教师节语录范文
时间：2023-03-27 10:54:00
导语：如何才能写好一篇教师节语录，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
2、亲爱的老师，您用生命的火炬照亮了我前进的道路。
3、一路上有您的关注，才更加的自信勇敢，老师，谢谢您！
4、我想说声谢谢你，祝你快乐幸福！
5、老师，没有你哪来我们的成长，愿你教师节快乐。
6、感谢您教诲有方，祝福您一生安康！
7、上知两汉统一，侃侃论天下；下说三国争霸，娓娓道古今。
8、祝老师桃李满天下，心好，一切都好。
9、传播知识，就是播种希望，播种幸福。老师，您就是这希望与幸福的播种人！
篇2
一、精心安排、广泛动员，认真做好教育活动第一阶段工作。
（一）健全组织，强化领导。
全县深入开展党的群众路线教育实践活动动员大会召开后，街道迅速将教育活动作为中心工作展开部署，成立了以党工委书记为组长的教育实践活动领导小组，通过加强组织领导，层层抓落实，为顺利开展活动提供有力的组织保障。
（二）搞好动员，广泛发动
4月2日上午，在督导组安组长的指导下，街道组织辖区548名党员干部在县委二会议室召开了教育活动动员大会，街道党工委书记做了动员报告专题讲话，深刻阐述了开展教育实践活动的重大意义、目的、步骤要求，紧接着安组长代表县委就如何开展好此次教育实践活动做了路全面的安排和部署，通过动员会，使全体党员干部统一了思想，凝聚了共识。
（三）结合实际，制定方案。
为了切实搞好活动，街道党工委全体成员带头深入学习中央、省、市、县各级群众路线活动工作的会议精神，认真开展调查研究，结合街道工作实际制定了《街道党的群众路线教育实践活动工作方案》。
（四）超前谋划，有序进行。
街道群众路线教育实践活动办公室按照县委安排制定了教育实践活动第一环节日程安排，从时间、主要任务、实施、责任人等方面进行规范和要求，以书面形式形成计划和安排表，方便参照落实。坚持主题不变、镜头不换，明确要求每名干部学习没有阶段划分，每个干部都要将学习活动贯穿始终。
二、紧扣第一环节主体、不断丰富活动形式和内容，扎实有序推进活动开展。
知是行之始，行是知之成。街道坚持把学习教育作为整个路线教育活动的基础环节，狠抓学习“三结合”。
（一）集中学习与个人自学相结合。
一是利用每周一组织街道全体党员干部集中学习，重点宣传党的方针政策。二是每周三、五下午街道党工委全体成员集中领学了“中国特色社会主义理论体系”、“”和党的十有关精神、系列重要讲话精神以及中央八项规定等，做到学习人员无一缺席，学习内容全覆盖、无遗漏。三是领导干部带头挤出空余时间抓紧自学，随时将资料和笔记带在身边，截止目前，党工委成员每人认真记录学习笔记10篇，撰写高质量的心得体会3篇以上。通过互相督学、比学，收到了良好效果，促进了整体学习的质量的提高。
（二）开展对村（社区）督导党工委成员到包联片上党课相结合。
除了重视纸质文件的学习外，党工委书记带头深入村（社区）与党员干部交流传达学习精神，开展督导促学，并选择重点村社区上党课7场。党工委其他成员也分别深系村社区，开展督导和上党课。通过这样立体的学习深化了学习内容，提高了全体党员干部的学习动力，激发了学习热情。
（三）理论考试与专题讨论相结合。
为了理论学习入脑入心。街道党工委一是分阶段先后3次组织群体党员干部对所学的理论进行考试，对成绩较好的同志进行通报表扬。二是要求所有干部结合自己所学内容和工作实际，在集中学习时轮流发言，每人发言5分钟左右畅谈自己学习体会，发言围绕四项专题：一是如何认识深入开展党的群众路线教育实践活动重大意义；二是在新形势下如何更好地开展各项工作。三是如何按照要求，践行党的宗旨，充分发挥党员干部的先锋模范作用，做为民务实清廉作的表率；四是党员干部自身还存在哪些问题，如何改进等。
通过扎实的学习，使全体党员干部接受了教育，统一了思想，提高了认识，真正把思想统一到中央、县委和县政府的决策部署和工作要求上来，必将激发全体干部干事创业激情，自觉增搞好教育实践活动的自觉性和主动性。
三、开门纳谏、认真将各种梳理成册，确保听取意见环节落到实处。
一是全方位征求意见，切实找准问题。
首先在街道党工委成员集体讨论，从自身查找问题。其次通过在群教办公室设立街道党工委过群众路线热线、设立意见箱、召开专题会议、深入村社区、等多种形式多层次听取，通过认真梳理归类，班子集体搜集意见113条，班子个人意见216条。通过广泛征求意见问题，触动了灵魂，每个人强烈感受到自身存在的缺点和不足，为召开专题民主生活会做好了思想准备。
二是着力聚焦“”问题，仔细梳理意见。
这次教育实践活动的主要任务是要聚焦到作风建设上，集中解决“”问题，主要体现有：（一）形式主义方面1条：基层调研不深入，听汇报，掌握基层实际情况不清，效果不明显。（二）方面条：部分干部工作作风浮漂，照搬硬套，措施不切实际，办事拖沓，不负责任。（三）享乐主义方面1条事业心、责任心不强。干部工作缺乏主动性，习惯于在办公室电话等指挥，当工作的“二传手”。（四）有关奢靡之风方面，没有收到对党工委领导班子及其成员干部的反映。另外在服务工作中收到了两点实在的建议：（1）对困难群众关心不够；（2）部门存在服务群众态度冷漠，办事效率低下等。
三针对存在是突出，坚持实边学边查边改，立行立改。
针对干部管理失之于宽，使之与软的问题，修改完善出台了《街道干部管理制度》，针对财务管理不规范的问题出台《街道财务管理制度》，针对政府采购不规范的问题出台了《街道内务管理制度》，针对办事处职能部门和便民服务中心（点）工作人员对群众问题推诿，门难进、脸难看等问题出台了街道办事处“首问责任制、限时办结制、责任追机制”等三项制度，查出违反规定的3起典型案件，如计生办干部陶德丽在群众办证过程中，态度冷漠；纪工委副书记董明在拆迁安置过程中，未按时将安置经费打到对五保户邓安元头上致使多次上访等问题进行了严肃处理起到了极大的震慑作用，总之，通过一系列制度规章的出台，从源头上堵住制度漏洞，促进了政风行风的好转。
