初中英语评课稿范文

导语：如何才能写好一篇初中英语评课稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 英语口语；模仿；训练；水平

近些年来，随着我国国际影响的不断扩大，对外交流的空前频繁，经济文化科技的迅猛发展，以及目前英语的强势作用等，国家和国人对英语的需求大增，为此初中英语教学就应该从培养学生口头英语做起，那么怎样培养学生练习英语口语的兴趣和克服说英语的心理障碍呢？这就是当前的初中英语老师迫切需要解决的问题。下面笔者结合教学就如何引导学生进行英语口语练习活动和调动学生“说”英语的积极性谈一下自己的观点，供参考。

一、课堂上用英语组织教学

我们知道如果学生经常耳濡目染、并且生活在英语对话的氛围中，那么学生的英语口语能力提高的会很快。但是学生是在学习“汉语”的氛围中，不可能给学生创设这样的条件和环境。如果教师在英语教学中向初中学生提供大量的英语口语示范和口语语感，就会很容易的让学生的进行口头模仿和记忆，很容易激发学生说英语口语的欲望，并且能够提高学生学习英语的兴趣；再加上教师在学生心目中的“神圣”地位，会出现“爱屋及乌”的现象，即使教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，学生可能不习惯，也可能听不懂，但老师的话就是“圣旨”，如果此时教师再借助于模型、实物、图片、多媒体，并配以动作、手势、表情等手段来帮助学生理解的话，效果肯定是好的。关键是教师一定要坚持在课堂上说，只要教师坚持说英语，学生就会慢慢适应教师的讲课，在课堂教学中也会逐渐提高“听”的能力和认真“度”，不懂的句子由于听的多了也就懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了，学生的听力提高了，学生也敢于开口说了。所以说教师一定要在课堂上用英语组织教学，坚持英语教学，方能提高学生的口语水平。

二、教师口语、课文的模仿和背诵

做到熟练运用英语口语，这是英语学习者想要达到的目标。所谓熟练就是不假思索的把自己的想法能够用英语表达出来。英语口语说的熟练，有一个比较不错的学习方法，那就是模仿，模仿教师的口语、模仿课文的朗读。一是模仿语音。模仿时要求学生认真对待，要纠正好学生的口形，开始时速度不要过快，待把音发准了以后，再加快速度，用正常语速反复多说几遍，直到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来为止。二是有了模仿语音的基础，就可以在口语的熟练程度和流利程度上，要多练一下连读、同化等语音技巧。三是打开录音机或收音机跟着模仿，这是因为我们很多的教师口语不是很标准，跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。在实际课堂教学教学中，教师可以每天抽查学生的背书情况来纠正学生的语音语调。

三、在课堂上给学生说英语的“权利”

一是每天让学生在课前用时2―3分钟说出有趣的经历、故事讲解等，内容由学生根据自己的水平自由选择，可以“半汉半英”以此来促进学生口语的提高，这样做既增强学生学习交流的机会，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

二是课堂上按学生的英语成绩对学生进行合理的组合，让每个学生都有口语实践的机会，同时英语优等生可以在小组内起到带动作用，发挥其特长，收到一举两得的效果。

三是鼓励学生在课堂上大胆展现自己，对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要进行激励性教学。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。

四是教师要想方设法在课堂上营造宽松的语言环境和氛围，让学生主动、大胆的发表自己意见，这是提高学生口语能力的有效途径。在口语训练中按照新课标的要求体现“以学生为本”，培养学生的思维能力及创新意识，让学生积极参与形式多样的口语训练，可以是单人的、双人的、小组的的口语训练，也可以让学生进行辩论、对话、演讲、表演、讨论、说唱、口头作文、看录像等等，并且在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。如果教师采用这样丰富多变的课堂形式不但能够吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，而且能够刺激他们用英语表达想法的愿望，从而达到从口语教学的目的。

四、在课外活动进行口语训练

开展丰富多彩的课外英语口语训练活动可以让学生提高口语水平。因为现在的英语课堂45分钟，如果除去教师的讲解，那么在课堂上操练学生的口语时间是远远不够的。为此教师要引导学生课后多说、多读、多唱、多使用英语以此来提高学生的口语水平，教师可以组织英语演讲、朗读、讲故事活动，也可以协同其他教师用英语口语来进行歌曲比赛、戏剧表演、小品表演比赛。也可以委托课代表组织英语角的英语课外活动，形式多样可以不拘一格。这些活动的开展，要组织的形式活泼、有模有样、并且内容广泛，让学生喜闻乐见，乐于参与，这样不但能够培养学生的口语能力，拓宽学生的知识面，增加学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高学生的口语水平和能力，而且能够增强学生的自信心，丰富学生的语感。

