟蹊径，寻求多元化的答案。以上是语文探究性阅读教学的一般性。

基于探究教学的特征以及语文阅读教学的特殊性则表现为：第一，重视和保障学生的主体地位。让学生自主、参与、自主阅读，充分信任和挖掘学生的潜能，调动起学生学习的主动性和积极性，培养他们的分析问题和解决问题的能力，从而使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高。第二，重视互相合作的过程。一方面是要学生之间的合作，集思广益、各抒己见；另一方面则是师生合作，在共同探究中求知，促进思维水平的提高；第三，探究性阅读教学是体验、对话的过程。让学生逐步养成对语文美的认识，以及对人生意义的理解与对自我存在的超越。

三、初中语文探究性阅读教学的策略分析

1、教师角色的根本转变，营造民主和谐的气氛

在初中语文探究性阅读教学中，教师需要从知识的权威者和传递者到学生探究学习的参与者、组织者与指导者，坚持学生的主体性地位，让学生做课堂的主人。首先，教师需要以参与者的身份，充分了解与倾听学生的需要，在师生之间建立和谐的关系。语文探究性阅读教学在某种程度上类似于艺术教学，需要学生思维散发才能获取灵感，营造民主和谐的气氛是上好一堂课程的前提，教师要尊重学生的表达，，切记不可一言堂，用固定的模式来讲话学生对专项阅读技能的训练，，而是要作为一名引导者，引导学生加强对文章的理解。既要注意调动学生学习的积极性、自觉性，发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力，又要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。

2、优化探究过程，让学生在讨论中加深对文章的理解

学生由于自己所处的年龄具有一定的特殊性，他们对外界事物的了解也不是相同的，让学生在讨论中进行探究性问题的学习，可以促进学生之间相互交流、共同发展，从而使学生建构起更高层次的理解。

在语文阅读探究性学习过程中，小组合作是不错的形式。可以让3～5人分为一组，组长可以轮流担任，在进行活动安排的时候，每个成员都分工明确，各负其责，各尽所能，强调团队精神和合作意识，发挥群体优势，，完成探究目标。同时，教师在分组的时候也要考虑到性别与学习能力的差异，这样有利于学生之间优势互补。例如在教授《最后的一课》的时候，每个组确定他们最感兴趣的话题进行研究，比如：“韩麦尔先生为什么硬咽了，还写下法兰西万岁然后做了个手势？”组里有的成员分析人物的神情，有的分析人物的相关语言等，从不同的角度体会了先生深切的亡国之情。

3、教学生寻章摘句，让他们在具体内容中发现探究性问题

阅读中的疑难问题，一方面是在文章的具体表达上；另一方面体现了文章的内容，根据这两个特点，教给学生寻章摘句，，进行细致的探究学习，会让学生在具体的内容中发现探究性的问题。

例如对关键词句的探究，王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”中，探究关键词“大”、“孤烟”、“直”等，为什么王国维称赞为“千古壮观”的名句？让学生在阅读的时候带着这种疑问去阅读，必然引发他们探究的欲望；再者，让学生学会对同类作品逐一进行比较，如同一个作者，他的很多作品中往往会存在着共同的写作方式和思维方式，让学生在读文章的时候能够更深刻全面，至有创造发挥性思维来理解作品本身所传达的思想。在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，以把《少年闰土》、《风筝》作为延伸材料，让学生认真对比分析。通过初步感知阅读，可以发现文中的闰土是不快乐的，那这种不快乐是究竟是出自何原因呢？引导学生发现三味书屋中的不快乐和其他的快乐在具体事件上有何差异，同时关注两者间共同之处，加以分析并且举出具体的事例加以说明。

4、让学生在文章“空白处”发掘问题，虚中求实

在很多阅读文章中，作者为了体现那种只可意会不可言传的无言之美，达到一种此时无声胜有声的共鸣效应，在文章中往往只是提供了一个多层次的基本的结构框架，有很多地方仅仅是点到为止，，给读者无限的想象空间。正是这些地方是可以让学生进行探究性阅读的。比如在一些记叙文中，一些用来表现人物的语言因为种种原因欲言又止，将其作为探究性问题提出，让学生联想特定环境下人物的语言、神态或心理活动来补白，对于启发学生思维，增进学生想象力大有帮助。

