婴幼儿故事范文

导语：如何才能写好一篇婴幼儿故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词] 0-3岁婴幼儿； 故事讲述； 育儿技能； 方法手段

我国对于学龄前儿童的教养习惯是宝宝满了三岁，只要家庭经济条件允许，绝大多数的家庭都会选择把孩子送进幼儿园，接受正规的学前教育，以期学得更多的知识，与小学教育衔接，同时也能更好地培养孩子适应社会的能力。而宝宝0-3岁之前，很多家长考虑到孩子太小，生活基本不能自理，再加上现在中国的家庭构成往往是祖孙三代五人同住的格局，小宝宝出世时祖父母至少会有一人已经退休，因此，0-3岁的婴儿多数情况下主要是家庭教养。

这样，如何让0-3岁的婴儿在家也能接受最好的教养，成为了三代五人格局家庭的工作重点。对于孩子的生活起居饮食等方面，爷爷奶奶自然是百般心思，不遗余力，我们只要看看各家宝宝那结实的小身体就可以想见他们的努力和成果。但是我们也知道，0-3岁的孩子年龄虽然小，但是在这个阶段他们完成了身体器官的成熟、发展的过程，从不会发音到能学会近1000个词语，从一个自然人到社会人的转变过程，可以说这就好比绘画，0-3岁阶段就是一个勾描轮廓的阶段，这个阶段基础没打好，对婴幼儿后面的学习和人生都会产生极大的负面影响，俗话所说的“三岁看小，七岁看老”说的也是这个道理。

这就使得家庭教养中的“教”越发的重要。如何对0-3岁的孩子进行教育，显然不是爷爷奶奶们可以完成的任务了，它更需要年轻的父母亲投入时间和精力，为宝宝的教育打下坚实的基础。而在这个教育的过程中，为0-3岁的宝宝讲故事就是一种好的教育方式，因为听故事可以说是每个小宝宝都喜欢的活动，同时也是做父母的应该掌握的一项育儿技能。

一、选

如何选择适合0-3岁婴幼儿听讲的故事是家长首先需要考虑的问题。

1、故事主题单一明确，情节简单有趣，且有重复环节。对于0-3岁的宝宝，他们的抽象思维能力比较弱，主动记忆能力差，因此我们在选择故事材料时尽量选择单一明确的故事主题，幼儿一听就懂，且能从中有所受益。比如《拔萝卜》这个故事，主题单一明确，人多力量大；情节简单且有重复的细节，此时的宝宝是不厌其烦地愿意重复这相同的情节，并且通过反复的讲述，加强婴幼儿的无意记忆，也为他们的语言学习提供素材。

2、故事形象突出鲜明，语言生动浅显。由于婴幼儿的注意力维持时间较短，有趣的故事情节可以起到吸引幼儿注意的作用，吸引他们全神贯注地倾听故事。而鲜明突出的人物形象，又能使幼儿更易于分辨出谁好谁坏，孰是孰非，从而可以明白该学什么不该学什么。生动浅显的语言，便于宝宝理解、记忆和模仿。《鹅大哥出门》故事讲述鹅大哥由于骄傲自大看不起别人最后落得个泥水满身的尴尬境地，让宝宝在笑声中明白了谦和待人的道理。

二、讲

选好了故事内容，接下来就是把这个故事形象生动地讲述出来，让宝宝愿意听喜欢听故事。有的家长担心一岁以内尤其是在孩子还不会发音的时候讲故事是否会有对牛弹琴的感觉？其实随着生活水平的提高，孩子在母体里吸收了充足的营养，再加上很多妈妈在怀孕期间非常重视胎教，所以，很多婴儿一出生就对声音非常敏感，而且可以肯定的是他们对爸爸妈妈的声音是最熟悉的，毫无疑问，讲故事、听故事是父母与宝宝进行交流、加深感情的最有效的一种方式。可是在实际生活中，很多年轻的父母花了时间和精力给宝宝讲故事，而宝宝却心不在焉，甚至跑到一旁玩玩具。究其原因，是我们的父母没有很好地掌握给0-3岁婴幼儿讲故事的方法和手段，以至于事倍功半。

1、用标准的普通话讲故事。随着我国推普工作的深入，越来越多的家长更倾向于用普通话与孩子交流，但是在一些偏远山区以及方言比较浓重的地区还是有相当一部分家长不能很好地用普通话与宝宝交谈，尤其是农村一些没有受过较高层次教育的家长，即使他们有心想用普通话与孩子对话，但说出来的普通话却不够标准，带有较浓厚的方言色彩。所以对于这些父母来说，他们自己首先还需要克服语言上的一些障碍，正所谓“活到老学到老”，为了我们的孩子，做父母的也要不断与时俱进。

2、通过语气、语调、语速的变化塑造人物形象。在给宝宝讲故事的过程中，声音的高低粗细快慢的变化可以形成不同的语气语调。这种变化又代表着对不同事物的不同态度，表现出不同的人物性格和各种各样的思想感情。这种对声音运用的技巧，就是讲故事的艺术，也是我们再塑故事人物和再现故事情节的有力手段。如，给小宝宝讲《小兔乖乖》，这个故事情节简单，是一个传统的民间故事，如果用生活中平淡普通的语气语调来讲述的话，必然是个老掉牙的故事。但是若能根据故事中的人物特点通过语气语调的运用，那将另有一番韵味，让宝宝喜欢听。我们可以用稚嫩的声音、较快的语速、活泼的语调模仿小兔宝宝的讲话，用柔和、中速、亲切的语调模仿兔妈妈的讲话，用粗哑的声音、凶狠虚假的语调来塑造大灰狼的讲话，那么小宝宝一下就能将故事中的角色区分开来，并且能随着你语气语调的变化出现表情、情感的变化，使宝宝有一种身临其境的感觉，还会不由自主地跟着你模仿小兔子、大灰狼的讲话。

三、演

做父母的讲故事宝宝之所以不爱听，就是因为我们在讲故事的过程中，没有很好地把自己的感情与故事中的人物感情和情节融合起来，缺少感染力，平淡无味，才导致宝宝走神。虽然在讲故事时不必像演员那样尽情地嬉笑怒骂，但必要的一些方法和手段还是能为故事讲述增色不少。

1、表情、动作适度夸张，吸引宝宝注意力。由于0-3岁的婴幼儿注意力容易分散，他们更喜欢感性的表达方式，因此在给宝宝讲故事时，家长应该要注意适度的表情、动作的辅助运用。尤其对于低幼儿童来说，听故事也是他们学习语言的一种方式，对于这个年龄段的孩子来说，正是他们学习语言不断进步的阶段，而他们学习语言更多的是一种直观的学习，发音要领，语言学的知识对于他们都是无能为力的，他们喜欢观察大人的一举一动然后加以模仿，从而熟能生巧。所以爸爸妈妈在讲故事时，尽量和宝宝面对面，让他们可以看清楚你的面部表情和口腔的运动变化，以便宝宝的学习模仿。

2、加强与宝宝的眼神交流和互动。由于婴幼儿注意力相对容易分散，因此爸爸妈妈在讲故事时要尽可能地多与孩子交流，比如孩子在听故事的过程中跑神时，此时爸爸妈妈不一定非得停止讲述来安顿孩子，我们可以通过眼神的交流来提醒孩子认真听故事，也可以通过一些肢体语言的运用来安抚宝宝，像摸摸宝宝的小脑瓜，拍拍手掌、摇摇小铃铛等等方式，让宝宝回到故事的氛围中来。