五、定期、不定期的进行学生英语口试

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关键词：平面图像处理；高职院校；任务驱动教学法；实践

大多数高职院校把《Photoshop平面图像处理》课程作为计算机专业学生的必修课和非计算机专业学生的公选课。通过该课程的学习，让学生掌握图形图像的设计与制作方法和技术，具备能基本胜任平面设计工作的能力，同时在完成任务的过程中培养学生的沟通与协作能力，从而为提高学生的就业能力奠定基础。以往的传统教学法存在很多问题，由此，笔者在实际的教学活动中应用任务驱动教学法来改进教学中存在的这些问题。

一、任务驱动教学法的含义和特征

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它改变了以往以传授知识为主的传统教学模式，以解决问题、完成任务为主，是一种多维互动式的教学理念，使学生处于主动积极的探究式学习状态。教师在教学中可尽量模拟真实的工作环境和要求，以使学生拥有学习的主动权。这样，学生的学习不再是传统的教师教、学生被动吸收的过程，而是学生主动建构自己的知识经验的过程。学生完成新任务得到的新经验和原有积累的知识经验相互作用，可不断地充实和丰富学生的知识和能力。在此过程中，学生能够不断地获得成就感，这又能更大地激发他们的求知欲望，从而形成良性循环，同时，通过任务驱动教学法，学生的动手实践能力、独立探索和勇于开拓进取的精神也得到了锻炼和培养。

二、任务驱动教学法的实践与应用

（一）充分备课，设计适合学生的项目任务

任务驱动教学法，关键的一环就是项目任务的设计，如何把相关的教学内容转化成一系列相互联系的项目任务，是教师备课的重中之重。同时，项目任务应根据教学目标和教学内容，合理设计，一定要具有代表性和实用性。好的任务不仅可以涵盖课程中要求的知识点和基本操作技能，又能激发学生兴趣。这需要教师纵观整个教程、熟悉教学大纲和教学要求，由浅入深设计符合学生认知的项目任务。基于这些原则，笔者根据《Photoshop平面图像处理》课程要求学生掌握的基本理论知识和应具备的操作能力，结合平面图像在工作生活中的广泛应用，如文字特效、平面广告、杂志封面、照片修饰、网页设计、影像创意、建筑图修饰等，并且本着职业院校教学特色，即以能力为本位、以职业实践为主线，为该课程合理设计教学项目任务。

（二）项目任务在教学活动中的实施

先让学生明确项目任务。教师应首先描述任务的目标要求和实用背景，让学生分析讨论解决思路，根据学生讨论情况同时结合项目任务的制作方法，讲解所涉及的知识点和操作的关键地方。尤其对于新的知识点，教师最好通过现场演示的方法，从而使学生明确我们学什么、做什么、为何做、怎样做，这样既使学生明确了学习目标，又因为项目任务有趣而实用，激发出他们的求知兴趣和欲望。

接着让学生通过网络准备资源。在平面图像处理过程中，一般需要根据创意和项目任务的特点需要，准备相应的素材。在给学生进行完前一过程后，给出一定的课堂时间或在课前就让学生根据自己的创作设计需要，通过互联网或其他手段获得需要的素材。

再接下来让学生按项目任务要求同时结合自己的创意和设计开始完成工作任务。在通过前面的两个过程后，学生应该能够进入创作状态。在此过程中，教师应对学生进行相应的辅导。针对难度比较大或任务完成较费时的项目，可建议学生分组完成，人数为3-5人较好。小组采取协作学习方式，通过讨论设计方案，分配好设计任务，各司其职，在协作完成的过程中，学生之间的交流沟通能力和团队合作精神可得到充分的锻炼。在这一过程中，教师则需要及时了解学生完成任务的进展情况及操作中存在的主要问题，在恰当的时候给予学生合理的指导，促使学生积极完成任务。

