得意洋洋造句范文

导语：如何才能写好一篇得意洋洋造句，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、我捡了一百块，得意扬扬的像中了五百万。

2、他脸上挂着得意扬扬的笑容。

3、他如此得意扬扬的原因是成绩考了全班第一。

4、鱼儿得意扬扬地看着鱼缸外面的猫。

5、苏珊获奖后，回到了家里，一副得意扬扬的样子。

6、吉姆受到父亲的赞扬而得意扬扬。

7、阿尔贝得意扬扬地穿着他那件小丑服装。

8、看着他眉飞色舞，得意扬扬的样子，我真是心灰意冷。

9、我们不能有了一点成绩就沾沾自喜，得意扬扬。

10、他拿到自己的满分卷，得意洋洋的回到教室。

11、他向后一靠，为自己计划的成功而得意扬扬。

12、我得意扬扬的给奶奶说数学题我都会做。

13、他得意扬扬地展示着自己的成果。

14、今天，老师奖励了我一个星星，我得意扬扬的回家了。

篇2

一、构建创新环境

小学生的情绪变化大，他们的表现容易被情感因素所左右，常常是“亲其师，信其道”。为此，在教学中，教师要融入学生中，做学生的知心朋友，给学生创造和谐融洽的教育环境，激发学生内在的学习需要，使他们生动活泼、主动有效地进行学习，产生安全感，真实地表现自己，充分地展示自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。学生在无拘无束的情况下，感到学习没有压力，自然会迸发出学习的灵感。因此，课余时间，我常深入学生之中，和他们做游戏、谈心，用行动取得他们的信任。课堂上，尽量营造轻松的气氛，用幽默的语言、俏皮的动作去感染他们，把鼓励的话语挂在嘴边：“你是一个非常聪明的孩子。”“老师很喜欢你，如果你在课堂上能大胆地提问题和回答问题，老师和同学们就更加喜欢你了。”话虽然简单，但足以说明教师已把自己视为学生中的一员。由此建立的师生关系会更平等、和谐。从而使学生敢于大胆地去说、去做，迸发出创新的火花。

二、创设问题情境，启发学生思维

小学生爱提问题，对问题总想知道为什么。而问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生的学习兴趣，引发学生的创造性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创造性思维的发展。

例如：在教学“长度单位的认识”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到新奇，议论纷纷。有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，一时间，得出了5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米的结论。此时我因势利导地出示了课题：“小数的性质。”课也在精彩的讨论中拉开了序幕。

三、倡导一题多变，诱发学生思维

小学生思维活跃，许多想法是老师所预料不到的，同样的问题，往往会衍生出意想不到的想法。因此，教学中，我常采用一题多变的方法，将应用题的条件和问题加以改变，诱导学生发散思维。如在教学“书店进了科普读物200册，一共售出共160册，还剩多少册？”一题时，我没有停留在学生会解这道题上，而是要求学生改变问题条件，变成一道新的应用题。于是，学生跃跃欲试、畅所欲言，不一会儿就编出了十几道新题。书店进了科普读物200册，一共售出160册，还剩几分之几？书店进了科普读物200册，一共售出160册，售出了几分之几？书店进了科普读物200册，一共售出160册，进货的比售出的多几分之几？……达到了诱导学生发散思维的目的。

四、利用学生喜欢动手的特点，触动学生创新思维

小学生喜欢动手，许多抽象的问题通过操作常会变得简单、有趣，不仅能从感性认识上升为理性认识，比较全面、比较深刻地理解知识，而且能拓展教材内容，创造性地发现问题。因此，教学中，我尽量把能操作的问题生动化、趣味化，发展学生的思维。如在教学完圆柱体、圆锥体的计算后，为进一步探究圆柱、圆锥在不等底而等高等体及不等高而等底等体的几种情况下二者的关系，我布置学生课前做圆柱、圆锥的学具，并设置如下习题：①一个圆锥的体积是18立方厘米，底面积是9平方厘米，求高？②把一个圆柱体削成一个最大的圆锥体，削去部分的体积是圆锥体积的多少倍？③一个圆柱体和一个圆锥体底面积相等且体积也相等，已知圆柱的高是4分米，圆锥的高是多少？④一个圆柱体与一个圆锥体高和体积分别相等，已知圆锥底面积是18平方厘米，圆柱的底面积是多少？课堂上，学生演示自带的学具：圆锥、圆柱、沙子、大米、大豆等，通过装一装、量一量、比一比、看一看、试一试、议一议，找出二者之间的规律及解这类题的方法。