四是从群众最需、最盼的地方做起，从群众最不满意的地方改起，积极回应社会关切，真正接通地气。
街道党员和干部63人先后深入村社区群众走访群众579人，与群众交心谈心，征求对党工委领导和班子成员、村社区干部意见以及需要解决问题。共收集意见466件，其中对群众需要解决的问题98件，特殊困难群体56人。其中已解决群众问题17件，特殊困难群众通过结对帮扶解决43人，其余12人正通过民政救济等途径解决，通过边学习边解决群众问题，促进了干群关系的和谐
五是把学教活动与推进当前工作结合起来。
篇3
近年来，国内外学者对数学史与数学教育的关系进行了一系列的研究，诸如对荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔的HPM思想进行深入研究，并充分挖掘了其“再创造”的思想;再如，探讨托普利茨?克莱因等诸多数学家的发生教学法思想,对数学教学设计影响的研究;一些学者也在数学史教育价值的实践探索及数学史和数学教材的编写等方面作了深入研究。本文仅就数学教育史在数学课堂教学中的应用进行探讨，以期发挥数学史的最大教育价值。
一、数学史与数学教学结合中存在的主要问题
(一)教师數学史素养不足，影响了數学史教育功能的发挥
数学教师的专业发展主要体现在数学教师专业知识的发展，而对于数学知识的历史发展过程的理解是教师专业知识的重要组成部分。数学史素养成为数学教师必备的素养之一，具备数学史知识的数学教师才能够更好地架起学生理解数学知识的桥梁，因此数学教师的数学史教育理应备受关注。但是，由于种种原因，数学教师重视数学知识和教学技能的养成，却对数学史的知识热情不足，这在很大程度上影响了数学史教育功能的发挥。
(二)數学史的渗透浮于表面，不能体现教学思维过程
目前，数学教学过程中数学史的融入存在“高呼声，低实践”的现象，有的只是为了用而用，并没有实现数学史教学的教学价值。例如，有的数学史只是偶尔提及数学家故事，单纯利用数学家的经历等来增强学生学习数学的兴趣和信心；有的人认为，一提数学是就应该看到人物、年代、史实等，而把数学知识的发生发展过程排除在数学史之外。
历史发生原理为数学史运用于数学教学提供了重要的教学启示。个体对数学概念的认知发展过程与该概念的历史发展过程相似。111这种基于数学史的“探究取向”的教学，便是利用数学史，在数学概念发展过程中的探索过程及数学思想方法形成过程，数学命题的解决过程等引导学生进行探索，发展学生数学思维。
弗赖登塔尔对数学史与数学教育的研究，也体现了“再创造”的思想。他认为，数学概念、公理及数学语言符号等，包括数学问题解决，不应机械地灌输给学生，或仅是由结果出发，推导出其他知识的方式，这种颠倒的教学法掩盖了创造的思维过程，即学生的数学学习不应该去重复人类的学习过程，而应进行“再创造”。这种教学使学生体会数学家发现和创造数学的过程，学生在接受这种再创造的学习活动的同时，其实也在进行着探究性活动。当然这种再创造，是有指导的再创造,在教学过程中，数学教师应着力于发挥其主导作用，对数学史料进行“再创造”,为学生创设探究发现的“历史重演”过程,充分体现其“探究取向”。
二、实现数学史教育功能的路径
(一）數学史素材的选取
充分挖掘数学史知识来设计教学内容,可以更好地为学生提供更广的视角和更宽阔的思路，在分析教学目标和教学要求的基础上，寻找有关的数学史素材，而数学史料的选择，要以探究为取向。
针对研究课题，要明确其教学目标及要求，数学史料的引入具体在什么地方，以什么样的方式来引入，以此来整理数学史料，做好教学设计，将其精髄融合到数学教学中，在教学过程中还原真实的数学情境,让学生体会到最原始的数学发展，而不是来谈数学史，达到学生对研究课题进行探究的目的。比如在讲授一些数学概念，数学名词的由来时，其称谓往往与内涵没有任何关系，是分离的，这就需要我们去了解关于数学术语的由来,了解历史有助于加强学生对于这些数学知识的理解,也能增加学生对数学知识的探究欲望，从而改变学生消极数学观的状态。.
(二)基于史料的局部探究
数学教师确定所选的数学史料后，要创设与史料有关的问题情境，使学生对于这些问题产生强烈的探究欲望，以达到教学过程中探究的需要。然而，对于这种探究式教学并不是针对所有所学内容进行探究，而是基于史料的局部探究。即是我们要明确数学史料是为教学服务的,探究的目的重在探究的过程和取得的成效，因此对一些知识的讲授，有些环节需要实行“探究取向”的HPM教学，对于一些简单的知识，采用一般的教学方式即可，无需用探究占用时间的长短来衡量。
(三)探究性作业中数学史料的融入
数学史融入数学教学的主要方式主要有附加式、复制式、顺应式和重构式。其中附加式和复制式是运用数学史的最初级的层面，而顺应式与重构式是对数学史材料进行改编或编制数学问题，重构历史发生过程，是深入挖掘数学史素材的体现,能够真正体现出数学史融合下的“探究取向”。而这种探究性并非只能够融入数学史料的教学过程的环节中，也可将其融入到作业环节中。探究性作业也是新课程改革的一项新课题。数学习题的训练也不能只局限于解决常规问题，应有具有操作实践的、来自生活实践的结论不确定的、开放性的数学应用问题等，这就表明作业的训练应具有方法的探究性，启发学生利用已有知识去探究问题的解决途径，为学生的个性发展提供充分的空间。具有“探究取向”的作业实践能够提高学生的创新意识，从而能够实现探究性教学目的。
(四）基于实验共同体的反馈与修正
弗赖登塔尔所强调的数学史融入数学教学中的再创造思想,要求数学教师在深刻理解数学史料融入的内涵的基础上，深入挖掘数学史料的精髓，寻找适合研究课题的具有探究佳的融和方式，为学生创设探究发现的“历史重演”过程,充分体现其“探究取向”，让学生体验到数学知识蕴含的数学思想和文化价值、享受到数学的乐趣，培养学生的创新精神和主动探究的能力。
由于数学史与数学教学的结合需要很高的专业素养，而一线教师的数学史素养和教学设计能力难以在短时间内得到提高，常常使得数学史与数学教学的结合要么停留于知识的讲解、不能够从数学史的素材中挖掘、提炼探究取向数学教学的元素。因此，在现阶段，要想使数学史与数学教学的结合做到实处，我们需要一种多种力量的结合,即，成立有一线教师与理论研究者共同组成的实践共同体。这种实践共同体，可以依托各级教学研究部门，高校学科教学论专业，也可以是各校共同组成的数学教育工作室。