最后是项目评价，总结知识点。项目任务的评价也是任务驱动教学法的重要环节。但教师在有限的课堂时间里不可能对学生的所有作品进行评价，在这种情况下，教师可利用网络教室，对此次完成的有代表性的作品进行评价，从而让学生之间取长补短，吸取优秀作品的精华，并对自己的作品进行反思，这样不仅让学生达到了相互学习的目的，也激发了学生在学习过程中的竞争意识。在此基础上，顺便总结相关知识点和操作要点，也会进一步加强学生对知识点和操作方法的理解。

对于以上教学活动的实施过程，可列表概括如下：

三、任务驱动法应用于课程考核方式

Photoshop传统的考核方式一是教师出笔试试题，包含填空、选择、判断、操作问答题等，在规定的时间内完成答卷。这种考核方式，只能考核出学生对该软件的理论掌握情况，并不能反映学生的实践操作水平；另一种则是规定在课堂时间内完成指定操作题，这能考核出学生使用软件操作的熟练程度，但不能让学生有足够的时间构思策划和搜集素材，不能让学生的想象力和创造力得到充分地发挥。

笔者在授课班级中应用任务驱动法，考核学生的是1至2道综合设计题，这在上机考核一周前就提前告知学生需提交的作品任务，让学生有充分的时间考虑自己的作品该如何创意设计和进行相关素材的收集，接下来再在考核规定的时间内完成自己创意设计的作品。有了这样的过程，学生的想象力、创造力、利用网络收集资料的能力都得到了锻炼和考核，在规定时间内按任务要求和学生自己的创意完成作品，也考核了学生软件综合使用的能力和软件操作的熟练程度。

四、结语

平面图像处理课程是一门实践性和应用性很强的计算机软件课程，只有通过若干综合案例的制作过程学生才能熟练掌握命令、工具等的使用，才能灵活地根据自己的创意进行综合的设计。任务驱动教学法通过项目任务的引导，完成理论知识和基本操作方法的介绍外，更重要是将理论应用于综合实践中，这符合高职学生的认知水平，同时任务驱动教学法不仅提高了学生的操作能力、培养了学生的想象力和创造力，也让学生学习的成就感得到了一定程度的满足，增强了他们的自信心，提高了其就业能力。

参考文献：

［1］ 陈芳.任务驱动教学法的设计与误区［J］.教学与管理（理论版），2009，（6）.

［2］ 王瑞娜.高职《Photoshop图像处理》课程的教学改革实践［J］，太原城市职业技术学院学报，2010，（12）.

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关键词：初中英语；英语写作能力；提高

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-260-01

一、掌握一定的英语和词汇的基本句型

写作需要用词汇进行填充，为此，学生对于词汇的掌握就成为培养写作能力的最基本要求，当学生拥有一定的词汇积累后，面临的另一个问题是如何有条件地把这些零散词汇组合在一起，让别人明晰自己所要表达的内容，如此一来，又需要学生积累英语表达的基本句型，这两者共同构成写作的主干部分。目前惧怕写作是很多初中生的通病，造成这种现象的主要原因就是学生的语言功底不扎实，缺乏词汇和句型的积累，立足于学生的实际情况。教师在英语写作教学中不妨采取先易后难的教学方法，让学生逐步克服写作障碍。教师首先鼓励学生用自己熟知的较为简单的一些词汇组成句子，教师可以用这些简单的句子作为例子来讲解，让学生逐步明白句子的构造，理解句型，之后引导学生在简单的句子中添加修饰词汇，把简单的句子逐步扩展开来，同时也可以引导学生从对单个句型的掌握，慢慢掌握和积累，逐步过渡到多种句型的熟练掌握，从而引导学生丰富自己的句型积累。如，He is a boy.可以扩充为He is a good boy.同时也可以表达为There is a boy.

