中国地质大学专业范文

导语：如何才能写好一篇中国地质大学专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘要：通过对中国地质大学（武汉）公共管理类专业的培养方案演变过程进行梳理，结合公共管理类专业近几届毕业生就业渠道，总结出公共管理类专业课程体系设置所存在的问题。切实结合当下社会公共管理部门用人单位对于公共管理类人才的实际需求的情况，密切联系学校治学特色，提出重构公共管理类专业课程培养体系的建议。

关键词：公共管理专业；课程培养；人才需求；特色

中图分类号：G471 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0016-03

中国地质大学（武汉）（下文简称“我校”）本科生教学培养方案每四年调整一次，2015年迎硇乱宦纸萄Ъ苹调整，这次调整将在对社会人才需求进行调研的基础上根据自身办学特点、优势，重新明确培养何种人才、向何处输送人才等问题，使我校培养的学生形成具有自身特色的知识技能，从而与其他学校的公共管理类人才相区别。因此，本文所做研究对我校公共管理类专业的建设发展有一定程度的参考意义。

一、公共管理类专业课程培养体系建设现状

我校公共管理学院学院兼备理、工、管、法四大学科，资源管理特色突出。公共管理类专业涵盖公共事业管理、行政管理、土地资源管理3个本科专业，土地资源管理二级学科博士点，公共管理一级学科硕士点，公共管理（MPA）专业学位授予权。在2012年教育部学位与研究生教育发展中心组织开展的学科评估中，我校公共管理一级学科在全国高校中排名第18位，列为湖北省重点学科，并在《2014中国大学学科专业评价报告》中入选中国四星级学科专业。比较我校公共管理类专业近三次修订的培养方案后发现，学校尤其强调学生实践能力的培养，这一点体现在公共管理类专业不同类别课程学分比例趋势分析中的实践环节课程学分比例明显增长，尤其是相比较于2003版教学计划，实践环节学分要求增幅很大。与此同时，公共管理类学生通过在秭归基地、洪山区人民政府、黄冈实训基地进行教学实习、就业实习来提高实践能力。在趋势分析还发现，相比较于2003版培养方案，2007版、2011版培养方案的总学分要求有明显增加且趋于稳定，浮动不大。尽管实践环节学分增长较多，但纵观整个课程设置还是体现着重理论轻实践这一特点。在对我校公共管理类专业培养方案资料的整理过程中，考虑到人才市场对毕业生的需求情况变化以及为了提升学生就业率，公共事业管理专业在2010年中途提出将公共事业管理（城市社会管理）教学计划调整为公共事业管理（人力资源管理）教学计划并实施至今。通过2011―2014届毕业生的就业去向来看其培养效果，可以简单归纳，2011―2014届毕业生就业去向以企业为主，继续深造次之，最后才是公共管理部门――机关、事业单位、第三部门。

二、公共管理类专业课程培养体系建设困境

1.课程设置同质化现象严重。①与其他高校课程设置同质化。在综合对比包括中国人民大学、武汉大学、中国矿业大学等17所高校在内的公共管理类专业的课程内容后发现除了教学指导委员会规定的核心课程外，我校公共管理类专业设置的课程中与其他高校相同课程在整个专业课程体系中所占比重较大，课程相似度较高。例如，我校行政管理专业设置的《公共危机管理》课程在武汉大学、复旦大学等十多所高校的教学方案中也能找到。同时，笔者横向对比了我校公共事业管理专业和华中科技大学公共事业管理专业的课程设置，发现前者的学科基础课和专业主干课有19门课程是和后者相同或相似的，占总课程数量的50%以上；同样土地资源管理专业的专业课程与其他高校的课程设置趋同现象就更严重，我校土地资源管理专业的课程基本都涵盖在其他高校的教学方案中。②二级学科课程设置同质化。这一点尤其体现在2011版行政管理专业和公共事业管理专业（人力资源管理方向）的培养方案上，通过比较发现这这两个专业在通识课和学科基础课上的课程设置是完全一致的，而在近15门主干课中，有12门是完全相同的，而对于专业选修课的设置则出现课程交叉，具体表现在行政管理专业的专业主干课《当代中国政府与政治》成为公共事业管理专业的专业选修课，同时公共事业管理专业的专业主干课《绩效考核与薪酬管理》成为行政管理专业的专业选修课。在二级学科的课程内容上也出现同质化。例如，行政管理专业的《当代中国政府与政治》与《地方政府学》这两门课程所授知识点重合之处颇多，在课堂教学中学生听到的是不同教材中对于行政区划、地方自治的复述，是不同学科背景的教师对于此知识点的赘述。

2.专业特殊性不强。①办学特色体现不明显。通过培养目标和课程设置的对比分析，可以看出我校公共管理类专业和其他高校的公共管理类专业是没有区别的。众所周知，我校是教育部直属的以地质、资源、环境、地学工程技术为主要特色的高校，但很难通过公共管理类专业的培养目标以及课程设置去看到这一办学特色，尤其对于行政管理专业和公共事业管理专业，只能在教学方案上找到资源与环境管理（2个学分）和土地资源管理（2个学分）两门课程。这对于近200多个学分要求的课程设置来说是微乎其微的，这种现象无疑淡化甚至失去了区别于其他高校同类专业的特殊性。②毕业生就业竞争力不足。目前，大学生面临着激烈的就业竞争，就业压力持续增大。在第三方教育咨询机构麦可思研究院组织调查并撰写的《2014年大学生就业蓝皮书》中，工作与专业相关度较高的本科专业前50名中无法找到公共管理类专业的存在，而在工作与专业相关度较低的本科专业前10名中公共事业管理专业排名第7位。通过研究自2014年9月以来我校大学生就业中心主办的大型招聘会，发现招聘单位多为地矿核企业，但由于同质化现状，公共管理类专业输出的毕业生不具备在本专业领域的专长和优势，在就业市场和就业岗位上也未呈现出明显的不可替代性。这也就意味着降低了毕业生应有的竞争力，同时这一点在2015届毕业生选择的就业单位也可以看出来，鲜有通过大型招聘会顺利就业的。

3.毕业生就业渠道与培养目标有偏差。综合我校公共管理类专业的培养方案来看，其培养的学生主要面向党政机关、事业单位，其次才是企业。但是结合上面2011―2014届毕业生的就业去向，发现实际上其毕业生主要单位流向还是企业，党政机关或者事业单位占比很小，这无疑说明毕业生就业渠道与培养目标存在很大偏差。随着党政机关、事业单位的凡进必考，公共管理类毕业生选择党政机关、事业单位为就业目标的压力也越来越大，甚至可以说公共管理类专业毕业生没有丝毫的优势可言。通过近几年的公务员招考数据统计发现无论是可报考职位数还是招考人数，比例均有所下降，这无疑也会对“适应在公共管理部门单位从事实际管理工作”这一培养目标造成偏差。与此同时，根据《2014年度麦可思――大学生就业年度指标》发现本科毕业社会需求量大且受毕业生青睐的职业是更倾向于一些低技术含量且可替代性很强的工作，如人事、助理、文职等。这主要是因为大部分毕I生都感觉找到专业对口的工作比较困难。在每年超过20%多的升学毕业中，也有很大一部分学生选择跨专业求学，有的出于就业考虑，有的完全兴趣使然，有的考研保研接受专业调剂，更甚者纯粹为了升学而升学等。不管是出于哪种原因，都能反应出公共管理类专业的培养环节出现问题，如专业知识不够扎实、学生职业教育不成功等。