五、引发学生好奇心，发展创新能力

小学生好奇心重，对不理解的东西，总喜欢了解透彻。新课标要求学生从做“学答”到做“学问”，要求课堂上学生主动发现问题和教师创设问题情境要相结合，产生“心求通而未得，口欲言而未能”的认知冲突。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决问题更有价值。”好奇心是学生进行创造性思维的内部动力。在教学中，为了使学生勇于质疑，我尽可能给学生营造民主和谐的氛围，鼓励学生敢于质疑、否定，大胆发表意见，勇于把自己解决问题的方法说出来，锻炼学生的逻辑思维能力、语言表达能力和数学学习能力。如：在教学求15、12、30的最小公倍数一题时，我引导先用三个数的公约数3去除，在得到商5、4、10后，再用4、10的公约数2去除，5怎么办呢？我故设悬疑。提问犹如一颗小石子，在同学们心中激起层层涟漪。不一会儿，在学生吵闹争议中理解了求三个数的最小公倍数的算理。

六、抓住学生兴趣点，激励学生创新思维

篇3

1、明明是狗，非要化装成熊猫招摇过市，很囧吧！

2、穿着奇装异服招摇过市的大有人在。

3、我讨厌一大堆盛着装饰物的硬纸盒子装在车上招摇过市，也讨厌那些写在纸面上的大而空洞的字眼。

4、这群小青年，蓄着长头发，穿着花衬衫，在边上招摇过市。在我看来，他们是十足的娘娘腔。

5、你想让他享受到这些花架子短语多一点，挑选一件伎俩或两名来自招摇过市黄铜。

6、一个朋友曾给过我一本红酒指南，建议我下次拿着一瓶红酒招摇过市之前先查查这本书。

7、他就像是一个哥特人穿着马桶盖似的肥大衣领，在罗马大摇大摆地招摇过市。他的身上洋溢着自信。

8、于是插着美巴两国国旗的一支冒牌乔装的汽车队在摩托车队护送之下，从伊斯兰堡招摇过市，驰往山区。

9、在上海东北部，日新（音）社区居委会已经发起了“远离睡衣”的活动，来抵制白天穿睡衣招摇过市。

10、一个陆地上的人，若是周身这股穿戴露出这副尊容，而且还得意洋洋地招摇过市，恐怕很难不被当宫的召去传讯，甚至会被课以罚金或判处监禁，也许会枷号示众。()

11、现代的都市街头，胸前挂着或红或绿的翡翠吊坠招摇过市的时尚男青年也屡见不鲜。

12、昨天我看到那些年轻人开着他们的新车招摇过市。

13、其次，假名牌在时尚圈里不得不提，在中国尤其多见，似乎处处可见假名牌招摇过市。

14、在谢泼德所处的时代，强盗在光天化日、众目睽睽之下拦路抢劫，还大摇大摆、得意洋洋地招摇过市，如入无人之境。

15、据传说，有一天，该城里一个小乐队从市中心吹着喇叭招摇过市，领头者更是将喇叭翘到了天上。

16、人生最要紧的是看好生意，不要被上层社会的豪华生活所诱惑，不要被那些装腔作势的名人崇拜者们所左右而招摇过市，那些名人迷们就想让人看到自己与新发迹的宠儿在一起。

