学生综合素质评价表范文

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高职学生作为高职教育的主体，其职业素质的高低是客观评价高职教育人才培养质量的重要因素。高职教育人才培养质量包括三个方面的内容：第一是培养学生学会做人。其培养目标是实现常规道德操守与职业道德规范的对接，其培养重点是学生的务实教育、诚信教育、敬业教育和责任教育。第二是培养学生学会做事。其培养目标是实现所学专业与相关行业、企业的岗位对接，其培养重点是宽泛的专业基础与较强的专业针对性同熟练的专业技能之间的高度融合。第三是培养学生的创新能力和创造力。其培养目标是实现学生的综合能力与职业人可持续发展能力的对接，其培养重点是学生的自主学习能力、终身学习能力、创新能力、创业能力等。因此，构建高职学生职业素质评价标准是高职人才培养工作的重要内容。

一、构建职业素质综合评价标准的意义

1. 有助于课程体系的改革。通过对学生职业素质的分解，实行量化评价，可以全面分析学生的思想素质、文化素质、专业素质、能力素质以及身心素质，从而发现在实施职业素质培养过程中的欠缺之处和薄弱环节，进而分析课程设置方面存在的问题，有针对性地提出课程改革的具体措施，使课程设置更加符合高素质技能人才的培养目标。

2. 有助于教学方式的改革。通过职业素质评价量表，获取学生素质信息，从而指导学生量身订制富有个性的学习计划，扬长避短，达到因材施教的目的。

3. 有助于学生管理机制的改革。通过职业素质评价量表，学生层面可以充分认识到自身存在的不足，从而变被动为主动，变“他律”为“自律”，实现“约束式”管理向“引导式”管理的转变；学校层面可以实现“粗放式”管理向“精细化”管理的转变。

4.有助于学生自我发展能力的培养。通过职业素质评价量表，可以帮助学生正确认识自己，客观评价自己，激发进取精神，促进学生全面、可持续地发展。

二、构建职业素质综合评价标准的原则

1. 实践中要具有可操作性

作为评价标准，既要求理论上能客观、公正、真实地反映被评价对象的基本情况，更强调实践中具有可操作性，否则再完美的评价标准也只能是纸上谈兵，没有实际意义。

（1）定性评价与定量评价相结合。将定性评价与定量评价相结合，客观上比较贴近实际情况，可以确保评价结果的真实性和准确性。

（2）过程评价与结果评价相结合。改变以考试成绩作为单一的评价标准，关注学生职业素质培养过程，拓展过程评价内容，使过程评价与结果评价并重。

（3）全面评价与重点评价相结合。根据高职教育人才培养目标和培养规格，在全面评价学生的同时，着重评价学生的专业素质和能力素质。

2. 评价内容要体现多元化

高职学生的职业素质反映了高职教育的教育观、质量观和人才观，是高职教育人才培养目标的综合体现。因此在职业素质综合评价标准中，要切实突出多元化的特点，即不仅要重视从事职业活动所需的专业知识和专业技能，还要强调适应社会发展以及自身发展所需的各种能力，同时也要关注学生在思想、文化以及身心方面的隐性需求。

三、 构建职业素质综合评价标准

高职学生职业素质综合评价标准由5项一级指标组成，即：思想素质、文化素质、专业素质、能力素质、身心素质。一级指标涵盖18项二级指标和48项三级指标。具体评价项目名称、权重见下表。

四、评价方式及计算方法

1. 评价方式

学生职业素质的评价分为两个层面：学生自评和学院评议。评价结果分为四个等级：Ⅰ级——优秀，Ⅱ级——良好，Ⅲ级——合格，Ⅳ级——不合格，四个等级的权重分别设定为：Ⅰ级1.0、Ⅱ级0.8、Ⅲ级0.5、Ⅳ级0.3。评价结果介于Ⅰ级和Ⅲ级之间的为Ⅱ级，不足三级标准的为Ⅳ级。评价时，先由学生对各三级指标按照等级编制给出评价结果，再由学院复核、修正，得到最终评价结果。

2. 计算方法

（1）二级指标的评价系数计算W=Cij×Dij

式中：W——二级指标评价系数；

Cij——第i个二级指标中第j个三级指标的权重；

n——第i个二级指标中三级指标的个数；

Dij——第i个二级指标中第j个三级指标的评价等级所对应的权重。

（2）一级指标的评价系数计算V=Bi×Wi

式中：V——一级指标评价系数；

Bi——第i个二级指标的权重；

m——第k个一级指标中二级指标的个数；

Wi——第i个二级指标的评价系数。

（3）综合评价结果U=

AK×VK×100

式中：U——综合评价结果；

AK——第k个一级指标的权重；

VK——第k个一级指标的评价系数。

五、小结

随着高职教育教学改革的不断深入，学生职业素质综合评价标准也要在实践中不断调整与优化。鉴于评价标准具有动态性和发展性的特点，实践中要以职业素质培养过程作为评价过程，以职业素质培养目标制订评价指标，以市场需求确定评价标准，这样才能达到客观评价高职学生职业素质的目的，确保评价结果的真实性和可靠性。

【参考文献】

[1] 庞文渌. 高职生职业素质现状及培养模式的研究[J]. 辽宁教育行政学院学报，2007（8）.

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关键词：高校管理；工科学生；综合素质能力；测评体系

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0054-05

大学生的综合素质能力，是指大学生的学习能力、创新能力、实践能力、生存能力，以及在体育、文艺、语言等方面特长的综合表现。对大学生综合素质能力的培养，是当今高等教育的重要任务

。对高等工科院校来说，大学生综合素质能力的培养，就是要在全面贯彻党的教育方针的基础上，按照社会发展需要，遵循教育规律，以培养大学生的创新精神和实践能力为重点，提升学生思想道德素质、身心素质和科学文化素质，使走出校门的大学生能适应社会需求，成为全面发展的复合型人才。

大学生综合素质能力的高低，是高等教育教学质量的集中体现。过去高校对在校学生素质能力的测评，基本都以学生的学习成绩为主要测评标准，忽视思想品德和创新能力等内容的测评，这样做极易导致学生在校期间只注重考试成绩，最终高分低能，难以适应社会[1]。近年来随着高等教育改革的深化，许多高校开始将学生在校期间参加科技竞赛、创新实验等活动，以及各种获奖情况，与学习成绩一并作为学生素质能力的测评要素。这样做的结果，增强了学生在校期间参加各种活动的积极性。但由于评价结果过于简单和片面，与评价目的相差甚远，学生也无法认识到自身综合素质能力存在的具体问题，不能进行有针对性的弥补和提高[2]。因此，建立完善的工科大学生综合素质能力测评体系，设计可操作的综合素质能力测评体系，实现对工科学生综合素质能力的全面、客观、科学公正的评价，是目前提高工科学生综合素质能力亟需解决的关键问题。

在对国内外高校工科学生综合素质能力调研的基础上，针对工科大学生的培养特色和中国的实际情况， 从创新性、应用性和理论性角度，按解决问题能

力、学习能力、实验能力、团队合作能力、科研与创新能力等五个单项能力，采用层次分析和统计分析法，笔者所在哈尔滨工业大学建立了高校工科学生综合素质能力测评体系。该体系可量化地体现工科学生对学科知识的掌握程度和科研工作能力的大小，可为评价工科学生综合素质能力提供依据。

一、工科大学生综合素质能力测评体系的构建原则

高等工科院校的人才培养目标，是培养适应社会主义建设需要，德智体美全面发展，具有创新精神和科研能力的高级复合型工程技术人才。工科大学生综合素质能力测评体系的构建，必须以此培养目标为导向，并坚持客观性、全面性和可操作性原则[3]。

客观性：综合素质能力测评指标体系的构建，应遵循高等教育发展规律，符合实际的教学过程，每项教学指标均能反映教学活动的某一方面。作为工程师的摇篮，高等工科院校需要以培养创新型高科技工程人才为主要特色。

全面性：高等教育是一个多元化教学活动的结合，而不仅仅是专业知识的传授，因此，评价指标在设计时要全面广泛，内涵要具体、准确，应覆盖在校学生的各项教学活动，按照一定的评价标准，由专家团队采取科学的态度和方法，给出各评价指标的权重。

可操作性：综合素质能力测评指标应该内容明确，不能出现相互交叉现象。同时，由于评价指标是建立在多项教学活动基础之上的，有些指标不易量化，因此，应采用定量与定性指标相结合的原则，使评价结果具有可操作性，更具有客观性。

二、工科大学生综合素质能力测评体系的建立

综合考虑工科学生的学科特点，及本科期间影响大学生综合素质能力的诸多因素[4]，结合前期在东北各高校工科学院进行的情况调查结果，运用层次分析法，建立测评体系的层次结构。