三、重构中国地质大学（武汉）公共管理类专业课程培养体系

1.设定契合社会人才需求的培养目标。首先必须要确定的是，我校公共管理类毕业生仍然要坚持以政府、公共管理部门为主，只有守住这一培养目标，我校公共管理类各专业才能与相近专业，如管理学、人力资源管理等区别开来。其次，根据我校的治学特色，建议将培养出口锁定在国土资源管理部门。中国现行各级各类公务员和事业单位的人员招录实行“凡进必考”和“凡晋必考”制度，在这种背景下，公共管理类各专业要着重研究对人才能力结构的需求。2003年人事部将公务员的通用能力分为9种：政治鉴别能力、依法行政能力、公共服务能力、调查研究能力、学习能力、沟通协调能力、创新能力、应对突发事件能力和心理调适能力。因此我校公共管理类专业在整个专业的教学过程中要将之渗透在教育教学的全过程，与此同时，要善于利用学校优势学科资源，强化学生的国土资源理论知识能力。这一点在各省、市、县国土资源管理部门的人才招聘要求上都是重中之重。能否与实践部门建立起良性互动直接关系着公共管理类专业是否能够寻到理论之源，也直接影响着专业学科能否得到长足发展。同时，从公共管理类专业的定位及培养目标角度看，如果该类专业不能为其培养的学生提供一个经常、持续地进入公共管理部门观摩、实践的平台，那么这个专业的特殊性以及差异性将大打折扣。在接下来的教学实践里，可依托国土资源部法律中心、光谷发展研究院、土地工程实验室、公共经济研究所等平台建立公共管理案例教学中心、公务员考试与培训中心等实践教学平台，改变学校与政府及其他公共部门的“距离远”、教学活动中实践课程少、实习环节走过场等现状，把课堂理论教学与实习环节紧密联系，以促进学生对公共管理类专业理论知识的理解和运用能力的提升。

2.根据办学条件及培养方向强化专业差异性。根据我校治学特色，首先要强化的是与国内其他高校同一专业的差异性。只有突出了专业特色才能使专业建设在众多院校中脱颖而出。学校必须以优势学科和行业资源为核心，构建相互依托、相互支撑的专业群和学科群。例如，将公共事业管理（人力资源管理方向）调整为公共事业管理（资源环境管理方向），以此来拓宽学生在资源环境等行业的就业渠道，以学校优势学科资源助力公共管理类专业发展，强化专业差异性。其次笔者认为要强化的是我校行政管理专业和公共事业管理的差异性，在培养目标以及课程设设置上要严格区别开来，重视“专才”培养，以增强其培养的学生在各自领域的核心竞争力。

3.设置足够体现本校本专业特色、优势的专业课程。目前，土地资源管理专业是将我校传统优势学科与资源管理相结合的成功实践。在实际教学过程中，以地矿资源等优势学科为支撑，融合经济学、管理学、法学等来进行课程设置。在研究国内高校公共管理类专业的课程设置时，笔者也能找出根据本校本专业的办学条件和人才培养方向来设置课程的实例。例如，中国矿业大学的土地资源管理专业着重偏重于矿业工程技术类课程，这给我校行政管理专业和公共事业管理专业的课程设置以启发――可以增添类似资源与环境管理、环境政治学、国土资源概论等课程，拓宽学生在国土资源环境的知识面。而在上文，笔者对我校主办的大型招聘会进行了整理，可以看出来校招聘的地矿企业、资源类企业是可以解决很大一部分应届毕业生的就业需求的，一旦公共管理类专业注重提高学生在这些领域知识面，将直接影响着毕业生作为该领域的后备管理人才的核心竞争力，这也可以避免毕业生多流向银行、快递等行业的尴尬局面。

4.教学环节更注重学生发展需求。公共管理类专业不能如愿按照培养目标向公共管理部门输送人才，大量的毕业生进入企业工作，这势必会对公共管理类未来学生的专业信心度造成影响，表现在对专业定位、就业前景以及职业潜力的疑虑与迷惘，从而对专业的兴趣度降低，进而导致转专业、辅修双学位人数递增。建议公共管理类专业要开设作为管理者和领导者必备的辩论和谈判类等训练语言表达的课程，要加强各类办公软件及办公设备使用、各类公文的写作等实际技能的培训，培养环节要鼓励学生间、师生间多发生思维碰撞，能够有更广阔的视野和处理问题的方法，而非局限于课堂教学讲授与图片演示，要重视教学环节要注重多元化的教学方式。

尽管我校在公共管理类专业的教育教学实践过程中取得了诸如入选中国四星级学科的可喜成绩，但笔者在对文献、资料的收集整理过程中，还是发现了培养目标与培养结果不一致、就业预期与就业渠道不一致、人才需求与人才输出不一致等问题，这在新一轮培养方案修订之际是要重点关注并亟待解决的。本文结合我校的学科特色及优势资源，提出设定契合社会人才需求的培养目标等重构公共管理类课程培养体系的建议。与此同时，我们还必须清楚认识到，这里还存在很多约束条件，比如一个专业的课程培养方案是庞大的，牵一发而动全身，必须要充分考虑到配套设施的建立、师资力量的匹配、实践部门的有效回应等问题。

参考文献：

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[3]李军超.我国高校行政管理专业课程体系与教学内容改革研究[J].管理观察，2008，（20）.

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[5]王河江，巫丽君，何晓柯.公共事业管理多元适应性人才培养模式研究――基于胜任力理论的思考[J].北京航天航空大学学报（社会科学版），2014，（09）.

[6]中国校友会大学研究团队.中国大学评价研究报告[M].北京：科学出版社.

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1．器乐类 西洋乐器：西洋打击乐、钢琴、手风琴、小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴。 民族乐器：民族打击乐、二胡、扬琴、琵琶、古筝、阮、笛子、笙、唢呐。 项目要求：基本功扎实，有良好的乐感、节奏感、演奏技术及音准。 考试要求：自备练习曲和乐曲各1首（乐曲为中型以上作品，中外不限），十分钟内完成。评委可根据情况要求考生演奏作品的全部或片段。 2．声乐类 民族、美声、流行唱法均可。 项目要求：音准节奏正确，声音圆润通畅，情感表现到位，有一定舞台表现力和较好的舞台形象。 考试要求：1、自备五分钟曲目一首（中、外、自创曲目均可）。2、视唱曲目一条（无升降记号五线谱或简谱，考试现场抽取）。 3．舞蹈类 中国民族民间舞、中国古典舞、芭蕾舞、现代舞、国标舞。 项目要求：考生须有一定年限的舞蹈基训经历，舞感优良，五官端正，身材匀称，擅长表演。 考试要求：1、自备六分钟以内作品展示、基本功。2、现场模仿。 4．表演及主持类 表演、主持。 项目要求：具有相应的良好艺术修养和水平，五官端正，有相应表演经验者优先考虑。 考试要求：[表演]2分钟自备朗诵和4分钟自备小品表演。[主持]2分钟自备朗诵和4分钟自备栏目主持，现场抽题（绕口令）。 以上项目共计招收20名。

