新学期标语范文

导语：如何才能写好一篇新学期标语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、新学年新风貌，工作学习更高效

2、新学期，师生一起律动”、“让我们一起追求成功

3、“祝福你，新学期，进步多多，收获多多！”

4、人人努力，个个过关——认真应对中考英语口语测试。

5、信心是力量的源泉，坚持是成功的保证。

6、孩子，欢迎你回来！

7、我是校园小当家，我爱校园草与花

8、让每个孩子都走向成功！

9、校园是我家，环保在我心。

10、要想成绩好，动手又动脑，要想环境美，大家齐创造。

11、新学期，新举措，师生共进，撒汗才能收获。高目标，高要求，教学相长，拼搏方可成才。

12、听好每一堂课，做好每一题，过好每一天。

13、天道酬勤！准备好自己，在需要的时候上升到豪迈的高度。

14、用我们内在的潜力、激情成就新学年的辉煌

15、实践新课程，创造新教育。

16、关注每一个细节，关爱每一名学生，努力创建省市常规管理示范校

17、建设现代化学校 为百姓提供优质教育

18、多点文明，多点创新，让校园更美好。

19、白小宣言：教育是以生命激活生命的事业，“同心同德同力” “提神提速提质”“继承发展创新”“健康和谐臻美”。

20、用真诚为半径，以尊敬为圆心。

21、明确目标，端正学风，规范行为----做合格的初中毕业生。

22、校门口开学欢迎标语

23、成功不在于分数的高低，而在于你有没有尽了最大的努力。

24、欢迎新老师，欢迎新同学！

25、学习是首要，安全更重要。

26、新学期、新目标、新发展

27、素质高一分，形象美时分，社区是我家，关爱你、我、他。

28、抓住机遇，珍惜时光，奋力拼搏，誓夺高分。

29、听好每一课，做好每一题，过好每一天。

30、新学年，新起点，新高度，新挑战，新希望。

31、让校园的每一处都说话。

32、学习改变命运 拚搏成就未来

33、实践新课程，创造新教育

34、“好的开始是成功的一半”——欢迎全校师生的归来 ！

35、多一份呵护，多一片绿地。

36、用严谨的态度做工作，用宽容的胸怀待同事 用发展的眼光看问题，用学习的精神强素质

37、新学年新风貌，工作学习更高效

38、重抓每一课成效，重视每一分得失，积极开展课堂教学效益年活动

篇2

新学期开学标语素材

1、多一份呵护，多一片绿地。

2、新学期，齐律动——让我们一起追求成功。

3、重德重才，潜心造就新一代；重教重学，全面培育栋梁才。

4、多点文明，多点创新，让校园更美好。

5、百尺竿头，更进一步！

6、学习改变命运拚搏成就未来

7、让每个孩子都走向成功！

8、新学期，新举措，师生共进，拼搏才能收获。

9、抓礼仪教育，创文明校风。

10、阔大的校园使你的心胸更开阔。

11、新学期，新起点，新目标，新收获。

12、着力中等生，提高教育的效率。

13、今天你选择走进**校园，明天你轻松步入名校殿堂。

14、快乐人生三句话：“太好了！”“我能行！”“让我来帮助你！”