实践共同体能有效地帮助数学教师设计教学，避免教学理论与教学实践相脱节，使数学史的应用成为数学教育的一条途径。通过反馈修正来提升一线教师的HPM教学设计能力、学生数学学习的积极主动性及探究能力。在设计一实施一反馈一修正的循环过程中，针对反馈中所反映出的具体问题,进行反思，提出修改意见，对设计方案进一步改进完善。
篇4
关键词：赏识教育；自信；阳光
当前环境下的教育很功利化，从知名中学到普通中学，从校长到老师，从老师到学生，从学生到家长，都显得很浮躁。为了取得优异的成绩，学校给老师划指标，老师跟学生定目标，家长给学生制定任务。一旦某个班级考差了，学校第一时间追究老师，老师马上批评学生，家长指责学校。最后的结果就是学校气氛紧张，老师疲惫不堪，学生不堪重负，家长怨声载道。如何缓解当前的教育现状，既满足学生对考试成绩的期许，又能改变老师、学生、家长的生活状态。我在教育的不断实践中找到了金钥匙——赏识教育。
我真正认识到赏识教育的紧要性，缘于一次与学生家长的对话。在我当班主任期间，我班上有个同学小王，一次他的成绩下滑了，教他的科任老师们都特别着急，立即把他叫到办公室就是一阵批评教育，并且其中一位老师还要求他请家长。家长到了之后很淡然的说了一句话：“李老师，我儿子8岁就被医生诊断出患有先天疾病，随时都有复发的可能，一旦复发有可能危及生命，当时医生就建议让他不再读书在家休养，现在他不但上了学，还健康的成长了，我们已经很满足了。”当时我对教育就有了全新的感悟，每个学生个体有差异，不能一概而论，或许我们认为很大不了的事，对一个个体而言其实不算什么，家长也更因为了解自己孩子个体的差异，对孩子的期许没有那么高，家长们都希望孩子能够幸福快乐的成长。我们经常会对犯了错的同学进行批评教育，真正靠批评教育成功转化的又有多少呢。佛洛依德说过，我们做事的目的不外乎有两个：性冲动以及渴望伟大。对于绝大多数的中学生来说性意识还比较懵懂，还不能成为他们做事的首要目的，但每个人生来就有渴望伟大的意识，试想一个同学犯了错误我们就批评，最终的结果不是把这个学生变好，而是从潜意识里就让这个学生对做的这件事情产生反感，久而久之积少成多的反感就变成了厌恶。我们可以做这样一个假设，一个小孩一出生刚会唱歌我们就批评他的嗓音不好，唱一次我们就批评一次，久而久之可以断言这个小孩就不敢再开口唱歌了。如果他第一次唱歌我们就表扬，唱一次表扬一次，那么这个孩子就会大胆的唱歌。这就是我们今天讲的赏识教育。
很多人片面的理解为赏识教育就是表扬加鼓励。赏识教育实际上是通过赏识学生的行为结果，以强化学生的行为；关键是赏识学生的行为过程，以达到激发学生的兴趣和动机的目的；主动创造环境，为学生指明发展方向；适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为。赏识教育要求“尊重差异、允许失败、无限热爱”。赏识教育，倡导我们要尊重学生之间的差异因材施教，允许学生犯错误，最终让学生真正发自内心的热爱他的生活和他的事业。在我们教育教学中我对学生要做到信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒。赏识教育不等于放纵错误或缺点，我们通过对学生错误或缺点的指出、提醒、引导和赏识以激励学生加以改正，这种改正不是被动的而是主动的，是发自内心的，因此学生容易接受，效果自然较好。生活中很多经验都是从教训当中取得的，我班上有一位学生小黄，从小父母离异，父亲不允许他去母亲家，父亲也常年在外工作没有时间照顾孩子，所以孩子就交给了家里的亲戚带，这个亲戚的教育方式就是打，摸到皮带就用皮带打，摸到棍子就用棍子打。长此以往的结果就是这个孩子越来越叛逆，典型表现就是打骂对他基本无效，家里人把他没有办法，经常放假期间给我打电话，给我诉说孩子的不是，让我帮着出办法。但是小黄同学一到学校立即就变乖了，也很听话。在我和小黄父亲交流的过程中，我总结了一下我的办法。小黄才到学校的时候也很调皮，经常带两个手机，交一个给我自己留一个，晚上昏天黑地的耍一晚上，第二天上第一节课就打瞌睡；性格孤僻，只要同学一句话没说在他的心坎上抡起拳头就打；顶撞老师，老师说不得他，说一句他就跟老师当堂发生冲突。各个科任老师一筹莫展，建议我请求学校开除。抱着“治病救人”试试看的心态，我开始应用赏识教育的方法对其进行“治疗”，第一步承认差异，尊重他的人格，理解他的经历，宽容他的错误，尊重客观规律，对他的要求先放低一点，允许他在原则范围内犯一些错误。只要发现他的一些优点立即表扬，并且电话通知家长。比如晚上他最后一个走的时候把灯关了，第二天我就当着全班进行大肆表扬，然后看他的表情，发现他害羞的低下了头，我知道赏识教育已经对他有效了。之后的一段时间我就经常有意识的观察他，并且还让班上的学生帮我观察，发现闪光点立即表扬，并通过学生或我的观察来反馈小黄的信息。周而复始，小黄同学对他的家人依旧排斥并且敌对，但是就服我一个人。我把赏识教育法给他父亲交流后，他的父亲也开始去“欣赏”自己儿子的优点，结果反馈过来的信息是效果很好。
当然很多人认为，赏识教育就是把孩子放在“温室”里，以后孩子出了“温室”可能适应不了社会。经过我们长期观察发现，在赏识条件下成长起来的孩子，性格更加阳光，自信心更强，能够从容化解社会生活带来的各种压力，相反在批评指责中长大的孩子，性格会更孤僻，容易走极端，甚至产生心理疾病，严重者报复社会成为社会的负担。赏识教育是用激励的方式鼓励孩子们向好的方向发展，通过不断的观察，及时发现孩子们身上的不足，同时以适当的方式指出、提醒，并加以正向引导，再及时给与赞赏，频率要快，脚步要紧，周而复始，赏识教育必将放射出强大的能量。今天教育的竞争比中国历史上任何一个时期的教育竞争都激烈，教育孩子不能冒进，不能拔苗助长，不要逞老师和家长的一时之能去批评辱骂孩子。要给孩子春风化雨的温暖，以赏识教育为法宝，用赏识树立孩子的自信心，用赏识滋养孩子的性格，从赏识引导学生改正错误，用赏识激励孩子成就人生。如果中国的家长和老师都用对孩子的赏识取代批评谩骂，那么孩子们将是无比幸福的，而这种幸福伴随孩子长大后必将影响整个社会。