特殊说明：1）中国地质大学（北京）艺术特长生测试不收取报名、考试等任何费用； 2）中国地质大学（北京）不招收的项目不进行艺术特长专业测试。 三、报考流程

1.网络报名：登录 cugb.net/ ，进入艺术特长生网上报名系统，填写报名信息，报名表一经提交不得修改。网络报名时间：12月5日-1月5日。 2.报到材料： （1）《中国地质大学（北京）2014年艺术特长生报名表》：网上报名时按系统提示填写个人信息，系统将自动生成报名表，请按要求下载打印并加盖所在中学教务部门公章； （2）身份证原件及复印件（无身份证者必须携带贴有本人近期免冠照片并加盖骑缝章的户籍证明及复印件）。 注： 以上材料请于报到时一并提交，请勿提前邮寄。各种材料请留备份，恕不退还。 3. 图像采集：考生本人务必于报到当天在指定地点进行图像采集； 4. 测试时间拟定在2014年1月中旬举行，报到和测试具体时间及地点等相关信息将于1月上旬公布在我校招生信息网及报名网，请考生、家长及时查询。 5. 成绩查询：考生及家长持报名号登录cugb.net/ 查询成绩。

四、录取办法

1、确定合格名单：根据该生在我校获得的专业测试成绩，结合艺术团的需要，本着公开、公平、公正的原则，确定合格考生名单。并将合格考生数据库上传至教育部“阳光高考”平台，由生源所在省级招办进行资格确认，经确认后的合格名单将在“阳光高考”平台进行公示。我校也将合格信息上传至本校招生网并书面通知考生本人。 2、录取原则：经教育部“阳光高考”平台公示的考生，可自愿与我校签订《中国地质大学（北京）2014年艺术特长生协议》，参加全国统一高考。考生须把我校填为第一志愿（实行平行志愿录取的省份，须将我校作为第一个学校填报志愿）方能享受教育部关于普通高校招收艺术特长生的相应优惠政策，由我校根据高考成绩、专业测试情况等综合因素，全面考核，择优录取。 3．专业安排：根据考生高考成绩及专业志愿，安排在我校相应专业学习，在校期间须参加大学生艺术团训练和活动。 五、注意事项

1、准考证系参加考试的凭证，请考生保存好准考证，丢失不予补办。 2、请考生按照准考证时间准时签到候场。 3、进入考场，请交验盖章的有效准考证及身份证原件，服从现场工作人员的安排。 4、所有考生如需使用伴奏，可自带伴奏带（仅限光盘），并在进入考场前，将伴奏带交与工作人员。 5、考生需自带乐器、服装、伴奏带、道具等演出应用物品。（学校提供钢琴、民族鼓） 6、第一志愿报考我校的签约考生请于2014年6月30日前将考生成绩单及志愿表传真至010-82326956（如本省填报志愿时间晚于6月30日，请提前与我校联系，联系电话：010-82321259） 附：以上信息的最终解释权归中国地质大学（北京）艺术特长生招生工作领导小组所有。如教育部相关政策有所调整，将参照教育部政策执行。 六、联系方式：

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户外运动专业属于休闲体育专业，是2007年经国家教育部批准而设立的新专业，休闲体育学作为一门交叉学科专业的形成，既离不开体育学又离不开休闲学。目前开设此专业的主要有以下几个大学：

1、北京师范大学珠海学院：北京师范大学珠海分校原北京师范大学珠海教育园区，坐落在海滨城市珠海。

2、中国地质大学：中国地质大学简称地大，是由中华人民共和国教育部直属，国土资源部共建的一所以地球系统科学为主体，应用科学、前沿科学，以及新兴交叉学科协调发展的全国重点大学。

3、北京体育大学：

（来源：文章屋网 ）

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英文名称：Chinese Journal of Engineering Geophysics

主管单位：

主办单位：中国地质大学(武汉);长江大学

出版周期：双月刊

出版地址：湖北省武汉市

语

种：中文

开

本：16开

国际刊号：1672-7940

国内刊号：42-1694/TV

邮发代号：

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：2004

期刊收录：

核心期刊：

期刊荣誉：

Caj-cd规范获奖期刊

联系方式

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《2010年度大学就业能力排行榜》

图表分析：

  对照表1、表2，在相同职业可比性较大的情况下，男性职业工资要高于女性。除销售代表(医疗用品)这一行业男女性别工资差距不大外，其他行业中，月工资距离都在三百至六百不等，这其中或许很大程度上取决于男性的业务开拓性稍强，获得的提成或奖励较高。

  其次，高薪收入的行业较为集中，基本都集中在金融服务、石油天然气等资源服务、采矿和地质学、房地产、市场销售、计算机软件应用工程、新闻传媒行业。

  我们再看一看麦可思公司提供的表3信息，不难发现，就业率高低与今天久已成为关注热点的行业分布、发展及薪资情况有很大的联系。毕业半年后就业率百分之九十以上五十个的行业中，与专业工程相关连的最多，专业直接带有工程二字的就有26个。细分相关行业，主要集中于地质矿产资源类、测绘勘察建筑工程类、金融贸易类、物流交通运输电信电子类、教育医学艺术管理类。

  通过表4所列内容，我们不仅看到高薪行业集中，而且发展的前景好，持续性强，三年的月平均工资水平某种程度上可以表明现代社会最吸引眼球的职业是哪些。

在所列的20个城市中，高薪酬的区域较为集中，主要在东南沿海和内部经济较为发达的城市。其中，老直辖市中有北京、上海，经济特区有深圳，广东最多，有广州、珠海、东莞、佛山、江门、中山、惠州等七个城市，浙江有杭州、宁波、绍兴、温州、台州六个城市，江苏有南京、苏州两个城市，一般内陆城市只有湖北的武汉，内蒙的呼和浩特。

推荐专业学校：

地质专业：北京大学、南京大学、中国科技大学、中国地质大学（武汉）、中国地质大学华南科技学院（广东）

矿产资源专业：中国石油大学、中国矿业大学、中国地质大学、成都理工大学、西北大学、吉林大学、昆明理工大学、长江大学、长安大学、大庆石油学院、中南大学、山东科技大学、河南理工大学、东北大学、西南石油大学、太原理工大学、南京大学、同济大学、东华理工大学、北京科技大学、中国海洋大学、桂林工学院、西安石油大学、辽宁工程技术大学、湖南科技大学

测绘专业：武汉大学、中国矿业大学、同济大学、北京师范大学、中国地质大学、中南大学、河海大学、山东科技大学、西南交通大学、长安大学

勘探专业：中国地质大学、中国石油大学、吉林大学、西南石油大学、成都理工大学

建筑专业：东南大学、清华大学、天津大学、同济大学、华南理工大学、哈尔滨工业大学、重庆大学、西安建筑科技大学工程、华中科技大学、浙江大学、湖南大学、南京大学、.大连理工大学、北京建筑工程学院、西南交通大学、沈阳建筑大学、深圳大学、昆明理工大学、山东建筑大学、武汉大学、中南大学、厦门大学