15、新的学年，新的起点，新的付出，新的收获！

16、加强素质教育为科技兴国培养更多优秀人才！

17、培育英才，建教育大业；与时俱进，创示范名校。

18、能够把简单的事情天天做好就是不简单。

19、惊雷霹雳划天翔，百鸣骤响校风扬。欲看名校谁独傲，强霸唯我狂。

20、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

21、用尊重的态度对老师用欣赏的眼光对学生

22、信心是一切事情成功的保证。

23、同学互助又开怀，校园温馨又和谐。

24、新学年新风貌，工作学习更高效。

25、在我心中有一个小小的愿望，我希望每次走进教室，迎接我的总是你们那灿烂的笑脸；当我离开时，留给我的依旧是那样的笑脸。

26、高目标，高要求，教学相长，奋斗方可成才。

27、弱者失机遇，强者抓机遇，智者抢机遇。让我们赢在起跑线上！

28、态度改变学习，学习改变生活。让我们快乐地学习，快乐地生活。

29、用我们内在的潜力激情成就新学年的辉煌！

30、全员发展，全面发展，个性发展，和谐发展。

31、用尊重的态度对老师，用欣赏的眼光对学生。

32、三中校区装载着同学们一个个美丽的梦。

33、学习如逆水行舟，不进则退！

34、实践新课程，创造新教育。

35、秉明烛师心，治为人之学。

36、重言教、重身教、严以律己；学知识、学品德、宽以待人。

37、倾心学困生，夯实教育的基点。

38、三中是一艘装载知识的航船，陪伴我们渡过成功的彼岸。

39、我们自信，班级出色，我们拼搏，班级成功。

40、成功靠努力，爱拼才会赢。

41、潜心求知，踏实工作，稳步推进，和谐发展。

42、自己把自己说服了，是一种理智的胜利；自己被自己感动了，是一种心灵的升华；自己把自己征服了，是一种人生的成功。

43、优雅的环境让你的举止更高雅。

44、有一群优秀的教师，为你的孩子提供最好的学习环境，让你的孩子踩在精英的背上攀登。

45、珍惜每一个晴朗的早晨，用生命中最浓的激情，最美的期待迎接日出，让那灿烂的朝阳点缀我们的壮丽人生！

46、诚信严谨继往开来，求实创新再创辉煌！

47、来吧！求知的人；去吧！丰收的学者。

48、父心、母心，师者之心；德育、智育。育人之本。

49、用真诚为半径，以尊敬为圆心。校园是我家，环保在我心。

50、欢迎新老师，欢迎新同学！

51、新学期，你我一起努力！

52、假如失败和成功是杠杆的两端，到这里来寻找你的砝码。

53、找方法才能成功，找借口只有失败。

54、望子成龙，指日可待。

55、要想成绩好，动手又动脑，要想环境美，大家齐创造。

56、善于创新，善于协作，追求卓越和谐发展。

57、三中，用心呵护你的未来。

58、打破常规，迅速崛起，办出特色，争创一流。

59、得天独厚的环境，无微不至的亲情；井然有序的管理，有口皆碑的质量。

60、祝福你，新学期，进步多多，收获多多！

61、孩子，欢迎你回来！

62、新学期、新目标、新发展

63、纳优秀学子，铸时代英才。

64、实施素质教育，勇立时代潮头；落实科教兴国，谱写八中华章。

65、学习是首要，安全更重要。

66、用严谨的态度做工作，用宽容的胸怀待同事。

67、学会生活，学会学习，学会合作，学会思考，学会共处。

68、学习，不是任务，而是一个令人羡慕的机会，是为了今后的欢乐和工作去学习。

69、关爱优等生，擢升教育的品味。

70、恋家的孩子不想家！

71、推进学校活动文化建设，实现孩子健康快乐成长。

72、素质高一分，形象美时分，校园是我家，关爱你、我、他。

73、学习改变命运，拚搏成就未来。

篇3

2，走进实验学校是学生，走出实验学校是人才（西门口）

3、绚丽人生从实验起步，精彩未来在实验打造（张校门口）

4、质量提升，稳步推进，和谐发展，再创佳绩（师生超市）

5、手牵手共建和谐校园，心连心同做文明师生（假山）

6、为梦想而学习,为发展而教育,为幸福而奋斗（教学楼）

7、今日进校立大志，明朝出门步青云。

8、 信心是力量的源泉，拼搏是成功的保证。

9、新学期，新挑战，师生共进，共创辉煌

10、读书改变人生，拼搏成就梦想

电子显示屏：

新学年，新起点，新高度，新挑战，新希望

明天更有明天事，努力请从今天始

树师德、铸师魂，塑人民教师崇高形象。

教书者必先学为人师，育人者必先行为世范

看今朝硕果飘香创佳绩，待明年笑傲群雄铸辉煌

遵守纪律，规范行为，做合格高中生

门口宣传牌：

寻求突破 创造奇迹

校园主路两侧：

1.向细节要完美，向规范要习惯，向时间要效率，向落实要质量

2.新学期新起点，成功靠努力；高目标高要求，爱拼才会赢

二号教学楼：

竖：

立大志，展宏图，圆理想之梦；求真知，惜光阴，铸崭新未来。

培栋梁，塑英才，园丁育桃李；知天文，通地理，学子跃龙门。

篇4

2. 小事成就大事，细节成就完美。

3. 习惯决定成绩，细节决定命运。

4. 习惯改变命运，细节铸就终身。

5. 细节决定成功，点滴铸就辉煌。

6. 彩虹风雨后，成功细节中。

7. 要成就大事，先做好小事。

8. 莫放松点，莫轻视微。

9. 绳锯木断，水滴石穿。

10. 不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。

11. 一步二步三步步步高升，一天两天三天天天向上。

12. 天下大事，必作于细;天下难事，必作于易。

13. 态度决定一切，习惯成就未来。

14. 一朝习惯，万事易办。

15. 良好的习惯是成功的保证。

16. 好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。

17. 好方法事半功倍，好习惯受益终身。

18. 用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信心换取动力。

19. 北大清华少年心，花香鸟语春天事。

20. 心态决定命运，自信走向成功。

21. 每临大事，心必静心，静则神明，豁然冰释。

22. 自信人生二百年，会当水击三千里。

23. 远大抱负始于高中，辉煌人生起于今日。

24. 励志照亮人生，创业改变命运。

25. 龙吟八洲行壮志，凤舞九天挥鸿图。

26. 非学无以成才，非志无以成学。

27. 志强智达，言行行果。

28. 立志漫长清华园，刻苦方能未明湖。

29. 我心一片磁针石，不读清华不肯休。

30. 孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。

31. 青霄有路终须到，金榜无名誓不归。

32. 不夺桂冠誓不回，那怕销得人憔悴。

33. 立志欲坚不欲锐，成功在久不在速。

34. 古之成大事者，不惟有超世之才，必有坚忍不拔之志。

35. 志存高远，心系天下。

36. 志在千里，壮心不已。

37. 求真尚美，砺志笃行。