二、以听促写，培养初中生的英语写作能力

“听”是初中英语教学中的重要版块之一，良好的听力教学往往可以为其他版块的教学起到铺垫的作用。就拿写作训练来讲，英语教师在课堂中为学生们播放一段录音，让学生们在听的同时记录下重点。课后，教师再引导学生们围绕这些重点进行写作。这样在培养初中生英语听力能力的同时，还可以锻炼他们的归纳能力与写作能力。此外，现在的初中生大多很喜欢听英文歌，我们可以从这一点人手来进行教学。许多英文歌曲中都蕴含着一些经典句子，如My heart will go on和Moon River等，他们不仅旋律动人，且意境唯美。我们引导学生对这些歌曲中的经典歌词段落进行摘录，并应用到自己的文章当中。时间一久，他们的写作水平自然而然会得到提高。

三、以说促写，提高初中生的英语写作能力

与“听”相同的是，“说”在英语学习中同样是一个重要版块，同时它与英语写作训练之间同样有着密切的联系。那么，该如何实现以“说”促“写”，从而提高初中生的英语写作能力呢？笔者认为，初中生之所以觉得英语写作难，主要是由于他们的日常生活习惯和思维方式。他们很少去用英语思维来思考一些问题，加之平日对英语“说”、“写”的锻炼少，因此当他们遇到写作问题的时候便会觉得无从下手。

基于上述，笔者认为可以在课堂中适当地开展一些情景对话活动。其中，这些对话可以围绕初中生关注的偶像明星、球赛、电影等为主，在唤醒他们兴趣的同时激发他们的参与热情，从而让他们有话想说，有观点想表达。这样一来，他们便会慢慢养成说的习惯。时间一久，当他们再次写作文的时候，自然会知道该如何下笔。

此外，随着西方的一些节日慢慢被我国初中生所接受，我们还可以利用诸如圣诞节、万圣节开展一些趣味性极强的演讲、辩论、游戏等活动。而这些活动的主题完全可以围绕节日本身来开展，从而在激发学生运用英语热情的同时实现教学。而在开展这些活动之前，我们可以给学生们创设一个主题（围绕节日本身），然后让他们撰写相应的发言稿、辩论稿或对白等。这样一来，既巩固了他们的英语基础知识，同时还起到了提高写作能动的效果。

四、以读促写。强化初中生的英语写作能力

“读”是初中英语学习的基础，也是培养初中生英语语感，并间接为写作训练给予帮衬的有效手段。此外，通过大量的“读”来培养初中生的写作能力，还可以有效减少中式英语句子出现的几率，从而让初中生的英语写作更加符合英语语篇模式的标准。那么该如何实施这一点呢？对此笔者进行了一些有效实践。

比如，在平日的英语晨读中，笔者一改以往的朗读模式，让学生们着重关注文章本身的写作特点、结构，并让学生们记录下自己认为经典的句子。在读的基础上，又让学生们围绕课文的本身进行仿写、改写，并在每天的英语课之前让他们对自己改写、仿写的文章进行朗读。这样做，一方面可以帮助学生熟悉自己的文章，并帮助他们发现文章中存在的缺陷；另一方面还可以激励学生们的参与热情，让他们再接再厉。此外，一些经典的英文诗歌也可以充当教学素材。

五、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

总而言之，英语写作是英语教学中的一项综合性训练，它不仅要求初中生动用以往所学知识，同时还需要初中生将这些知识进行良好的串联。所以，英语写作既是对初中生英语应用能力、英语思维的培养，同时也是对他们所掌握知识的一次温故。

参考文献：

[1] 李 敏.初中生英语写作中存在的问题及对策[J].教育观察，2014（23）

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【关键词】同伴互评 初中英语 写作教学

一、同伴互评的背景

20世纪70年代开始，“过程教学法”被引入我国，过程教学法顾名思义将写作教学的重点放在了写作的过程之中，这种教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行动。过程教学法可划分为七步：输入、初稿、互评、二稿、教师评阅、师生交流和定稿。而同伴互评正是其中一个重要环节。

二、同伴互评的定义

同伴互评（peer review）是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。既然学生有能力管理自己，改变自己，老师就不该剥夺他们这项权利，反而应鼓励并妥善运用，从而提高学生的写作水平。能力发展和形成是一个不断摸索提升的过程，教师不可能指导学生一辈子，授人以鱼不如授人以渔。而互评中最重要的一点就是可以让学生意识到合作的力量并在友好轻松的气氛下学习，形成自我管理，自主学习的能力。