交通工程专业：吉林大学、同济大学、东南大学、西南交通大学、北京交通大学 、哈尔滨工业大学、华南理工大学、北京理工大学、南京航空航天大学、武汉理工大学、哈尔滨工业大学（威海）、长沙理工大学、 石家庄铁道学院、南京理工大学、河海大学、江苏大学、南京工业大、苏州科技学院、扬州大学

中国车辆工程专业：吉林大学、重庆大学、浙江大学、北京理工大学、 湖南大学、清华大学 、上海交通大学、同济大学、华中科技大学、西南交通大学、中南大学、北京航空航天大学、北京科技大学、江苏大学、 南京航空航天大学、北京交通大学、南京理工大学、

电子信息工程专业：清华大学、西安电子科技大学、北京邮电大学、国防科学技术大学、东南大学、北京理工大学、电子科技大学、哈尔滨工业大学、北京航空航天大学、上海交通大学、华南理工大学、浙江大学、华中科技大学、西北工业大学、中国科学技术大学、西安交通大学、大连理工大学、大连海事大学、吉林大学、浙江工业大学

土木工程专业：同济大学、清华大学、哈工大、浙江大学 、大连理工、西南交大、河海大学、东南大学、中南大学、湖南大学、西安建筑、北京交大、天津大学、重庆大学、武汉理工

软件工程专业：南京大学 、清华大学 、复旦大学 、武汉大学、浙江大学、上海交通大学、中国科学技术大学、中山大学、华中科技大学、哈尔滨工业大学、陕西师范大学、吉林大学、东北师范大学 、北京师范大学、北京交通大学、北京理工大学、华东师范大学、华南理工大学、厦门大学、中国地质大学、苏州大学、南京理工大学

化学工程专业：清华大学、浙江大学、南京工业大学、北京理工大学、中南大学、南京理工大学、浙江工业大学、南京化工学院

金融专业：中国人民大学、北京大学光华管理学院、清华大学经济管理学院、南开大学经济学院、复旦大学经济学院、西南财经大学金融学院、厦门大学经济学院、上海财经大学金融学院、浙江大学、中山大学、南京大学、

会计专业：厦门大学、上海财经大学、中国人民大学、中南财经政法大学、东北财经大学、中央财经大学、西南财经大学、复旦大学 、北京大学、暨南大学、武汉大学、清华大学 、天津财经大学、北京工商大学、上海交通大学、江苏大学、浙江财经大学、北京交通大学、南京大学、南京财经大学、杭州电子科技大学、上海大学、武汉理工大学、中国地质大学、东南大学、南京理工大学、同济大学、河海大学、北京科技大学、江苏科技大学、华东交通大学、苏州大学、南京农业大学、浙江大学、浙江工商大学、广东商学院、南京航空航天大学

航天航空专业：北京航空航天大学、南京航空航天大学、沈阳航空工业学院、南昌航空大学、中国民用航空飞行学院、西安航空技术高等专科学校、长沙航空职业技术学院、张家界航空工业职业技术学院、西安航空职业技术学院、江西航空职业技术学院、陕西航空职业技术学院、南昌航空大学科技学院、南京航空航天大学金城学院、西安航空职工大学、兰州航空工业职工大学、沈阳航空工业学院北方科技学院、广州民航职业技术学院、中国旅游管理干部学院、中国民航管理学院

电力工程专业：清华大学、西安交通大学、华中科技大学、浙江大学、重庆大学、天津大学、哈尔滨工业大学、上海交通大学、华北电力大学、东南大学、西南交通大学

石油天燃气专业：中国石油大学、西南石油大学、大庆石油学院、中国地质大学、长江大学

计算机软件和应用技术专业：清华大学、北京大学、南京大学、同济大学、东南大学、南京理工大学、武汉大学、复旦大学、华中科技大学、中山大学、山东大学、北京航空航天大学、中国科学技术大学、西安交通大学、吉林大学、北京交通大学、北京邮电大学、上海大学、苏州大学、中山大学、北京交通大学、武汉理工大学

物流管理：浙江大学、大连理工大学、南开大学、北京物资学院、北京交通大学、大连海事大学、北京工商大学、对外经济贸易大学

交通运输专业：西南交通大学、北京航空航天大学、铁道部科学研究院、同济大学、东南大学、吉林大学、中南大学、长安大学、北京理工大学、武汉理工大学、湖南大学、大连海事大学

护理专业 ： 北京大学、复旦大学、上海交通大学、清华大学、中山大学、四川大学、浙江大学、中南大学、华中科技大学、首都医科大、中国医科大学、南方医科大学、武汉大学、中国药科大学、哈尔滨医科大学、南京医科大学、南京大学、苏州大学、上海中医药大学、 东南大学、广州医学院、汕头大学、南京中医药大学、广东医学院、温州医学院、同济大学、厦门大学

船舶与海洋工程：上海交通大学、哈尔滨工程大学、大连理工大学、武汉理工大学、华中科技大学、天津大学、江苏科技大学

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关键词：独立学院 地质学专业 测量学 课程设置

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.041

1 前言

独立学院的培养是介于普通本科与大专技校之间的新生教育。培养人才要求既有基本理论，又要有较强的应用能力，基础与应用并重。前几年本科教育的课时都在压缩，独立学院同样也受到了波及，又因为测量学对非测绘专业来说，是非主流专业课[1]，因此，在学分制背景下，为加设其它课程，有一些开设学院会对测量学课程学时进行压缩[2]。

2 课程设置

2.1 理论课设置

地质学专业对测量知识的要求主要体现在对地形图的应用以及地形图成图的基本理论，因此结合测量学的基本理论和基本概念，在24个学时的理论教学中，就要分清主次，近而合理分配学时。教材选用本科规划教材，第一章是测量学概述，主要介绍测量学的定义、内容、任务、分类等。该章包括了高斯投影和投影带的计算，这部分内容是地质学学生今后要使用到的，故该章安排4个学时。第二三四章是测量学中的三个基本内容：高差测量、角度测量和距离测量。这是测量学最基本的测量内容，要讲清楚水准仪和经纬仪的使用方法，重点讲述水准测量和测回法水平角观测以及观测误差的来源，省略仪器的检验与校正。三章共安排6个学时。第五章是误差的基本知识，是测量学知识的重点部分，但对于地质学专业来说，要求掌握系统误差和偶然误差的特性、中误差的求取的两种方式以及误差传播定律，故要安排4个学时。第六章是小地区控制测量，控制测量是测量工作的基础，是重点内容。对于地质学专业要求掌握控制测量的原则及分类、导线测量的外业观测和内业计算、三四等水准测量的观测与计算、三角高程的观测和计算等。因此，该章要安排4个学时。第七章是地形图的基本知识，对于地质学专业学生以后所使用的地形图都是标准图幅，因此本章主要讲述地形图的基本的内容，重点要讲述地形图的分幅与编号以及地形符号的识读，本章安排2个学时。第八章是大比例尺地形图的绘制和第九章是地形图的应用，而地质学专业对于地形图重在应用而不是绘制，因此，第八章简单讲述，安排1个学时。第九章要重点讲述地形图的应用的方向和使用方法，安排2个学时。第十章是施工放样，安排1个学时，介绍一下极坐标放样的方法和过程。在理论课讲述过程中要突出测量学的应用型强的特点，结合地质学知识，进而突出基础课的重要性。