参考文献：
篇5
关键词：二氧化碳排放 能源强度 产业结构 节能减排
一、绪论
近年来，全球气候变暖引起的“气候危机”成为国际社会广泛关注的话题，与此同时，
我国经济“高消耗、高排放、低产出”的粗放型经济增长方式和“能源效率低、环境污染严重”的局面未有根本改善。这不仅给环境带来了消极的影响，更是制约了国内经济长期的发展，不符合“可持续发展”的内涵。《2010年中国低碳发展报告》提出2015年中国二氧化碳排放量将达100亿吨，相当于美国和欧盟的总和。中国已经超越美国成为二氧化碳排放总量的第一大国，与此相关的能源消费也急剧增长，并显现出对经济发展的制约作用。目前，二氧化碳的减排已经不仅仅是一个环境技术问题，从根本上讲，是经济发展产生的问题，必须在“经济——能源——环境”（3E）框架下研究和解决。
以煤炭为主的能源消费模式是导致我国二氧化碳高排放的重要原因，本文将探索能源消费模式对二氧化碳排放的影响，以及节能减排的有效途径，为实现节能减排的低碳经济增加内在动力，并对促进我国经济增长方式转变，构建两型社会，实现低碳经济与可持续发展的均衡经济增长提出积极的政策建议。
二、我国碳排放以及能源消耗现状
（一）我国碳排放现状
根据统计，1960年到2009年间，中国年均能源消耗的增长率为7.2%，温室气体CO2的排放量从1960年的1.72亿公吨增长到了2009年的65.3亿公吨，增长近40倍，有学者预测，2020年我国的CO2排放量将达到峰值约120亿吨，在此之前，很难降低中国人均CO2排放量。在中长期内，中国CO2排放量有显著增长的趋势，甚至可能超过京都议定书中的规定量。这证明了经济快速增长的发展中国家正在对全球“温室效应”产生越来越大的影响，二氧化碳排放量随着经济飞速发展而快速上升。
（二）我国能消费现状
1、能源消费总量和能源消费结构
从经济总量上看，1979—2009年，我国国内生产总值年均增长约为9%，期间消费总量的增长速度约为5.4%。这说明经济的迅猛发展产生了我国对能源消费的巨大需求。1980—2009年我国能源消费总量及构成如表1所示。不难看出，虽然水电、核电和风电所占比例逐年增加，但我国的能源消费结构仍然以煤炭和石油为主（基本保持在90%）。这不仅仅制约了我国能源效率的提高，而且高碳的能源消费模式导致了我国环境质量的不断恶化。
2、能源消费效率
能源效率是指能源投入与产出之比，通常以能源强度（单位GDP耗能）来衡量。我国2000年单位GDP耗能为1.46吨标准煤/万元，2009年为0.89吨标准煤/万元，9年间下降幅度达到64%。然而，从国际水平来看，我国的能源强度仍有比较大的下降空间，中国的能源综合利用效率有待进一步提高。同时，与美国相比，2010年我国第三产业产值比重为42.6%，相当于美国的53.7%，第二产业产值比重为46.8%，相当于美国的2.5倍， 工业能耗占总能耗的比重高达66%。可以看出，我国能耗低的第三产业所占比重较低，能耗高的第二产业所占比重高，直接导致了我国单位GDP能耗较高。
三、我国碳排放多因素分析的实证检验
本文采用计量经济学的方法，建立多因素线性对数模型，探究能源结构效应和能源效率效应对碳排放量长期变动的边际贡献程度。
（一）碳排放模型
碳排放量的基本公式为：
C=（C/E）（E/Y）（Y/P）P （1）
C表示碳排放总量，E代表能源消费总量（万t标准煤），Y代表国内生产总值（亿元），P代表人口总数（亿人）。将方程两边分别取自然对数可得到：
lnC=ln（C/E）+ln（E/Y）+
ln（Y/P）+lnP （2）
其中，ln（C/E）代表能源碳排放强度效应（单位能耗释放的碳），每万吨标准煤燃烧的碳释放量为0.748吨，为等量石油的1.28倍，等量天然气的1.69倍，这说明各种一次能源的相互替代可以降低二氧化碳的排放量。ln（E/Y）代表能源强度效应，反映出提高能源效率对节能减排的影响。ln（Y/P）代表经济增长效应（人均GDP），说明经济增长对碳排放变动的影响。 代表人口总量效应，即人口增长对碳排放量的影响。
将上式改写为：
lnCt=β0+β1lnC1t+β2lnC2t+
β3lnC3t+β4lnC4t+ut （3）
Ct为第t期的碳排放量，C1t为t期的煤炭消费比重，C2t为t期能源强度，C3t为t期人均 GDP ，C4t为t期人口总量，β1、β2、β3、β4为待估计的参数，代表各因素对碳排放量的单位弹性。ut表示模型的随机误差项。
（二）数据说明
二氧化碳排放量：数据来自二氧化碳信息分析中心（CDIAC），包含石油燃烧、水泥生产、天然气燃烧等所产生的CO2排放总量。
煤炭消费比重：由于各种能源单位消耗释放的二氧化碳是固定的，因此，可以用煤炭在化石燃料类能源消费中的比重代替能源碳排放强度效应。
能源强度：代表单位GDP耗能，测算式为能源消费总量除以国内生产总值（GDP）。
人均GDP：采用了人均GDP的对数形式测量经济增长。
（三）多因素计量回归
篇6