三、现阶段中学英语写作现状

对于英语写作，很多中学教师依然沿用ACCD模式，教师布置（Arrange）写作任务，收取作业 （Collect），对语法词汇等错误进行批改评分（Correct）后，再发还（Distribute）给学生。然而由于缺少独立写作课，学生基数大等原因，教师仅是批改一些语法或词汇错误，更有甚者给个分数就算批改完成。“教师对作文的评改是一次性的，在评改之后，学生通常也不做修改和润色，教师也不再进行第二次评价。”大多数学生拿回自己作文并不会太过重视，别说主动修改。如如此循环往复，中学英语写作形同虚设，仅仅是书后练习题或者试卷的一个组成部分而已，可叹可悲。

而同伴互评恰恰弥补了这些不足。同伴互评在激起学生兴趣的同时，还能让他们积极主动地在教师的意见和同伴的反馈后重新改写他们的作文。通过批改同伴的作文，并给出建议和评价，不仅使被批改同学受益，批改者也可以通过同伴的错误吸取教训，是一个双赢的过程。互评过程增加了同学们交流的机会，使班级气氛更加和谐，欣欣向荣。

四、同伴互评的优点

研究表明，同伴互评能在写作教学中起到积极的作用。

1.同伴互评比教师评价反馈的信息量更大。教师除了常规上课，还要进行各种教研、书写教案活动，无暇顾及学生作文中每一个错误。在同伴互评中，同学会想尽办法挑出对方错误，来显示自己的专业负责。另外，同伴之间更易于沟通和交流，因此，在拿回自己作文时很自然会认真看对方是否认真，并敢于发声，在生生互动的过程中很自然把正确的观念移入脑海。

2.同伴互评可以提高学生中心意识。同伴互评改变了写作讲评时教师“一言堂”的局面，让学生在写作讲评课上的参与度大幅提高。只有让他们意识到自己的主体地位，他们才能乐于学习并积极参与其中。

3.互评过程中，同伴之间以批判性的眼光阅读彼此的作文，对于其中问题积极反省，有则改之，无则加勉。在比较反省的过程中对如何使写作更成功、高效有了更深的认识。

五、同伴互评的缺点

当然还处于摸索阶段的同伴互评也有它的不足之处。

1.受到知识水平限制，很多时候学生在互评时只能发现词汇语法等基础问题，而不能深入到作文篇章结构和意义上。

2.由于水平限制，有些问题即使已经学过，但依然不能被发现。

六、教师角色

教师在同伴互评的过程中扮演着多重角色。在指导学生进行接下来的步骤以及注意事项时，教师是引导者。在合理安排互评的时间、形式、内容，使他们踊跃参与到互评中时，教师是组织者。在帮助学生解答在互评过程中产生的疑惑时，教师是问题解决者。互评结束，教师对本次互评活动的进行过程以及所出现问题进行总结时，教师是反馈者。总之，教师扮演着多重角色，但每一个角色的作用都是为了让互评进行的更加顺利，学生的学习效率更高，能力越来越强。

同伴互评在提高学生写作水平的同时，还提升了其阅读能力，尽管有它的不足之处，但相对来说，利大于弊。教师在运用这一方法进行教学时，应该有选择性M行调整，使之成为提高学生写作水平的利器。作为教师，指导不等于执手，应该在安排好各项事宜后把主动权交给学生，而不是处处插手。作为教师应该在评改的过程中制定好行之有效的教学计划，制定评改标准和可行的方案，使学生在评改过程中有章可循，这样学生的学习才能得心应手，并且能在教师的指导下一步一步地达到理想的教学目标。

参考文献：

[1]吕征凡.同伴反馈在高中英语写作教学中的运用[D].华东师范大学，2010.

[2]莫俊华.同伴互评：提高大学生写作自主性[J].外国语学院学报，2007（3）：35-39.

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第一，厚德以载物。作为一名教师，我信奉“学高为师，身正为范”，在道德上严格要求自己，言传身教，传递正能量。我爱岗敬业，严守教育部门提出的“六个严禁”，廉洁奉公，兢兢业业。

第二，能者愿多劳。20xx年上半年，我担任教师发展部干事、七年级语文备课组长、七（3）七（4）班语文教学工作、自主拓展课课本剧教学；20xx年下半年，我担任教师发展部副主任、八年级语文备课组长、八（3）八（4）班语文教学工作。教师发展部主要负责学校师训、科研、语言文字等相关工作，事务琐碎繁杂，成效不易察觉；七八年级的语文教学工作量多。这一年里，虽然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依旧勤恳耕耘在工作岗位上。