四、问

适当的提问来帮助宝宝理解故事内容。虽然目前有一些幼教专家不赞成在讲故事的过程中过多的提问，认为会导致孩子的抵触心理。当然，为了吸引幼儿全神贯注地听故事，我们一般不要插问，以免打断幼儿思路和故事的完整性，致使幼儿失去继续听下去的兴趣。但是对于1-3岁的孩子来说，他们对于故事已经有了一些自己的理解，甚至会提出一些自己的疑问，所以笔者认为适当的提问还是很有必要的。

1、讲到重点情节，为了引起幼儿注意，加深印象，可以插入一个问题，让幼儿重述一遍，或者讲述者自问自答，可以帮助幼儿更好地记忆。如讲《小猫钓鱼》，讲到猫妈妈告诉小猫，钓鱼要一心一意不能三心二意的时候，妈妈可以问一问：“宝宝，猫妈妈是怎样告诉小猫的呢？”让宝宝把猫妈妈的话重述一遍，再继续讲故事。

2、也可在讲到关键的地方提一个问题，启发宝宝思考，提高幼儿注意力，调动幼儿想象力。如讲《三只羊》，讲到小羊、中羊上山去吃草被大灰狼吓了回来，在山脚遇见大羊时，这时，妈妈可以插入一个问题：“羊儿要吃草，可是山上有凶恶的大灰狼，这可怎么办呢？”启发宝宝积极思维，讲出打败大灰狼的办法，妈妈再继续把故事讲完。

3、故事讲完以后，为了帮助宝宝回忆故事情节，理解故事主题，妈妈也可以设计一些问题，让宝宝思考回答。根据宝宝的年龄和接受能力的不同，我们可以设计一些程度不等的问题。如，在讲完故事以后，对于年龄比较小的宝宝可以问问：这个故事的名称是什么？故事里都有谁？对于年龄稍大一点、理解能力稍强一点的孩子可以提一些难度稍大的问题：如讲完《小猫钓鱼》之后，可以问：“小猫刚开始为什么没钓到鱼呢？”再问：“后来小猫为什么能钓到大鱼了呢？”然后再启发宝宝思考：“除了钓鱼要一心一意以外，还有干什么事也要一心一意，才能干好呢？”

总之，父母在设计问题时的一个原则就是让宝宝能够比较愉悦地完成任务，更不能因为宝宝没有回答出问题而指责他，那样的话听故事会成为宝宝的一种负担，久而久之就会对家长的任何活动产生一种抵触情绪。

五、多

一个好的故事幼儿是百听不厌的。宝宝在多次重复听讲故事的过程中，逐步加深对故事的理解，感受故事情节、语言、意境的美，并且在潜移默化中加强了语言学习和运用的能力。为了充分发挥故事的作用，家长可以多次重复讲述故事，但每遍的要求应有所不同，不断提高。讲第一遍可以要求幼儿记住故事的名称、角色，对内容有一个初步的印象；第二遍可以让宝宝记住主要情节，进一步理解内容；第三遍可以让宝宝学习一些词句，如《小猫钓鱼》中可以让宝宝学习两个词语：一心一意和三心二意；再下去就可以让宝宝听录音、看卡通片，让幼儿进行欣赏，发展美感，甚至可以让宝宝自己学习复述故事，让宝宝也成为一个讲故事的能手，这必将为宝宝今后接受正规语言教育打下良好的基础。

参考文献：

[1]幼儿语言教学法.人民教育出版社中学语文室，人民教育出版社，1987.11第1版.

[2]学前儿童语言教育，祝士媛.北京师范大学出版社，1995.11第1版.

[3]幼儿园语言教育活动指导，周兢.人民教育出版社，2009.10第2版.

篇2

关键词：幼儿英语；故事教学；运用；策略

         因幼儿年龄较小，在英语学习中常会遇到各种阻碍。为了提升幼儿英语的学习水平，教师在教学过程中要尝试不同的方法教学。根据长期间教学积累的经验看，故事教学法的运用有助于幼儿学习成绩的提升，增强了他们对英语知识的理解能力，是新时期幼儿教育的新方法。

        一、引进故事教学法的作用

         “故事教学法”是根据课堂教学的题材及相关类容，经过整合处理后以故事形式在学生面前表达出来，让课堂教学变得更加生动，能把学生的精力集中到课堂教学上。故事教学法不仅减小了教师课堂教学的难度，也加快了儿童对英语知识的吸收。

         1、引导学习。教师通过讲故事可以把抽象的知识形象化、通俗化。如：“mei lin and her new pet”这一故事中，在讲到：“oh. it’s a snake. how long it is!”时，可让孩子们伸长手臂做“long”，让孩子们对“long”单词的学习更加熟悉。

         2、理解词义。单词是英语的基本元素，掌握了单词的意思才能更好地学习英语。教师根据故事讲解单词可提高学生们的理解水平[1]。如：pep book two unit three中，可通过讲解“the big turnip”这一故事，根据故事中的“come on, my friends. please help me.”“one, two, three, pull.”等句子，理解 “pull”的含义就容易多了。

         3、增强能力。若教师讲授的内容超出幼儿对知识的接受能力则不利于学生对知识的理解。故事教学法不仅缓解了紧张的课堂气氛，也增强了他们参与学习的主动性。

        二、故事教学法的具体步骤

         幼儿英语教学引进新的方法之后，教师要根据新方法使用的有关条件制定科学的教学步骤，让故事教学法更好地服务于英语教学工作。

         1、前期准备。课前准备工作能为后面的故事教学法运用创造有利的条件。教师可选择某一个与知识相关的故事进行讲解，从而让故事教学更好地服务于英语教学工作[2]。

         2、描述故事。当即将引用故事时，教师最好先向孩子们介绍故事的名字，让孩子们对故事产生兴趣及期待心理。在介绍故事的过程中，教师也可以提出有关的问题来增强学生的学习兴致，如：讲“the big bad tiger”故事时，我则提出：“what do you know about pigs?”等问题，培养了他们自主学习的能力。

         3、即兴表演。幼儿对于新事物都有足够的好奇心。“即兴表演”是英语课堂互动的有效方法，教师可结合故事中涉及到的词汇要求学生表演，如：讲到“cry，laugh，pain”等表情词语时，我则要求学生用自己的表情展现出来。

三、课堂教学需注意的问题

         作为一种新的教学方法，故事教学法的运用在幼儿英语教学中尚处于尝试阶段。教师必须要充分肯定学生的主体地位，所有的教学工作都应围绕学生开展，这样才能让孩子们的学习兴致被带

动起来。

         1、注意停顿。讲故事时注意停顿可以及时调整节奏，留给孩子们一定的思考时间，让他们能自主思考学习英语单词的含义。如：在“the big turnip”中讲到“i can’t pull it up.”时停顿，同时做一个拔的动作。孩子们根据动作明白了“i can’t pull it up.”意思，教学效果明显提升。

