高中生物说课稿范文

导语：如何才能写好一篇高中生物说课稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

本章位于《课标》的第五单元，“生物圈中的人”的第二个主题：人体生命活动的能量供给。主要包括以下三个目标：

1、 描述人体呼吸系统的组成。

2、 概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。

3、 说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。

二、教材分析： 

       本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的结构和过程与外界环境进行气体交换的；探究空气质量状况和人体健康的关系。 通过本章的学习，学生应当能够概述人体呼吸道对空气的处理，以及肺部通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气质量与人体健康的密切关系，并积极参与防治大气污染的活动。 本章通过实验和探究活动培养学生获取测量、取样和测算等基本方法，这些都属于科学探究的一般方法，是学生应当学会的。 第一节：呼吸道对空气的处理

教学目标

（一）知识目标：

1、描述人体呼吸系统的组成。

2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。

3、能认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。

（二）能力目标：

培养学生分析问题、归纳总结的能力。

（三）情感目标：

1、 让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护环境中的新鲜清洁。

2、 让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。

教学重点：

1、 通过资料分析总结呼吸道作用。

2、 培养学生分析问题、归纳概括的能力。

3、 何防止呼吸道疾病。

教学难点： 通过资料分析总结呼吸道的作用。

教学方法： 分析法、综合法 教学安排：1课时 课前准备：挂图

教学过程：

过程 教师活动 学生活动 导入新课： 创设问题情景、调动学生学习积极性 为什么新生儿总是啼哭着来到人间？ 学生思考、讨论后发言。 呼吸道对空气的处理 我们是通过哪些器官进行呼吸的？ 对学生回答不表态，继续设疑：是不是这样呢？

进一步设疑：请同学们想一想，呼吸道仅仅是气体进出的通道吗？ 对学生的回答及时评价。给与鼓励。

吃饭是为什么不能大说大笑？ 或问你知道会厌软骨吗？它的作用是什么？ 学生自己回答。 学生边看图边回答。

学生阅读资料分析，回答下列问题：

1、 呼吸道有什么结构保证气体畅通？

2、 呼吸道除了保证气体的通畅外，还有哪些作用？这些作用是如何实现的？鼻内部有什么结构特点？

3、 有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？

4、北欧的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形状可能有什么特点？为什么？ 学生总结 本节课学到了什么。

教师总结 同学们的阅读能力、思维能力、观察 能力、分析问题和解决问题的能力都很棒。

课堂练习：

1.食物和气体的共同通道是（ ）

A口腔 B咽 C 喉 D食道

2.气管能保持敞开的原因是（ ）

A有“C”形的软骨支架 B肌肉较松弛 C气管比较硬 D周围有肌肉牵拉

3.能使吸入的气体变得清洁的结构有（ ） ①声带②气管支气管内表面的纤毛③鼻黏膜④会厌软骨⑤鼻毛⑥嗅细胞

A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤

4.吃饭时说笑，若吞咽时_______来不及盖下，会使食物进入_______，引起剧烈咳嗽

A软腭 B会厌软骨 C 气管 D食道

5.平常所说得痰来自（ ）

A 鼻 B咽 C喉 D气管支气管

6.北欧人的鼻子较大，其作用是

A使人漂亮 B使鼻孔较大 C使鼻腔较长D 使鼻毛较大

7.小英和平平在放学的路上遇到沙尘暴，小英马上戴上口罩，而平平没有带，请问到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体比较，结果为（ ）

A 到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体一样清洁 B 到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体清洁

C 到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体粉尘多 D无法确定谁肺部的气体清洁

篇2

关键词：假说—演绎法；孟德尔豌豆杂交实验；科学方法

假说—演绎法是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。它的基本特点是：在科学研究过程中，研究者在观察、实验的基础上，对所获得的事实材料进行加工制作，首先提出某种作为理论基本前提的假说来，然后以假说作为出发点，逻辑地演绎出可由经验检验的结论，构成一个理论系统。用这个理论系统解释和预见所研究的对象系统的各种现象，并用实验来进行检验和修正。图1为假说—演绎推理的逻辑关系。

图1假说—演绎推理的逻辑关系

近代科学到现代科学，以“观察（实验）—归纳”为主的方法逐渐让位给以假说—演绎为主的方法。假说—演绎法不仅仅是科学家进行科学研究的方法，也是学生认识客观事物，形成客观规律的重要的科学探究方法。假说—演绎法相对于观察—归纳法对于培养学生大胆想象的创新能力、严密的逻辑推理能力都有很好的作用。

一、假说—演绎法在高中生物新课程中的要求及体现

在《普通高中生物课程标准(实验)》的“课程设计思路”部分，阐述“遗传与进化”模块的教学价值时指出，该模块有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。在新课标中分为了解、理解、应用三个水平要求，其中属于应用水平的仅有两项，一项是“总结人类对遗传物质的探索过程”，另一项是“分析孟德尔遗传实验的科学方法”。在课程标准必修二模块的前言部分，还特别指出要让学生“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程”，可见引导学生体验科学的过程和方法，是必修二模块的重要任务之一。