（一）指标的选定

在设计工科学生综合素质能力测评指标时，首先采用问卷调查法、个别访谈法、集体访谈法等方式，通过对用人单位、高校教师、在校大学生进行抽样调查，搜集客观确切的资料。初步形成126个条目，根据相关性的大小把变量分组，使得同组变量之间的相关性较高，用SPSSWindow17.0软件包[5]对测评指标的126个条目进行因素分析（Reliability Analysis），选取因素负荷大于0.5 和特征值大于1的因素进行主成分的提取，共得到5个因素28个条目，构成一级指标5个，二级指标28个（如图1所示）。

通过一般能力倾向测验，对指标进行信度检验与效度检验。

1.指标信度检验

指标信度是用内部一致性系数（Cronbach α系数）来鉴别测评指标的可靠性和稳定性。一般认为α系数达0.7以上可以接受，0.8以上指标设置效果很好，0.9以上指标信度极佳[5]。采用SPSS软件中的因素分析（Reliability Analysis）计算α系数，对于解决问题能力、学习能力、实验能力、团队合作能力和科研与创新能力等5个一级指标变量，计算的α系数分别为0.845 2、0.869 7、0.796 5、0.769 2和0.868 9，证明所选指标均在可接受范围以上。

2.指标效度检验

采用内容效度来分析评价体系的效度。由SPSS软件得出效度检验指标KMO的适当性检验值，一般当量表KMO值大于0.5时则表示指标的效度是可以接受的[5]，本文得出的KMO值为0.893。内容效度以一级指标与评价体系的相关来衡量，由表1可以看出，每个一级指标与评价体系的相关在0.647～0.879之间，各一级指标的相关在0.432～0.749之间，各一级指标之间的相关低于各一级指标与评价体系之间的相关，表明各一级指标间有区别。

根据上述研究可知，该评价体系的信度和效度分析均满足要求，表明该体系具有较高的可靠性和有效性，因此，可以作为工科学生综合素质能力测评体系。

（二）权重的确定

权重配置的科学程度，在一定程度上影响着工科学生综合素质能力测评的科学程度。鉴于本研究素质能力测评体系中一级指标在整个体系中的重要地位，考虑到指标权重配置方法中层次分析法计算的客观与严谨，采用层次分析法来确定与设计本体系中一级指标的权重配置。在本研究指标体系权重配置中，共有六位学者专家参与配置与计算。现以一位专家的权重配置（表2）为例进行说明[6]。

由表2得到矩阵A11331/311331/31/31/3111/51/31/3111/533551，将矩阵A进行标准化和归一化得到矩阵B0.190.190.080.080.46。

可见，此专家给出的5个一级指标的权重分别为0.19、0.19、0.08、0.08和0.46。表3给出了六位专家各指标权重配置结果及平均值（去掉最大值与最小值）。

为使权数易于计算，经过小组讨论，以矩阵计算结果为主要依据，取其约数，故“解决问题能力、学习能力、实验能力、团队合作能力、科研与创新能力”五项一级指标的权数分别取值为 0.20、0.25、0.15、0.10、0.30。

在本体系中，由于每项一级指标下的二级指标层次简洁分明，权重配置相对简洁明了，故本体系在二级指标权重配置中采用经验确定法。即由本课题组六位教学和实践经验丰富的学者专家，根据他们长期的工作经验和主观认识，共同商议而确定二级指标各项权数，具体可见表4。

进行测评时根据上述每一单项素质能力设定的不同指标，依据层次分析法及相应指标的权重，由系统自动计算得出实际分数，作为此单项素质能力的成绩。总成绩评分结果计算公式如下：

式中，S1、S2、S3、S4 、S5和S分别是解决问题能力、学习能力、实验能力、团队合作能力、科研与创新能力的单项评分结果和学生综合素质能力测评的总成绩的评分结果；S*i是每个单项能力第i个因素的评分，a*i为各二级指标的权重，kj为各一级指标的权重。

最后由系统自动将得分不同的学生分成A、B、C、D、E五个等级，以满分为100分记，90分以上（含90分）为A，80分～89分为B，70分～79分为C，60分～69分为D，低于60分（不含60分）为E，以方便学校对结果进行统计分析。

三、工科大学生综合素质能力测评体系的实践

在2014-2015年，应用学生综合素质测评体系对学校进入专业课学习的大二、大三学生，进行了测评，结果表明，本体系具有以下特点：

（1）体系给出了每个单项能力的测评标准，使评价更具体，更多元化。在测评时更加注重工科学生的学科特点，综合考虑了学习阶段与就业发展需求，制定了具有针对性的评价指标，对学生自身、学校管理人员及用人单位均具有很强的参考性。

（2）通过建立测评系统的历史记录，每一年均对学生进行综合素质能力测评。实现动态测评，着重纵向比较，考察测评对象的历史状况，关注其发展潜力和发展趋势。通过动态测评，有利于了解被测者素质的实际水平，有利于指导、激发被测者的进取精神。

（3）测评指标的细化，使测评过程相对客观与公正，避免了指标体系中许多难以完全量化、主观性较强的测评要素难于做出客观的评判，使测评结果不为测评教师的主观因素所左右，而影响测评结果的可信度。同时，学生作为主体的积极参与，使他们更加了解所要测评的指标要素，通过素质测评确定改进的方向。

（4）对教学管理者则可方便地获得统计资料和意见反馈，有利于开展有针对性的与学生的谈心对话，从而提高管理效率。

（5）本测评体系在突出学科专业化方面，尚需进一步改进。例如偏理科的专业需要更侧重理论综合分析和国际学科前沿信息的获取能力；工程应用专业应更注重理论与实际相结合，以及重视实践能力的提高。

四、结语

学生综合素质测评体系在人才培养过程中能起到积极引导的作用。通过设置和调整评测指标的权重， 激励学生有目的地强化某些方面的素质和能力， 从而更有利于高校人才培养目标的实现。

本文所介绍的高校工科学生综合素质能力测评体系，综合考虑了工科学生的学科特点及影响学生综合素质能力的各方面情况，可实现对高校工科学生综合素质能力的全面了解，也有利于对学生的综合素质能力进行全面分析，准确掌握每位学生的综合素质能力在哪些方面存在不足，使提高学生综合素质能力有了更明确的方向。

参考文献：

[1]刘洋.大学生综合素质测评体系的构建与实施[J].教育与人才，2010（16）：87-88.

[2]丁梅芳.论大学生自主学习能力的培养[J].吉林省教育学院学报：学科版，2010，26（1）：47-48.

[3]朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J].长春理工大学学报，2011，24（10）：118-119.

[4]张俐，张霞，等.大学生自主学习能力评价指标及测评量表的研究[J].中国高等医学教育，2014（1）：11-12.

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【关键词】综合素质评价

一、问题的提出

在《中国教育报》2006年12月27日第一版中，记者龙超凡发表了一文：《福建高中学生综合素质评价结果可作为高考参考》。作者在文中指出，从2006年秋季入学起，福建所有高中全面进入新课程改革。与此对应，在2006年秋季入学的高中学生在校三年的综合素质评价结果，将作为高考录取的重要参考依据。这也是福建出台不久的《普通高中学生综合素质评价实施指导意见》中的规定。作者还简要介绍了实施综合素质评价的情况。对学生实施综合素质评价每学期一次，评价表包含综合素质评价、获奖情况和教师寄语三部分。其中，综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个维度。毕业时，将对每学期的评价汇总得出综合成绩。根据综合素质的不同内容和表现特点，评价结果将呈现不同方式。道德品质、公民素养和审美与表现的评价结果以优秀、合格、尚待改进三个等级呈现；学习能力和交流与合作的评价结果以A、B、C、D四个等级呈现；运动与健康的评价结果以良好、一般、差三个等级呈现。届时，综合素质评价将采用自我评价、学生互评、教师评价相结合的方式 [1] 。

综合素质评价是通过描述学生在校期间的学习行为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现，从德、智、体、美、劳等方面对学生的素质进行全面、客观、公正的评价，真实反映普通高中学生的素质发展状况，作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据，并为高等学校择优录取学生提供重要参考 [2] 。

普通高中学生综合素质评价是本次新课程改革提出的一个新命题，也引起了社会的普遍关注。将学生综合素质评价作为高校招生录取的参考依据，对于推动综合素质评价工作、深化高中新课程改革实验必将会产生深远的影响。现在，从教育局到学校，一线的实践者把很大精力放在实施综合素质评价上。综合素质评价是新课程改革的必然趋势，它的理念和方向是不容怀疑的。同时，由此引发的质疑和争论也给人们带来了一些不可避免的担心：综合素质评价真的能给学生带来幸福吗？本文对此进行了大胆的讨论，以期引起读者更深入的思考。