         2、注意交流。“眼神交流”是英语教师需要掌握的一门艺术，其不仅能在课堂上给孩子们暗示，也能辅助教师的教学工作[3]。如：“the big bad tiger”时，当讲到有人敲门时，我则将声音放沉、语速放慢、争大眼睛，用疑惑的眼神看着孩子们，然后问：“guess, who is knocking at the door?” 从而带领孩子们积极参与课堂学习。

         3、注意运用。幼儿英语故事教学法中有许多句子是可以在生活中运用的，为了让孩子们的英语水平进一步提高，教师在讲故事的同时也可以鼓励孩子们运用英语知识。例：在“meilin and her new pet.”故事中出现了“what’s in it?”、“how long it is!”等句子。我则借此机会列举其它相关的句子，鼓励学生在生活中学会运用英语。

结论

         总之，故事教学法的运用是幼儿英语教学的改革需求，只有引进更先进的教学方法才能真正提高英语教学水平，让孩子们接触到最专业的英语知识。在课堂教学中，教师要灵活运用故事教学法，为孩子们呈现更好的英语课堂。

【参考文献】

[1]卢晨晨.幼儿英语教育体制改革的有效策略[j].英语教育研究，2009,30（4）：39-41.

篇3

大家上午好!

在六·一国际儿童节即将到来之际，我们举办这次绘画讲故事比赛。首先我代表幼儿园全体教职员工欢迎银城学管会毕主任的到来，并向多年来支持我们幼儿园的家长们表示诚挚的谢意！

今天，我们举行绘画讲故事比赛活动，给我园幼儿塔建了一个展示自我的平台，也是向各位家长们对幼儿一年来的成长从一个侧面做以汇报。

一年来，我们深入贯彻落实《幼儿园指导纲要》，严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》。继续坚持“健康、愉快、自由、益智”的办园理念和安全第一、健康第一、质量第一的办园方向，努力打造让幼儿开心，让家长放心的一流幼儿园。

为了提高办园质量，首先我们加大了教师培训力度，组织教师开展了“人人奉献一节优质课活动”，教师们利用业余时间，观看优质课教学录像、学习课件制作，利用周六进行校本培训。这些活动的开展使我园教师的理论水平和实践能力都有了很大的提高。

为了给幼儿创设一流的教育环境，我园加大硬件投入，办公室安装电话、上宽带网、各班配备高标准语音座、安装校园广播。形成传统教学与网络化、现代化教学相结合，在安全方面，不仅制度健全、人员到位，而且安装了电子监控系统。

为了促进幼儿的全面发展、和谐发展和个性发展。我们把活动和课程内容有机的结合起来，积极开展丰富多彩的活动。在活动中孩子得到了锻炼、教师得到了提高。在日常的活动中我们更注重幼儿的安全常识教育。做到月月有内容、周周有活动，用不同的形式对幼儿进行全脑教育，促进了幼儿综合智能发展。

篇4

关键词：幼儿美术；学习故事；应用

中图分类号：G613.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0239-01

“学习故事”最为原始的地方是新西兰，它是一种叙事性的教学方法，在真实的情境下进行的故事形式去传授美术知识给幼儿。这种教学模式很好的激发了幼儿对美术的兴趣，其中的独特之处备受幼教界关注。而且“学习故事”的美术教学在英国、德国、加拿大等多个发达国家的很是受到推广应用。所以近几年来，我们也在积极的推广“学习故事”的教学模式。一个“学习故事”通常都是环环相扣的，这几个重要环节主要分为注意、识别、回应，而注意影响着识别与回应，识别决定了回应的去向，因此，识别与回应推进了我国幼教界的学习和发展道路。

1.什么是“学习故事”

学习故事是新西兰儿童教学的体系，经过新西兰多年的研究发展而形成的新的教学理念。学习故事可以很好的表达幼儿对真实生活的体验和活动的表现能力。我国被这种新的教学方式所吸引从而引入学习故事的教学模式，让儿童在这类教学中学习理解美术艺术的"美"。在新西兰学习故事广泛运用于帮助幼师观察、理解及支持儿童的学习中，其实不论对于婴儿期还是幼儿期的小盆友来说，学习故事是一种能够生动的表现出学习过程与发展水平的教学方式。在新西兰的幼教界中，他们认为儿童一出生便具备民族的潜力，觉得儿童天生拥有学习能力与沟通自信。这种教学让幼儿学会了信任，尊重了幼儿的观念，使得幼师在评价儿童的学习时不会出现传统教学的不足之处，间接关注幼儿们可以做什么，从中发现幼儿的优点和幼儿的兴趣爱好。

2.学习故事的特点

2.1以叙事方法进行的教学。叙事教学方式主要是指以学习故事对幼儿进行的学习与发展的教学，幼师需要通过生动的故事情境给学生描述美术知识。这是叙事的教学模式不只是单独进行的学习方法，而是通过不同环境给儿童描绘的美术教学。幼师在美术活动中不仅是一名记录者，还是一名解读者，他需要细心的给幼儿解释这美术活动的意义与评价幼儿在美术活动中的表现能力，更是身为一名反思者，幼师需要思考如何能够更好的让幼儿接受理解美术的"美"。

学习故事对于幼师而言不仅是记录幼儿的学习状况，也是对幼儿发展过程的评价，更是对幼师教育的个人价值观与教育态度的研究。学习故事的教学方法有利于帮助幼师从新的角度审视和调整教学的方式，也有利于幼儿提高对美术学习的兴趣。

2.2对幼儿能力的关注。和传统教学相比，学习故事更好的衡量了幼儿能力的发展道路，它可以很好的观察到幼儿的表现能力的不足之处。学习故事的教学模式丰富了学习的内涵，让幼儿在日常生活中的能力有所提高，也可以很好的发现幼儿在学习上的不足。即便是毫不起眼的举动，在学习故事中幼师都可以发现，并且完善教学方式。通过学习故事，幼师们可以得出幼儿可以做什么不能做什么，从而发现幼儿表现出来的能力。因此，学习故事很好的记录与分析了幼儿对美术活动的学习兴趣。

2.3与家长分享。学习故事并不只是对幼师的教学方法，也是家长与幼儿一起分享和回味的学习方式。幼师还可以邀请家长把自己的想法写出来，让家长也发表自己对学习故事的看法，或者分享幼儿在家里的一些事情。让幼师把幼儿在家里发生的事情与学习故事相融合，让美术活动的教学内容丰富化。而与家长分享学习故事可以帮助家长全面的了解孩子的发展情况，了解孩子对美术的兴趣，简接的促进了幼儿教学的提高。如果家长参与学习故事的教学中，既有利于帮助幼旱难习，还有利于幼儿园与家庭之间建立良好的互动合作关系。

3.幼儿美术活动中“学习故事”的应用

选择"魔法"形式的学习故事教学，可以反映幼儿的想法与幼儿的发展、幼儿内心的需求等。幼儿在美术活动中会出现很多的行为，只有抓住每个细小的特点进行观察，才能够帮助幼师针对性分析和支持美术教学活动。因此，在选择"魔法"时幼师必须抓住幼儿的兴趣进行教学，在美术活动中观察幼儿表现出的对美术学习的兴趣，分析解决教学出现的问题。