必修二教材中涉及假说—演绎方法的内容还有：dna分子半保留复制方式的提出与证实（第52页，沃森和克里克提出遗传物质自我复制的假说，1958年科学家以大肠杆菌为实验材料，设计了一个巧妙的实验，证实了dna是以半保留的方式复制的），整个中心法则的提出与证实（第68—第69页）以及遗传密码的破译（第73—第75页）等内容。这些内容可以让学生体会，领悟其中蕴含的方法。同时在教材中，编者也设计了类似的练习题对学生进行训练。如教材第38页拓展题“……你怎样解释这种奇怪的现象？如何验证你的解释”，及第71页的技能训练——提出假说，得出结论“请针对出现残翅果蝇的原因提出假说，进行解释”，必修三教材第69页进一步探究“根据你对影响酵母菌种群数量增长的因素作出的推测，设计实验进行验证”等。

二、假说—演绎法的典型课例分析

孟德尔的豌豆杂交实验是高中生物学教学的经典内容。遗传因子分离导致性状分离这一命题，是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交实验，运用假说—演绎法，历经“提出问题—构建假说—验证假说—获得结论”建立起来的。因此，这一内容非常适合作为培养学生科学探究能力的素材。构建假说需要大胆设想，演绎推理需要缜密思维,验证假设则需要设计实验，寻求证据,进行论证。这一系列过程非常有利于训练学生的思维。下面以一对相对性状的分离实验为例（如图2），看看孟德尔在进行豌豆杂交实验过程中，以及提出基因的分离定律的过程中，是怎样体现假说—演绎法的。

本案例教学的难点，在于让学生理解孟德尔研究过程中的哪个步骤是演绎。学生看到的是，孟德尔提出假说后，就设计测交实验进行检验了，那么哪一步是演绎呢?事实上，测交实验所检验的不是假说本身，而是假说的推论。如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式，显然在当时这是不可能的。只能由假设演绎出一个必然的可证明的待检验陈述,即子一代如果是杂合体，则必然会产生两种数量相等的配子。那么如何最直观、最简单地证明这个推论呢？孟德尔非常巧妙地设计了测交方法，即将子一代与隐性亲本类型回交，这是因为隐性亲本性状不能遮盖显性性状，并能显出纯隐性性状，这样测交结果就能直接反映出子一代所产生的配子的类型和数目。如果测交结果能得到后代的性状分离比例是1：1的话，就证明了推论的正确性。这应该是孟德尔之所以采用测交试验的真正目的。孟德尔所做的测交实验结果与预期的结果完全相符，证明了推论的正确性，由此就得出被确证的结论，即分离定律。

三、在应用假说—演绎法时需注意的问题

（一）给学生更多思考的时间和空间

活跃的思维是课堂教学成功的保证，在再现孟德尔实验和思维的过程中，不仅有分析、推理、归纳、演绎，还有设计和想象等思维活动，教师要有足够的耐心，提出问题或由学生提出问题后，再引导学生分析，因此给学生足够的时间进行思考和讨论非常重要。

（二）引导学生进行合理推理而非主观臆断

在演绎推理这一环节中最好以问题“为什么孟德尔不是用f1代自交或用f1代与纯种高茎豌豆杂交来证明其假说，而是将f1代与矮茎豌豆进行测交呢”来引导学生思考，而非主观臆断地告诉学生，孟德尔当时就是这么想的，就是将f1代与纯隐性类型杂交，至于为什么这样做却没有进行分析。这种教学的结果是使学生失去了思考的动力，不进行分析和思考就被动接受，其后果是学生遇到检验某一生物个体是否是杂种的实际问题时，只会想到测交而不会根据实际情况进行分析判断，这是一种失败的教学。

四、假说—演绎法在科学发现中的应用与限制

回顾经典遗传学的历史就会发现，人们对基因和性状关系的认识，首先是从性状传递的规律变化提出合理的假说，然后再分析、演绎推理、实验验证，在“合理”和“不合理”的冲突中发现正确的结论。如孟德尔在不知道遗传因子为何物、在细胞何处的情况下，选取豌豆若干对相对性状进行杂交实验，对呈现的现象提出假说，合理演绎，实验验证，从而归纳得出两个遗传的基本规律。基于当时的情况，孟德尔的假说是合理的，可以演绎地说明其他类似的现象。如果联系到基因在染色体上的位置，就可以看出孟德尔假说的局限性，譬如孟德尔讲的颗粒式遗传、基因的独立自由问题。如摩尔根和他的合作者就是在觉得孟德尔遗传理论“不合理的”基础上，通过大量的果蝇杂交实验，发现连锁和交换定律。