2.2 实践课设置

测量学是一门应用性极强的学科，教学效果的好坏很大程度取决于实践教学质量的高低，所以，独立学院更加重视测量学的实践教学。在有限的8个学时内，既要掌握测量的基本技能，还要满足地质学生以后工作的需要，故安排了4个实验，每个实验2个学时。分别为：第一，等外水准路线的观测，该实验要求认识水准仪并掌握水准仪的使用，能够完成等外闭合水准路线的观测和内业计算。第二，水平角的观测，水平角的观测方法有测回法和方向观测法，该实验要求分别使用两种方法对水平角进行两个测回的观测。第三，导线测量。导线测量是小地区常用的平面控制测量的方法，故掌握导线测量的观测和内业计算是非常必要的。该实验建议使用全站仪进行，这样既能在2个学时内完成实验，同时也掌握的全站仪的基本操作。第四，极坐标法点位的放样，在地质工作中经常会根据点位的坐标找到其具体的实际位置，进行地质勘探，故掌握一种放样的方法，对地质专业的学生是必不可少的。同时极坐标法放样比较简单、方便，学时容易掌握。这4次实验内容偏大的，要在2个学时完成每个实验，这就要求理论课的质量，实践课是理论课的验证，实验课能否完成或质量如何很大一部分取决于理论课的讲述的好坏。

3 教学方法与教学手段

为了提高教学质量，在教学中注意综合使用多种教学方法和教学手段，包括板书讲授、多媒体讲授、示范教学等不同教学手段的综合运用。传统板书讲授，主要是针对课程中的重点、难点、涉及较多计算和理论推导等内容，包括坐标正算、坐标反算、导线计算、水准路线计算、测量误差基本知识等，通过公式推导、计算实例等，循序渐进。多媒体讲授，主要是针对仪器构造与使用、地形图测绘及其应用等内容，为使学生能够在短时间内接触较多的信息量，应用PPT为主制作教学课件，形式灵活，使用方便。在讲授过程中，注意将多媒体讲授与板书讲授有机结合，通过二者的优势互补，实现有关知识的融合与最佳传授。示范教学，主要是针对仪器介绍和仪器使用方面，通过课堂实物介绍、实习前的操作示范等，使学生能够较快地了解仪器操作与使用方法，加强实践能力和动手能力。

4 考核方案

考核作为衡量是否达到测量学教学目标的一种手段是非常必要的。但对于大学，特别是以培养应用型为目的的独立学院，不能仅仅以最后的期末考试来反映学生应试情况。而是要客观综合地去考核学生，使最后的分数更加真实地反映每个学生对测量学基本知识和基本技能的掌握。因此我们在考核学生的时候，除了必要的期末考试以外，还要结合实习课成绩和平时表现成绩，最终成绩以期末考试的60%，实验成绩的30%和平时成绩的10%比例的方法计算，这样才合理才最能反映学生对测量学掌握的情况。

5 结束语

测量学作为众多专业的基础课，又因为不同专业对测量知识的要求各异，特别是以培养应用型人才为目标的独立学院，测量学的课程设置的探讨就更不可少。尽管独立学院还比较年轻，许多地方需要建设与提高，但是合理的课程设置是教学改革重中之重。在目前的情况下，应该积极努力地投入课程教学的改革中，从而更好地培养高级应用型人才。

参考文献：

[1]帅菲，邹莉.高校规模化发展中的测量学改革[J].北京测绘，2007，（2）：59-61.

[2]张俊，张鹏飞，李屹旭.非测绘专业测量学教学改革实践与探讨[J].地矿测绘，2011，27（1）：44-46.

作者简介：朱增锋（1985-），男，河南周口人，助教，主要从事工程测量变形监测、测量学教学方面的研究，中国地质大学长城学院，河北保定 071000

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每年六月毕业季，设计专业的莘莘学子都要将自己的大学所学，凝集于一件件珠宝作品，向老师、同学、家长和社会汇报，展示自己的设计思想和艺术梦想。

自1998年中国地质大学（武汉）开设本、专科起，中国珠宝首饰教育已经由从最初的珠宝鉴定专业，增加到珠宝首饰评估、珠宝首饰营销、首饰设计和制作、玉雕设计与制作等涵盖珠宝首饰业各个规模、各个角度的专业。开办珠宝首饰相关专业的院校，也由最初的几所，发展到现在的上百所。

如果说院校设计专业的开设，是应黄金珠宝首饰市场发展而生，那么校企联合办学，就是应品牌发展所需而生。

我国黄金珠宝首饰市场，从2002年至今，迎来了飞速发展的10年，经历了前20年的市场运营经验和资金积累，中国的黄金珠宝业开始进入品牌发展期。面对越来越多的国际珠宝品牌的入侵，黄金珠宝类国际机构的大力度推广，中国本土品牌的自我意识日渐清晰，发展方向也日趋明确。巴塞尔国际珠宝钟表展、维琴察国际珠宝展、曼谷国际珠宝展、东京日本珠宝展、美国拉斯维加斯珠宝展、印度珠宝展……全球各地的珠宝展上，不断出现中国品牌的身影。当与国际珠宝业间的交流学习越来越多时，中国黄金珠宝业界人士的眼光也看得更高更远——中国珠宝要创立属于自己民族的品牌，中国珠宝品牌要有自己的品牌灵魂。

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大学生艺术团是一支活跃在校园内外的学生文艺团体，下设交响乐团、军乐团、舞蹈队、合唱团、电声乐队、民乐团、戏剧社等，是学校重要节庆活动的文艺表演的主力军，并多次在省市文艺比赛中获奖。为选拔大学生艺术团优秀骨干团员，提高大学生艺术团的表演水平，活跃校园文化气氛，进一步推进素质教育，2014年我校将继续面向全国招收艺术特长生。

一、招生对象：

参加2014年普通高校统一招生考试，符合各省教育主管部门规定的艺术特长生报考条件，艺术特长项目满足我校需要的高中毕业生(文、理科不限)。

二、招收要求：

1、舞蹈类(15人，男生5人，女生10人)：要求形象气质好，女生身高不低于162厘米，男生身高不低于172厘米。具有一定年限的舞蹈基础训练经历，舞感优良，五官端正，身材匀称，擅长表演。

2、主持类(4人)：要求有较好的语言文字功底，普通话标准，五官端正、身材匀称，女生身高不低于165厘米，男生身高不低于175厘米，能用中英文双语主持者优先考虑。

3、西洋弦乐(2人)：其中大提琴1人，中提琴1人。要求能用五线谱、简谱顺畅识谱，懂得基本乐理知识，演奏技术达到较高水平，有乐团演出经历者优先。

4、民乐类(19人)：其中扬琴2人、琵琶2人、竹笛2人、二胡2人、阮2人、唢呐2人、柳琴2人、笙1人、古筝2人、民族打击乐器2人。要求能用五线谱、简谱顺畅识谱，懂得基本乐理知识，演奏技术达到较高水平，有乐团演出经历者优先。