在学习故事中，记录是评价最为基础的形式。只要用详细具体的语言描绘出故事情境，这样就能让幼儿在这过程中与他人进行交流沟通。在美术活动中，幼师还可以采用相机等高科技产品抓拍幼儿的行为，有利于幼师完善细节，准确的记录。在记录语言中，必须要准确客观，并且有条有理的与美术活动教学相结合，让事件的前后所相呼应。"你和往常一样坐在桌子前，拿起手中的画笔进行画画。不一会儿，便画好了一棵美丽的小树，老师很为你开心"。很多的幼师把学习故事的重点定位在了结果上，而画画的过程，怎么画的都不太关注，尤其是当幼儿在绘画中遇到问题也没有重视。在整个学习故事中幼师都没有记录绘画的过程，只是简单的说明了幼儿绘画出了一棵美丽的小树这结论。让幼儿没有改善绘画中出现的问题，也导致了幼师在后续的评价中缺少理智的判断，更是影响了评价美术的事实依据。

4.结束语

随着我国的经济发展，对幼儿的教学也不断深入，所以在幼儿时期进行美术教育，对幼儿的身心健康及全面发展有着重要的意义，现在越来越多的人去主动关注美术、学习美术。幼儿学习美术，可以促进幼儿智力开发，培养艺术灵魂，提高审美情趣，是幼儿美术教育的一大特点。而我国幼教界又在不断的研究分析幼儿美术教学方式，“学习故事”就是让幼儿学习美术的一个有效的教学方式。因此，把“学习故事”教学应用到幼儿美术中有利于提高幼儿对美术的兴趣，从而促进幼儿美术教学的效率。

参考文献：

[1]张亚妮，程秀兰.基于“学习故事”的行动研究对幼儿园教师实践智慧生成与发展的影响[J].学前教育研究，2016（6）：50-59.

篇5

关键词：幼儿园；校车安全；政府监管

中图分类号：C916 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0096-02

近期，一场车祸事故牵动着无数人的心。2016年9月22日，早晨8点39分，在河南省商丘市睢县振兴路与泰山路的交叉路口，一辆职工幼儿园的校车与一辆满载货物的货车发生猛烈撞击。事发校车核载37人，实载33人，校车上共有30名4岁-6岁的幼儿，另有1名司机和2名老师。现场目击者称，事发时车上有30个孩子、2个老师，其中一个老师被甩出窗外，但是没有生命危险。目前事故已造成13人受伤、两名儿童因重伤抢救无效死亡，双方司机均已被警方控制。当地人表示，事发路段为该县城乡接合部道路，是通往城区的主要道路，但并未安装红绿灯。县政府随后召开全县安全工作会议，要求以开展校车安全大排查为重点，迅速开展交通安全、生产安全、饮食安全、校园安全等安全大排查，彻底消除安全隐患。

对这次事故是如何发生的，警方的初步调查是肇事双方都存在交通违法行为，现均已被警方控制，事故发生的详细原因正在调查中。与这起事故类似的还有2011年发生在甘肃正宁县的幼儿园校车事故，这些惨痛的教训时刻在警醒着我们：校车安全刻不容缓。

一、校车事故频发对学校及社会的负面影响

校车事故的频繁发生令无数鲜活的生命消失，令家长们悲痛欲绝。显然，校车事故所带来的一系列负面影响，不仅严重威胁了社会的安定，也极大地损害了政府的形象。

首先，校车事故给家长们带来了直接的心理打击。孩子是家长精神的支柱，是整个家庭幸福美满的前提。在当前的社会背景下，一个孩子的伤亡对一个家庭产生的伤害是不言而喻的，不仅给受害人父母带来沉痛的打击，也给受害者家庭带来了无尽的伤痛。

其次，校车事故的频繁发生容易激起民众的愤怒情绪，严重影响社会的稳定。校车本是安全的象征，而发生事故后，公众在惋惜生命的同时，必然会对司机、学校以及政府的作为产生不信任，继而进行谴责，受害学生的家长如果得不到合理的解释与赔偿甚至会上访，游行，严重影响了社会的和谐发展。

最后，校车事故的发生降低了政府的公信力，严重损坏了政府的形象。校车出现安全问题，可以说政府难辞其咎，换句话说，也是政府监管责任缺失的典型表现。

二、幼儿园频发校车安全事故的主要原因

（一）政府及交通部门监管不到位是事故发生的根本原因

1.政府监管不力

一方面我国社会目前并没有营造一种校车优先的交通氛围。校车承载着每个家庭的希望，因此校车的权利应该远远大于消防车、救护车的权利。在美国等发达国家，政府早已把校车纳入社会公共服务体系，并通过采取立法等措施来保障校车的权利。另一方面教育部门对学校校车的监管也很不到位，没有监督学校严格落实校车运行标准，导致校车市场的混乱，由此增加交通事故发生的概率。通过总结校车事故的经验，确保校车的安全，政府以及教育部门必须要加强对校车的监管和干预。最有效的途径就是构建完善的校车运行基本体系，确保学校严格落实校车运行标准，此外，要达到这个目的还需要交通部门、公安等部门的密切配合，因为单纯靠单个部门的力量是无法实现的。因此，遏制校车事故的发生，必须上升到法律层面，保障校车制度的实施。

2.交通部门力量薄弱，交通设施不完善

首先，交通部门较其他部门财政力量比较薄弱，执法力度比较低下，日常生活中并没有依法履行自己的义务，擅离职守的现象时有发生。特别是农村地区道路漏管、缺管问题严重。此外，由于缺乏必要的经费支出，导致车载设备、通信设备不能及时更新换代，无法适应日常交通管理的需要。

其次，在经济快速持续发展的今天，人手一车的现象已经十分普遍，商品经济也促进了物流运输的发展，司机需求量也越来越大，使得道路压力也逐渐加大，人、车、路衔接性较差。一些道路安全设施，比如信号灯、道路标志等必要的基础设施严重缺乏，不能很好地起到引导和预警的作用，致使交通事故的风险大大提高。

（二）学校监管不力是导致校车事故发生的重要因素

1.驾驶员聘用缺少规范化程序

由于教育资源分配的严重失衡，使得农村的教育资源逐渐短缺，许多农村家庭为了让孩子接受更好的教育，不得不把孩子送出去上学。结合校车运行的特殊性，加之政府忽视对校车的资金投入，诸多幼儿园、民办学校为了减少开支，往往低薪雇佣缺乏驾驶经验或综合素质较低的驾驶员。基于校车安全管理法规，我国已明确规定：校车驾驶员获得相应的驾驶证后，必须有至少3年的驾龄，同时也要到公安机关递交驾驶证明以及申请材料等，符合要求的驾驶员在获得驾驶资格后，学校还需要对驾驶员提供定期的道路安全教育以及道路交通安全法律、法规和相应的急救知识，以确保学生的出行安全。

然而大部分学校却漠视校车管理条例的规定，对校车驾驶员的资格考察不够重视，随意招聘，忽视招聘驾驶员应有的程序，甚至只要持有驾驶证便可上岗。将条例规定的对驾驶员定期进行安全教育和培训更是置之脑后，殊不知缺少一次这样的安全培训，也就多给驾驶员一个操作失误的机会，孩子遭受伤害的概率就会多一分。