寓言《一路花香》一课，言语浅显，抓住物的拟人化，让好罐和破罐成为文本角色，尤其是弱者形象――破罐，共鸣着儿童弱势的内心。人无完人，金无足赤，在一个期盼全面发展、样样俱好的成人主宰时代，儿童总有这样那样的“成人不如意”。破罐的出现，自然成了代言人，道出了儿童内心的惭愧与自卑：“……那只有裂缝的水罐却感到十分惭愧。一天，它在小溪边对挑水工说：‘我想向你道歉’。”“但到了小路的尽头，它仍然感到伤心，因为它又漏掉了一半的水。于是，它再一次向挑水工道歉。”儿童阅读的自觉对象化，使得阅读角度自然落在破罐身上，感同身受，满溢同情。当儿童阅读到破罐浇灌出的一路鲜花，亦无限欣慰，原来破罐也有价值――“我”也有价值。应当说，四年级学生能阅读感悟到这个层面的十有八九。至于衍生出来的好罐、破罐之比较，也应有触及，即文本揭示的寓意：世上每一件东西、每个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能够充分发挥作用。但这样的感悟注定只能是其一，不是全部。需要关注的是不少儿童喜欢把好罐、破罐对立起来读，“你错我对”式的读法通常成为寓言阅读中的病态。“完好的水罐总能把水满满地运到主人的家……那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲……”对“骄傲”一词的理解决定着阅读指向。骄傲有“自满自大”之意，亦有“自豪”之感。本文中的好罐并没有刻意炫耀之意，文中对好罐“一笔带过”的表达方式，足以表明作者不在意好罐、破罐之比较。水罐的本职就是储水，好罐“总能把水满满地运到主人的家”何错之有？读懂这点，学生就不会把破罐、好罐对比着读，更不会把破罐读得比好罐还好，从而明白文本的叙述只是在说着“物尽其用”而已，并非提倡褒一贬一的认知观。
二、 从“智慧”角度感悟物尽其用
寓言《一路花香》的阅读中，学生很容易丢掉一个角色――挑水工。当有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧时，挑水工却说，从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。从而告诉我们：世上每件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，充分发挥作用。“一路花香”是挑水工挑水时，利用“破损的水罐”漏水的现实，造就了路边鲜花簇拥的一派美好景象。
显然，成就这“一路花香”的不仅仅是破罐，还有一个重要人物，就是挑水工。是他，善于洞察，结合破损水罐的特点浇灌出一路花香；是他，让自卑的破水罐认识到了自己存在的价值。从这个角度来说，教学中不能忽略挑水工，他才是寓言的又一主角。从挑水工角度读寓意又是另一番理解了：我们应该物尽其用，人尽其责。往大处说，这是对人与物的使用和管理问题。“印度有个挑水工，每天都要到远远的小溪边去挑水……这样日复一日过去了两年”。强调“每天”“日复一日”，就强调了挑水工不是不知道破罐漏水，而是早已洞察，并考虑到怎么利用。教学的空白点出来了，思索填补这样的空白点，正是让学生理解物尽其用道理的时机。“那是因为我早知道你的裂缝，并且利用了它。我在你这一边撒下了花种，于是每天我们从小溪边回来的时候，你就浇灌了它们”。课文结尾处又作了这样的补充，岂非首尾呼应？
三、 从“人文”角度感悟人格尊重
静心读，文中的挑水工又不仅仅是一个串线人物，还是一位拥有伟大人格的智者。他是一位有心之人。挑水工知人善任，他两年之内日复一日地挑水，破罐漏水，漏掉的是水，增添的却是他的体力，他早有洞察，义无反顾，恰当利用破罐的漏水现实，浇出了一路鲜花。挑水工在破罐自责时善意提醒，默默等待着破罐自己看到成果而生长自信，岂非有心之人？他也是一位慈善之人。当破罐看到自己漏掉一半水的行为之后，自觉思过，但慈善的挑水工却没有直接告诉破罐，而是淡淡问了一声“为什么呢？”明知破罐自责，却在刻意保护那颗自信的心。当破罐感觉自身不足之际，挑水工没有直接告诉他之所能，而是启发破罐观察小路边的鲜花，这是对破罐自卑心理的保护，希望破罐能自悟其能，拥有其强大的内心。他还是一位智慧之人。挑水工早知道破罐的裂缝，没有着急修理，而是利用破罐的漏水，浇灌出鲜花。“两年中，我常摘下这些美丽的花，插在我主人的花瓶里。如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢”？作为挑水工，心中想的是主人，给主人带来快乐，于是就不在乎自己多挑几个来回了。挑水是为了主人，给主人欣赏美丽的花朵，让主人身心愉悦，也是为了主人，岂不是挑水工的智慧？
篇7
20__年以来，为确保辖区内道路安全、畅通、有序，有效预防道路交通事故，保障人民群众的生命财产安全，保一方平安。我乡认真执行区人民政府关于预防道路交通事故的工作要求，在相关部门的大力支持下开展工作，取得了一定的工作成绩。现结合道路交通安全目标责任制考核的内容进行总结：
一、在组织领导方面，我乡为确保道路交通安全各项工作落到实处，形成各项工作有人抓、有人负责的工作局面，调整充实了__乡预防道路交通事故领导小组和“平安畅通乡镇”工作领导小组：
组 长：李 卓 乡党委副书记、乡长
副组长：郭睿智 乡党委副书记
成员由派出所、安监站、司法所、学校、街道办等单位的负责人组成，领导小组下设办公室于乡综治办和安监站，负责处理日常事务。
为认真做好雨季安全保道工作，确保公路畅通，成立了__乡水毁领导小组：
组 长：李 卓 乡党委副书记、乡长
副组长：郭睿智 乡党委副书记
成员由武装部、安监站土管所、水管站、综治办等单位负责人组成，领导小组下设办公室于综治办，由董自昌兼任办公室主任负责日常事务。乡预备连为应急分队，队员38名，机械小组设在乡农机站，如遇险情由农机站组织。
二、为进一步完善“政府统一领导、部门各司其职、社会齐抓共管”的预防交通事故机制，切实加强道路交通安全管理，预防和减少道路交通事故，保障人民群众生命财产安全，乡人民政府研究出台了《__乡20__年预防道路交通事故目标管理考核方案》，对所辖的18个村委会、乡直有关单位、农村兼职交通协管员实行年终量化考核。考核办法规定，对认真完成各项工作任务，辖区内乡村公路，乡村道路不发生1次性死亡3人以上特大交通事故且考核成绩在80分以上的村，对其中考核前3名的村进行奖励，对考核成绩低于80分的村由负责人向乡人民政府写出书面检查；对认真完成各项工作任务，本单位工作人员不发生负有责任的死亡事故且考核成绩在80分以上的单位，对其中考核成绩前3名的单位进行奖励，对考核成绩低于80分的单位给予处罚。对考核达标的村委会，按每年600元办公补助款、200元办公经费兑现至农村兼职交通协管员，考核不达标的不兑现。