二、由实施综合素质评价引发的质疑与争论

1.综合素质评价会不会加重学生的负担？

普通高中学生综合素质评价的出发点是全面地衡量学生在高中阶段的综合素质和个性发展的状况，从学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面多维度、多层次考察学生的素质和个性发展。有一些教师和家长认为，这样的综合素质评价加重了学生的负担。比如，在道德品质这个维度上，学生为了获得高评价，就不能默默地做好事，而必须想办法让老师知道。他们认为这样并不是出于内心愿望地去做好事，而是加重了学生的负担。另外，有的学生为了展示自己的综合素质，忙忙碌碌地像赶场一样参加各种竞赛评比，只为了获得一纸代表着他的素质的证书。所以，综合素质评价应引导学生往正确的方向发展，而不是加重学生的负担。

2.综合素质评价能促进学生的全面发展吗？

当前的教育实践中仍然不同程度地存在着教育教学围着考试尤其是中考、高考转的现象。有些学校和地方为了本地区或本学校有较高的升学率，在课程的设置与安排上故意对考试设计的内容优先考虑，而考试不涉及的内容较少被关注，违背教育方针，没有向学生提供全面发展的教育，这样学生就不能受到全面的教育，也就很难获得全面的发展。值得肯定的是，综合素质评价能够促进学生的全面发展，但如果不通过学校提供全面发展的教育，而通过对学生个体进行综合素质评价，就不能促进学生的全面发展。只有新课程改革真正落实到位，综合素质评价才能真正促进学生的全面发展。

3.综合素质评价的结果客观准确吗？

曾听到一位教师谈到，某些家长不顾学生的实际表现，从溺爱学生的角度盲目地给学生打满分。有些学生和家长关注的焦点并不是学生的综合素质能够得到了什么样的发展，他们更为关心的是综合素质的结果。某些家长为了让自己的孩子表现出较高的综合素质，不会在提高学生综合素质上努力，而是在想方设法提高综合素质评价的成绩。还有一个问题可能会出现，某些老师对自己偏爱的乖学生打高分，而对自己不喜欢的调皮捣蛋的学生打低分，造成了对学生评价工作的失真。学生的自我评价、来自家长的信息可能会失真，教师和同学的评价也或许存在着水分，那评价的结果就不是学生综合素质的具体反映了。因此，广泛收集学生的各类信息、公开评价结果是实施综合素质评价的关键。

4.综合素质评价与高考挂钩行得通吗？

到目前为此，很多省份已经在高中试行综合素质评价。有人会问，现在将学生综合素质评价纳入高考会不会为时尚早呢？首先，将学生综合素质评价纳入高考，公正性难以保证。其次，将学生综合素质评价纳入高考，未必能得到某些高校的认同。这是由于目前国家并没有把招生自主权交给高校，而将学生综合素质评价纳入高考是与高校拥有高度的招生自主权密切相联的。有些高校的高考还包括动手操作、面试等，并不一定会认同高中生综合素质评价这一张纸。

5.综合素质评价的意义何在？

实施综合素质评价，按照“优秀”、“合格”、“不合格”和A、B、C、D等不同的评语和等级对学生进行全面的考察，给出相对模糊的评价。可谁都清楚，尤其是心急如焚的家长们更是一目了然，“不合格”和C、D就是分数差的明显标记。他们认为，学生要想成为“优秀”或者“A”，就要做更多的试题，就要付出更多的时间和精力。否则，我们的学生就不能应付令人生畏的高考。“考试决定命运”仍然是颠扑不破的“真理”，是学生们难以逾越的鸿沟。综合素质评价只有从本质上改变学生为考试苦读书的命运，真正促进学生发展，才会有意义，这正是摆在我们的教育工作者面前的一大难题。

三、结束语

长期以来，高校招生只看学生的高考成绩，受片面追求升学率的影响，社会和许多学校只重视学生的学业成绩，忽视学生的全面发展和学生综合素质的提高。将学生综合素质评价作为高校招生录取的参考依据，对于推动综合素质评价工作、深化高中新课程改革实验必将会产生深远的影响。

如同任何事物都具有两面性一样，将学生综合素质评价与高校招生录取挂钩也是一把“双刃剑”，有其利也有其弊。如果高中生综合素质评价中有弄虚作假的成分，违背客观公正的基本准则，就会失去综合素质评价促进学生全面发展的初衷目的，同样影响学校坚持进行综合素质评价的积极性、主动性。虽然如此，但综合素质评价仍要坚定不移地进行下去。

综合素质评价和高考挂钩还有许多有待研究和解决的问题，仅期望以此文能唤起读者对综合素质评价工作更多的关注、理解、思考和参与，愿综合素质评价真的能给学生带来幸福！

参考文献

[1]福建:高中学生综合素质评价结果可作为高考参考.

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关键词：综合素质评价；职业高中；作用

职业高中学生是未来社会的重要组成部分，职业高中学生的成长关系到社会发展。对职业高中学生的评价则是其成长的关键。传统的评价体系实质是学业考核为核心，是一元的考核。在社会转型期，价值多元化的时代背景下，这样的考核实际意义已经不大。在多纳德的多元智力理论的基础上，我们选择了综合素质评价的体系，通过多元的评价指标，给学生更加全面客观的评价，真正地促进学生的成长。

一、职业高中学生综合素质评价体系确立的意义（1）确立综合素质评价体系，有助于促进学生全面发展。在新时期的发展要求下，社会对人才的要求已经从单纯的成绩要求转变为更加注重综合素质。根据时展要求，我们把对学生的综合素质与社会公民的全面发展结合起来，从道德品质、公民素质、学习能力、交流合作、运动与健康状况、审美与表现能力六个方面来综合评价学生，有助于学生的全面发展。

（2）确立综合素质评价体系，有助于促进学生个性发展。传统的评价体系中存在诸多弊端，不利于学生的全面发展。在传统的评价体系中，教师是单一的评价主体，对学生的评价集中在学业评价，而且是固化的学习成绩评价，强调了社会、学校多学生共性的要求，期望他们都成为各门功课学习成绩好、思想品德优秀的学生。而现在的职高生有自己的个性发展需求，他们迫切希望参与评价，更看重自己与同学之间不同的价值追求，他们可能只是学习成绩一般、思想品德合格的学生，但是在某一方面有过人之处，他们希望在评价中能够体现他们的创新精神、团队合作、竞争意识、心理素质、个性特长等全面发展的要素。综合素质评价体系的确立，把学生、任课老师、班主任都纳入评价体系，分不同的维度进行评价，让学生的个性得到肯定，有利于学生个性发展。

二、职业高中学生综合素质评价体系的班级实践运用（1）建立职业高中学生综合素质评价体系。根据教育部对学生综合素质发展的要求，我们建立了职业高中学生综合素质评价体系表，分为6个一级指标、22个二级指标和70个三级指标，对学生的综合素质进行评价。把这个综合素质评价体系表在班级教室张贴，对各级指标进行解释说明，让学生明白评价的维度，促使学生在日常的学习生活中自我认知、自我管理。

（2）确立班级学生自评互评和教师参与评价的操作流程。传统的评价体系中，学生是被动的参与到评价自己和评价同学的过程中的。在综合素质评价体系下，在告知学生评价的体系和维度后，为了更好地把综合素质评价落实到每个学生，我们把学生纳入班级管理体系中，充分调动学生的积极性来参与评价，我们采取了班级团队管理的模式来运作。首先在班级建立充分自愿、民主的若干个合作小组，每个小组组员3～5人，大家根据兴趣爱好、家庭环境、居住地等不同的依据，找到自己的小组；其次，小组的成员按照综合素质评价的要求，制定本组的目标和个人的目标，作为小组的承诺，面向小组和全班公布，以期得到小组成员和班级同学客观评价；最后，每个小组轮流值周，对本组和全班的其他各组同学进行评价。在这样的管理模式下，学生真正地行使了评价的权利，得到的评价数据才会更加真实。

（3）开发职业高中学生综合素质评价体系操作软件。传统的评价都是教师通过书写评语的形式来完成，这样的评价主要依据教师的文字表述，具有较强的主观性，不能准确地反映学生存在的问题，学生自然也不能很好地接受评价反馈来完成自我成长。综合素质评价通过具体的数值来反映学生存在的问题，通过多元数值分析得到的结果更加真实客观地反映学生问题，更容易为学生的自我发展指明方向。摆在我们面前的问题是这么多的数值运算，耗时耗力，到底如何解决呢？为此，我们自主开发了网络版的评价操作软件系统。利用现代技术，学生和教师只需要在评价系统中输入分值，计算机自动运行出结果。根据实际情况，我们把总额和素质评价系统中的22项二级指标作为打分点。22项指标中每项做得很优秀的5分，较好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22项二级指标的得分再归结各自对应的一级指标中，得到具体的分值。这样一来，学生都可以得到一个综合素质评价表，包含了学生自评、互评（同学评价）、师评、最终评价（互评和师评的得分平均数）和等级等内容。需要注意的是，在评价学生等级时，不是看具体的分数，而是看学生自评与最终评价之间的差值，差值越小，说明学生自我认识正确，反之，差值越大，说明学生自我认知不足。通过这样的比较，可以很直观地指明学生存在的问题与不足，也很明确地指明了学生努力的方向，在提高认知能力的基础上提高自我管理、自我发展能力。