38. 惟理想点亮生命的精彩。

39. 志不坚者智不达，言不信者行不果。

40. 立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。

41. “想”要壮志凌云，“干”要脚踏实地。

42. 吾志所向，一往无前;愈挫愈勇，再接再厉。

43. 志高造就辉煌。

44. 明确的目标是前进的动力。

45. 功崇惟志，业广为勤。

46. 不读清华不肯休，我心一片磁针石。

47. 拼搏铸辉煌，状态定命运。

48. 要争就能赢，要拼才能赢。

49. 团结拼搏，求实进取。

50. 人生能有几回搏，今日不搏何时搏。

51. 失败的尽头是成功，努力的终点是辉煌。

52. 努力造就实力，态度决定高度。

53. NO SWEAT，NO SWEET。

54. 每一次努力都是最优的亲近，每一滴汗水都是机遇的滋润。

55. 最美的年龄为最纯的梦想尽最大的努力。

56. 为了梦想，我们不懈努力。

57. 锲而不舍，存义精思。

58. 今天的努力，明天的实力。

59. 竞争不是比谁努力，而是比谁更努力。

60. 革命尚未成功，同志仍需努力。

61. 鲲鹏展翅自兹始。

62. 笔耕书上除勤奋无他，舟行学海有远志领航。

63. 勤奋求学，熬墨蓄势。

64. 勤奋铸就辉煌。

65. 慎而思之，勤而行之。

66. 文学来自勤奋，高分源自拼搏。

67. 业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。

68. 学海无涯勤可渡，书山万仞志能攀。

69. 天道酬勤，宁静致远。

70. 应知学问难，在乎点滴勤。

71. 耕耘分秒，勤奋造就天才;积蒿力量，实力铸就辉煌。

72. 汗水浇灌希望，奋斗决定命运。

73. 分数铸就辉煌，汗水凝聚实力。

74. 耕耘于分秒，收获于细微。

75. 耕耘今天，收获明天。

76. 没有播种，何来收获。

77. 播种劳动，收获成功。

78. 但求日积月累，收获于细微;不要左顾右盼，专注于自我。

79. 学在苦中求，勤中练;不怕学问浅，怕志短。

80. 生无所息，斗无所止。

篇5

【关键词】大学英语 英语教学 教学观念和手段

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0056-02

一 引言

随着国际交流的日益密切，掌握好英语成为现代社会对大学生的一项重要要求。而当今教学环境的改善和教学手段的多样化，又为大学生学好英语提供了良好的条件。

为了顺应社会发展的实际要求，大学英语的教学目标也进行了调整和改进。2004年教育部办公厅正式下发的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确要求：“本课的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流需要。”由此可看出，新时期的大学英语教学目标已从重“读写”向重“听说”转变。

然而，在实际的大学英语教学过程中，由于受到诸如中小学的英语教学的定位、教师和学生的教学理念和学习理念的不同、各地师资和教学设备的差异等因素的影响，使得新的教学目标的实现遇到了一些问题和困难。而如何解决这些问题，是每个大学英语教师应该思考的。

二 大学英语教学实践中出现的问题

大学教育（包括本科、专科、高职及研究生教育等）是我国现行教育体系中的最后阶段，是衔接教育与社会的重要环节，而学习者也将在大学中完成从“学生”向“社会人”的转化。“众所周知，较之于中、小学教育而言，我国现阶段的高等教育具有鲜明的中间性和过渡性特征，可谓是高层次择业的必经历程。”①因此，大学英语教学和中小学英语教学相比也有其自身的特点。由于各方面因素的影响，在大学英语教学过程中，经常会遇到下列问题：

1.进入大学的学生英语能力，尤其是听说能力，参差不齐

与中学英语实际教学目标相比，大学英语教学为了适应时展的需求，已从原来的重“读写”向重“听说”转变。而“应试教育的存在，使小学生在小学阶段就偏离了语言学习的规律，并且从中学到大学，一而贯之，其不良后果在大学阶段最终暴露无遗。”②由于高中英语教学仍是以语法和读写为主的应试教育，对英语听说并没做出硬性要求，因此对于大学新生的英语听说能力难以考量，学生在中学时期对英语听说的训练和提高也没有积极性。除此之外，近年来的高校扩招，使大学英语教学不可能小班授课。班级人数多，学生英语水平不一，给大学英语教学目标的实现带来了一定困难。

2.教师的教学理念和学生的学习目标不完全一致

中学英语教学目标相对单一，通常着眼于中考和高考等各种考试，学生们的学习要求和学习目的也较单一。而进入大学以后，学生们根据自身的条件和未来的职业定位，对大学课程都有自己的学习目标和要求。大学期间学生学习英语的目标大体上可以分为应试要求，使用英语进行一般交流的交际要求，学习英语歌曲和观看英语影视的娱乐要求以及掌握与本专业相关的专业英语的要求等。学生的学习目标和要求可以是以上所提到的一种，也可以是几种要求的结合，而且同一学生在不同的学习阶段的学习要求也会不同。而不同的英语教师也会有自己的教学理念。如此一来，在280～300个学时内，要想满足全班学生不同的学习需求比较困难。而学生学习英语的需求和目标不能达到和满足，也给大学英语教学目标的实现造成了障碍。此外，各个学校教学资源和师资分配的不平衡，进行网络教学和多媒体教学所需的硬件和软件尚未完善和配套，也在实际操作中给新时期大学英语教学目标的实现增加了难度。

三 应对和解决问题的几点建议

为了顺利实现新时期大学英语的教学目标，将大学生培养成适应现代社会发展需要的新型人才，在进行大学英语教学和处理遇到的问题时，需要注意几点：

1.改变观念，认清形势

无论是教师或学生，在进行大学英语教学之前都应该对这门课程有一个全新的认识。作为教师，要转变以往重“读写”和重“应试”的教学理念，在授课时分清重点，结合时代要求，改变陈旧的“满堂灌”、“填鸭式”、“翻译—讲解”的教学方法。而作为学生，要清楚地认识到当今社会对人才的要求，摆脱应试教育的思想，不能单纯把“通过考试”作为自己的学习目标。只有从观念上实现根本的转变，才有可能实现大学英语教学目标。

2.适当调整教育机制和考试机制

实际上，大学教育并不是独立存在的，它是整个教育系统中的一部分，中学教育甚至小学教育都会对其产生影响。以一般的大学生来说，在进入大学之前通常经过了6年甚至更长的英语教育。因此，要实现大学英语教学目标，对中小学教育机制进行调整很有必要。各地可以根据其实际情况和各个学校的不同条件，适当地把英语听说能力的考查纳入高考英语分数中，避免出现大学新生英语听说能力从零开始的尴尬局面。“培养学生具有较强的听说能力应是在小学中学的英语教学阶段完成的教学目标，大学英语教学的主要目标应锁定于读、写、译能力的培养和提高，应强调的是语言的产出。三个阶段不同教学目标的有机衔接一定会使大学生的综合应用能力的目标得以实现。”②