17、艾迪总是为人低调怕被认出，而我却喜欢招摇过市，但我们都展示了真实的自我并且度过了美好时光。

18、看到他们不顾社会公德，公然招摇过市，我心里就不是滋味。

19、在我们的城市招摇过市的人中，弗兰克-卢卡斯是最危险的一个。

20、我们并不会骑着扫帚到处乱飞，也不会戴着尖尖的那种帽子招摇过市。

21、他们轰轰烈烈地攫取财富，好勇斗狠地击败对手，大包大揽地承担责任，招摇过市地炫耀品位，其实都为畅享人生，怎麽好玩儿怎麽来。

22、我是移民，过我去常常开着我那保险杠上贴满了撕不掉的小贴纸的二手车招摇过市，其中一个小贴纸写到‘如果你不讲英语，回家去’。

23、事实本身已经够丢人的了，他却还要不知羞耻地招摇过市到她的世界里来。这未免太过分。

24、我看见他开着他的崭新跑车招摇过市。

篇4

1、灯下的影子一会儿跑到自己前边，一会儿溜到自己后边，真好玩。

2、天上的云彩变化多端，一会儿像一只兔子在吃萝卜，一会儿像一只大狗在奔跑。

3、春天的天气像娃娃的脸，一会儿晴，一会儿雨。

4、她的情绪变化无常，一会儿放声大笑，一会儿小声哭泣。

5、他一会儿走到这里，一会儿走到那里，把自己看得那么了不起！

6、海洋馆里的海豚一会儿腾空飞起，一会儿钻入水中。

7、动物园里的猴子一会儿爬上，一会儿窜下，可调皮了。

8、你不什么他是什么心情—总是一会儿绝望，一会儿又得意洋洋，反复无常。

9、小猫钓鱼很不专心，()一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

10、他们一会儿恳求，一会儿威胁，但这一切看来都没有用。

11、她的情绪变化无常，一会儿放声大笑，一会儿陷于绝望。

12、天上的白云一会儿像小羊，一会儿像小鱼，真有趣！

13、天上的云彩变化多端，一会儿像只狮子，一会儿又像只兔子。

14、美丽的小燕子一会儿蜻蜓点水般掠过湖面，一会儿像离弦的弓箭飞向远方。

15、灯下的影子一会儿变长，一会儿缩短，可真有趣。

16、秋天来了，大雁向南飞，一会儿排成一字，一会儿排成人字。

17、她起身站着想，神经质地一会儿把两手绞在一起，一会儿又松开。

篇5

（一）【收敛解释】：

①收割农作物：霜晴收敛少在家，饼饵今冬不忧窄。

②收租税：收敛关市山林泽梁之利，以实官府。

③减少；收束：收敛笑容｜夕照渐渐收敛。

④减轻行为不好的程度：任性使气，不自收敛｜到了中年，才逐渐收敛浮滑之气。

近义词：拘谨抑制约束

反义词：放纵放肆张扬

相似词：内敛 敛声屏气 横征 暴敛 收集 收费 收购 收藏 收获

（二）收敛的造句

(1) 听了父亲的忠告，他的行为终于有所收敛。

(2) 你要收敛点儿，这毕竟不是在家里。

(3) 你该收敛一下心直口快的个性，免得老是得罪人。

(4) 她们可以收敛一下那副得意洋洋的神态。

(5) 在一瞬间，我萌发了痴想，如果大家都学会宽恕，收敛阴森的面孔，该多好啊！

(6) 为了你的人缘着想，还是收敛一下你那针锋相对的强硬态度。

(7) 在公安机关的沉重打击下,车匪路霸收敛了嚣张一时的气焰。

(8) 那女人的放荡行为只收敛了一时,现在又故态复萌了。

(9) 中了彩券头彩，最好收敛点，可别招摇过市，惹来麻烦。

(10) 治安严打时期，小偷心惊胆战，行事收敛了很多。

(11) 敌人不可一世的嚣张气焰,在遭到了狠狠打击后,终于开始有所收敛。

(12) 他凭着自己身高体胖,有些力气,就在小同伴面前称王称霸,发号施令,经过老师多次批评,父母帮助教育后,才收敛了许多。

（三）收敛的英文：

constringency

convergence

convergency

参考例句：

To draw in one’s horns

收敛傲气jet contraction

喷射流收敛 The iterative process may be continued until some criterion for convergence is met

这种迭代步骤可继续下去，直到符合某种收敛要求为止。Collective system

收敛系统In reality, the convergence will probably be slower. But the trend is clear.

实际上，收敛有可能较慢，但趋势很明显。You might curB your magnanimity

你可以收敛一下你的宽宏大量We abate something of the wanton extravagance of our pretensions

我们把自己恣肆狂妄的心胸稍稍加以收敛。He's likely to land in hot water unless restrained by wiser counsel.