三、上半年我乡召开有关道路安全的工作会议共4次。2月25日，召开了__乡预防道路交通事故的责任制落实会议，所辖18个村委会的兼职交通协管员，乡直有关部门的负责人共23人参加了会议。会议的主要议程有三项：一是学习《道路交通安全法》，提高交通协管员的业务素质和理论水平，增强了乡村干部对交通事故的防范意识；二是与所辖的18个村委会签订了《__乡20__年预防道路交通事故工作责任书》，明确了工作职责、工作任务和考核办法；三是安排部署08年道路交通安全的工作任务。4月28日，召开隆阳区道路交通安全电视电话会议，乡直机关负责人、农村交通协管员、维稳员列席会议，会后，乡政府要求各村着重抓好两方面工作，排除道路隐患和重点整治农用车、拖拉机违章拉人，确保不发生重大交通事故。8月28日，10月28日召开了交通协管员培训大会，由交警大队讲授交通安全知识，提高了兼职协管员的理论水平和业务能力。
四、在责任制的落实上，除上述乡政府跟18个村委会签定责任书外，要求各村委会与村民小组、驾驶员、村民签定了预防交通事故责任树，与驾驶员签订了安全驾驶保证书。为督促各村重视责任书的签定，乡预防领导小组于5月份对各村进行了检查。根据年终农村
兼职协管员考核责任状签订的情况，村委会与村民小组全部签定，与驾驶员、村民签定率在70—80%，做到了层层落实责任制。五、在宣传教育方面，我们从三个方面着手，一是会议，乡政府召开了两次工作会议，村委会召开村民小组会议进行宣传，学习《道路交通安全法》；二是使用广播、黑板报、标语、散发宣传单形式进行宣传，乡综治办利用街天在__街子设点宣传4次，散发预防道路交通安全宣传单4500份，受教育群众6000人次，各村由兼职协管员负责使用广播、黑板报、标语进行了大量的宣传活动；三是利用学校通过开展交通安全教育，与学生家长签定预防交通事故责任书，扩大了宣传面，提高了宣传效果。
六、在预防道路交通事故专项工作上，乡政府组织乡综治办、安监站、农机站等单位共13次到汪宣沈家河、__上东村、实验中学门口、大栗树桥头、盛家等路段开展上路劝阻工作。共查处拖拉机载人、三轮车载人、超载、无证驾车、不戴头盔等交通违法行为77起，经过说服教育，有效地预防了交通事故的发生。__派出所派出民警不间断地上路检查，全年共查处交通违法数65起，其中客运超员6起，拖拉机载人13起，低速载货汽车载人13起，其他交通违法行为31起。
通过责任制的落实，大力加强宣传教育和对重点车辆管理，我乡辖区内公路、乡村道路没有发生一次性死亡3人以上的特大交通事故，单位工作人员没有出现一起负有责任的死亡交通事故。
七、为贯彻落实隆政办发〔20__〕54号《隆阳区“迎奥运、办城运”道路交通安全攻坚战及交通安全隐患排查治理工作方案的通知》，确保奥运会、城运会期间全乡有良好的道路交通环境，全力预防交通事故发生。党委政府通过研究，立即成立了__乡交通安全隐患排查治理工作领导小组。领导小组下设办公室在__派出所，由冯爱芹兼任办公室主任，负责日常事务。同时，制定了交通安全隐患排查治理工作方案。6月1日至7月15日，__派出所派出警力逢街天上路进行检查和劝阻，共检查车辆200多辆，查处交通违法数36起。6月20日，利用街天在__设点宣传，发宣传单1400份。通过认真开展交通安全隐患的治理工作，加大路面说服教育力度，我乡__至水眼、__至马鹿塘、盛家至龙洞等路段的一些安全隐患得到了有效的消除。
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我们始终把党的群众路线教育实践活动纳入重要议事日程，多次召开党组会议专题研究部署，做到了“四个到位”。一是组织领导到位。把教育实践活动当做一项重大整治任务来抓，局领导高度重视，认真落实主体责任，成立了由局党组书记任组长，党组成员、总审计师为副组长，相关科室（中心）为成员的创建工作领导小组，领导小组下设办公室，办公室设秘书组、宣传组2个组，制定工作制度，明确职责分工，狠抓内部管理，保证了各项工作深入有序开展。二是工作部署到位。结合审计工作实际，反复研究制定了符合审计行业特点的《活动方案》和《听取意见方案》，突出对我局有效开展教育实践活动的宏观指导，明确了活动开展的指导思想、总体要求、方法步骤和各环节主要任务，切实将教育实践活动与审计工作紧密结合起来。于3月14日召开局机关学习实践活动动员大会，正式拉开了__审计局学习实践活动的序幕。三是经费保障到位。安排专项经费作为开展活动费用，紧密结合“访民情惠民生聚民心”活动，在单位经费紧张的状况下，拿出4万余元为学习实践活动各联系点购置了生活用品，并预付了相关工作经费，使各级干部安下心开展工作为基层群众排忧解难。四是宣传发动到位。积极构建以“信息网”、“工作网”为主体的宣传工作体系，通过在机关大门安装LED滚动屏、楼道大厅制作活动宣传版面、审计网站开设“群众路线大家谈”栏目和编发教育实践活动信息《简报》，举办座谈讨论会、心得交流会、“短信课堂”、等多种方式，对学习实践活动进行立体化、多层面、全方位的宣传报道，以浓厚的舆论氛围引导党员干部把思想统一到学习实践活动上来。活动开展以来，我局共下发信息简报32期，报送各类信息280余条，制作活动版面（宣传标语）20余块（条），相继有20余篇信息在中国审计报、中国审计网站和区__各类媒体报道。
经过历时半年多的教育实践活动，按照高标准、严要求基本完成了三个环节的主要工作，在局党组的领导下，在广大干部职工的共同努力下，取得了一定成效：
（一）宗旨意识和群众观点进一步增强。通过教育实践活动一系列学习教育和活动开展，局领导班子及成员对开展教育实践活动的目的意义有了更加深刻的认识，在思想上补了“课”、在政治上补了“钙”主动接受政治体检，自觉清洗思想上的灰尘，扫除政治上的病毒，有效增强了政治上的免疫力，进一步明确了群众路线是党的一切工作的生命线，进一步锤炼了自身的党性修养；班子及成员通过“群众提、自己找、领导点”，对自身存在的问题有了全面了解和深入剖析，经过整改提高，进一步增强了自己的使命意识和责任意识，提高了开展群众工作的水平和能力。