参考文献：

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一、从人物拓展

小学语文教材中有许多古今中外的名家名作，也有许多名人名篇。能让学生认识如巴金、冰心、老舍等许多作家，也能让学生认识许多名人，如、鲁迅等等。要想深入了解一位人物，仅仅看教材中的课文是远远不够的。教师可以指导学生去查找人物的生平、作品等自己感兴趣的资料，阅读该人物的其他作品，了解人物所处的时代背景，并介绍学生看一些人物的传记，让学生从多方面去了解这个人物，让学生对他的作品了解得更深刻、更全面。例如：教学人教版五年级上册第一组“我爱阅读”主题单元之前，通过单元导学，引导学生了解本单元要认识的作家——林海音。通过资料的收集和整理，了解作者生平、重要著作等内容，便于更好地感受和体会课文《窃读记》中主人公小林海音对书籍的热爱和窃读的乐趣，激发学生对阅读的热情，学习作者细致地描写及独特的写作手法有着重要的意义。

二、从背景拓展

小学语文教材中有较多的文章是特殊时代背景下的内容，对现阶段小学生的理解和感悟有一定的难度。例如，《七律·》、《圆明园的毁灭》等文章，距离学生的现实生活久远，历史背景复杂，理解和感悟上都有一定的障碍。课前，师生对历史背景的搜集和探究策略有效地降低学生的学习难度。例如：在理解《我的伯父鲁迅先生》一文中的“四周黑洞洞的”、“碰壁”等含义深刻的词语，只要放到特定的历史背景和对鲁迅当时从事的事业的了解则不难理解。课上，有了教师引导学生了解的时代背景，查找与课文相关联的鲁迅的资料，以及教师的有效拓展资料的补充，难点不攻自破，学生的学习兴趣迅速激发，课堂教学也显得别出心裁。

三、从题目拓展

在小学语文阅读教学中，很多教师都喜欢扣住文章的题目，引导学生质疑，培养学生的想象力，调动学生的兴趣。如果在出示题目时，能引导学生抓住题目进行拓展性阅读会更加“锦上添花”。例如：《詹天佑》、《少年闰土》等写人的文章，师生共同进行拓展性阅读，搜集相关的资料（图片、故事、生平、名言等）。在课文导入环节，交流这些资料，既减轻难度，又能引导学生从不同角度的信息分析人物，还原一个个性格鲜明的人物形象，帮助学生个性化地理解和感悟。

四、从重点拓展

许多文章，往往可以找到可以统领全文的一个中心句，或关键词。全国特级教师窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》一文时，紧紧围绕一句“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”中的“不可估量”展开教学。她通过出示图片、文献资料等拓展材料，充分激发了作为一位中国公民的骄傲之情，用巧妙地引导朗读，把学生的情绪推向了一个个。但再到老师用一个个真实的史料记载，揭开列强们的可恶行径时，随着老师一次一次地边擦去黑板上那些值得国人骄傲的国宝名称，一边沉痛地重复着“……没有了”时，学生内心的愤慨之火被立刻点燃。但这还不够。更为经典的，窦老师在这似乎整节课戛然而止之时，反问学生：“什么都没有了，但你心中留下的是什么？”绝妙的拓展想象，再一次点燃了学生们的思绪，再一次激起了那份爱国情感。

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一、指导思想

以加强现代教育理论的学习，提高自身素质，转变教育观念，以教育科研为先导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，深化课堂教学改革，推动实验教材的实施，大力推进素质教育。

二、情况分析：

1、学情分析

五年级现有42名学生,中等生较多，成绩特别突出的学生较少，本学习的教学工作任重而道远。基础知识较上学期有了一定的巩固，但还需要努力，特别是学生的阅读能力，还有待于进一步提高，努力缩短班级学生成绩之间的差距，争取同步向前，是本学期面临的严峻挑战。

2、教材分析:

本册教科书设置了6个单元。本册所设专题依次是：多彩的民族文化、人类的伙伴、巾帼英杰难、自强不息、赤子之情、名著之旅。这些专题较具体地体现了语文教育中人与社会、人与自然、人与自我和母语文化的主题，以及弘扬爱国主义、民族精神的要求。每个专题内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵着丰富的教育价值,可使学生在语文学习过程中，培养热爱祖国，热爱家乡，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；培养社会主义道德品质、科学精神和健全人格，激发学生追求理想，奋发向上的信念，为实现理想而努力。

3、个人教学研究分析

不断深入学习并实践“三生课堂”，用新的教学方式来指导教会培养学生的合作、探究以及自主学习的能力，让学生大胆展示，让学生掌握学习的一些基本方法，注重归纳反思，让学生从学会到会学。