篇6

由于女性的言语能力通常强于男性。因此，在人们的固有观念里，幼儿园的语言类教学活动是女教师的强项，男教师只适合体育健康类教学活动。事实上，在幼儿园英语故事教学活动中，男教师还具备一些女教师难以替代的优势，那就是冒险精神和幽默品质的传递。

英美文化本身具有强烈的冒险意识，在大量的英美文学作品中，冒险几乎是一个永恒的主题。我们可以看到，从经典作品《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《老人与海》到现代作品《飞屋历险记》《里约大冒险》，冒险主题的作品比比皆是。同时，幼儿英语故事的语言相比中文故事更多些诙谐幽默。而冒险精神、风趣幽默正是男性性格特征中具备的强项。因此，男性幼儿教师在幼儿园英语故事教学活动中，选对了素材和方法，就可以更好地演绎和传递故事中的冒险精神和幽默品质。

一、故事素材的选择

幼儿园男教师在英语故事素材选择的时候，要挑选自己擅长且适合男教师表达的作品。

我们以经典英文绘本故事《我们要去捉狗熊》（We are going on a bear hunt）为例：这本故事书入选了全球“100本最棒绘本”，中文引进版本的书名为《我们要去捉狗熊》。We are going on a bear hunt原本是一首英国非常古老的歌谣，朗朗上口、节奏感很强。诗人、剧作家Michael Rosen把这首歌谣重新演绎成了一个现代版的捉狗熊故事。一位父亲带着四个孩子和一条狗在一个风和日丽的日子出发去猎熊！四个孩子里有两个女孩，两个男孩，最小的一个甚至刚刚会走路。一路上，父亲和孩子们经过了一人高的大片草地、冰凉刺骨的河流、满是泥泞的沼泽地、阴森恐怖的森林以及几乎能把人吹走的暴风雪，终于来到了大狗熊所在的山洞。在所有这些困难面前，父亲带着孩子们都以高涨的热情和乐观的精神顺利通过，甚至把这些困难变成了乐趣。故事中重复出现的We are not scared！（我们才不怕！）We’re going to catch a big one！（我们要抓一只大的！）！What a beautiful day！（天气真好啊）！无不体现出父亲和孩子们勇敢乐观的冒险精神。

故事的后半段画风一转，充满了幽默搞笑的喜剧色彩。当大家看到真正的大狗熊时，完全被吓到了，猎熊行动变成了被大狗熊追。一家人以几倍于来时路上的速度迅速地返回，那些充满向往甚至还有点享受的路程，此时变成了被大狗熊追着的狼狈不堪的逃跑！当全家人成功逃回家中，挤在一张床上，躲在被子里说：We are not going on a bear hunt again.（我们再也不去猎熊了。）当大狗熊最终没有抓到这家人中的任何一个，只得悻悻然返回，留给我们一个落寞的背影时，我们不禁会笑出声来。那些信誓旦旦要抓一只大熊的句子，此时变得充满喜剧色彩。通常，中文故事里不会让正面人物陷入这样的窘况，而这个英文故事却丝毫不回避主人翁的狼狈不堪，后半段故事几乎完全颠覆了主人翁们敢于冒险、不怕困难的高大形象。然而，作为读者，我们坚信这样的一家人今后一定还会有其他的探险。这就是英语语言的文化特色――即使很狼狈，也不忘要幽默一把。

这是一个非常适合男教师演绎的故事，贯穿故事始终的冒险精神和风趣幽默是女教师很难表达到位的，但却是男教师的强项。男教师可以在故事素材选择时即可抢占先机。

二、如何设计和实施教学活动

1.故事讲述语言要夸张形象

《我们要去捉狗熊》（We are going on a bear hunt）这个故事，看起来场景较多，比较复杂，然而故事句子押韵，句式简洁，并采用了孩子们喜闻乐见的反复形式，关键句型重复出现多次，有趣又好记。

如：故事前半段每一个新场景出现都是这样开头的：

We are going on a bear hunt.（我们要去捉狗熊！）

We are going to catch a big one.（我们要抓一只大的！）

What a beautiful day！（天气真好啊！）

We are not scared.（我们才不怕呢！）

男教师讲述故事时要将句子中传达的开心乐观的情绪表现得夸张，贴近孩子的理解。这里除了要让孩子们体验这一家人的乐观勇敢，还要为表现后半段落荒而逃的风趣打下情绪伏笔。

2.善用故事中的象声词

故事中每一个新场景的更替，就是一个新困难的出现。故事用了各种形象生动的象声词来表现父亲带着孩子们克服各种困难的情形。教师可以用肢体语言来表现：swishy swashy穿过草地；splash splosh涉水过河，squelch squerch步履维艰从沼泽地的泥泞中趟过，hooo hooo迎着暴风雪勇敢往前等。

三、设计闯关冒险活动

故事中的场景可以设计为冒险闯关的体育活动。故事展现的这一家人敢于冒险的精神恰恰正是我国现在的幼儿教育和家庭教育中非常缺乏的。男教师可以饰演故事中的父亲，通过游戏的形式带着孩子们体验穿过草地、森林，趟过河流、沼泽，战胜暴风雪，充分释放孩子天性里的冒险精神。

四、用语言节奏的变化表现故事的幽默特点

篇7

关键词：破骨细胞；培养；诱导；鉴定

中图分类号：R816.8 文献标识码：A 文章编号：1005-0515（2013）8-023-02

材料和方法

1 动物及药品

新生24 h Wistar大鼠（沈阳医学院动物部）， 1， 25 （ OH ） 2 D3 、胰蛋白酶、 萘酚AS-BI磷酸钠、酒石酸甲钠（Sigma）， DMEM培养基（Gibco），胎牛血清（天津灏洋） ，EDTA，M-CSF（Sigma） 。

2 方法

2.1 薄骨磨片的制备及处理：

取新鲜成年牛股骨皮质-20℃贮存。使用前用钢锯锯成1 cm宽条后用磨片机磨成厚50μm的 1 cm×1 cm骨片 ，蒸馏水中清洗 10次 ，置于75%酒精中，侵泡24 h，自然晾干 ，在超净台内骨片两面紫外线照射消毒后放于DMEM 液中4℃备用。

2.2 M-CSF与1，25（OH）2D3诱导破骨样细胞的生成：

出生24 h内的新生大鼠断颈处死，无菌取其四肢长骨，在无菌PBS液中去净附着在其表面的软组织（尽可能去其所有组织）。将其骨干在DMEM培养基（含10%胎牛血清，4umol/L谷氨酰胺）中去除两干骺端，然后纵行剖开，刮骨髓腔内表面直至骨干成为极为微小的碎片，用300目筛网滤过，用吸管反复多次轻吹洗筛网上残渣，吸取滤过悬液置离心管内，4℃ 1000 r/min离心10 min，弃上清，加4 m1 DMEM培养液吹打均匀，接种于培养瓶中，37℃ CO2培养箱孵育20 h。轻吸取培养板中的培养液于离心管内，PBS液冲洗培养皿2遍，将洗涤下的液体也置于离心管内。0.05 %胰蛋白酶/0.02% EDTA联合消化培养皿内的细胞5 min，将消化下的细胞也置入上述离心管内。PBS液冲洗培养皿2遍，DMEM终止胰蛋白酶的作用。倒置相差显微镜观察，如残留的单核细胞较多可重复所有上述操作。将上述收集于离心管内的细胞，在4℃ 1000 r/min下离心10 min，弃上清，加适量DMEM培养基，调整细胞密度约2x106/ml左右，将细胞接种于24孔板中，其中24孔板内置1x1cm2骨片，使细胞接种密度为2 x 106/cm2。使含1，25（OH）2D3组终浓度为10-8M[4]。分成M-CSF组和对照组，M-CSF组中加M-CSF使其终浓度为20ng/ml，置37 ℃ 5 % CO2培养箱内培养。隔日换液1次。