篇3

关键词：说课 教材 重难点 困惑

说课是教师的一项基本技能，每个教师在其职业生涯中都会接触到说课、都需要说课。如何把一节课说到位、说精彩，这是许多教师较困惑的问题。本文就说课与备课、上课之间的区别与联系，说课时应该注意说清的一些问题谈谈自己对说课问题的理解。

一、说课与备课、上课的区别和联系

备课是教学工作的起点，是上课的准备。备课的过程主要是教师通过钻研课程标准、教学大纲、教科书和阅读相关资料等写出符合实际所需的教学设计。对教师来说备好课是加强教学预见性和计划性，充分发挥教师主导作用的重要保证。①备课主要解决教什么，怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题。上课则是教师依据教学设计在课堂上针对学生达成教学目标的师生互动的具体过程，上课的对象是学生，这一过程中学生也是主体，教师依据预设引导学生进行学习。说课与备课、上课的要求和对象是不同的。说课不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出为什么这样教即这样进行设计的意图，这应该是说课的核心问题。说课与备课、上课既有联系又有区别，说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式。说课一般要求教师将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在同行、专家面前，因此要说课本对教师就提出了更高的要求。

二、说课应该说清的几个问题

说课的内容主要包含说教材、说教学目标、说学情、说教学重难点及突破策略、说教学手段、说教学过程等。说课时一般对时间进行了规定，所以要在较短时间内把教学设计的关键处、精彩处说出来，要求我们在说课时不能面面俱到，应有侧重。通过长期的听别人说课和自己亲自参与说课，我认为说课时应该至少说清以下四个问题。

1、说教材要求说课这说出教材所在的章节，教材的主要内容，在这个环节中应该特别注意说明本部分教材在全书中的地位。如高中生物·必修1《分子与细胞》第4章"细胞的物质输入和输出"在说教材是，我们应该先指出必修1模块的主线是："细胞是最基本的生命系统"，本模块从前到后依次讲述这个基本生命系统的物质组成、结构、功能和发展变化，而第4章和第5章都属于细胞的功能。再说明第四章的知识主线是"细胞膜为什么能控制物质的出入"。 最后再说出章内各节的逻辑关系：第一节"物质跨膜运输的实例"、第二节"生物膜的流动镶嵌模型"、第三节"物质跨膜运输的方式"为功能-结构-功能的关系。

2、说重点与难点是说课的重要环节。教学重点是依据教学目标，课程标准和考试说明等在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。教学难点是在教学过程中，学生难以理解和掌握的知识要点。 教学重点的反映了教师对教学大纲、课程标准、考试说明、教材等相关资料的认真研究和准确定位，而教学难点是教师结合教学的重点和学生已有的知识水平和认识能力确定的学生难以理解和掌握的知识，这是我们选择什么样的教学策略、教学方法和教学辅助手段运用于教学过程的依据，所以重点和难点必须说且要说得准确，不可一带而过。

3、、说教学过程是说课的最重要部分，是说课的精华、所在。因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。这一部分我们注意要说清以下几点

一说引入：俗话说："良好的开端是成功的一半。"精心设计的导入，能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。说引入反映了教师对课堂在创设情境和设置悬念上的精心思考。

二说教学过程：说课教师要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，把教学过程所设计的基本环节说清楚。教学过程通常包含教学内容安排及时间、教师活动和学生活动，这部分内容要重点说。在说教学内容安排时只须做概括性介绍，只要听讲人能听清楚"教的是什么"，在说师生活动时要简要说出"师怎样教的"、"生如何学"就行了，不能是按教案像给学生上课那样讲。这一过程别注意的是要讲清"为什么这样教"的理论依据，在教学设计中这部分内容我们一般称为设计意图。这些理论依据往往来自教学大纲、课程标准、教学法、教育学和心理学等。为什么我们说要特别注意，是因为这部分内容不经是教学设计的重点上课的必须而且还是能真正反映了教师的教学理论水平的关键，它是听讲者听的重点。

三说教学辅助教学手段。辅助教学的手段很多，如幻灯片、投影仪、教学模型、挂图、实物等，这些教学的辅助设备常常可以帮助我们提高课堂教学效率。在说教学过程中我们要将使用到的教学辅助手段一一讲清，讲清它们该在什么时候用，什么地方用，这样用的道理和能达成的效果是什么。

4、说教学疑惑

在备课过程中我们会遇到许多疑惑，如某些内容的删减或者补充把握不准，有些重点难点突破的方法感觉效果较差，学生活动方案的设置觉得欠妥等。在说课中我们存在的疑惑都可大胆地说出来，力求通过交流和探讨得到同行或者专家的帮助，集众人智慧予以解决。

说课活动是当今教研活动中的一种重要交流形式，说课后同行间通过交流，可以不断提高自我的教学教研水平。教师应注意通过加强教育教学理论学习，虚心向专家、同行等请教，提高自己的说课水平。