三、综合素质评价体系对职业高中学生成长的作用（1）培养学生的自我认知能力，为学生发展指引方向。学生的成长发展中起关键作用的仍是学生自己，只有让学生充分认识自我，才会有其努力的方向，才能实现其全面发展。通过综合素质评价，学生每一段时间得到的评价报告单是一个动态的数值，这个评价报告单中我们首先考虑的是学生自我评价与学生评价、教师评价及最终得分之间的差值，差值越小说明学生、同学、教师三方对某一项认知趋同，学生的自我认知能力得到体现，对自己的认识是正确的。认识问题是解决问题的前提，学生有了正确的自我认知，才能为以后的发展指引方向，才能有的放矢地去发展自己。

（2）培养学生的自我管理能力，为学生发展奠定基础。学生的自我管理能力是学生成长发展的基本能力。学生自我管理能力的培养是学生发展的基础。要培养学生的自我管理能力，必须要学生投入到实际的管理过程中，在实践中提高能力。综合素质评价实践过程中，学生通过小组合作和面向班级承诺以及参与班级值周管理等活动，让学生切实体会到诚信意识、竞争与合作以及团队意识的重要性。在这些实践过程中，学生经历了挫折与成功，发自内心地认识了诚信、竞争与合作以及团队，学生自我管理能力得到了提高，为学生以后的发展奠定了基础。

（3）培养学生的自我成长能力，为学生发展提供动力。学生的自我认知、自我管理最终都需要通过自我成长来实现。在综合素质评价中，学生通过对评价体系的认知和评价过程的参与，获得了自我认知和自我管理的能力。更重要的是，通过评价表的反馈，学生能够清楚地认识到自己的问题所在，并且可以在综合素质评价的实践操作中去获得认知，取长补短，培养自我管理能力，最终促进自我成长。

对学生的评价关系到学生未来的发展，在多元化的时代背景下，对学生的评价也需要与时俱进。综合素质评价体系的建立和实施，为学生评价提供了一个多元化的评价过程和结果，对学生的全面发展有推动的作用，在新时期的教育过程中，必将产生积极的作用。

参考文献：

卢晶.符合新课程理念的综合素质评价表的构想.现代教育科学，2009（2）.

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摘 要：中专院校学生的综合素质测评是学生管理工作中一个重要的环节，通过对学生的综合素质测评可以作为学生评选奖学金和各种评优评奖的一个重要依据，有利于创建公正、透明的管理模式。本论文着重讨论了中专学生综合素质评价的模糊策略以及实现方法，为中专院校公开、公平、公正的评优评奖提供了一种的思路。

关键词：模糊综合评价系统；综合素质；应用

随着社会对高素质的技能人才的需求持续升温和国家的大力扶持，中专学校得到长足发展。因此中专院校如何培养高素质人才以适应社会的需求显得格外重要。中专学校如何公正合理的评价学生的综合素质，不仅仅是关系到学生的评优评奖，也关系到企业用人的决策，因此寻找一个相对合理和公平的评价策略显得非常重要。本文在综合权衡各种因素后采用模糊评价的策略，利用计算机技术实现数学统计，可以公平、高效的完成学生综合素质的评价。

一、模糊综合评价系统的内涵。

作为一套综合评价系统，模糊综合评价是指通过构造等级模糊子集把反映被评事物的模糊指标进行量化（即确定隶属度），然后利用模糊变换原理对各指标进行综合，形成一个完整的系统，可以确定评价对象的各项指标符合度。

模糊综合评价可根据问题的复杂程度分为一级综合评判和多级综合评判，不同的评判级别对数据要求，程序性处理也不同。考虑程序设计的复杂程度及可行性，本文讨论到二级综合评判，并在此基础上进行一系列配套设计。

二、模糊综合评价指标权重的确定。

通过调查中专学校和查阅文献资料以及在于同行专家讨论的基础上，初步确定一级和二级综合评价指标。根据指标确定调查表，选取专家以及教学管理部门的专家进行无记名方式投票，统计投票结果，利用统计平均数法分别计算一级和各个一级指标中的二级指标的权重，若第一轮专家的意见比较分散，可重新进行投票计算，直至各项指标的权重与其均值的离差不超过预先给定的标准为止，即各位专家的意见基本一致，才可最终确定权重数据。

三、模糊评价系统的实现过程分析。

1、评价团队的人员组成及结构。根据学生综合素质评价因素，采取辅导员、授课教师、班干、部分学生共同评价，人员构成辅导员1人、授课教师4人，班干2人，学生3人，总共10人。

2、调查表的组成及各项指标排列。

四、程序设计的模糊算法实现路径

在程序设计的模糊算法实现过程中，其实现的路径应当受到格外的关注和重视，毕竟，只有具有合理性和可行性的实现路径，才有可曾将这一算法应用到具体的实施过程中。对于一把行的班级管理而言，主要有以下几个指标，班级管理、学生基本信息管理、报表数据管理、综合素质评定管理和查询管理。在这些因素之中，报表数据管理和综合素质评定管理是本系统的核心，报表数据管理主要完成参与评价的人员在线评价和数据的回收统计并生成针对四个一级指标的二维表，如下表所示：

实现模糊评价的编程思路：在程序设计中设定权重一维数组A=（0.4×10，0.3×10，0.3×10），和读取数据库表中列数据，进行按序两两比对取出比对结果较小的值，最终生成新的四个评价一维数组，再循环分别取出四个一维数组中较大的值重新构成一个一维数组Bi，并把Bi与评价等级数组分值（1，0.7，0.4，0.1）按序相乘累加即得到其中一个一级指标的评判分，采用同样的方法编程计算另三个一维指标的评判分，最后编程按一级指标的权重相乘各自的一级指标评判分并累加，最终实现程序求解单个学生的最终综合评价分数，并存入数据库。

五、结论

本论文综合考虑了中专院校在评价学生综合素质指标的权重设计，以及依据模糊理论如何编程实现的编程思路，在编程思路的基础上，设计了实现程序设计的模糊算法的可行性路径。同时，也应当看到的是，编程虽比较复杂，但通过合理的设计其实现路径，预期的目的可以实现的，由此看来，该系统在学生综合素质评价中能提高评价的公正和公平，具备一定的实用价值。（作者单位：淮南市技工学校）

参考文献：

[1] 刘奇志：《层次分析的积因子方法与武器的作战能力指数公式》，《数学实践与认识》，2007年第4期。

[2] 刘奇志：《层次分析积因子方法的保序性》，《系统工程学报》，2005年第1期。

篇6

发展，社会形势的变化及教育改革的深入，传统的评价由于目标单一，方法唯量，

功能偏移，忽视了对学生的形成性评价和学生自我评价，教师的教育与学生

的综合素质评价相脱节等等，使其已成为束缚素质教育获得突破的一个瓶颈。实施

新课程以来，评价发展迅速，德育工作者对学生综合素质评价问题进行了大量有价

值的探索，从传统的、主观的评价转向客观的科学的评价，从单一的定性评价，转

向定性与定量相结合的多样性评价。为了提高学生的综合素质，促进学生全面发展

，为了培养未来社会需要的多样化的人才，我校坚持以“做人”教育为突破口，其

他各项工作协调发展，不断强化“大德育”观念，坚持以德立校，坚持学校、家庭

、社会教育相结合，尝试构建了一套完善的学生综合素质评价体系，逐步形成机制

，并实践了一套全新的评价方法，对此进行了深入的探索与研究。

一、结合学校实际，建立科学评价体系

要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素

质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标

准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。

1．认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容

易，因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标，而且

有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出

的目标和内容的要求来建立的，每学年进行一次评价，初中阶段共进行三次评价，

我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习，使学

生明确努力方向，评价时，开展评价学习，严格按要求评价。对“五无”评价，即

无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×

20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批，学校对学

生德评不达优秀的不予评优，不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严

格操作，班主任和全体学生都很重视，评价效果良好。我们把思想品德评价作为我

校评价体系中的第一项重要内容。

2．开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”

、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严

于律已遵守公德”五大块，共25条标准，表现分为“优良”、“中”、“差”三个

等级，分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活

动。家长对这项评价活动非常赞赏，同学们也因为家长要对自己进行思品评价，平

时在家、在学校能够严格要求自己，良好的行为习惯逐步养成，同时我们班主任的

教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现，学校也通过这项评价作

为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)