除非听人忠告有所收敛，他很有可能陷入麻烦。Since the lines of force converge and diverge, there is necessarily a Component br

由于磁力线的收敛和发散，就必然存在一个分量br。We abate something of the wanton extravagance of our pretensions.

我们把自己恣肆狂妄的心胸稍稍加以收敛。constringency是什么意思：

n. 收缩,收敛

convergence是什么意思：

篇6

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）11—0087—01

《小学语文课程标准》明确指出：小学语文教学要“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使学生具有初步的听、说、读、写的能力，培养良好的语文学习习惯”。可见，学生语文素养的提高，很大程度上取决于对词语的积累和运用。

一、课堂上的积累与运用

词语教学的目的是为阅读奠定基础，为学生独立阅读排除障碍，因此，探索科学的方法提高词语教学的实效性是阅读教学的重中之重。

1.抓重点词语，分层呈现。低年级学生尚处于语文学习的起步阶段，即使是在小片段阅读中，也会遇到很多生字和新词，这就要求教师必须认真研究文本，抓重点词，有针对性地教学。如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，教师可将词语“弓着腰、管不着”放在一起教学，让学生注意“着”字在不同环境中的不同读音；将“费力、使劲、拼命”三个意思相近的词语放在一起，让学生关注词义，体会它们的共同点；将“一步也动不了、未动分毫”放在一起教学，让学生借助熟悉的“一步也动不了”来轻松地理解生词“未动分毫”的意思，感受作者遣词造句的艺术。

2.词义类聚，建立词汇场。语言中的词并不是孤立的，词跟词由于词义的相同、相近、相反和相对等，存在着一组组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，学生学习词义类聚时，自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在无意中建立和丰富了头脑中的词汇场。如《比本领》中的“垂头丧气”“得意洋洋”构成反义聚合；教学《可爱的娃娃》时，将需要掌握的词语重新排序，分成两组：“快乐、活泼、称赞、微笑”“害怕、心惊肉跳、又冷又饿、哇哇大哭”。第一组是写珍珍在没拿布娃娃之前的快乐心情，第二组是写珍珍拿了布娃娃之后的害怕心情，两组词汇分别构成类义聚合。因此，在阅读教学时，要有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。

3.紧扣文眼，反复咀嚼。每篇课文都有能揭示主旨、升华意境、涵盖文章内容的关键性词句，即文章的文眼。文眼是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点和主题的凝聚点。教师在教学中，如果能紧扣文眼，便能达到牵一发而动全身、举一反三、删繁就简的目的。在低年级词语教学中，要重视发掘这样的关键词，巧妙预设，创设情境，让其反复呈现，从音、形、义、用等方面多角度多层次咀嚼，在咬文嚼字中深刻领悟。如在教学《手捧空花盆的孩子》时，紧紧抓住看似简单的词“捧”和“空”，贯通全篇，统领课堂，循序渐进，层层深入。在认读生字新词时，读准“捧”的字音，通过做动作，让学生初步了解这个字。然后根据“捧”这个字，感受课文内容，接着从“空”字进入文本，去感受主人公的诚实。

二、课外的积累与运用

1.生活积累丰富多彩。当今传播媒体丰富多彩，电视、广播和录音机等，都可以成为学生喜闻乐见的积累词语的途径。另外，还可以适当地让学生看看动画片，用精彩的语言复述动画片的故事情节，在全班交流，起到互相促进，互相学习，共同提高词语积累和运用的能力。

篇7

一、角度――基于学生立场

提问应该也必须从学生立场出发，才是合理的、有效的，因为教学的对象是学生。教学的切入点是学生的需要、欲望、祈求，教学才不是多余的。否则目无学生，提问再振聋发聩，也是徒劳无益。优质的提问应该是学生自己的质疑或发问，即使由教师提出，也应该是“代生立言”。通常教师需要思考：