5、戏剧表演(5人)：要求有较好的语言文字功底，普通话标准，五官端正，身体匀称，女生身高不低于165厘米，男生身高不低于175厘米。

说明：若招收项目没有合适人选，则不招生。

三、报名条件

1、若考生所在省(区、市)统一组织艺术特长测试，则考生必须取得统测合格证且考试科目符合我校招生项目。

2、若考生所在省(区、市)未统一组织艺术特长测试，则考生必须参加“北京

大学2014年全国中学生艺术冬令营”或“清华大学2014年艺术特长生测试”，综合成绩优异，艺术测试成绩达60分(含)(按百分制折算)且考试科目符合我校招生项目。

四、报名办法

1、网上报名。凡报考我校艺术特长生的考生，可于2014年2月10日—3月20日登陆地大招生网(点击进入)，进入“艺术特长生网上报名系统”，按照规定完成个人信息填报并确认打印《网上报名确认信息表》。

2、邮寄资料。

1)若考生所在省(区、市)统一组织艺术特长测试，满足报名条件的考生需提供个人简历、身份证复印件、统测准考证复印件、统测成绩、《网上报名确认信息表》和能展示本人艺术特长的近期(一年内)代表作品的DVD光盘(格式为avi或wma，不能使用后期制作技术优化器乐和声乐作品的录像音质)。

2)若考生所在省(区、市)未统一组织艺术特长测试，满足报名条件的考生需提供个人简历、身份证复印件、参加上述冬令营成绩单复印件、测试成绩、《网上报名确认信息表》和能展示本人艺术特长的近期(一年内)代表作品的DVD光盘(格式为avi或wma，不能使用后期制作技术优化器乐和声乐作品的录像音质)。

3)请于2014年3月20日12:00前(以收信邮戳为准)将上述资料邮寄至学校招生办公室。请考生按照规定时间报名并邮寄材料。来函请用EMS特快专递寄出，并在信封注明“中国地质大学(武汉)艺术特长生”的字样。对于未按规定时间邮寄的资料，我校将不予受理。

五、资格审查

学校招生办公室将组织校大学生艺术基地、艺术与传媒学院的专家对所有报名材料进行资格审查，择优确定入围名单。

六、名单公示

1、资格审查合格的考生，学校招生办公室于2014年4月下旬联系考生签订《2014年艺术特长生招生协议》。(签署该协议无需缴纳任何费用)

2、凡与我校签订《2014年艺术特长生招生协议》的考生，均视为取得我校艺术特长生入围资格。2014年4月下旬将通过地大招生网站公示入围名单。

七、录取原则

1、对于取得我校艺术特长入围资格、第一志愿报考我校的考生，其高考文化成绩可放宽至我校在生源所在省(区、市)调档分数线下20分以内(但不低于学校同批次录取控制分数线)予以录取。

2、对少数艺术水平特别突出、文化考试成绩达到生源所在省(区、市)同批次录取控制分数线的考生，由学校向生源所在省级招办提出书面申请，经生源所在省(区、市)高校招生委员会批准后予以录取。

八、培养要求

1、被我校录取的艺术特长生，可在不跨科的前提下自主选择专业(基地班、试验班、菁英班、艺术类、体育类专业除外)。

2、被我校录取的艺术特长生，入校后应按规定参加大学生艺术团的日常训练，并参加有关演出和比赛，为学校争光。若无故不参加以上活动，擅自退出大学生艺术团者，将给予相应处分直至取消学籍。

九、监督机制

学校招生监察办公室对艺术特长生的选拔和录取进行全程监督。所有入围考生，将在中国地质大学(武汉)招生网、教育部“阳光高考平台”予以公示，接受社会监督。

学生本人及中学应本着“诚信”的原则进行申请和推荐工作。推荐材料必须属实，如有弄虚作假者，一经查实，将取消被推荐学生的录取资格。

学校招生监察办公室举报电话：027-67884345

十、咨询方式

咨询电话：027-67848570、67883687(传真)

招生网址：zhaosheng.cug.edu.cn

咨询邮箱：zhaoban@cug.edu.cn

通讯地址：湖北省武汉市洪山区鲁磨路388号中国地质大学(武汉)招生办公室(邮政编码：430074)

十一、其他说明

1、上述招生计划以教育部批复为准。

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关键词：第二课堂；数学与物理素养；教学体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0228-03

一、问题缘起

数学与物理类课程是高校理工科大学生必修的五类公共基础课（“两课”、大学英语、计算机、数学、物理）之中的两类，无容置疑，数学与物理类课程的教学质量在理工科人才培养质量中具有十分重要的地位。

数学与物理学院除了承担本院数学与物理专业的教学外，很大一部分教学任务是全校各专业大学生的数学与物理公共基础课的教学。

2009年底学校召开了《中国地质大学数理公共基础课教学改革研讨会》，我院对教学现状进行了广泛的调研和，其中，对我院开展的第二课堂教学活动也作了认真的分析。我们认识到其特点有（1）分散性，有些第二课堂教学活动是学校教务处组织的，有些是团委、学工处组织的，学院内部没有统一的第二课堂教学体系的组织和协调；（2）临时性，有些第二课堂教学活动不是每年都开展，无法满足广大学生的学习需求；（3）无固定经费，有些第二课堂教学活动无经费或仅有极少经费支持，导致活动质量差，相关教师与学生缺乏积极性。逐一为每一次第二课堂教学活动向学校有关部门申请经费十分麻烦，耗费大量的时间和精力；（4）无监督和评估，无法了解和改进第二课堂教学活动的质量。针对上述问题，学院班子进行多次的讨论和研究，向学校提交了《关于建立数学物理公共课教学质量提升工作基金的报告》。在学校领导和教务处的大力支持下，学校建立了数理学院教学改革基金，每年拨款20万元专款，用于本院第二课堂的教学改革。