3.增进师生交流，改善教学环境

大学生对课程的学习目标和学习需求与中学生相比具有多样性和动态性的特点，因而增进教师和学生之间的交流和沟通是非常重要的。教师和学校只有及时了解学生对课程的要求和意见，才能制定出既符合教学大纲要求和社会需求，又能满足不同学生需要的教学计划。此外，还可以通过进行分级英语教学、改变大学英语学分的构成、增设多门英语类选修课、开展丰富的英语课外活动和竞赛等手段和方式，满足学生的学习要求，激发学生学习英语的兴趣，并使学生能充分发挥和拓展其英语能力。

四 结束语

现代社会的发展需要一大批既掌握专业知识又掌握外语的人才。而大学英语教学目标的调整适应了这一需要。尽管在实际教学过程中有可能遇到不同的困难，只要学校、教师和学生齐心协力，改变观念，适当调整教学机制和考查机制，合理利用教学资源，增进沟通和了解，教学目标必将实现。

注 释

篇6

关键词： 汉语语法教学 教学原则 教学方法

许多人都认为，中国的汉语语法始于1898年马建忠引进西方语法学理论写成的中国第一部语法学专著《马氏文通》，但实际上早在春秋战国时期，我们的祖先就注意到了语法的存在，并具有了语法意识。可以说语法是一直伴随着汉语的发展而发展的，并在近现代的中学语文教学中占有一席之地，但进入80年代，汉语语法教学却失去了它应有的地位，这种情况是值得教育者注意的。

长期以来，语法教学始终是中学语文教学的重要组成部分，并在语文教学中起着如下重要作用：

1.语法知识是有效提高学生表达能力的必备知识。

2.语法知识是提高学生写作水平的必备知识。

3.语法知识是提高学生阅读古文的必备知识。

4.语法知识教学有利于学生语感的培养。

“新课标”明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。就工具性而言，语文是最重要的交际工具，在人们的日常生活中，无论是口头交流还是书面交际，都离不开它。学好语文就可以帮助学生无论是在学习中还是在日常生活中，都可以尽情地表现自己，展现风采。

无论是人文性还是工具性，语文学科都是对语言的体会与运用。而要做到深刻的体会和灵活的运用，都必须掌握语言的基本特点和规律，而这就需要有汉语语法基础。

可是现阶段语法教学陷入了矫枉过正的误区。长期以来，我国基础教育围绕高考转，必然导致语法在中学语文教学中的地位的不断下降。1997年，《北京文学》（第11期）刊登了邹静之等围绕中小学语文教育问题的一组文章，由此引发语文教学的大讨论。不少人对中学语文教学中进行语法教学表示怀疑，竟然把语文教学中的各种弊端归因于语法教学，要求“淡化语法教学”。

在《全日制义务教育语文课程标准》（2000）中，语法教学的内容以区区百余字的篇幅纳入附录，附在“优秀诗文背诵推荐篇目”和“课外读物”两项建议之后，其要求是：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学”。《全日制普同高级中学语文课程标准》（2003）在“评价建议”部分则明确指出：“语法知识不作为考试内容”。

随着“新课标”的出台，语法知识教学在中学语文教学中几乎被淡忘。新一轮语文课改启动后，新出版的语文教材对语法知识采用间接呈现的方式，语文教学应教给学生什么样的语文知识，在语文教材中看不见了。中学语文语法教学的做法，显然已经陷入了矫枉过正的误区。

从建国之初到本世纪初，中学汉语语法教学走过了50多个春秋。在这50多年中，中学汉语语法教学经历了几多起伏——时而被过分强调，时而又被过分轻视，但无论如何，它始终都没能找准自己的位置，发挥自己应有的作用。那么，在新世纪新课标时期，我们中学汉语语法教学又将迎来怎样的命运？

在国际基础教育改革大潮的裹挟下，中国于本世纪初也进行了一场轰轰烈烈的教育改革，在这次改革中对语文学科的冲击是最大的。语文知识被要求淡化，而这其中语法被淡化的最严重。在这样的背景下出台的新课程标准，对如此被打压的语法教学又是如何界定的？在它的指导下，我们的教材又是如何组织安排语法知识的？这一节笔者就来探讨这两个问题。

一、“新课标”中语法知识的位置

2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对语法知识的规定少之又少，可以说它是导致新世纪中学语法教学淡化的直接诱因。下面笔者摘录其中涉及到对语法知识说明之处，来佐证自己的观点。

在“基本理念”别强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这里的“语文知识”就包括语法知识。

在“阶段目标”（7—9年级）阅读和写作中，简单提到了语法知识：“阅读，13.了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点”，“写作，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识”。我们可以看到在这里本应是能力基础的语法知识，完全成为提高能力的辅助手段，而且仅为了解，了解到什么程度那，也没有一个标准。

在“评价建议”中，又明确地提出“语法、修辞知识不作为考试内容”。这样以来，围绕考试而教的语文课，怎么可能还有语法知识的位置。

“语法修辞知识的要点”也只用了100余字放在了附录里。

2003年教育部颁布的《普通高中语文课程标准》中，将高中语文课分为必修和选修两个部分。在必修教材中没有涉及任何语法知识的介绍和学习，只是强调在义务教育的基础上提高对语文知识的应用能力。选修部分有五个方面，其中一个方面是“语言文字应用”，其中涉及一定的语法知识。

通过上文笔者对教育部颁布的初高中课程标准中有关语法知识界定的说明性文字的引述，我们不难看出，对中学教学起着指导性作用的课程标准也没能躲开这次改革浪潮的冲击，接受了淡化中学汉语语法教学的提议。如此，可想而知，中学汉语语法教学是难逃被冷落被遗忘的厄运了。

二、新课标指导下教材中语法知识安排调查

改革开放之后，中国的教材编写进入全新时期，告别了人教版教材一统天下的局面。各个地方及个人也开始根据地方特色进行教材编写。因此，本文中关于“新课标”指导下的教材中语法知识安排的调查不能面面俱到地全都介绍到，笔者只选择了有一定使用广度的人教版教材和笔者所在地使用的苏教版教材进行调查，并作简要说明。