①兴趣：我们应当问什么样的问题来引起学生的注意？

②参与：我们应当问什么样的问题来保证学生的积极参与，让他们的观点成为该过程的一个重要组成部分？

③沉浸：我们应当问什么样的问题来促进学生承担对学习的责任？

④内化：我们应当问什么样的问题来创造一个环境？在这样的环境中，他们有机会反思与课程内容有关的个人想法、感觉、态度、观点、经验和价值观。

⑤解释：我们应当问什么样的问题来促进他们表达对个体主观世界、同伴的想法、中心思想三者关系的理解？我们应当提供什么样的机会使学生能够从自身新的理解中形成新的问题？

⑥评价：我们应当问什么样的问题给他们提供机会在不同媒介中检验新思维？

二、高度――把握整体结构

问题是思维活动的起点，提问是为了引发学生的思考，促使学生进行探索。如果设计的问题过于简单，没有一定的思维价值，仅停留在简单的记忆与是非选择上，学生的思维能力就难以得到提高，也就是说，问与不问一个样。在教学过程中，教师要善于把握文本的整体结构，提纲挈领地引导学生明确研读的大方向，纵览全局，感悟全篇，最大限度地调动全体学生来参与思考讨论探究，做到一“问”立骨，起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中许嫣娜老师执教的《小动物过冬》获得特等奖，高林生老师如此评价：“这节课整个的教学流程综合、高效。特别是对第3、4、5、6小节的理解，许老师以‘小动物究竟是怎样商量，怎样过冬的呢？’为核心话题，统领教学过程，使整个教学纲举目张、条分缕析。”优秀教师用实践又一次证明了：精心设计的具有思维价值的问题，有助于激发学生的思维兴趣，培养良好的思维品质，提高思维能力。

三、梯度――合理安排顺序

问题是研读的线索，每个问题都可以看成是研读过程的一个环节，一个梯级。问题设计应该统筹全局，具有方向性、整体性和系统性，做到脉络清晰，层次分明，形成梯度，逐步推进，达到，符合学生由浅入深、由具体到抽象的认知规律。

比如《钓鱼的启示》的教学，揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，从理性到感性，学生就会感到很抽象。而一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严，再来感悟得到的“启示”，对文章哲理的理解就水到渠成。具体可以通过以下三个问题引导学生思维。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？引导学生抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难。问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导学生联系上文理解作者得到的启示，并引导学生联系生活列举一些具体的例子，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。

以上一个个循序渐进的问题使学生研读文本的过程环环相扣，步步深入，在发展学生言语能力的同时，更能训练其思维的严密性和逻辑性。

四、效度――立足学科本质

王尚文先生说：“把全部都聚集于如何指导学生理解或运用语言文字上，这就是把工夫花在了该花的地方的语文课。”所以，语文课设置问题要咬定语言不放，自始至终关注语言的内容、形式和表达效果，针对课文中的一些关键词语提问，引导学生细读课文，精读课文，品味词句，联系具体语境和设身处地的体验，增进对文本的理解。更要抓住重点语句和关键细节提问，引导学生弄懂深层道理，探究言外之意。

特级教师薛法根执教《爱如茉莉》，着意培养学生对语言敏锐的感受力，使学生从课文语言中体会字词的“冷暖”。

师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？

（学生没有表示）

师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度？“探”字有温度吗？

（师板书：“探”）

生：应该是有的，因为阳光充满了温情。

师：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是拟人的写法。

师：为什么用“探”，“照”和“射”都可以呀？

生：这样写比较轻……

生：改了别的字就不是拟人了。

（师生笑）

师：完了吗？

生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。

师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。

（学生齐读）

这个案例中薛老师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，体会“探”在这里的感情魅力，让学生既感受到“探”的独特，又感受到作者遣词造句的独具匠心。

五、敏度――把握生成契机

课堂是动态生成的，再精心的预设也无法穷尽动态的生成。在教学过程中，教师要对课堂中突然出现的“意外”高度敏感，适时地捕捉转瞬即逝的契机，促使学生举一反三，触类旁通，帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的系统化，鼓励学生挖掘所隐含的知识点，凸显思维的过程，促进学生思维能力的发展，引导学生在追寻答案的过程中掌握学习方法。