（二）作风建设，“”问题得到有效整改。在教育实践活动中，领导班子和党员干部紧紧抓住“”问题不放，采取立查立改、专项整治等措施推动整改落实，攻克了顽症痼疾，“三公经费”较去年同期减少40%，其中招待费较去年同期减少60%；腾挪合用超标准办公用房6间。领导干部切实转变作风深入基层、摸实情，了解诉求，及时解决职工群众关心的热点问题和实际困难，使广大职工群众看到了教育实践活动实实在在的成效。通过一段时间的学习教育和整改落实，领导班子和班子成员的作风有了明显改善，领导干部和职工之间、职能部门和基层单位之间、党员和群众之间的理解更深了，沟通更顺了，党群干群关系得到进一步增强。
（三）领导班子发现和解决问题的能力明显增强。教育实践活动中开展了高质量的专题民主生活会和组织生活会，广大党员干部受到了一次严格的党性锻炼，全体党员真正拿起了批评和自我批评的武器，在有自我感觉满足，固步自封的现象、有面对大好形势，紧绷的弦松了下来，有种松口气、歇歇脚的想法、有“船到码头车到站”的思想、有不想钻研审计新的知识，工作上有吃老本现象等方面，党员干部敢于对号入座开展批评与自我批评，敢于揭短亮丑、直戳痛处，触动了思想，受到了教育，进一步提高了宗旨意识、责任意识和大局意识，增强了处处以身作则，充分发挥先锋模范作用,形成了同心、同向、同调、同力干事创业的良好氛围。同时，这次活动对严格规范党内政治生活做了一次有益探索，为完善党员干部专题民主生活会制度提供了一次有益借鉴。
按照全国和自治区审计工作的总体部署和要求，紧紧围绕__党委__政府中心工作，突出“预算执行审计、经济责任审计、绩效审计、政府投资审计”四大主题，全面履行审计监督职责。今年，2014年1-9月，全__审计机关共完成审计和专项审计调查199个，查出违规金额6078万元，管理不规范金额190119万元；审计处理处罚96740万元，审计促进整改落实有关问题资金68239万元；完成经责审计单位28个，审计领导干部36人，查出负直接责任问题金额366万元；完成投资审计项目__个，核减投资额14162万元；提出审计建议415条，被采纳审计建议358条，提交审计信息433篇次，被批示、采用审计信息407篇。
在第二批党的群众路线教育实践活动中，充分运用党内开展教育实践活动的基本经验，站在党要管党
、从严治党的高度，积极探索新形势下加强党的作风建设、保持党的先进性和纯洁性，为进一步贯彻党的群众路线，密切党群干群关系，以切实转变工作作风、为群众服务奠定了根基。(一）整改落实工作要做到严抓不懈。我们按照__党委和第六督导组的规定和要求继续完善教育实践工作，做好整改工作，严抓不懈，加快落实“两方案一措施一计划”，对列入整改方案的问题要一件一件盯住整改，对已经整改的问题及时搞好“回头看”，发现问题及时补课，切实巩固实践活动的成果。
（二）作风养成必须要做到坚持不懈。作风问题具有反复性和顽固性等特点，必须经常抓、长期抓。坚持一手立规矩、建制度，一手抓整改、抓落实，强化制度的执行力，真正使制度成为干部职工联系服务群众的硬约束，贯彻群众路线成为干部员工的自觉行动，切实做到服务基层。要把开展活动锤炼出来的务实作风始终保持好，巩固好、落实好，真心实意地为群众办好事办实事解难事，让广大员工群众亲身感受到开展教育实践活动带来的新气象。
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(4)全球化语境中的教育走向 林杰
(7)幸福——教育对人的终极关怀 张莉
(10)教育——通过知识引导智慧成长的艺术 靖国平
(13)简论教育与生活的关系 何齐宗 陈利
(15)关照学生的现实生活：道德教育的合理选择 岳伟
(18)应试教育的终结与素质教育的勃兴 陈山榜
(22)对基础教育中若干人文关键词的思考 张文质
(25)教育现代化：关键在于教育自身的“内化” 李亚东 田凌晖
(28)全球化视野中的教育机会均等与教育公平 高天明
(31)积极开发教育学术争鸣与批评 吴定初 李尚卫
(34)教育研究方法论反思：实证与思辨 于忠海
(37)论教师角色转换 赵丽敏
(40)研究性学习课程对教师的挑战和教师的应对策略 胥永华
(43)应对“研究性学习”的中小学教师继续教育 方方
(47)知识类型与课程改革 辛继湘
(51)教学过程中干扰的存在、避免与利用 汤舜
(53)学案导学教学模式运用的效果评价 斯克良
(57)小组互助合作学习：课堂改革的真正潜力 郑淑贞 盛群力
(59)活动教学的基本特征 刘树仁
(62)“开发右脑”是严重误导 武杰
(64)艺术教育思念的新发展 王福阳
(68)平等理念的树立与创新教育的实施 邱江宁
(71)归化与异化在翻译中的运用 于爱红
(74)论科学创新的数学教育 郭金彬
(77)创新文化氛围的营造与创新教育的实施 朴春燕
(80)澄清学校心理教育中的几个误区 游永恒
(83)青少年学生心理问题的成因与学校心理健康教育的策略 陈瑞山 叶一舵
(86)发挥农村中小学退休教师余热刍议 闫建辜
(88)试析影响幼儿园课程改革的若干因素 吴荔红
(91)后现代课程观对幼儿园课程改革的启示 许凯 李国书
(95)论家庭教育观念的再转变 陈强 程灵
(98)对我国高等教育是适度发展还是超速发展的见解 吴军
(101)高等事业教育办学模式模式的国际比较 黄鸿鸿
(105)高等教育市场主体非对称表现浅析 朱军文
(107)高等教育评估中的道德自律研究 杨会燕
(109)大学教与学质量评估中的问题与原因之探讨 田玲
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bsp; (113)基金制：高校教师培训经费保障的有效途径 徐溧波
(116)高校后勤社会化改革必须跨越思想障碍 姜群瑛 李英
(118)大学，让人欢喜认人忧 郑礼
(121)大学生网络交往行为分析及其引导 陈昌灵
(124)大学生学习：应走出上课的误区 明庆华
(126)实行“综合学习时间”——日本基础教育课程改革的新举措 崔昌淑
(129)日本教科书问题的历史演变 刘丽君
(133)美国的“教育券”述略 王德林