比较看来，人教版的教材，无论是初中教材还是高中教材，对语法知识的安排注重知识的系统性和全面性：涉及音、字、词、句以及语言知识的实践运用；相对而言，苏教版的教材（包括初中和高中）对语法知识的安排就带有一定的随意性（这或许与苏教版教材的单元设置特点有关，苏教版教材的单元是以文章的内容情感为标准的，与以往以体裁为标准不同），并简单粗略：初中的语法知识全都是以附录图表的形式简单地列在教材的最后，而高中的《语言规范和创新》中的语法知识也不成系统，特别零散，没有规律可循，并且大部分的内容都是在强调运用，让人不明白的是没有基本的语法知识作为基础，如何来谈语用。

“知识是能力的基础”这句被普遍认可的真理，为什么放到语法知识教学中就行不通？值得我们反思。

通过对学生的调查，我们可以看到无论是初中还是高中，学生的语法知识都可以说贫乏得让人难以接受的。但是同时我们也可以看出，学生对语法知识的渴求度却低得令人吃惊，就是在他们明确知道语法知识对他们的语文学习有着重要作用的前提下，还仍有大部分人拒绝学习语法知识。同时，我们也发现有部分的教师也是对语法教学采取消极的态度，能少讲就不多讲，能不教就不教。这样在中学阶段就形成了教师厌教，学生厌学的局面，也就必然出现上面的调查结果，那么是什么原因造成这种局面的呢？

三、新课标时期中学汉语语法知识淡化的原因

通过上面的调查和比较，我们可以清楚地看到，在新的课改实施以来，汉语语法知识在中学语文语文教学中被淡化甚至是抛弃的事实。又是什么使得如此重要的基础知识，在这样一场轰轰烈烈的基础教育改革中遭遇这样的命运？

一种知识被抛弃，首先就要从其自身寻找原因。汉语语法知识在新一轮的课改中仍然没有摆脱被淡化的命运，一个首要的因素就在于教学语法体系自身的不足。实际上，这一点与课改之前的语法知识被淡化的原因中的前两点一样，那么在此笔者就不再赘述。除此之外，新课改时期的语法被淡化，还有哪些与此前不同的原因吗？就此笔者简单地总结出了以下几点。

（一）对新课标的误读

本次新课程改革，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》于“基本理念”明确提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这似乎成了现今语文教学要淡化语文知识（特别是语法）的直接导火索。新课程标准对这块知识提出不宜追求其系统和完整，其旨意是指不以名词术语考学生，考这些知识为语文教学和学习目的。这造成了广大一线教师对新课标的误解。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《普通高中语文课程标准（实验）》虽然均未直接提出语法知识的地位及教学要求。但是作为一名一线的语文教师，应该充分细致地认识“新课标”，如《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提及语法知识的地方就三处：一是阶段目标第四学段（7～9年级“）阅读”中第13点的内容“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”；二“是写作”部分第8点“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”；三是教学建议“关于阅读”部分“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”。这三处内容相对来说简单了些，但也承认了语法知识的作用。因此，教师就应该知道在教学中要进行语法知识教学，就应该具有这样的前瞻性。

其次，应试教育的思想导致了中学语文课堂教学某些急功近利的错误认识。语法知识被安排在初中教材的附录里，“附录”的地位就已有某种被“冷落”的含义了。既然是“附”在后面，就可以“灵活处理”。初中虽然处于义务教育阶段，但中考的存在，也是高悬于初中老师头上的一把利剑。既然是考试，那就得讲成绩，“考什么就教什么”似乎成了提高考试成绩与教学质量的“灵丹妙药”。再加上现在的考试又总是那么强调对能力的考查，而能力又好像只能体现在灵活应用上，似乎记忆并不是一种能力，似乎谁命记忆类的题谁就会落后。因此，现如今的中考试题已不再出直接考查语法知识的题。中考试题中语法知识考查题的缺位必然导致初中语文课堂对语法知识的漠视，而带来的后果只能是初中学生理解语言，不懂得从语法角度进行切入感悟，那只能是“跟着感觉走”。

（二）教学方法不得当

语法教学可以分为静态的语法教学和动态的语法教学。静态的语法教学指教学没有进入交际活动的语言结构，对语言结构本身进行静态的分析；动态的语法教学指教学进入交际活动的语言结构，对语言结构及其所处的语言环境进行动态的分析。而几十年来中学语法教学的悲哀之一，就是只传授了静态的陈述性的语法知识，而没有传授动态的语用知识。

中国的教学受“传道、受业、解惑”的传统思想的影响，包括语法教学在内的中学语文教学总是把传授知识作为教学重点，而把培养能力看成是一个可有可无的软性目标，从而把语法课上成了知识课，教成了语法理论课，这样就出现了死记硬背概念术语的现象。在教学过程中，从术语到术语，从概念到概念，诸如名词、动词、主语、谓语、单句、复句等等一大堆，似乎学习语法就是为了记住一些概念和分清哪些是“主、谓、宾、定、状、补”。所谓运用，至多也不过是词类的辨别、成分的划分、复句的分析、病句的修改之类属于语法学范畴的东西。语法与课文脱节，语法与阅读理解脱节，语法与作文脱节，语法与学生的口语脱节，这样的语学习法，除了能应付考试中出现的识别单句、复句，划分句子成分之类的试题外，对涉及语用的试题则无法应对。教师花了不少精力去教，学生花了不少精力去学，学了却无助于增强学生的语感，学起来特别困难，特别枯燥，所以产生厌烦情绪是很自然的。同时相当一部分语文教师也感到这样的语法课难教，并且教了没有多大用处，最终就很自然地产生要“淡化”和“取消”的想法。