三、教学教研目标：

（一）教学目标

1．认识160个字，会写200个字，会使用字典、词典，有一定的独立识字能力。

2．能用硬笔书写楷书，行款整齐，并有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

5．能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

6．在阅读中把握文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

7.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵指定的课文（段落）。

8.学习浏览，培养读书看报的习惯，根据需要搜集信息，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于25万字。

9．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。

（二）教研目标

1、切实加强业务理论学习，做到有笔记，有体会，有反思。

2、以“三生课堂”教学理念为指导，搞好课堂教学改革。

3、积极参加教研组活动，深入“课内比教学”工作，大胆创新，做好课题研究工作，不断探索，积累经验。

4、强化对多媒体的使用，使现代化教学手段服务教学，优化课堂教学效率。

四、教学重点：

1、坚持不懈的培养良好的学习习惯。

2、抓好朗读背诵复述和字词句的基本功和训练引导语言积累和运用。

五、教学难点：

1、我班同学的口头表达能力欠佳，因此说话为难点之一。

2、少数课文内容的理解感悟有一定的难度，还应教给方法的指导，以提升学生的阅读能力。

六、方法措施：

1、努力营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，学习、领会先进的教育理念，充分发挥自身优势，取长补短，努力形成自己的教学风格。

2、充分利用课堂时间，尽量减少无关紧要的话，提高效率。

3、更多更好地使用谈话讨论等先进的教学方法，增进学生之间的交流，使学生相互启迪，活跃思维，活跃课堂气氛，增大信息量。

4、加强课外阅读的指导，指导学生做好读写笔记，使读写的内容更加丰富，形式灵活多加强课外阅读的指导，指导学生做好读写笔记。

5、加强日记的引导，定期评选出优秀的作品在班内展出，以此来调动学生的积极性，不定时的评讲一些典型的作品，引导学生在内容上不断创新，鼓励有能力的同学踊跃投稿。

6、在课文教学中，切实做好“读写结合”。

7、改进作文教学，尝试短时间内完成习作，在课堂上即时反馈、修改。

8、注重说话练习创造多种机会使学生得到充分的锻炼。

9、利用好写字课，认真指导“行楷”字的书写。

七、时间安排

周次

内容

课时

第1周：

1.神鸟

2.格萨尔王的故事

3.冬不拉

4.大拇指汤姆

7

第2周：

5、刘三姐

语文百花园一

6、猫

7

第3周：

7、珍珠鸟

8、海豚救人

9、老人与海鸥

5

第4周：10、草虫的村落

语文百花园二

11、黄道婆

7

第5周：

12、提灯女神

13、香玉剧社号

14、居里夫人

15、花木兰

6

第6周：

语文百花园三

16、范仲淹的故事

17、体育课

7

第7周：

18、虎口藏宝

19、顶碗少年

20失去的一天

5

第8周：

期中考试复习

6

第9周：

语文百花园四

21、古诗三首

7

第10周：

22、左公柳

23、郑成功收复台湾

24课

6

第11周：

25海上英雄

语文百花园五

6

第12周：

26少年闰土

27、凡卡

28、孔明借箭

6

第13周：29、战风车

30、童年乐趣

5

第14周：

语文百花园六

5

第15--17周：

期末复习

八、个人教研安排：

二月份：

学习新课标，制定好教学计划。

三月份：

1、学习“三生课堂”的教学策略。

2、参加学校组织的听评课活动。

四月份：

1、学习如何说课、评课。

2、听示范课。

五月份：

1、

做好自己的常规教学，迎接检查。

2、认真钻研教材，上好每一节课。

3、

学校组织期中考试，认真做好质量分析。

六月份：

1、制定好复习计划，迎接期末考试。

2、积极参加学校组织的复习先行课。

3、写好工作总结。

小学五年级体育教学教研工作计划

一、指导思想

以《体育与健康课程标准》为依据，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能、养成锻炼身体的良好习惯”为指导思想，结合我校实际，因地制宜、积极稳妥地实施《体育与健康》新课程教学，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，探索并构建具有我校特色的、适应时代要求的、充满活力的体育课程，提高学生的健康水平，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，为社会主义提供合格的建设者和接班人。

二、基本情况分析

五年级有学生27人，男生17人，女生10人，他们虽然对体育活动积极参加，但由于基础差，好胜心强，可塑性强。有些动作易变形，掌握不好，所以，今学期应在上学期基础上，加大学习力度，因材施教，合理处理教材，全面提高，重点培养不段增强学生体质，使学生在德、智、体、美、劳储方面都能得到发展和提高。

三、教学简析

在《大纲》中，明确地规定了小学体育的目的：“通过体育教学，向学生进行体育卫生保健教育，增进学生健康，增进体质，促进德、智、体全面发展，为提高全民族的的素质奠定基础。”