篇8

下面我就详细讲一讲如何达到我个人推崇的状态。首先，寻找自己学习的“原动力”。对于“为什么学习”这个问题，每个人都有自己的答案。喜欢学习是最上乘的回答。用心投入，学习真的很有趣，数学多么圆满美妙，物理又多么严谨周密，解题时感到自己在与出题者斗智斗勇，为洞穿他设下的陷阱得意洋洋。写作文时如一位排兵布阵的大将，遣词造句，说服别人，让人信服你的理念，这是何等的愉悦。若一个人能真实地体会知识的趣味，自会主动探寻学习的法门。有其他学习的理由也没关系，关键是你要确定自己要好好学习，是自己的决定，不是他人的强迫。只有如此，你才没理由反悔，并有责任心完成一切任务，有勇气迎接一切挑战。

如果你已经确定了学习是自己的意愿，那么再回答一个问题，你对自己的学习状况了解多少呢?有什么问题?又如何改进呢?你想过吗?这就引出了我的第二个关键词：“思考”。帕斯卡尔曾经说过：人是一株会思考的芦苇。在大多数动物仅凭条件反射积累生存经验时，人类却可以进行复杂的思考。我们可不能丢了人类的特性。学习时要思考。听讲例题，要思考老师讲它的用意何在，它是某类题的典型代表，还是某个地方很容易错。做题时就应思考，这题能否归于某类，其本质在考察哪一条定理，哪一个规律。背东西也得思考，一味蛮背是虐待大脑，根据知识间的关联去记忆才是巧法。不学习时更要思考，就是我前面提到的思考自己学习状态如何。另外，思考的独立性非常关键。讨论是可以的，但不管赞成还是反对，即使是错的，你都要有经过自己独立的认真思考后得出的答案。平时学习，特别是做题时，养成独立思考的习惯对考试大有帮助。若平时习惯拿到题就翻答案问同学，考试时怎么办?

不知道大家有没有独立思考过自己的目标。高考时，考出好的成绩自然是每个高中生的目标。那高考之后呢?同学也许说，我之后再想，现在想了有什么用。当然有用。如果能有一个长远的目标，就能在情绪低落的时候给自己信念。知道至少在此时，我们不是关在黑屋子里晕头乱撞的苍蝇。虽然许多同学喜欢确立“此次考试我要考到多少名”的目标，觉得很豪迈，但是，这也很容易让人失落。我个人认为这样的目标更实际一些――“这次考试我要克服粗心”“我要写好作文”“我要掌握好时间”。这些目标不会给人压力但是能改善实际问题。目标可长可短可大可小，关键是定目标之前认真思考过自己需要什么，把需要改进的地方列为目标。一个个克服，一步步前进。一旦目标定下来，就要靠计划帮助实现。规划自己的学习与生活是一种高档次的能力。但我认为，对于大多数按部就班跟着老师上课的同学，长期计划没有用，因为跟着老师走是最省时省力的方法。但对有落下课要补的同学就一定要定长期计划了。不管怎样，每日计划是必需的。我推荐找一个本子和一个年历。每天早上或自习课时，写下当天要做的功课。有必要的话。还可以把当天中午洗衣服也写到计划里去，完成一项勾去一项。临睡前花点时间，回想下今天每节课做了些什么，包括悟到了什么道理，给自己一个评语、一点鼓励，再在年历上把当天划去。在划去日期时，我总觉得生命少了一小部分，但如果我今天收获颇丰，我会觉得生命又增添了一大部分。很有成就感。

计划定好、贵在实施。有的同学特别擅长制定计划，但事实上却坚持不下去。这时可以寻求一些外在约束。比如把计划贴在墙上公示，让自己和大家监督。上届两位保送北大的学生――国际金牌得主杨乐和生物国家金牌得主师成平，当年他们的宿舍床前就各贴着一幅阶梯图，每阶分别写着省一等奖，省队，全国一等奖，集训队，国家队，国际金牌，进北大。果然后来两个人都实现了自己的终极目标。这种贴出来的目标不容你逃避。有很大威力。另一种方法我经常用，就是给自己许诺。比如坚持不下去时，就想，如果我再坚持一个小时，就能进北大。这种不切实际的许诺常常能抚平心中的浮躁，但我认为很有效果。高中的学习是一个持续的过程，更是一个加速的过程，中途一旦停止，就要从头再来。如果可以，尝试每晚花两个小时做物理题，一个月后，你的物理一定有所提高。为什么?因为在这两个小时里你的思维是连续的，对问题的认识也是层层深入的，这一个月内又每天强化物理思维，就会达到我们说的“找到感觉了”。