（三）教材编排的局限性

有了教学语法体系，不等于就可以直接应用于实际教学，还必须依据不同的对象、不同的教学目的确定不同的教学内容，编排适用的教材。自从教学语法体系诞生以来，语法教材按内容的选择大致有三种情况：

一种是根据体系讲知识；

二是以练习为主，从实用出发，提取若干知识点；

三是将语法、修辞、逻辑相结合编写的情况。

上述三种不同的选择和安排各有优缺点，但总体说来，仍然存在着一定的局限，这主要体现在以下两点：

1.中学语法教材的编排没有遵循学生的认识规律。

人们对事物的认识总是从感性到理性、从浅入深、从易到难的。而中学语文教材中的语法知识的编排却是从深到浅、从难到易的。

现代汉语共有从小到大五级语言单位，语素、词、短语、句子和句群。初中语法教材是按照五级语言单位的顺序编排的，这是一种由小到大，由局部到整体的结构顺序。这种编排，注重了语法的系统性，但是也有不少弊端，最突出的问题是语法教材内容的编排顺序有悖于认识规律。

就拿“语素”来说，语素是学习语法的一个难点，牵涉的语法概念比较多，诸如“语音单位”“语音语意结合体”“语音形式”“单音节语素”“双音节语素”“多音节语素”“联绵字”“外来词”“自由语素”“半自由语素”等词语，而这些都是比较抽象的概念。初一学生的抽象思维能力较弱，理解这些抽象概念相当困难。他们在分析语素时只注意词语的表象一个音节，而忽视了双音节或多音节词语中各个音节的意义，又注意不到事物之间的联系，因此他们在分析语素时常常出错。并且，初一年级语法内容，在日常交流思想时使用频率极低，教学时自然就增加了学生理解的难度。而初二、初三年级的“短语”“句子”“复句”“句群”的抽象概念少，内容简单，而且使用频率较高，理解时较容易。

显而易见，这样的顺序安排严重违背了学生的认识规律，使学生学起来感到异常吃力，老师教起来也感到很费劲，在中学语法教学实践中，出现了出力不讨好，教学效果很不理想的局面。

2.初高中语法知识没有衔接上。

中学语文教材把语法教学内容全部安排在初中教学，高中除有些练习题涉及语法知识外，没有语法教学的内容和要求。

语法知识本身是一个复杂、庞大的抽象概念体系，让一群逻辑思维能力还不是很强的初中生全部掌握这样一个抽象的概念体系是不可能的。因此，许多学生只掌握了一些名词术语，却只知其然而不知所以然，自然就谈不上运用了。而到了高中阶段，学生的逻辑思维能力明显增强，接受能力也有了增强，可高中教材却没有安排语法知识。这样以来，在初中阶段本来就掌握的模糊不清的语法知识，到了高中就更加生疏，不会运用了。

参考文献：

一、论文类

[1]王红桥.中学生应学点语法知识.现代语文，2005（11）.

[2]刘大为.语文教学中的语言知识问题.语文教学通讯，2005（4）.

[3]孙桂平.试论汉语语法教学的生活化.现代语文，2008（3）.

[4]蔡伟.作文教学与语法教学协同效应研究.课程·教材·教法，2004（12）.

二、著作类

[1]王丽.中国语文教育忧思录.北京教育科学出版社，1998.

[2]沈蘅仲.语文教学散论.上海教育出版社，1983.

篇7

我们的初中生活已经过去了一个学期了，相信大家都早已经适应了初中学习生活的节奏了，我们的学习也会变得越来越有难度，但我们也能因此学到更多的知识。所以，就让我们继续努力吧！

首先，我们要有一个新学期的目标，有了目标，并向着我们定的目标不断努力攀登，不断勇往直前，我相信我们能收获得更多，成为一个更加优秀的人。

但在这之前，我们也需要有一个明确而详细的计划，计划可大可小。大到，已经计划好了自己的未来，自己将来应该读怎样的大学，应该找怎样的工作等。也能很小，小到，每天的生活应该怎样度过，应该什么时候完成作业，什么时候怎么样等等。

现在，我也先不说什么大计划了，就说说我这学期的小计划吧：

1.做到不贪玩，不每天想着玩游戏什么的；

2.认真听课，仔细完成作业，做好每一点；

3.有自己的追求，对自己有信心，相信自己的能力；

4.不骄不躁，不能在一次成功后就放松自己，也不能在一次失败后就放弃自己，应当时时刻刻明白自己应该做什么，不被他人所影响；

5.想明白了再做，有理有条，主次分明；

6.在紧张的学习生活中，也应当适当放松一下身体、头脑，减轻疲劳，做到智与体全面发展，学习、快乐皆备。

我们制定了自己的计划，其实就是为了完成我们的目标，努力让自己变得更优秀。

我这一学期的目标，最重要的就是期末考试了。这一学期结束之后，我们的初中生后就过去一年了。

时间过得真快啊！就像是那滔滔江水一般向前方奔腾，日夜不停。

篇8

时间过得可太快了，上个学期与寒假如一场梦一般过去了。上学期开学第一天所发生的事就像昨天刚发生一样，实在太快了！快得可怕，快得惊人。不过开学就要有另一个样子，另一个个好的样子。那就要有新学期的目标与打算了。新学期的目标与打算具体体现在以下两个方面：

一是学习上：上次考试的三好学生中并没有我，这让我大失所望，疯狂般的努力到头了结果却空空如也但还是进步了许多，可是我并不满足于我现在的学习状况。我不仅要努力，还要细心，严格要求自己。老师常说：“作业体现考试。”这从而联系到了我的成绩与名次。就是因为平时做作业不够细心老爱出错，不严格要求自己，老爱头改正带，然后不用说，考试时一样，就这样失掉了分数。所以说我从现在要变得严格要求自己，让自己变得细心。而这一次的目标不在是争三好学生，是考上一所好的中学。