本学期五年级体育内容有跑、跳、投掷、体操、游戏及武术等内容。

跑是人体的基本活动能力，教材要求学生学习蹲距式起跑的基本动作方法，提高跑的基本能力，学习传接棒方法，培养学生集体协作意识和配合能力。

使学生进一步掌握和改进跳高和跳远的动作方法，发展学生灵敏和爆发力。

投掷进一步提高学生推抛实心球技术，学习助跑掷垒球的完整动作方法，发展学生灵敏、力量等身体素质，培养学生养成锻炼时注意安全的意识和习惯。

体操和技巧进一步提高学生队列和体操队型动作质量，学会滚翻、分腿腾越的动作方法，发展学生灵敏、协调性和自我控制能力，培养学生主动、勇敢、刻苦顽强的拼搏精神。

教材还根据儿童特点，安排一定数量的游戏和武术，利用游戏的过程和结果，激发学生积极性，提高学生对武术的兴趣和基本活动能力，培养学生崇尚武德的精神和积极进取，勇于开拓以及胜不骄、败不馁的优良品质。

四、教学重难点：

1、熟练地掌握队列队行，并且能灵活地根据口令进行站队。

2、使学生熟练掌握50米、100米、200米、800米、立定跳远、实心球、跳绳、跳高等项目的技术要领和技巧。

3、掌握基本的体育基础知识，明确体育锻炼的作用。

五、教学教研目标：

教学目标

〈一〉使学生初步认识自己的身体和掌握锻炼身体的简单知识及方法，学会一些体育、卫生保健的安全常识，培养认真锻炼身体的态度。

〈二〉初步学习田径、小球类、民族传统体育、等项目的基本技术，掌握简单的运动技能，进一步发展身体素质，提高身体基本活动能力。

〈三〉培养学习各项基本技术的兴趣和积极性，以及勇敢，顽强，胜不骄、败不馁，自觉遵守规则，团结协作等优良品质。

教研目标：

1、切实加强业务理论学习，做到有笔记，有体会，有反思。

2、以“二五五”教学理念为指导，搞好课堂教学改革。

3、积极参加教研组活动，深入“课内比教学”工作，大胆创新，做好课题研究工作，不断探索，积累经验。

4、强化对多媒体的使用，使现代化教学手段服务教学，优化课堂教学效率。

六、教学教研措施

1、学习目的明确，积极自觉的上好体育课。注意听讲，积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。

2、上体育课，着装整齐，做到穿轻便运动鞋上课，不带钢笔，小刀等提前按教师要求，在指定地点等候上课。站队时要做到快、静、齐。

3、不得无故缺课，不迟到、不早退，服从领导，听从指挥，遵守课堂各项规定。

4、在课堂上严格执行教师的各项要求，不经允许不得随意移动器材教具要严格执行教师规定的各项保护措施。

5、要爱护体育器材，不得有意损害各种体育设备和用品，课后要按教师的要求如数送还各种器材。

七、教学教研安排

个人教研安排：

9月：1、课改学习，做好学习笔记。

2、集体备课工作。

10月：积极准备参加课内比教学评选工作，积极参加学校的校本研讨及课题研究活动。

11月：1、积极准备完成课题研究。

2、集体备课工作。

12月：1、认真参加本组集体备课活动。

2、课题研究

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关键词：新课程 语文教学 三维目标 教学观念

新课程体系下，教师是知识的传播者，应以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进语文教学和学生学习的方式。注重培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础。

一、创设课堂探究气氛，激发学生自主探究愿望

“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习语文，去研究语文，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。

二、发挥学生的主体作用

新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。例在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。

三、 多媒体的灵活应用

在中学语文教学中运用多媒体，是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战，是教学改革的一次质的飞跃。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。语文教学中，只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受所学知识。多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精点段落，像《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通过多媒体把这两段落的内容显示在大屏幕上，对于其中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾”等等这样生动优美的句子及段落的重点、要点内容，可以进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置，若有必要还可配上朗读。这样，鲜明的表象与语言文字就会在学生的头脑中建立起双向联系，学生非常乐意面对屏幕字斟句酌，有针对性地对文段重点进行积极的思考，从而培养学生思维的准确性、严密性。多媒体是创设情境的最佳途径。它不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，还有助于学生加深对课文的理解。中中学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。多媒体图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

四、合作学习模式的灵活应用

“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的心得，也养成倾听别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。

参考文献：

[1]张玉芹.多媒体给语文教学插上翅膀[J].2009.6.