二、第二课堂是什么

要开展第二课堂的教学改革，首先要理解第二课堂的作用、目的和意义。我们认为，第二课堂是指学校各专业培养方案之外的与各类教育教学活动。各专业培养方案对本专业人才的培养提出普遍性的要求，解决共性的问题；而第二课堂的主要作用在于发展专业人才的个性化特长，丰富同一专业人才培养的差异化和知识多样性，解决特殊性、个性的问题；第一课堂的教学内容，对学生具有规定性、基本性和主体性，而第二课堂的教学内容，对学生具有可选择性、深化性和延展性。因此，处理好第一课堂与第二课堂的关系，充分发挥两者相互补充、良性互动的作用，对于本科教学改革、提高人才培养质量具有重要意义。我们在全校范围开展数学与物理第二课堂教学的目的是什么？这是进行第二课堂教改的首要问题。我们认为：第二课堂教学的主要目标是提高理工科大学生的数学与物理素养。众所周知，数理素养在人才的知识结构中占有非常重要的地位，仅就地学领域，院士和著名学者都拥有非常扎实的数理素养。这里，所谓数理素养主要包括如下几个方面：（1）数学与物理知识，它们是已经被理论证明和实践检验的规律、认识和事实，被当今社会广泛使用，是现实生产力的重要组成部分。同时，它们还是生产力提升、各类科技创新和人类文明发展的基本平台之一。（2）数学与物理技能，它们包括作图、计算、推理和交流等基本技能，还包括更为重要的数学建模和物理实验的技能。（3）数学与物理语言，它们是数学与物理的交流工具，具有通用、简洁准确的特性。在物理中广泛使用数学语言。数学语言还是数学的载体，它能不受具体国家文字的限制。（4）数学与物理思维，它们包括：抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想等非形式化的思维。物理更直接研究自然世界，因此，实证思维是物理思维的突出特征。（5）数学与物理意识，指用数学与物理的视角去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系、物理信息和物理属性关系，进而达到运用数理逻辑的观点科学地认识世界。我们大学的第一课堂（专业培养方案）主要传授数学物理基本知识和基本技能。而对部分优秀学生开展进一步的知识和技能的教学（例如，数学建模、数学竞赛和交流的技能，物理竞赛和更复杂的物理实验技能）则有赖于第二课堂。一些数理素养，如数理语言、思维和意识需要在大量的训练中培养和完善。第二课堂正是提供这种训练的重要途径。我们的理工科大学生，只有具备了厚实的数学物理素养，才能成长为真正高水平的理工科人才，才能在大学毕业后的工作和学习中具有强劲的发展潜力。

三、第二课堂的教学体系

为了过去第二课堂无系统组织结构，五固定经费、无监督、无考核的状况，我们进行了一系列改革。制定并执行了如下数理学院第二课堂的教学体系：（见图1）第二课堂的教学体系的建立给学院对第二课堂教学实行统一管理、监督和评估打下了很好的基础。每年各单位进行第二课堂教学项目申报，填写第二课堂教学项目申请书，学院党政联席会议根据各单位教学实际需求和师资情况确定开展项目的数量、内容、经费及项目负责人。第二课堂的教学实行项目负责人制度。年终进行第二课堂教学项目考核，每个项目负责人都提交相应的项目结题报告。通过结题的项目负责人，可以申报下一年的第二课堂教学项目。2011年年底，通过对一年来第二课堂的总结，学院对项目设置及经费做出了一些调整，例如删去了“专家、名师门诊”项目，增加了系、部的教学研究项目，单设了各、系部的青年教师讲课比赛等。为了切实发挥教改基金的作用，提高第二课堂的质量，学院制定了一系列管理文件，例如，《关于建立数学物理公共课教学质量提升工作基金的报告》、《加强教学的中心地位，开展数学物理公共基础课教学改革的实施方案》、《数理学院教改基金管理办法（试行）》、《数学与物理学院教改立项申请书》、《数学与物理学院教改项目工作计划书》、《数理学院教改立项结题报告》等。这些制度的建立能够引导广大教师重视第二课堂，积极投身教学改革，使得第二课堂的教学活动实现持续化和规范化，保障第二课堂顺利开展。

四、实践的成效与认识

从2010年开展第二课堂教学改革以来，我院取得了较大的成效。第二课堂的成绩有一些是短期看不到，例如“高等数学知识团体赛与教学研究”、“数学自主学习与数学开放实验”、“物理自主学习与物理开放实验”、“大学物理知识对抗赛与物理科普周活”、“数理学院学生志愿者学习服务中心”等项目，但有些竞赛类项目，则可以看出成绩。例如，全国大学生数学建模竞赛，近三年来，我校获得国家一等奖2项，国家二等奖2项；湖北省首届数学竞赛我校获得一等奖3个，二等奖4个，三等奖2个；湖北省高等学校首届大学生物理实验创新设计大赛我校（7队参赛）获得一等奖1项、二等奖3项、（4队参赛）获得一等奖1项、二等奖2项、三等奖1项；在2010～2012三年共获得全国研究生数学建模竞赛国家一等奖5项、国家三等奖3项，第二届物理实验创新设计大赛二等奖18项、国家三等奖11项。

回顾近三年的实践，对我院第二课堂教改有如下几点认识。

1.建立第二课堂教学体系，使我院的第二课堂教学有了有力的组织保障。通过第二课堂教改立项，明确了负责人和参与教师。我们认识到有负责任、肯投入精力的教师去开展某项第二课堂教学，是该项活动成效好坏的关键。

2.第二课堂教学改革，改变了过去第二课堂活动的临时性，保障了第二课堂经费的固定性和人员的相对固定性，有利于参与教师不断总结经验，有利于各个项目活动的质量不断提高。

3.建立年终项目结题制度，便于学院宏观上掌握第二课堂教学情况，可以及时调整整个学院的第二课堂教改实施方案，发扬成绩，发现问题，及时改进工作。

4.关于评价第二课堂教学效果，不能只看是否获奖或得奖的多少，主要考察项目的预期目标是否实现、工作是否到位。

5.关于第二课堂与第一课堂的关系问题，不能简单地考察第二课堂对第一课堂起到多大的促进作用。第二课堂的主要意义在于提供大学生实践性学习和深入性学习的平台、提高大学生的数学、物理基本素养以及提高大学生学习的热情和积极性。

高等学校的教学和教育必须与时俱进，适应社会快速发展的需要。只有坚持第一课堂与第二课堂两条腿走路，高等学校培养高素质人才之路才能迈的更加稳健、更加坚实。

参考文献：

[1]李大潜.数学文化与数学教养[J].中国大学教育，2008，（10）.

[2]韩鹤友，陆冬莲，等.农林高校应用化学专业实验教学体系的改革与实践[J].中国大学教育，2009，（10）.

[3]杜其奎，宁连华，周兴和.浅谈数学与数学素质[J].中国大学教育，2011，（5）.

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1.全国地质技能竞赛情况导向分析及意义

1.1全国地质技能竞赛情况分析。

从三届竞赛情况看，每届比赛内容变化不大，但对学生知识结构的要求逐届提高。竞赛一般分为地质技能综合应用、野外地质技能、地质标本鉴定和地质知识竞赛四个单元，第一单元为地质技能综合应用，考查选手熟练应用基础地质知识和地质基本技能，综合分析和解决问题的能力。此部分要求参赛队在规定时间里根据已知的野外地质现象观察和描述记录，把一张给定的标准1：5万地质图（其中1/3-1/4的地质内容已删去），恢复图幅的原貌，并编写完整的地质报告。此单元不仅考查学生的计算机制图能力，更考查学生对基础地质的掌握和应用技能，内容涵盖了沉积岩石学、岩浆岩石学、构造地质学、古生物学、沉积岩岩相学、矿床学、环境地质与灾害地质学等多门学科、课程的知识点，是对地学专业基础知识的综合考查；第二单元为野外地质技能竞赛，要求参赛队完成一条1：1000的岩性及构造信手剖面图并完成相应分层、重要地质现象、数据的文字描述和记录，并对剖面进行小结。此单元是考查参赛队野外地质观察、仪器使用、现象描述与记录、分析总结及编写报告能力，是对学生地质综合应用能力的考查；第三单元为地质标本鉴定，考查参赛队矿物、岩石、矿石和古生物标本及光片、薄片的鉴定能力及相关仪器的操作能力。要求参赛队成员等准确鉴定岩浆岩、沉积岩、变质岩、古生物化石及多金属矿石手标本和薄片，给出详细而完整的鉴定报告；第四单元为地学知识竞赛，考查参赛队掌握地质基础知识和基本技能的情况，以及灵活、迅速分析问题和解决问题的能力。从竞赛题型和内容可以看出，地质技能竞赛是对地学类本科生基础知识、基本技能的综合检查，是对学生综合素质的评判，也是对地学教育发展方向的指引，无疑会对学生的知识学习和教师的知识传授都将起到巨大的推动作用。