二是纪律上：要跟大家的步伐一块走，大小练习册不要提前写，周记和作文不要在老师为六之前突围。再我觉得就没别的了。我觉得我在纪律方面还行。以上几点归说，言必信行必果。既然采取了措施，就要为自己的目标奋斗起来，加油吧！

篇9

关键词：大学英语；动态性；多层次性

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2012）09-0015-02

随着现代社会在经济、科技等方面的巨大发展，以及国际交流的日益密切，掌握好英语，成为了现代社会对“天之骄子”的大学生的一项重要要求。而计算机及网络的飞速发展，教学环境的改善和教学手段的多样化，又为当今大学生学好英语提供了良好的条件。为了顺应社会发展的实际要求，大学英语的教学目标也进行了调整和改进。2004年教育部办公厅正式下发的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确要求：“本课的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流需要。”由此可以看出，新时期的大学英语教学目标已从偏重“读写”向偏重“听说”转变。而在实际教学中，由于学生及家长的不同需求、教师的教学理念不同、教学条件和环境的限制以及社会需求的变化等，使实际教学中的大学英语教学目标呈动态化和多层次化发展。本文就此现象及造成此现象的原因进行分析和论述，并提出了解决的几点建议。

一、英语教学目标的动态性和多层次性及其原因

大学教育（包括本科、专科、高职及研究生教育等）是我国现行教育体系中的最后阶段，是衔接教育与社会的一环，而学习者也将在大学中完成从“学生”向“社会人”的转化。因此，相较中小学的教学目标和教学任务，大学各门课程的实际教学目标就显得相对复杂，大学英语也不例外。中学英语教学目标相对单纯，通常着眼于中考和高考等各种考试，学生们的学习要求和学习目的也比较单一。而进入了大学以后，学生们根据自身的条件和未来的职业定位，对大学课程都有自己的学习目标和要求。“所以大学英语教学应关注社会对英语使用能力的需求，缩小教学与需求之间存在的差距，注意加强对学生英语运用能力的培养和提高。”如果忽视了学习者自身的学习要求和学习目标，只是按照教师对课程的理解将教学目标强加于学生，照本宣科，教学就会事倍功半，不能达到很好的效果，而这样的教学通常也很难得到学生的认可。同时，各高校的教学条件和教学理念的不同，也会导致实际英语教学中目标和效果的不同。以大学英语为例，学生的学习目的可分为以下几个层次：①应试层次：主要是针对学校英语考试、全国英语四六级、研究生入学英语考试及出国考试等，以顺利通过考试为学习目标；②一般交流层次：有这个层次要求的学生通常希望在学习了大学英语课程后，能使用英语进行日常的交流；③专业英语层次：有这个层次要求的学生希望在经过了大学的学习后，能掌握所学专业的基本英语，拥有能阅读本专业英语文章和书籍、与外国同行用英语探讨本专业问题的能力。在实际教学中，学生的学习目的可以是以上几个层次的结合，如有的学生既有应试的要求，也有掌握专业英语的要求。即使是同一个学生，在不同的学习阶段也会有不同的要求，其英语学习的侧重点会有所不同。因此，在教授课程之前，教师不仅要明确教学大纲上所提出的教学目标，还应考虑到所教学生的自身条件、学习要求和学习目的。如何能在满足不同的学生的学习要求的同时，有效地贯彻《大学英语课程教学要求》所提出的教学目标，是每个大学英语教师应该思考的问题。

二、在实践中遇到的问题及解决问题的建议

既能满足班上大部分学生的要求，又能贯彻教学大纲的教学目标，可以说是每个大学英语教师所希望的。然而在实际操作过程中，却会有各种问题出现。如同一个班的学生英语水平各不相同，学习目标、学习理念和学习方法也有所不同，教学时间有限，教学条件的限制等。而这些问题如果不能得到有效的解决，大学英语教学就无法取得较好的教学效果，也无法实现其教学目标。究其原因，可分为几个方面。

1.学生方面。由于中学期间各个学校的教学环境和教学理念的不同，进入大学的学生的英语水平相差较大。而由于高校扩招，在各个大学里大学英语的授课班级人数通常在35人以上，课时通常为两年共300学时左右。如上文所提到的，进入大学的学生对课程有不同的学习目标和学习要求。在有限的课时内，要满足不同学生的英语学习要求，督促和保证学生完成基本学习任务，力求提高其英语的综合能力，可以说是有一定难度的。而部分学生对英语缺乏兴趣、缺乏主观能动性等因素，更为顺利地进行英语教学和完成教学目标增加了难度。

2.教师方面。部分大学英语教师未能跟上时代的发展，教学理念还停留在十几年前的“重读写”上，忽视听说、英语实际应用能力和综合能力的培养，课堂教学沉闷，使学生对英语学习失去兴趣，这也成为了顺利贯彻新的大学英语教学目标的主要障碍。