学习时一定要专心，决不可让思维跑开。如果学习不专心，坚持再久也没有用。另外还需重视基础。一切高深的理论都建立在一定的基础上，而且从基础知识中可以体会到一门学科的精髓。依靠小聪明的人很多，但依靠聪明无疑是浪费了聪明。不知道大家看没看过金庸的小说，你看黄蓉是聪明绝顶的，郭靖笨得比木头都少几个窍，但为什么是郭靖能习得上乘武功成了盖世大侠?因为他功底好，又很有耐性，又心底澄明绝无杂念。耐力、专注、基础，这是任何人都需具备的学习的品质。那么勤奋呢?古往今来成太事者莫不勤奋。但我们不提倡盲目勤奋，要知道“苟有恒何必三更眠五更起”。坚持不懈。持之以恒才是最好的勤奋。

可是别人都在努力，我不努力行吗?会不会落在后面?在这里我想谈谈心态问题。好的心态是什么样的?我认为是积极、平和，对自己有信心又不咄咄逼人。积极被我放在首位，这里包括了乐观、自信等意思。不一定每个人都有刻骨铭心的失败，但每个人都一定经历过自信――自卑――自信的循环，从最初的盲目自信到处处碰壁，开始怀疑自己，再到经过努力重获自信。讲一个我自己的故事，曾经一段时间，我的情绪极度低落，一天晚自习后回家，扛着自行车打算放到地下室去，跺了跺脚，声控灯却不亮。心想真是倒霉透了，灯都坏了来气我。下到最后一级台阶，车子重重撞在门上，灯突然亮了，晃得我眼睛一花，心里也刷的一下子亮了。原来你以为的黑暗无边无沿，其实是你自己呐喊得不够响亮。当然每个人也总有在黑暗中发泄一下的冲动，这完全可以，关键是要及时恢复平和。保持平和要做到专注于自己。比赛中的赛马眼睛是被蒙上的，为的是它们能无视旁马，跑自己的路。如果和他人竞争能带给我们动力，那就继续。若相反，恰给我们紧张和焦虑，那不如认真做自己的事。其次，要有自信。培养自己内在的霸气来维护平和。自信来源于认真实施计划实现一个个目标。我信奉功到自然成，成的不但是优异成绩，还有更重要的收获。所以，我要给所有跋涉在“黑暗”中的同学们鼓鼓劲，你们要相信自己，坚持下去，无论尽头风景如何，你们都在寻找光明中增添了新的力量。比如现在你排1000多名，努力了很长一段时间，虽然你还排在900多名。但请注意。是不是你学习订计划了?你的耐性增强了?你学习专心了?这就是你在黑暗中的收获。有这些进步，你就能在高三飞速向前。

当然，情绪不好时最好有朋友与你一同努力，相互监督，相互支持，一起探讨问题，一起尽情玩笑。相信我，共同奋斗过的友谊最难忘。

下面，我们复习一下今天讲到的几个关键词：内在动力、独立思考、目标和计划、适当的监督、耐力、专注、重视基础、良好心态和好朋友。好好检查一下自己，如果你具备了这些品质。就可以掌握自己的学习，提升自己的能力，使学习这个过程轻松高效，从中收获财富。

最后，和大家分享几个可能有用的学习小窍门。

1.在每次做完练习或是看完笔记后，用不同的符号和颜色标出重点的或不熟悉的内容。这样，每复习一次，就筛选一次精华，最终，期末复习前。你可能只需要看几道题就完成了整本笔记复习，比较高效。

2.选教辅书以老师推荐为主，同学推荐也可考虑。自己选择要分情况，如缺乏练习。则选择题多的书，以能做出百分之八十的题为宜。若要找方法，选讲解较多的书。

3.有计划的复习，每周回顾一遍本周知识。复习时可找一张纸写写画画。化学生物等写知识结构图，数物写解题要点和特殊方法。