1.2全国技能竞赛的导向分析。

地质学是一门实践性很强的学科，实践教学是地质人才培养不可缺少的重要环节，也是深化教学改革，全面落实素质教育的重要环节。从三届竞赛内容和形式设置来看，我国地学教育越来越重视学生综合素质及实际应用能力的培养，强调地学实践教学中重点培养学生综合分析和解决实际问题的能力，通过实践教学过程，达到自己动手，会使用先进的野外技术装备发现问题和解决问题的能力训练和创新思维培养的目的[1][2]。比赛过程中，无论是地质填图、标本鉴定还是野外剖面测量都强调对具体地质现象、地质问题的分析、解释和解决的研究思路。通过开展技能竞赛，可以加快实践教学改革，提高实践教学的整体水平；增强学生的实践能力和创新能力，激发学生的学习兴趣；提高教学质量，为培养社会需要的高素质地学人才奠定良好的基础。

1.3全国大学生地质技能竞赛的意义。

开展全国大学生地质技能竞赛的意义主要体现在三个方面：①有利于学生认识到地质实践教学的重要性，地质学是一门实践性很强的学科，但对于很多在校学生而言，很大程度依然是一个抽象的概念，多数学生把学习定位于理论学习之上，普遍存在对实践教学不感兴趣的现象，通过竞赛宣传、选拔、训练和开展的过程，使学生认识到实践能力在专业中的重要性，重视实践过程中个人能力的培养，进而提高地质实践教学质量。②有利于学生综合素质的提高，大学生地质技能竞赛是理论与实践的综合考评，理论素质的提高和实践能力的提高是相辅相成的，漫长的地质演化过程形成的复杂地质问题是需要有扎实的理论基础和卓越的实践能力才能解决的，通过训练，学生的逻辑思维能力、实践动手能力和运用基本理论和基本技能解决实际问题的能力才能得到锻炼，才能从被动地接受知识转化为主动应用知识，综合素质最终得到很大提高。③有利于教学方法和教学理念的转变，在地学教学过程中，怎样将一些抽象的教学内容，通过图、文、声及动画等形式直观传授给学生，是地学教学手段改革追求的目标；如何将教师主导型的教学方法转变为学生主导型的启发式、联想式教学，是地学教学方法改革追求的目标。通过竞赛活动，有利于加快建立新型教学方法，提高教师教学水平，提高学生专业素质。

2.我校地质学课程教学现状

我校地质学专业课程主要涉及资源勘查工程、地质学、地球化学、勘查地球物理等专业，不同专业由于培养目标和专业方向的差异，地质学相关课程设置有较大的差别。以地质学专业为例，该专业设计的地质学相关课程有《地球科学概论》、《结晶学与矿物学》、《晶体光学与光性矿物学》、《岩浆岩岩石学》、《变质岩岩石学》、《沉积岩岩石学》、《构造地质学》、《古生物学》、《地史学》、《遥感地质学》、《矿床学》、《找矿勘探地质学》及与油气资源勘查相关的《油气田地下地质学》等课程。仅从课程设置来看，与中国地质大学、北京大学等地学专业的课程相当。但课程学时数差别很大，如上述12门地质学专业课程我校地质专业的理论总学时为350学时，而在中国地质大学（武汉）的理论总学时为560学时[3]。此外，实验教学及实践教学所占的比例远低于它们（我校实验教学比例约2 ∶1-3 ∶1，中国地质大学平均比例约为1 ∶1-1 ∶1.5）。因此，无论是在理论教学还是实践教学环节中，相对于211工程大学，我们都存在较大的差距。这些差距反映在比赛过程中表现为学生的地学思维较为刻板，动手能力差，综合对比、研究、联想、创新能力不足。针对这些现状和差距，实施地学教学改革势在必行。

3.教学改革措施

3.1加快人才培养模式建设，建立适合不同专业方向的人才培养计划和体系。

目前地球科学学院有资源勘查工程、地质学和地理信息系统三个专业，但面向油气资源勘查的资源勘查工程专业和面向固体矿产勘查的地质学专业培养模式、课程体系、实践教学计划等区别不大，使我们培养的学生特色不够鲜明，能力不够突出。例如，地质学专业一门必修专业课程《矿床学》，资源勘查工程专业也修，只不过课程性质变为选修课，而两者的课程总学时数是相同的，甚至选修课的理论学时还多必修课2个理论学时；此外，普通班、基地班、卓越班、石油之光班等专业班级名目繁多，但教学计划、培养模式并无实质性区别。这些都反映出人才培养模式定位模糊，配套体系不完善，自然无法培养出具有高素质的专业人才。创新人才是个性化的人才，只有个性化的人才才有可能成为创新人才[4][5]。对学生的培养不应采用单一模式，而应是个性化的、多模式的。

3.2提高教学水平，促进教学内容改革。

现有的教学计划和管理仍沿用的是上世纪八九十年代的套路，新时期，新技术新方法不断推陈出新，不断为地学研究所应用，但由于新教材编写的滞后，地学课程建设远远落后于其他学科，教学内容没有太大突破，严重影响地学人才培养质量。教学改革应突出专业特点，增强学生动手动脑及应变能力，最大限度地开发学生的潜力，以针对性、实用性和操作性为出发点，以新技术、新方法为特色，加强传统地质理论与新技术方法的融合，有效促进专业教学内容改革。

3.3改变已有教学模式，积极推进地学教学方法和教学手段的改革。

地学教育不但要求培养的学生具有坚实的理论基础，还应具有较强的实践和灵活应用的能力。要实现这一目标，先进的教学方法和手段是基本保证。课堂教学应建立以学生为主体、教师为主导的观念，调动学生自主勤奋学习的积极性，采用启发式、讨论式、引导式的教学方法，将培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和培养创新思维放在首位。通过教学模式转变，使学生由过去提不出问题、想不出答案变成提出问题并能找到解决问题的方法；在实践教学中重点培养学生综合分析和解决实际问题的能力，不能为了应付学校检查，而把学生的实践课变成教师的实践课。实践过程只是老师在野外讲解，学生在野外记录，完全忽略学生的主观能动性，更谈不上学生综合分析问题能力的培养。使实践教学完成从单一性到综合性的转变；完成从认识性、继承性到研究性、创新型的转变。只有这样，才能真正提高人才教育质量。