3.其他方面。如前文所说，大学教育可说是衔接教育和社会的最后一环。实际上，大学教育并不是独立存在的，它是整个教育系统中的一部分，中学教育甚至小学教育都会对其产生影响。以一般的大学生来说，在进入大学之前通常经过了6年甚至更长的英语教育。然而，“应试教育的存在，使小学生在小学阶段就偏离了语言学习的规律，并且从中学到大学，一而贯之，其不良后果在大学阶段最终暴露无遗。”要在大学阶段实现学生综合英语水平（包括听说读写译）的提高，如果不把之前六年甚至更长的英语教育考虑在内，那只能是无本之木，无根之萍。而各个高校的英语教学环境和教育条件的不同，也为全面实现新的大学英语教学目标增加了难度。针对以上的原因，为了解决问题，需要在几个方面作好准备：①教师和学生都应及时转变观念。学生应意识到大学教育和中学教育的不同，对自身进行调整，摆脱应试教育的桎梏，为自己将来的发展作好规划，结合自身条件，提出切实可行的学习目标。教师要跟上时展的需要，调整教学理念，同时要和学生进行沟通，明了学生的学习目的和学习要求，及时对教学过程进行调整。②优化教学环境，营造良好的英语学习氛围。高校可以根据入学学生不同的英语水平进行分级教学，同时增设多门英语类选修课程，如交际英语、英语文学、英语影视及各门专业英语等，将原定的大学英语必修学分分一部分到这些拓展类英语课程中，以满足不同水平学生的不同要求。此外，还应完善教学设备，充分利用电脑和网络等现代化手段，改变英语课堂教学。还可以设置多种英语课外活动，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。

现代社会的发展需要一大批既掌握专业知识又掌握外语的人才。而大学英语教学目标的调整正是适应了这一需要。在实际教学过程中，教师和学生需及时调整观念和教学方法，增进沟通，高校则应尽力提供和创造良好的教学环境。只有这样，才可能实现教学目标，满足学生的学习要求，使大学英语课程教学取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]狄淑霞.大学英语教学改革如何适应社会需求[J].湖北农机化，2008，（1）.

篇10

指导参与阅读教学法将教和学有机分开又互相融合，将指导和参与有机分开又互相融合，注重学生内部交流和师生互相交流。充分地开发课堂阅读教学空间。正如《语文课程标准》中提到“要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”指导参与阅读教学法将教授者和学习者变为发现者和创造者，给学生以个性化阅读和探究阅读的空间。新课程认为，阅读行为的实质意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，一种双向的、互动的、互为依存的关系，教师在阅读中是介于学生与文本之间的对话人，是引导者、点拨者、启发者、激励者。学生阅读“个性化”，决定了语文课本不仅仅是教本，更是读本，教师不仅仅是教教材，更是用教材。这就决定了教师与学生必须真正建立民主平等的师生关系，才能真正在师生互动中形成个性化的阅读体验，探究氛围。

教学评价既是课堂教学过程的基本环节，也是保证课堂教学活动沿着正确方向向前发展的重要手段。在课堂教学过程中，教学评价在教学实践中具有强烈的导向作用。参照课堂教学互动性的评价，教师可以及时掌握教学情况，及时把握学生对课堂教学的反馈，便于对教学有正确的认识以及能及时对教学作出调整。结合前面有关指导参与阅读教学和互动的语文阅读课堂教学的特点，以下对该课堂教学的评价展开论述。

1、教师对学生在课堂教学中的表现及达成的目标的评价

教师对学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导，注重学生在课堂的学习过程，充分发挥教师的课堂评价作用。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。教师在课堂上的恰当评价可以激发学生的学习热情，树立学习的信心，培养学生的创新实践意识，挖掘其内心潜在的动力，使其奋发向上，将内在的动力转化为外在的行动。

教师对学生的课堂评价具有以下特点：

（一）教师的评价要有导向性。课堂教学中，教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。例如：在教学《雷雨》一文时，我让学生通过阅读剧本来探讨“周朴园对鲁侍萍是否有真正的感情”这一问题。同学们结合文本各抒己见，所执观点不一，畅述了对该问题的见解。我肯定了学生的探究精神，针对学生的观点作出了深入的分析，使学生懂得在阅读过程中对文本理解的多向性。通过课堂的评价，为学生指出探究性解读文本的方向。

（二）教师的评价要有适时性。课堂教学中，教师的评价激励要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到表扬一个而教育全体的作用。阅读是学生与文本进行对话的过程，学生的知识积累、生活阅历直接影响到阅读的效果。在课堂阅读教学中，学生经常会在阅读过程中闪烁出思想的火花。教师要学会发现学生的闪光点，适时进行评价，充分肯定学生的阅读成果。这样，受肯定的学生会有成就感，其他同学也会以他为榜样，争取受老师表扬肯定的机会。

（三）教师的评价要注重过程。教师对学生的评价要讲究方式方法，以增强评价的教育效果。教师是课堂教学的组织者，也是学生课堂学习的观察者。教师对学生的课堂评价要贯穿课堂的过程，这就要求教师要善于通过对学生的课堂观察来对学生作出评价。教师可以借助下表来对学生在课堂上的表现作出适当的评价。

2、学生主动地对课堂教学中教师活动的评价

课堂这一特定的教学场合，师生的地位是平等的，只是发挥的作用不同，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，因此，教师在教学中有意识创设宽松的学习环境，鼓励学生对教师在课堂的教学活动作出评价。这一评价方式的实施改变了传统课堂教学评价理念，充分显示出互动教学模式下的评价互动性，突出学生在课堂教学中的主体地位。教师如果能真正组织实施和认真分析学生的评价意见，在教学中不断改进自己的教学行为，课堂上才能激起人人参与讨论的勇气和积极向上的信心，这对教师业务发展无疑是具有很重要的作用的。为了更好地给学生一个评价教师课堂活动的平台，为了能更及时地收集学生对教师课堂活动的反馈，教师可以针对阅读课堂教学的特点来制作调查表，通过收集相关的调查信息来获取学生的评价。

3、学生主动地对课堂教学中其他学生活动表现的评价

互动模式下的课堂教学充分肯定了学生在课堂学习中的主体性，在教师的引导下开展学生之间的相互评价可以使学生相互交流，相互促进，相互竞争，取长补短，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效果。

阅读课堂教学中，通过学生间的互动评价改变了传统的单一的教师评价，这不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促使学生不断进步，使课堂具有勃勃生机，课堂教学也呈现生命性特征。

4、学生对课堂学习过程中的自我监控和反思