3．建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生，评价以每周一张表格

的形式，每节课由学生持成长卡找任课教师评价，评价分为三个等级即优(A)、良

(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价，并把信息反馈给家长，家长签

好意见，反馈给班主任。这样通过成长卡的评价，这些平时自制力差的学生不断改

进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学，如C一5班廖勇吉、

蒋金洲，C一7班赵梓君，C一9班郝昱进步大，现已取消了成长卡评价。家长们对这

项活动热情很高，如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来，家长来校共教达十

次以上，产生了明显的社会效应。(见附件二)

4．建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1－10周表现”其中学生表现(从

思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情

绪状态等方面每周自评如实填写)，班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其

中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语；C“学生11－20周表现”(

内容同A)；D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评

价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上，对每一位学生按要

求评价，每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成

长进步的摇篮。(见附件三)

5．建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具，是沟通家校联系的纽

带，是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体，它形成三方共

同积极参与的交互活动，使评价三方对学生建立客观全面的认识，促进进一步发展

，发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是：每个学生备一个联系笔记本，学生

在校的表现通过联系本适时反映给家长，学生在家的表现通过联系本适时反馈给班

主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者，学生在评价中全面认识自己、

约束自己。家长教育责任心增大，诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通

，经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是，学生上学、放学路上的“真空

”时间也得到有效控制，学生上网玩电游没有机会。

6．制订学生综合素质评价方案。评价内容16条，评价按照自评、家长评、小

组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明，这里不

作过多讲述。(见附件四)

二、讲求教育实效，实践全新评价方法

过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准，过

多地从教师印象出发，使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法

进行了探索，对评价方法进行了一些改革，并取得一定成效，以下是我们运用的几

种评价方法：

1．操行评语法

评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解，参照有关标准用陈述句的

形式，对学生进行评价分析，肯定优点，并指出主要缺点和努力方向的一种方法。

我们班主任的期末评语，按以下两种方法操作：

(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间，但主观性强。为了解决这一

问题可以把班主任写的评语交给学生本人看，以征求他们的意见，然后教师再定稿

。其中评语要求少否定，少批评，更多地应该针对学生各个方面的进步。

(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的

要求，自己进行评价，写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后，再让学生在

小组里相互评价，然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评

语。这种做法有利于调动学生的积极性。

2．反思型评语法

学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动

其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结前期行为，并思考下

一步计划。随着评价的日常化，建立不断的良好的反思习惯，形成源源不断的动力

。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。

3．等级法

等级法是根据评价目标的要求，把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。

具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”

来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”；四级分为“优、良、合格

、不合格”；三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别，为了不

给学生造成更大的心理压力，可以用“待努力或待达标”代替“不合格”，用“

”表示方法类同。

用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的

地位，而缺乏具体内容，学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法

要与自我总结和小组或他人评议结合，使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。

我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。

4．评语定量法

此法是把评价分为若干因素或项目，每个因素分若干等级并用评语表示，如:

很好、好、一般、较差，每个评语给定一个分值。如“很好”给5分，“好”给4分

……。把各项分数相加所得分数为测评总分，再从总分数中折算成优、良、合格等

几个等级，把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思

品方案”主要采用这种方法。

5．评分法

这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据，

结合学校具体情况和学生年龄特点，提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目

为加分项目，列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目，视为考核

量标。对每个学生学期开始，确定一个基础分(60分或100分)，然后根据平时操行

予以加减分，加分与减分可以相互抵销。实行这种方法，着重对平时学生行为作出

记载，每月评定总分一次，期末总算。

用这种方法考评学生，有事实依据，比较客观，便于及时获得学生思想状况反

馈的信息，便于教育者施教，同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了

这种学生日常操行评分办法，进行班级学生日常管理。

学校就如一个花园，有苍翠的松树，也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展

”的宗旨，既关注每一个学生，又关注每一个学生的每一个方面，坚持以人为本，

重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中，我校将评价与教学紧密结合起

来，将评价作为学生主动学习的一部分，通过合作改进评价活动，根据不同评价目

标，应用多种评价方法，设计富有创意的评价工具，开展丰富多彩的评价活动，时

时事事有评价，以此优化了教学效果，促进了学生发展。

我们认为更重要的是，我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻

到一切教学行为当中，使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念，产生新的评价行

为，让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代，新形势，我们决心

抓住机遇，深化改革，扎实工作，开拓创新，不断探索德育工作新途径，努力营造

和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校，为培养更多、更好的新时代建设人

才，做出我们应有的贡献。

评价方法：

1．在每一条评价内容中，“优秀”记，“良好”记，“合格”记

，“不合格”记为〇，每一条评价内容获7个“”以上，“总评”记录为“优

”。

2．总评“优”达到12个以上的可以评为班级“星级少年”，并可以参加“校

园之星”评比。班主任可将此通过“家校联系簿”报给家长。

篇7

学生的综合素质是学校教学与学生管理工作的一项非常重要的内容，也是评价一个学校教学质量好坏的重要指标，也是现代教学评估体系的一项重要参考，因此客观、公正、科学地进行教学综合素质的评价对于教学质量的改进，教学管理的提高有着重要的意义。本文的改进点在于正确地应用数学模型对于非结构化的管理模型进行有效的建模，然后应用科学的分类方法对学生群进行分类管理。这样既克服传统的主观评价随意性的缺陷，又克服了评价时空局限性。该模型适用于不同班级、不同专业、不同年级、不同学校学生综合素质的评价，具有较强的科学性和适应性。该模型是通过AHP层次分析法[1]对所有指标进行归一处理，然后对所有指标进行评分，接着将所有的评分结果按ABC分类[2]法进行分类，最后对分类结果制定相应的分类管理策略。

1 层次分析法建模

层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）是美国运筹学家托马斯?塞蒂于本世纪70年代提出的分析法，是一种定性与定量相结合的决策分析方法。它是一种将决策者对复杂系统的决策思维过程模型化、数量化的过程。应用这种方法，决策者通过将复杂问题分解为若干层次和若干因素，在各因素之间进行简单的比较和计算，就可以得出不同方案的权重，为最佳方案的选择提供依据。AHP的基本思路是将决策问题按总目标、各层子目标、评价准则直至具体的备投方案的顺序分解为不同的层次结构，然后得用求解判断矩阵特征向量的办法，求得每一层次的各元素对上一层次某元素的优先权重，最后再以加权和的方法递阶归并各备择方案对总目标的最终权重，此最终权重最大者即为最优方案。

1.1 层次分析法大致分为以下4个步骤：步骤1：建立层次结构模型。步骤2：构造成对比较阵。步骤3：计算权向量并做一致性检验。步骤4：计算组合权向量并做组合一致性检验。

下面就用数学建模来实现对上面4个步骤进行规范化描述。

1.2 用层次分析法来计算学生综合素质值[3] 通过分析图1所示，学生综合素质值包括学生德育分，学生智力分，学生体育分，同时德育分又包括学生的学习态度分，学生纪律观念分及学生文明程度分；学生智力素质分包括学生逻辑课程分，学生记忆课程分，学生动手能力分，学生创新能力分，学生自学能力分；学生体育素质分包括学生体育成绩分和学生课程锻炼分等。本文为了方便给出A-B矩阵的计算过程，其他权重矩阵计算过程相同。

■

步骤1：按各因素归整后，可用图形的方式来表示，如图1。

步骤2：构造判定矩阵。

在构造判定矩阵前先来了解一下，判定矩阵量化对照表。如表1。

■

2，4，6，8及它们的倒数有类似的意义，取值处于上述中间。

判定矩阵A-B，如表2。

■

检验判定矩阵A-B的一致性λmax=3.009，C.I=（λmax-n）/（n-1）=0.005，CR=0.009

由于篇幅的限制，本文不一一列出所有指标的权重矩阵的计算过程，其计算过程如表2所示。

步骤3：计算出因素层（C）对准则层（B）的权重为

WC1～3-B1=（0.633，0.260，0.106）

WC4～8-B2=（0.342，0.342，0.184，0.066，0.066）

WC9～10-B3=（0.75，0.25）

步骤4：计算出因素层（C）对总目标（A）的权重为

WC-A=（0.154，0.063，0.026，0.229，0.229，0.123，0.044，

0.044，0.066，0.022）

2 运用ABC分类法客户进行分类

ABC分类法又称帕累托分析法或巴雷托分析法、柏拉图分析、主次因分析法、ABC分析法、平常人们也称之为“80对20”规则。它是根据事物在技术或经济方面的主要特征，进行分类排队，分清重点和一般，从而有区别地确定管理方式的一种分析方法。由于它把被分析的对象分成A、B、C三类，所以又称为ABC分析法。该方法具体分为：收集数据、处理数据、编制ABC分析表、ABC分析图及确定重点管理方式等几个阶段。具体处理过程如下：