2.3 骨吸收陷窝定量分析

2.3.1 骨片吸收陷窝记数：

参考高建军等方法[5]分别于3，6，9 d取出对照组和M-CSF组培养板中的骨片各四张，2.5%戊二醛固定7 min，与0.25mol/L氢氧化铵中超声波清洗5 minX3次，系列梯度酒精脱水，自然凉干，1%甲苯胺蓝染液室温染色3～4min，蒸馏水清洗，于100倍光镜下对整张骨片上的吸收陷窝记数。

2.3.2 吸收陷窝面积分析：

以上各组经甲苯胺蓝染色骨片于400倍光镜下随机选取5个视野拍摄照片，采用计算机Meta Morph /Dp10 /Bx41分析系统勾画出骨陷窝轮廓，计算并比较各组陷窝面积。

2.3.3 吸收陷窝深度分析：

以上各组经甲苯胺蓝染色骨片于400倍光镜下随机选取5个视野拍摄照片，由于陷窝着色深浅与其深度有关，采用计算机MetaMorph/Dp10 /Bx41分析系统分析计算各组骨片上陷窝染色的平均光密度值，并以此比较各组陷窝深度的差异。

2.4 统计学处理

结果以ˉX ±s 表示，所有数据采用SPSS 1110 软件进行，多组比较用one way ANOVA 方差分析，组间比较用q 检验；两组比较用t 检验。P < 0.05 为差异有统计学意义。

结果

3.1吸收陷窝个数分析

从表3可以看出，随着培养时间的延长，对照组与M-CSF组陷窝深度逐渐扩大，在3d、6d、9d时，对照组与M-CSF组之间经双侧t检验分析（p>0.05），说明两组间吸收陷凹深度没有差异。

讨论

破骨细胞的分离培养见于80年代，1982年Chamber首次从乳兔四肢骨分离培养出成熟破骨细胞[1]，为骨吸收的体外研究奠定了基础。我国于世风等[2 ]1988年率先引进了破骨细胞的培养方法并加以改良[3 ]。后来发现用1， 25 （ OH ） 2 D3诱导单核细胞形成破骨样细胞。

大多数学者认为，破骨细胞属单核/巨噬细胞谱系细胞，受多种基本调控的细胞因子的直接或间接刺激作用，经增殖、分化、生存与融合发育为多核的成熟破骨细胞，最后被活化[6]。最新的理论认为，在诸多调节破骨细胞分化和形成及其骨吸收的因素中，能直接作用于破骨细胞的只有一对既相互促进又相互制约的偶联因子―破骨细胞分化因子（RANKL/ODF/OPGL/TRANCE）和破骨细胞形成抑制因子暨护骨素（OPG/OCIF）[7，8]。它们与破骨细胞膜上的RANK一道构成一个三因子系统。该系统在骨代谢的调节中具有极其重要的作用。调节破骨细胞分化、形成和吸收的众多因子如PTH1α、1，25-（OH）2D3、IL等都是直接作用于成骨细胞，调节这两个因子的浓度增加与减少，进而间接地完成它们的调节功能。

而1 ，25 （OH） 2D3 被证明是一种很强的骨吸收刺激因子，是维生素D 受体通路的代表因子，参与破骨细胞的形成及激活过程。目前国内所用的大鼠骨髓源性破骨细胞培养，主要以1 ，25 （OH） 2D3作为诱导物[5 ，6 ] 。由于骨髓干细胞1 ，25 （OH） 2D3 诱导培养体系需要成骨细胞支持，造成破骨细胞分离纯化困难，所以这种方法比较适用于研究破骨细胞分化发育过程中细胞因子的调节作用，而不适合用于对细胞纯度要求较高的破骨细胞分泌蛋白检测、生化和分子生物研究。

巨噬细胞集落刺激因子（M-CSF）也称为集落刺激因子-1（CSF-1），是一种具有谱系特异性的细胞因子。M-CSF为链间二硫键连接而成的二聚体糖蛋白，主要存在于骨髓腔内，对单核细胞的增殖、分化及维持其活性有重要作用。其受体为c-Fms。M-CSF是破骨细胞代谢过程中的关键因子，具有促进破骨细胞对骨吸收的作用。M-CSF对骨代谢的主要作用之一是上调破骨系统。HaynesDR等研究发现，在单核细胞和成骨细胞的体外共同培养系中，伴随着破骨细胞的形成，出现M-CSF高表达；如果阻断M-CSF与其受体的结合，可显著减少破骨细胞的数目。M-CSF调节破骨细胞活性骨骼形成之后即处于不断的成骨破骨的动态平衡中，破骨细胞的骨吸收活性维持并促进骨的更新与生长。成骨细胞合成和分泌的M-CSF不仅诱导破骨细胞的形成，对调节骨吸收活性也有重要作用。在小鼠骨髓/脾细胞和成骨/基质细胞体外共培养系统中，1，25（OH）2D3和Dex等钙调节因子可激活成骨/基质细胞生成大量的巨噬细胞集落刺激因子（M-CSF），后者作用于前破骨细胞，从而诱导这些细胞的增殖和分化。M-CSF已被证实是破骨细胞生成的必要条件。此外，Lacey DL等在实验中还观察到，经M-CSF诱导的骨髓培养细胞中可形成大量能被OPGL结合的细胞，这些细胞形态类似前破骨细胞，体外可经诱导形成具有吸收功能的成熟破骨细胞。

参考文献：巨噬细胞集落刺激因子对破骨细胞生物作用的研究进展

医药科学综合> 《现代医学》> 2004年6月32卷3期>论著> 文章详情 巨噬细胞集落刺激因子对破骨细胞生物作用的实验研究

参考文献：

[1]Chambers TJ， Magnus CL. Calcitanin alters behavior of isolated osteoclasts[J]. J Pathol，1982，136（ I ） ：27-39.

[2]史风芹，于世风，庞椒珍，等.鸡破骨细胞分离培养方法的建立.中国骨质疏松杂志[J].1995，1（2）：101-103.

[3]李斌斌，于世风，庞淑珍.两种破骨细胞培养方法的比较及其吸收骨质的动态观察[J].北京大学学报.2005，37（5）：536-541.