第三，业务精于勤。工作的各个方面，我勤勤恳恳，任劳任怨，尽己所能，将工作做好。（一）身为七八年级语文备课组组长，我注重备课组建设，关注年级学业质量，20xx年本年级语文学科成长性良好。20xx年区质量监控较六年级入学时有明显进步。同时，还组织好教学视导工作，对六年级语文备课组进行了视导。作为被视导年级时，组织好备课组的上课磨课工作，和组内老师共同成长。（二）身为语文教师，在班级基础薄弱的基础上，经过一年多的努力，让学生的成绩有了较快的提高。指导卜凡、杭怡婷获得“小杨生煎·新知杯”作文竞赛上海赛区三等奖；指导周海齐获得第32届上海市现场作文大赛闵行赛区三等奖。（三）身为教师发展部干事和副主任，我始终兢兢业业，认真做好本职工作。取得的成果在下一部分详细罗列。

第四，功到自然成。教师发展部是为教师发展提供服务的，20xx年本部门工作主要取得如下成效。

一、师训工作——智慧教师，培训先行

师训方面，除了组织教师参加“十三五”市级课程培训，区级各类培训以外，还立足校情展开各类工作。

（一）完善培训制度，形成专业能力梯队

为更好地推动各能力层次的教师发展，20xx年制定了《xx中学青蓝携手共进方案》、《xx中学青蓝携手共进协议》和《xx中学青蓝携手共进工作手册》根据青年教师意愿，经学校讨论，第一批青蓝携手对象为：宫雪、关红慧——唐连芳；吴静——杨泱；曾丽媛——王竞；宋佩佩——肖素晴；盛兆静——文霞荣；李素娟——梁惠华；薛光俊——陈艳。其中的蓝方教师有学校的优秀教师，也有外聘专家。

在教师发展部的组织下，青蓝携手教师和学校签订了协议。协议以两年为一个周期，根据学校教师专业能力考核相关要求，学校以学期为单位对任职于本校的青蓝双方教师进行考核，考核结果纳入绩效奖励。

20xx年初，结合闵行区第五届骨干系列教师评选活动，制定了《xx中学骨干教师评选方案》。根据方案要求，制定了《xx中学区骨干后备评选细则》、《xx中学区骨干（学科带头人）评选细则》。方案出台后，共收到20位教师的评选申请，评出区级和校级骨干系列教师若干：

区骨干教师：吴莹、王琼、梁惠华、潘秀霞

区骨干后备：王xx、王文杰、王秋儿、文霞荣、丛娟、汤秀君、蒋乐华

校骨干教师：许雅梅、沈冬贤、吴忠圆、宗爽、顾慧轶

同时，完成了20xx学年骨干人才评审工作，吴莹、王琼、梁惠华、潘秀霞四位教师被认定为闵行区骨干人才，并组织四位骨干教师完成了本学年新教师汇报课的观课、评课工作。

（二）加强校本研修，提高教师专业素养

20xx年，整合教师发展需求和学校活动，共申报两项校本研修项目。

上半年，申报《多方位改进课堂教学，打造智慧型教师队伍》；下半年申报《中国传统文化专题选讲》。

自主研修方面，已完成20xx学年的学分申请。为更好地指导教师参加职称评审，在全教会上进行了职称评审交流。

二、科研工作——创智xx，科研引领

（一）积极组织课题申报，数量质量稳步提高

20xx年，学校立项龙头课题《初中学校构建“创智课堂”》的实践研究；宗爽老师立项大课题《基于解题型微课的开发与应用提升初中生数学学习素养的实践研究》。成功立项xx个区级小课题。

（二）做好课题结题指导，课题评比结果喜人

学校坚持不懈抓科研，教师在课题评比中获得了较好的成绩。

20xx年初，两项大课题结题合格：刘志猛《“知行课程”开发背景下学生体验式学习的实践研究——以艺体类为例》、王琼《“知行课程”开发背景下，基于学生学情创设真实情境的初中英语校本教材编写的探索与研究》。