2.1 开展分析 这是“区别主次”的过程。它包括以下步骤：

①收集数据。即确定构成某一管理问题的因素，收集相应的特征数据。这里的数据收集不是简单的数据收集，而是将通过AHP法计算的学生的综合素质值总分（100分制）的数据进行收集。②统计分析。即对收集的数据进行再加工、排序，并按要求进行计算，包括计算每个学生综合素质值分占全班总分的比例，将其百分数按降序排列，如下表3。③根据一定分类标准，进行ABC分类，列出ABC分析表。各类因素的划分标准，并无严格规定。这里我们主要把重点学生累计百分数达5%左右的，称为A类学生，累计百分数在5%～20%区间的学生称为B类，累计百分数在80%左右称C类学生。

■

2.2 实施对策 事实对策就是“分类管理”的过程[4-6]。根据上述分类结果，权衡教学管理力量和学习效果，制定ABC分类管理标准表，对三类学生对象进行有区别的管理，在教学管理过程中，A类学生辅助B类学生，B类学生辅助C类学生，老师在整个过程仅仅作为一个监督的角色，这种不仅老师轻松，更重要的是锻炼了学生自我学习能力和实践及管理能力，有利于提高整班学生的综合素质。

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【关键词】大学生；素质综合测评；问题；对策

Undergraduates' Comprehensive Assessment System of Problems and Countermeasures

Li Ya-zhou

（Anhui University Of Finance & Economics，Anhui Bengbu 233000 ）

【Abstract】With the increasingly fierce competition and the severe employment situation in our society， the employer and social standards of talent have been re-positioning， comprehensive quality of students has put forward higher requirements. As college students on the importance of objective evaluation methods，college students' comprehensive quality assessment to help promote the development of quality education in colleges and universities， to help improve the comprehensive quality of students， to help the employers favor the selection of personnel， but the key is to establish a scientific and reasonable evaluation system. In this paper， comprehensive quality assessment of students how to play the positive role of evaluation were discussed under the new situation.

【Key words】 college students； Comprehensive Assessment System； Problem； Countermeasure

随着二十一世纪人才、科技竞争的加剧，培养高素质人才已成为一项战略性任务。对高素质人才的需求迫使现在的高等教育必须遵循教育自身发展的客观规律，主动适应现代社会的要求，深入研究人才培养、大学生素质开发与提高的内在规律，高度重视大学生素质综合测评工作的理论研讨与实践探索，不断总结成功经验，形成适应现代教育的评价体系，顺利完成为社会主义现代化建设事业培养高素质人才的根本任务[1]。

目前我国许多高等院校的大学生综合素质测评都走入一种“学生排斥、老师头疼、社会怀疑”的尴尬境地[2]。随着高等教育改革的深入和教育思想的更新，许多高等院校的大学生素质综合测评在某些方面逐渐显现出一些问题与不足[3]，导致大学生素质综合测评的积极作用不能充分发挥出来。下面就我校的大学生素质综合测评的问题与对策进行简单的讨论。

一、大学生素质综合测评存在的问题[4]

1.量化考核内容不全面。由于学生综合素质的某些要素很难量化，如对学生的政治表现和审美观念的考核就不能简单地用分数去评价，所以大学生综合测评数据所覆盖的范围一直不是很全面，考核内容存在不确定性和不全面性。例如，学生干部平时的具体工作难以量化考核、学生的思想政治素质难以用具体的数据来评价等。这就导致大学生综合测评的最终结果相对不够准确。

2.量化考核设计有缺陷。大学生综合测评的结果是以各个分项得分加权后得到的总分数来体现的。于是，有些学生采取投机取巧的方法，通过盲目地追求个别高分项达到提高自己的总体评分的目的。量化考核设计的缺陷导致的这种现象，将不利于大学生的整体提高和自我发展。这种现象的长期存在势必会误导学生，使大学生的成长背离了综合测评的根本目的。

3.综合测评的发展滞后。在社会高速发展的今天，大学生综合测评应该结合社会发展的实际需求，为大学生量身定制；还应该建立在人才市场需求的基础上，不断改革创新，从而为社会发展培养符合新时代要求的新型人才，为大学生今后走向社会打下坚实的基础。但是，现实是大学生综合测评体系一旦确立，在相当长的一段时间内基本是固定不变的，考核评判模式的僵化严重滞后了大学生综合测评的发展。

4.综合测评的操作不透明。对大学生综合测评的最后得分，许多学生并不完全清楚“加分”“减分”到底来自何处。综合测评操作的不透明以及各项得分的不明确性，导致许多学生会想尽一切办法寻求加分的“来由”，从而引发了许多“关系分”“人情分”。这从根本上扭曲了大学生综合测评的真正意义。

二、大学生素质综合测评应遵循的原则[1]

1.导向性原则。综合测评是素质教育评价的重要指导思想，它能促进学生知识、能力、品格等方面的全面发展，对学生的全面素质的养成与发展起到导向作用。导向性原则主要体现在：一是贯彻党的教育方针和新形势下的培养目标及规格，引导大学生明确发展方向和达到的合格标准；二是各级指标体系的权重赋值上。

2.全面性原则。综合测评指标内容的设计必须能够客观、全面体现素质教育的要求，完整反映学生素质的全貌，既体现德、智、体素质，又体现创新能力和实践能力。全面性并不是把所有影响素质养成的因素全部包括，而是对评价体系所涉及的内容进行科学筛选，突出影响和反映素质教育发展的关键性因素。测评结果，既是对学生素质的评价，又是学生的实际情况的反映。

3.可操作性原则。是指测评指标体系中的各项指标要加以量化，便于考核评定，各项指标不是并列的，它们对测评分数影响也不尽相同。为了不使测评失真，应根据各项指标在测评中的地位和作用，应用数理统计原理，合理确定量标与权值。评价体系的设计一定要从实际出发，切实可行。这就要求评价对象之间或评价对象与标准之间的要有比较，而且评价体系力求简化，对评价信息的统计方法要简易，便于操作。

三、大学生素质综合测评指标的内容 [5]

1.思想道德素质。思想道德素质是大学生最根本的素质，评价内容主要包括：理论的学习情况、思想道德的基本表现、责任感、敬业精神、团队协作精神、各种奖惩情况等等。

2.专业素质。专业素质是大学生的基本素质。评价学生专业素质，要注意以下两个转变：一是由单一专业知识教育向相邻、相关和文理交叉知识的转变；二是要注意学生由掌握知识水平向能力水平的转变。评价内容主义包括：学习能力、专业课和选修课成绩、专业技能、计算机和外语能力等。

3.科学素质。科学素质是大学生的重要素质。要了解学生树立科学思想，崇尚科学精神，掌握一定的科研方法、科技创新和实践动手能力。并具有一定的应用科学思想处理实际问题、参与公共事务的能力。评价内容主要包括：了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，接受科技培训、参加科研、科技竞赛、发表科技论文情况，以及获得科技类获奖证书状况等。

4.人文素质。人文素质是大学生的必要素质。是指学生在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。评价内容主要包括：具备必要的人文知识，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素质

身心素质是大学生的重要素质，评价内容主要包括：身体健康状况、体育达标状况，课外体育活动状况、参加院系运动会、体育类社团、体育类竞赛情况，心理适应能力、耐挫能力、协调能力等。

6.其他素质。主要包括社会实践、能力类竞赛、勤工助学、志愿者活动情况、参加社会工作等。并且根据本学校的特点，分专业制定不同的评价指标。例如，偏向文科类的专业，学习成绩占的比例相对要少一些，参加社会实践、集体活动、文体比赛、担任班级干部的管理能力等方面的评价要多一些；偏向理工科的专业，学习成绩比例提高，德育和文体方面要以钻研精神、创新能力、动手能力等方面的评价为主。其次，评价体系可以根据不同年级设置不同的标准。例如大一学生的评价内容要以适应大学生活、积极参加学校活动为引导方向，大二、大三要以学习专业课、培养创新能力、动手能力为引导方向，大四要以社会实践、职业目标确立为引导方向。不同年级的评价内容不同，才能使综合测评的成绩真实的反映学生的实际情况。另外，针对特殊的专业要设置个性化的评价体系，例如文艺类的专业、体育类的专业、外语类等专业，各有其专业学习的特殊性，要根据其学习特点和未来的就业需求，设置不同于大众专业的特殊评价体系。

四、大学生素质综合测评的操作原则[6]

综合测评工作是一项复杂细致的工作，它关系到每个学生的切身利益和基本评价，所以广大学生非常重视。这就要求综合测评的操作必须严肃认真，客观公正。为此，在测评操作过程中要着重抓住“透”“准”两字，严格程序，严格审查。

1.“透”即透明度。一是测评办法公平，测评文件人手一册，测评标准和要求人人掌握；二是各项考核材料公开，人人皆知；三是班级学生全部参加，既是测评者又是被测评者；四是负责统计的班级测评小组由学生民主选举产生；五是测评结果公开，各院系在审核后以班级为单位，按学生测评后的总积分为序，张榜公布，接受监督。

2.“准”即准确度。各院系、班级以及学生处、团委和学生会都要将平时的活动情况、检查情况、考勤情况准确记录在册，作为测评和审核的依据。各班级的测评过程必须接受监督，测评结果要层层审核，以保证综合测评的准确性和客观性。

实践证明，大学生综合素质测评作为高校对大学生的评价制度，在促进高校的素质教育发展、提高大学生综合素质、改进和加强大学生思想政治工作等方面都有着十分重要的积极作用。我们要在总结经验的基础上，立足于新形势下社会对人才质量需求的不断变化，结合本校的人才培养目标、培养计划、培养特色等，不断研究、改革、完善大学生评价制度，建立真正科学、规范、合理的大学生综合素质测评体系，在测评工作中做到透明、客观，使大学生综合素质测评工作保持长久的生命力，使大学生在就业市场上立于不败之地[7]。

【参考文献】

[1]张琼.试述大学生素质综合测评[J].惠州学院学报（社会科学版），2004，2（1）：79-83.