[4]朱敏，张鹏，王张鑫，等.骨片上培养的破骨细胞样细胞及其对成骨细胞影响的实验研究[J].中华医学杂志.2005，85（11）：738-742

[5]高建军，金慰芳，王洪复. 骨片吸收陷凹光镜计数法定量测定破骨细胞功能[J]. 上海医科大学，1998，25（1）：71-73

[6]伍贤平，廖二元.破骨细胞及其调节机制的某些进展.中华内分泌代谢杂志[J]，2002，18（2）：157-160

[7]Gangji V，Hauzeur JP，Scboutens A，et al.Abnormalities in the replicative capacity of osteoblastic cells in the proximal femur of patients with osteonecrosis of the femoral head[J]. J Rhenmatol，2003，30（2）：348-351

[8] 杨旭，杨庆铭，邓廉夫.重组人骨保护素对体外培养兔破骨细胞的影响[J].2003，23（6）：365-368

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课程名称

0—3岁婴幼儿的非智力因素培养

课时

4

教学目标

1、运用理论知识和案例剖析结合的方式阐述个性的重要性以及通过一些方式方法来指导家长如何有效地培养0—3岁婴幼儿的良好个性；

2、提供有效的方式方法指导家长如何培养婴幼儿良好的稳固的行为习惯；

3、指导家长怎样应对婴幼儿入园的分离焦虑，帮助婴幼儿顺利度过入园适应期。

教学重点

引导家长如何培养幼儿良好的个性和稳固的行为习惯。

教学思路

针对我国幼儿的教育现状，特别是0—3岁婴幼儿的早期家庭教育所出现的只注重智力发展而不重视个性培养的问题而展开的一系列研究教学，引导抚养人教育理念的更新，在养育幼儿的过程中，提倡智力发展和个性发展并重，达到早期教育的目的。

教学环节

一、个性在孩子成长中的重要性

1、以世界上不存在两棵完全一样的树引出课程的主题，阐明个性的差异性；

2、说明个性是如何形成的以及个性对婴幼儿成长的影响，以“人格生态圈”阐释遗传、环境、教育这三者之间的关系；

3、从兴趣、动机、情绪、情感、意志、性格几方面个性品质阐明对婴幼儿成长的重要性。

二、如何培养婴幼儿的个性

1、建立良好的亲子关系，培养婴幼儿乐观稳定的情绪

①、关系重于教育，建立安全的依恋关系。以《妈妈的裙带》的故事引出主题，结合现在的亲子教育模式，阐明关系重于教育的原因；

②、运用名人故事阐释亲子教育应以爱为前提，以爱为基本，并且使孩子与家长建立起良好的沟通机制，培养融洽的亲子关系；

2、培养幼儿积极主动的社会交往能力

①、观念引导：家长培养婴幼儿积极主动的社会交往能力需从零岁开始；

②、同伴交往和游戏体验是培养幼儿积极主动的社会交往能力的有效途径；

3、尊重孩子，培养孩子的自理能力和独立自主精神

①、运用生活中的案例向家长说明孩子的独立意识需要被尊重，并且相信孩子、鼓励孩子；

②、提倡从小培养孩子的自理能力和独立自主精神，避免让孩子养成“衣来伸手，饭来张口”的依赖心理；

三：养成良好稳固的行为习惯

1、良好的行为习惯能促进婴幼儿身心的健康发展，说明从小培养婴幼儿良好行为的重要性；

2、结合理论知识和生活案例指导家长如何从品德习惯、生活习惯、卫生习惯、学习习惯四方面着手培养孩子的行为习惯；

四：顺利度过入园适应期

1、从环境、幼儿的个性、幼儿以往的经验等因素来剖析为何幼儿会产生分离焦虑；

2、正确认识分离焦虑，2—5岁是婴幼儿的分离期；

3、根据幼儿的心理特点，指导家长采取有效的方式帮助幼儿顺利度过入园适应期；

教学资源

教师、0—3岁婴幼儿抚养人、投影仪、电脑、PPT、视频、多媒体教室、课件

教学资料

[1]早教月月通:0—3岁/王木木主编.—广州：广东世界图书出版公司，2008.3

[2]让孩子赢在起跑点/李苏仁，陶红亮主编.—长春：吉林科学技术出版社，2008.9

[3]早教学校/崔绍珍，吕庆瑛主编.—北京：中国人口出版社，2009.11

[4]1分钟教育：培育出色宝宝的101个方法/李轶君主编—太原：山西教育出版社，2010.1

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【关键词】：婴幼儿科学汉字教育 幼儿听读游戏 游戏识字

2000年四月的一个休息日，我们园的全体教师在一矿幼儿园聆听了北京国际汉字研究会，北京未来婴幼儿语言研究中心的专家讲座——“关于婴幼儿科学汉字教育”。讲座中由教研员当场给我们演示了一节托班的汉字教学，当时用的孩子都是没有一点点汉字基础的，通过十几分钟的识字游戏后，居然都能够正确地指出3—5个生字，当时我感到非常惊讶，没想到2岁左右的孩子在那么短的时间内能认识那么多的汉字。当时我的儿子已5岁，还没有进行系统的识字教育，我激动不已，作为一名幼儿教师，庆幸自己能够接触到这样的科学识字方法。

汉字是中华文化的瑰宝，是中华民族悠久历史上的一大发明。

对于婴幼儿识字，当前在国内和世界上，还是一个有争议的问题。有人认为：婴幼儿识字有益无害；也有人认为：婴幼儿识字有害无益。专家们经过研究认为：科学的婴幼儿汉字教育对婴幼儿身心健康的发展是有益无害的；而不科学的婴幼儿汉字教育对婴幼儿有不利的影响，甚至有害。人们形象的把科学汉字教育称为开启婴幼儿智慧之门的“金钥匙”，应该从婴幼儿抓起，婴幼儿科学汉字教育是由中国特色的促使婴幼儿智力开发，提高国民素质教育根基工程的组成部分。

何为婴幼儿科学汉字教育？就是婴幼儿在没有任何压力，负担和烦恼的情况下，向自然学会说话一样，自然学会识字，阅读，学会标准的普通话，这就是婴幼儿科学汉字教育。婴幼儿科学汉字教育不是盲目的，它是具有一定条件的。首先，它是符合汉字的科学性；其次，符合婴幼儿特殊的认知规律，他还符合幼儿德，智，体，美全面发展的要求。

婴幼儿时期，是学认汉字的“关键期”，错过这一“关键期”，难度将逐渐加大。那么儿童什么时候开始学习本国文字最为妥当，这是世界各国教育都重视研究的问题，我国长期以来对要不要向幼儿进行早期识字教学一直有争议，有争议就有研究，就要探索，要以脚踏实地，严肃认真的科学态度和科学精神进行实验与研究。从2000年9月我园选择并引进了中国优生优育协会向全国推广的重点项目——幼儿听读游戏识字，作为我们应用性研究的课题。

因为其特点就是强调环境的影响和自然模仿，强调整体输入，反复练习，形成定势。例如：“幼儿听读游戏”之前，大部分孩子朗诵声音小，没有表情，没有语气，有个别幼儿甚至不敢再在众人面前朗诵，经过老师的正确引导和鼓励，按照“幼儿听读游戏识字”的常规要求，孩子们欣赏过程中注意录音磁带标准的朗读语气，语调，语声，并注意模仿，经过不断练习，80%的幼儿都能像常规中要求的“声音洪亮，有感情”地朗诵课文。经常给幼儿朗读或将一些优秀的童话，儿歌，故事，散文等儿童文学作品，有益于幼儿词汇的获得，丰富和发展，这是幼儿心理学给我们的启示，这又正与“幼儿听读游戏识字”的教学目的不谋而合，幼儿通过天天听读教材中的课文，能讲许多故事，从而掌握并理解了许多词的意思。“读书百遍，其义自见”就是这个道理。