第九届小课题成功结题20个，其中七个获得等第奖。

（三）指导教师参加培训与评比，科研参与面进一步扩大

教师发展部以闵行区课堂教学改进案例评选为契机，对部分教师进行了教学案例撰写培训，有14位教师撰写了教学改进案例参加评选，5位教师获得等第奖。

立足20xx年“创智杯”系列活动之征文评比，积极动员教师参加征文培训，鼓励每位教师撰写论文。在此基础上，选送xx篇参加区级评选，共有9篇文章获得区级等第奖，占参与评选数的50%。其中胡继国老师《为了谁而信仰：发现生命》获市二等奖、沈冬贤老师《润心无声，润行有痕——我的思品课从研究学生开始》获市三等奖。

20xx年，完成了闵行区首届青年科研班的培训工作，吴静、俞伟鹏、梁丽丽三位教师顺利结业。根据教师需求，20xx年第二届青年科研班报名工作也已完成，李迪、盛兆静、徐浩瑞、王xx四位教师成功报名，并接受科研工作培训。

为了提高课题立项质量，20xx年还开展两项工作：

组织有意向申报课题的老师，参加“区级课题申报的项目设计”培训；召开学校教科研推进会，在20xx学年工作总结的基础上，思考20xx～2019学年学校工作的突破点，以课题的形式聚焦问题、解决问题，逐步形成“创智教育”特色，提高办学质量。推进会邀请了教育学院专家庄明老师为教师作专题指导。

（四）汇编《xx教育》，分享教育教学智慧

三、其他工作

（一）完成区语言文字规范化示范校复评

上半年教师发展部接手语言文字工作，完成了语言文字示范校的复评。

xx中学是闵行区前四轮的语言文字规范化示范校，因此我们对于学校语言文字工作的要求，不止于规范，更在于突破与提升。本次复评我校汇报的主题是“文”心雕“龙”，即以全校师生对语言文字工作的用心，去雕琢出一个更好的xx。

教师发展部从主要做法、经验与成效、特色与亮点、反思与展望四个方面回顾了近年来学校在语言文字方面的一系列工作，在答辩时受到专家的一致好评。

（二）学术校庆完美收官

学术校庆活动中，教师发展部主要负责文本内容的设计与打磨，配合各教研组完成每月活动。

综理组“七彩综理，智慧xx”、数学组“同画一个圆，共筑一个梦”、综文组“四维综文，花样年华”、英语组“花开四季，璀璨xx”、语文组“‘文’心雕‘龙’”、艺体组“‘艺’心同‘体’”，六大教研组根据学科特色围绕主题分别开展了学术校庆。xx师生一起交流了课堂教学改进的成果，分享了教育教学中的智慧，张扬着教师们的才华与能力。在以教研组为单位的学术校庆中，教师们明确了专业发展的切入点，增强了团队合作的凝聚力，提高了对学校发展的认同感。如何提高教研组的组织力凝聚力？如何改进课堂教学？如何促进教师专业成长？如何发展学校特色？学术校庆，原本只是一次投石问路般的尝试，至此终于柳暗花明。

总结学术校庆，本人撰写论文《融学术与校庆为一体，让教师与学校共成长》，获“闵教杯”论文评选三等奖。

（三）制定并推进20xx学年“创智杯”系列活动

20xx学年“创智杯”以“创智xx，智慧教师”为主题展开，以课程建设和教学改革为主线，以“关注师生可持续发展”为重点，努力提升学校内涵发展品质。

教师发展部制定本届“创智杯”方案，方案共设置7项活动：1、创智课堂教学评比；2、校际同课异构研讨；3、“我的课堂我来晒”——“一师一优课”网络晒课活动；4、校际命题评比；5、“我的教育观”征文评比；6、优秀教学设计征集、优秀教案集评选；7、校本资源库建设评比。

值得一提的是网络晒课活动，总计晒课75节，其中李蓉蓉《狼》、胡继国《人口发展的历程》、盛兆静《零食（或饮料）与健康》被推选为优课参与区级评选。

（四）20xx学年学科月方案设计

在20xx学年学术校庆的基础上，我拟定了以“盈科后进，学以致远”为主题的教学方案。结合学科特点和教师发展需求，设计了系列活动。

（五）其他工作

此外，教师发展部还承担了一些列其他工作，主要是文本内容的撰写与修改，如校庆主持稿、党建汇报稿、开放日PPT制作等工作。同时，帮助多位教师撰写并修改参赛论文、课题、汇报稿等。完成了20xx学年教师专业发展数据的填报……其他琐碎工作不再罗列。