[2]吴俊清.高等教育改革与发展若干问题研究[M].北京：中国社会出版社，2005.

[3]许二平，姬旺华.对高校现行的大学生综合测评制度的调查分析[J].河南中医学院学报，2005，20（1）：67-69.

[4]陈健.浅议大学生综合素质测评[J].中国林业教育，2011（4）：43-45.

[5]韦丹宁，姜珊珊，宫龙江，等.大学生综合素质测评的几点思考[J].理论观察，2013（8）：129-130.

篇9

[关键词]综合素质 测评 德育 实践 指标 模糊识别

中图分类号：G40-051 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）15-0114-02

现在很多高校都采用综合素质测评的方法对在校生的综合表现做出评价。例如笔者所在学校，采用的就是综合测评成绩=学习成绩 60%+德育成绩 20%+实践成绩 20%的方法。学习成绩主要是学生个人每学期所有考试科目成绩的平均分；德育成绩指学生在出勤、卫生、内务等方面的分数，他主要反映了学生个人的学习、生活习惯；实践成绩来自于学生参加社团、班级、学院、社会活动以及获奖情况，属于业余生活范畴。通过观察学生综合测评成绩的统计结果，发现其各分项指标之间以及分项指标与总指标之间都存在一定的关联。现以本校某班为例，以模糊识别的方式进行说明。本校某班级2014-2015学年第一学期学生综合素质测评数据表：

两个模糊集、之间的接近程度可以用贴近度函数来描述，

距离贴近度：。

下面通过计算全班27位同学对应的4个综合素质测评指标之间的贴近度，来分析各综合素质评价指标之间相关程度的大小。首先27位同学对应的4个综合素质评价指标的相对隶属度值经过归一化处理后得到：

（学习成绩）=（0.044，0.040，0.043，0.033，0.030，0.028，0.039，0.035，0.032，0.027，0.029，0.046，0.045，0.041，0.037，0.030，0.038，0.026，0.027，0.033，0.036，0.039，0.043，0.034，0.036，0.042，0.031）

（德育成绩）=（0.042，0.038，0.044，0.035，0.030，0.040，0.038，0.034，0.034，0.032，0.029，0.043，0.045，0.033，0.046，0.029，0.036，0.028，0.043，0.040，0.037，0.039，0.041，0.032，0.036，0.045，0.031）

（实践成绩）=（0.035，0.034，0.040，0.033，0.036，0.036，0.044，0.031，0.032，0.029，0.042，0.046，0.039，0.032，0.041，0.029，0.038，0.028，0.041，0.045，0.043，0.040，0.034，0.030，0.038，0.043，0.037）

（综合成绩）=（0.043，0.039，0.044，0.034，0.032，0.033，0.041，0.035，0.033，0.029，0.032，0.046，0.045，0.038，0.041，0.030，0.038，0.027，0.034，0.038，0.039，0.040，0.042，0.034，0.037，0.044，0.033）

计算结果见下表，

各综合素质评价指标之间的相关程度：

由择近原则可知，模糊集与模糊集，模糊集与模糊集，模糊集与模糊集最贴近。可以认为最贴近的两个模糊集具有紧密的相关关系。从数据可以看出，具有良好的生活、学习习惯，自律性高的同学通常学习成绩也较好。因为学习成绩在总测评中占的比重最高，所以学习成绩好的同学通常总测评也高。而拥有较好习惯的同学其总成绩也往往很好。从数据还可以看出模糊集和模糊集，模糊集和模糊集贴近度较低，从这里也可以看出过多的参加学习以外的活动会影响到学习成绩，从而影响到总测评，而学习成绩好的同学也往往不太喜欢参与到其他活动中，但是这些同学中其实不乏存在一些有潜力的同学，可以鼓励他们抽出一部分精力丰富自己的课余生活。

参考文献：

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从上个世纪改革开放开始，我国的基础教育领域进行了系统性改革，其核心是从重视学生的知识掌握到重视学生的全面发展。但是，应该看到，学生全面发展理念的贯彻并非易事，从教育内容到教育方法再到学生评价都需进行相应的改革，才能真正将学生的全面发展加以贯彻落实。尤其在教育评价领域，学生全面发展理念的推行更是遇到来自应试教育的阻碍，学生评价中“唯知识”“唯考试”的现象仍然很严重，因此，如何才能对学生的全面发展进行评价，就成为我们要深入研究的课题。

近年来，无论在理论还是实践上，对学生综合素质和能力的评价都有了较大的进展。2014年，为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，促进学生全面发展、健康成长，教育部出台了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，对普通高中学生综合素质评价工作进行了引导和规定。但是另一方面，由于我国长期以来存在的应试教育主导倾向，关于学生综合素质评价方面的理论研究和实践探索仍很不够，存在的很多问题仍无法得到有效的解决，因此，本文以学生综合素质评价的一个方面――评价方法为研究内容，力图对中小学生综合素质评价方法分类、选择原则、改进方法等进行研究，以期对我国中小学阶段学生综合素质评价的开展和推进提供借鉴和启示。

1中小学生综合素质评价的目的及内容

中小学是个体发展最迅速的时期之一，也是学生养成良好个性品质、形成良好学习习惯、开拓视野、发掘自身潜能、提升自信心等关键时期，因此中小学教育在个体发展中的作用十分重要。但是，长期以来，我国的中小学生面临着巨大的升学压力，致使中小学阶段本该完成的促进个体发展的作用无法完全实现，学校和家长都更加关注学生的学习成绩，而不是学生的综合发展。

造成这种现象的原因有很多方面，既有唯学历等传统教育观念的影响，也有功利化社会竞争环境的挤压，当然更直接的影响因素是来源于长期以来形成的以考察学生知识掌握和智力发展水平为主的学习成果评价体系。对学生学习成果的评价是教育活动的指挥棒，它所关注的评价内容最终都会反馈到教育活动当中，并使教育活动在这些被关注的方面进一步得到强化。这就是为什么小生初、中考、高考制度不改变，中小学教育无法从根本上改变的原因。

近年来，我国在基础教育各阶段的学生评价方面进行了持续改革，比如在日常评价方面，很多地区都建立了学生的日常学习档案，从重视结果性评价逐步转向重视过程性评价；在招考制度方面，很多省市也进行了相应改革，北京的小升初就近入学制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的尝试。在这些改革的基础上，2014教育部提出了高考制度中“两依据、一参考”的原则，即高等学校招生考试可以依据高考成绩和高中学业水平考试成绩，同时参考学生在高中的综合素质评价情况，力图进一步扭转“一考定终身”等不良导向。

综上所述，中小学综合素质评价的目的是：第一，引导基础教育更加关注学生的全面发展，培养学生良好的思想道德素质，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握基础知识，形成学习能力，促进学生身心健康发展，提升学生的审美水平；第二，改变学生学习成果评价导向以及各级各类学校的招生考试制度，以全面评价学生的发展作为招生考试制度改革的基本方向；第三，从结果性评价逐步过渡到过程性评价，改变“一考定终身”的应试教育弊端，引导学校回归到日常教学，关注学生的成长过程；第四，更加重视个体的个性化发展，为个体的发展营造更加宽松的空间，以促进创新人才的发展。

从这个目的出发，中小学生综合素质评价应包括以下几方面主要内容：第一，学生思想道德水平，包括学生的思想政治素质，人生观、价值观和世界观，法制观念，社会公德，环保意识等；第二，学生学业水平，包括学业成绩，学习习惯和学习方法，思维能力，实践能力等；第三，学生身心健康水平，包括身体发育水平，运动水平和能力，心理健康水平，自我认知能力等；第四，学生审美水平，包括发现美、欣赏美、创造美的意识和能力等。