语言是人们表达思想，进行交际的工具，而识字则是幼儿掌握书面语言的前提，也是掌握书面语言的初级阶段。它还为阅读打下了最初的基础。幼儿早期识字并不是最终的目的，而是通过识字实现提前阅读，激发阅读的积极性，为他们打开知识的大门。

实验还证明，婴幼儿科学汉字教育，能够促进幼儿情商的发展。到目前为止，还有为数很多的家长和教师，只重视智商而忽略了情商的培养。21世纪的教育提出了“教育应促进幼儿智商，情商共同发展”这一目标。天真，快乐，活泼，学习专注是幼儿良好情绪的发展，也是幼儿高情商的表现。而“幼儿听读游戏识字”教学正是培养幼儿良好情绪的最佳教学方法。如我曾带一名幼儿平时比较急躁，坐不住常常为一点小事情与同伴争吵，甚至打架。为一个小要求没达到目的而在父母面前哭闹不止。开展“听读游戏识字”教学后经过一段时间，他慢慢变了，从当时的坐立不稳，到后来的稳坐不动，话多乱跑的现象不见了，经常听到他大声朗读课文，看到他的转变，他的家长高兴极了。

“幼儿听读游戏识字”教学是一项新的教育形式，它采用科学的汉字教育，不仅有利于培养幼儿良好的社会情感，帮助幼儿树立良好的自信心，培养良好的道德品质，而且还丰富了幼儿的社会知识，使孩子们开阔了视野，增长了才智。那么在进行“幼儿听读游戏识字”教学活动中，除了采用“游戏识字法”作为识字的主要环节以外，还有“生活识字”，“听事识字”和“听读识字”三大方法，从实践中我感觉到它们虽各自有特点，但又是相互联系的，不能孤立使用。比如说在使用上述三种方法之一进行教学时，就需要同时运用“游戏识字法”，否则就难以取得好的效果，因此我们在教学中，是针对受教育者的年龄及实际情况，有机的把它们结合起来，确实起到了事半功倍的效果。

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关键词：婴幼儿；英语启蒙；误区；方法

婴幼儿时期的英语学习是一个人整个英语学习过程中的启蒙阶段，一个良好的英语启蒙教育会大大提升以后的英语学习质量。

随着经济的快速发展，改革开放的深入，我国的英语教育开始的时间不断提前，从最初的无到中学阶段再到小学阶段，发展到现在有条件的幼儿园都在开设英语方面的课程，甚至很多学校和婴幼儿教育机构已经启用外教承担主要的英语教学工作，英语教育在我国越来越受重视，而且呈现低龄化的态势。家庭也不例外，越来越多的父母开始重视早期的英语教学。

当今社会，婴幼儿英语启蒙教育虽然在大力发展，但是还远远不够，婴幼儿英语启蒙教育仍存在很多误区：

一、认为孩子太小，善于遗忘，所以不适合学英语。很多家长都有这样的顾虑，认为婴幼期的英语学习是毫无用处的。甚至担心英语的学习会严重影响母语的接受，学了英语中国话就说不好了。

二、家长不是英语专业人士，不可能对孩子进行英语启蒙。大多数的家长都不是英语科班出身，认为自己读英语的语音语调有问题，在孩子面前不敢开口说英语，怕对孩子产生误导。

三、家长在给孩子读英文绘本之前，没有做足功课，纯粹是应付差事，糊弄孩子。存在发音失误，翻译错误等问题。

四、盲目相信培训机构，把孩子完全交给学校。

五、没有进行大量的听说能力提升，过早训练孩子的拼读，以孩子念单词，背写单词为自豪。

研究表明：研究表明0-6岁是双语或多语学习的关键期，这段时间的婴幼儿对声音比较敏感，成人不容易掌握的语音、语调、节奏等婴幼儿却可以轻松习得。

越小的孩子，记忆能里越强。婴幼儿在最初的语言学习中速度并不快，但是到约18个月龄时，语言能力突飞猛进的发展，他们能够灵活运用所学的词造句，并且在合适的场景中运用的恰到好处。6岁以前的英语学习处于“无意识”状态中，也是效果最好的时期。

美国《自然》杂志曾在1996年第一期发表康奈尔大学的研究：成年人在外语学习过程中和婴幼儿使用的大脑部位不同，因此导致成年人的英语学习速度远不及婴幼儿。因为大脑中负责语言学习的部位是“布罗卡斯区”，该区域在幼年时期是最发达最灵敏的时期。

把握孩子的英语学习关键期至关重要。在此黄金阶段家长和老师应从几方面对婴幼儿进行有效的指导。

首先，家长要端正态度。

不要抱着功利性的态度强加给孩子，早期的英语学习本来是一个轻松快乐的过程，孩子在充分的语言环境中成长，不要为孩子制定强硬的必须完成的目标，一旦让孩子感觉到学习英语的压力，会对孩子今后的英语学习起反作用。让孩子对英语产生“惧怕”。久而久之丧失学习英语的兴趣。总之，让英语学习变得顺其自然，让英语成为孩子生活中的一部分，让孩子由衷的喜欢上这门语言，兴趣是最好的老师，所以这一点是尤为重要的。

其次，方法要得当。

（1）遵循听说读写的顺序。婴幼儿英语习得和母语的习得顺序是一致的。刚开始的语言学习，婴幼儿只沉浸的“听”的节奏里，通过听来实现对语言的熟知，随后发生的行为即“说”。 因为在英语学习的初期，家长要设法给婴幼儿创设足够的听英语的环境。每天定时给孩子读纯正的英文绘本，如果条件允许的情况下，在家有一方尽可能多的跟孩子用英文交流。读和写是听说能力发展成熟以后的一个自然而然的过程。不要强迫孩子提前进入这一阶段。语言学习自发的吸收尤为重要。因此，家长要做的就是在孩子的语言发展敏感期把环境准备好，等着语言的种子伴着“阳光、雨露”在孩子身上自发的生根、发芽。

（2）选用合适的教材。教材的选择一定要适合孩子的年龄段，符合婴幼儿身心发展规律，语言要地道、纯正、简单，画面要简洁，色彩应鲜明。故事性要强。国外的原版教材和绘本还是比较值得推荐的，原版进口书籍在当今市场上还是比较容易获得的，各大网站或书店都可以看到。家长给孩子读英语绘本之前要充分的做足功课。提前查好每一个单词的意思，发音。确保给孩子输出的英文的正确率。

（3）借助音频、视频工具等。这个方法尤其适合家长没有自信教孩子英语的家长。选择一些发音地道，语速合适的音频、视频播放给孩子看。选择不同的时间段坚持播放给孩子听。

最后，家长要认真负责，持之以恒。

语言的学习是一个十分辛苦的过程，也是耗时耗力的， 在婴幼儿学习初期，所有的工作都要依靠家长。所以一定要坚持下来。才会有滴水穿石的效果。

总之，语言的学习不是一朝一夕的事情。婴幼儿的英语学习亦是如此。因此，在孩子语言学习的黄金期，家长要端正态度，借助绘本、音频、视频等媒介，以孩子快乐接受为原则遵循听说读写的顺序有条不紊的展开英语能力的培养。

参考文献：