2中小学生综合素质评价的主要方法

明确中小学生综合素质评价的目的和内容是研究评价方法的前提。通常提到评价方法，人们首先总是会想到考试。考试当然是最重要的评价方法之一，正像前面所提到的那样，综合素质中学生的学业水平情况就主要是通过各种类型的考试来进行评价的。但是，学生的思想道德水平、身心健康水平、审美水平等却很难通过考试进行评价，也即是说，不同的评价目的以及不同的评价内容，需要用不同的评价方法。本文根据评价过程特点、评价结果特征、具体评价手段以及适用素质类型四个方面，将中小学生综合素质评价方法分为以下三种主要类型。

2.1测试评价法

测试是评价的主要方法，对中小学生综合素质评价来说也不例外。在这方面存在着一些误解：如有人认为，测试只能评价学生的知识，而不能评价学生的素质。本文认为，作为评价的重要手段，测试在综合素质评价中也发挥着重要作用，它的特点如下：第一，测试的过程具有封闭性特点。为保证测试结果的准确性和公正性，测试一般需要安排在相对封闭的场所以减少外界干扰，并十分重视在组织和实施过程中的严密性，如试题的保管、考试的组织等。同时，无论测试多少内容，总是会相对集中于一定时间段内完成。第二，测试对所要测量内容的评价一般较为精确。无论大小测试，其研发的过程都是首先确定所要测试的内容；然后再根据所要测试的内容设计测试题目，组成试卷；最后，一些规模较大的测试还需要经过信度、效度的检验以判定测试试卷的测试效果。因此，与其他评价方法相比，测试这种方法能够比较精确地衡量出被测试对象在所要测试内容方面的程度。第三，测试的具体手段和方法有很多。如果从测试的内容上分，有以测试能力为主的能力测试，如著名的PISA测试中有一大部分内容就是测试学生认知技能的，还有以测试所学知识为主的各种考试，如课程考试、期中期末考试、结业考试、学业水平考试、入学考试等。第四，测试这种评价方法比较适合评价知识掌握水平，当然在部分需要以文字为载体才能测量出来的能力方面，它也有比较明显的优势和价值，这些能力一般都跟思维和认知能力有关，如分析能力、综合能力等。

2.2档案袋评价法

新一轮基础教育课程改革正在积极引进当前国际新的教育理念和方法，而档案袋评价正是一种逐渐受到重视、独具特色的评价方法。所谓档案袋评价是指“教师根据教学目标与计划，请学生依据特定目的，持续一段时间，主动且系统地收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形”[1]。因此与传统评价相比，档案袋评价法是一种融合发展性评价、多元评价、过程性评价等为一体的综合评价方法，体现了学生学习成果评价领域的新理念。其特点如下：第一，档案袋评价法比较开放，且持续时间较长。它的开放性不仅体现在不需要特定的场合、时间等，也体现在它对评价人员的开放性上――教师可以成为评价主体，学生、家长甚至社会相关人员也可以参与到评价中来。而且，“无论对学生还是教师来说，都比较容易操作，且收效也比较显著；它对于各个水平层次和年龄阶段的学习者来说，都具有较强的适用性”[2]。第二，档案袋评价法不像测试那样具有精确性，它是记录性的和描述性的，可起到记录、保存、展示等作用，因此不同的评价目的和不同的评价主体对档案袋的使用都会有所不同。第三，档案袋评价法也有很多不同的评价手段。比如，“根据档案袋的不同功能，可以将其分为：展示型、文件型、评价型和课堂型等”[1]，这些不同功能的档案袋在评价中所起的作用是不同的，其侧重点和关注点也都有不同。第四，档案袋评价法使用范围很广，适合各种素质的评价，既可以通过课堂作业、学习过程记录等评价学业水平，也可以通过典型行为、多方评价、学生作品等评价思想道德、审美能力等。

2.3表现性评价法

表现性评价是“为测量学习者运用先前所获得的知识解决新问题或者完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接地观察、评价”[1]。表现性评价方法区别于传统测试，是评价者通过观察等方式、针对学生行为进行评价的方式，此类评价更加注重对学生行为过程的分析。其特点如下：第一，就其评价过程来看，表现性评价具有相对开放性特点。尽管它不像档案袋评价法的开放程度那么高，但它基本上也是在一个相对开放的情境中完成的，这种评价所需要的时间可长、可短，取决于所评价的内容和评价的目的。第二，表现性评价具有?C合性的特点。不像测试评价具有精确性，也不像档案袋评价更重视记录作用，表现性评价是具有特定目的的、在特定的场景中对学生行为的评价，而学生的行为表现一定是其各种综合素质的反映；同时，表现性评价特别依赖评价主体的专业水平，所以，它虽然是一种模糊评价，但它是一种建立在专业水平基础上的综合评价。第三，表现性评价有多种具体的方法和手段，“其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等”[1]；第四，表现性评价适合评价各种能力和素质，尤其对那些需要在活动中展示的能力更能体现评价上的优势。

综上所述，以上三种综合素质评价方法的特点如表1所示。

3.1观念改进

综合素质评价是新生事物，必然要与某些传统观念产生冲突，比如以往很多人认为，只有成绩、考试等才是反映教学状况的重要指标，这必然导致唯考试、唯知识的倾向。当今教育评价领域的观念日新月异，很多新观念开始出现，具体到学生综合素质评价领域，笔者认为，应首先做到以下三个结合，以改变落后和僵化的评价观念。

首先，过程性评价和结果性评价相结合。所谓结果性评价就是评价学习成果，无论过程怎样，只要结果达到要求，其质量就能得到认可。所谓过程性评价，顾名思义，就是重视过程，在过程中评价，并评价教学过程。因此，“过程性评价是主张内外结合、开放式的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体互动和整合。评价功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题”[3]。

不能一概而论过程性评价和结果性评价孰优孰劣，其实并非只有传统的评价重结果，近年来兴起的学生学习成果评价也是非常典型的结果性评价，但是却是近年来受认可度较高的评价方式。因此，要根据评价的目的、内容、条件等，将过程性评价和结果性评价结合起来，以达到最优效果。

其次，综合性评价和发展性评价相结合。综合性评价既指需要评价学生各方面，也指在评价中要综合各种信息进行评价，但综合性评价是基于学生现有水平和状况的。发展性评价则不同，它关注学生的发展过程，目的是为了能够发现学生在发展中的需求，激发学生的内在发展动力，使其得到更好的发展。尽管现阶段还没有比较权威的对发展性评价的定义，但从实践角度出发，发展性评价就是要求教师用发展的眼光对待学生，要求“教师在制定评价指标时，应将学生变化等因素考虑在内，而且，教师在制定指标时，还应确保其符合学生的心理变化规律，并且与社会发展趋势相符”[4]。

因此，要将综合性评价和发展性评价结合起来，既要对学生的发展现状进行评价，反映学生已经获得的学习成果，更要对学生的未来发展进行关注，激发其内在潜能，使其得到更好的发展。也就是说，即便评价最基本的目的是判断学生现在的发展水平，但是所有教育手段的最终目的都是促进人更好的发展，评价也不例外，应将发展性评价与综合性评价有机结合起来，充分发挥评价在育人中的作用。

最后，多元化评价与权威性评价相结合。在传统的评价方式中，学生处于被动地位，一般是作为被评价的对象，学生的自我评价、对他人的评价等都没有得到应有的关注。但是，当今的教育评价已经向多元化方向发展，学生、家长、教师、校外相关人员都可以作为评价主体，体现了评价主体多元化的趋势。但另一方面，任何的评价都需要有一定标准，因此在多元化的评价体系中，仍有更具权威性的评价占据主导地位，在国内外都是如此。比如，在国内，高考、中考等大型考试具有比较强的权威性，各级学校在招生录取过程中都主要依据这些具有权威性的评价结果；在国外也是如此，美国的SAT和GRE、英国的ALEVEL等成绩也是学校招生时的重要依据。

因此，即便在??今教育评价日益多元化的时代，也应坚持多元化与权威性相结合的评价理念，正像教育部提出的“两依据，一参考”一样，综合素质的评价需要多种方式、多个方面、多元群体进行，但也应有相对统一和权威的标准作为参考依据，只有将多元化评价和权威性评价有机结合起来，才能对学生做出客观、公正的评价。

3.2措施改进

首先，加强培训，提升教师的评价水平。当前各种评价的要求主要是通过教育主管部门从上至下大力推进的，因此学校以及教师在实际评价的过程中难免出现种种理解上的偏差，这对整个评价工作的开展是十分不利的。教师作为重要的评价主体，除了是评价方案的具体执行者，同时也应是评价方案的研究者和宣传者，只有他们充分认同和理解评价方案，后者才能在实践中被有效执行。因此，“综合素质评价方案的制定者应参与到对各级教育行政人员的培训过程中，以使被培训者能较为准确地掌握综合素质评价的内容和精神”[5]。学校也需要定期开展教师培训工作，明确评价基本内容、标准与方法。