(135)近年来英国学校德育的新进展 林亚芳 王艳
(138)西方传统文化与教育思想特征初探 姚利民
(141)中日中小学信息技术教育比较 王jun
(144)教师聘任制中的教师权益保护 丁文珍
(149)从教育管理学史到教育管理学 杨天平
(151)谈全面实行基础教育管理体制改革 林冬青
(153)美国特许学校——公立私营的学校管理模式 彭伟强 叶梅
(158)中美中小学校长权力之比较分析 崔彦
(160)从古代优人讽喻科举谈起 何绵山
(162)邓传安与台湾文开书院 黄新宪
(163)中国第一所私立小学——上海梅溪小学 贾国静
(164)中国教会大学的历史性终结 许维勤
(170)胡文虎对教育的贡献 肖忠生
(172)王国维与教育思想之比较 张纯
(174)论陶行知师德观的现代价值与借鉴意义 陈家生
(178)实验主义教育目标与儒家教育目标的差异性 侯西安
(181)建国17年福州一中的用人特点 张碧红
(184)教育的缺憾与对策 王萍 武继国
(185)实施创新教育培养创新能力 叶诚良
(186)创新精神在作文教学中的运用 苏清秀 郑芝玲
(187)重视教学实践探索教改新路 杨鹏鹏
(188)师生谈话的艺术 黄琳群
(189)规范管理推进素质教育 方捷山
(190)调查研究对德育教学的重要意义 杨敬峰
(191)中学化学迁移指导教学模式的构建 骆一伟
(193)素质教育下高中思想政治课教学改革 郑志雄
(194)在语文教学中培养学生的创新能力 朱素瑜
(195)小学低年级识字教学的改革 陈学丹
; (196)培养小学生口语交际的构想 林国耕
(197)解决小学汉语拼音教学重难点的途径 林丽珍
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【关 键 词】英语；媒介素养；媒介素养教育
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）04-0158-02
前言
媒介素养教育这一概念，最早是由英国学者和丹麦教育工作者于1930年提出。随后，媒介素养教育在英国、加拿大、美国、澳大利亚、日本等国家掀起了研究的热潮。而中国除了港台地区关于媒介素养教育的研究发展较快以外，中国大陆则起步较晚，至今只有20年的研究历史。我国虽关于媒介素养教育发展的时间较短，但是发展却十分迅速，其研究的领域也在不断扩展。笔者通过对2001年至今的47篇关于中小学媒介素养教育的期刊论文核心内容的梳理，发现已有的研究多是关注国外的中小学媒介素养教育，对我国中小学媒介素养教育的研究并不多，然而在为数不多的论文中，大部分则是论析中小学语文与媒介素养教育融合的思路，对将中小学英语教学中融入媒介素养教育的研究几乎没有，仅仅只是在媒介素养教育与学科教学相结合的思路中稍稍带上了一笔。据于此，笔者认为在中小学英语教学中实施媒介素养教育这一思路具有可研究性。
一、中小学英语教学实施媒介素养教育可行性分析
实施媒介素养教育，首先得先弄清楚媒介、媒介素养和媒介素养教育这三个概念。媒介，从其广义上看指一切传播媒介，但在现代话语实践以及本文论述中，专指“大众传播媒介”，包括各种报纸，期刊杂志，电视广播，网络，手机等。[1]媒介素养的定义在不同的国家之间和学者之间差别很小，但较被大家普遍认可的是由美国的全美素养会议在1992年12月所做的解释，即：媒介素养就是人们面对媒介各种信息时的“选择能力”（ability to choose）、“理解能力”（ability to understand）、“质疑能力”（ability to question）、“评估能力”（ability to evaluate）、“创造和生产能力”（ability to create and produce）以及“思辨的反应能力”（ability to respond thoughtfully）。[2]所谓媒介素养教育，就是给予学生正确理解、建设性地享用大众传播的资源的教育。实施这种教育，促使学生具备了健康的“媒介批评能力”，使其能够运用这种能力利用媒介资源“完善自我”，积极地参与“社会发展”。[3]综上所述，可以得知媒介素养便是一种能力，而媒介素养教育就是要培养学生掌握并拥有这种能力。
英语新课程标准中强调，“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用”。[4]这说明在高速发展的信息时代，媒介的运用使得中小学学生学习英语的形式多样，教师不再是获得知识的唯一渠道。并且在现代化的学校英语教学课堂中，媒介的使用极其广泛，尤其是英语教学中多媒体课件的使用，将课文的内容以图片、动画文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息以直观性的形式展示在学生面前，使得沉闷的课堂环境变得生动活泼并且有趣。然而多媒体教学仅仅只是停留在听说读写等语言学习的表层，并没有培养学生面对各种媒介及媒介文本时的选择和批判思维能力。何况中小学生面对新鲜事物好奇心大且接受能力强的这种特点，决定了中小学生如果不能有效地运用媒介这把“双刃剑”学习英语，便有可能会因为媒介的不良使用对自己的身心成长造成有害的影响。因此，在英语教学中，辅以媒介素养教育的内容，不仅能培养学生对各种媒体解读和批判的能力，也能促使学生懂得有效地利用媒介来促进自身的发展。从这点上看，在中小学英语教学中实施媒介素养教育不仅具有可行性，而且是必要的。
二、中小学英语教学中实施媒介素养教育的方案
皮亚杰的认知发展理论，说明了不同年龄阶段的孩子具有不同的认知发展阶段。所以，在英语教学中的媒介素养教育也要顺应学生的认知发展规律，对不同年级的学生实施不同的教学方案。杜威“从做中学”和“教育即生活”的教育思想可以看出，在媒介所创设的环境中，以贴近生活接近生活、亲身实践的方式下进行的交互性学习，更有利于培养学生批判性地接受媒介信息的能力、独立思考的能力以及利用媒介为生活和学习服务的能力。根据以上理论，需合理根据不同年龄段的孩子给予不同的教学内容和方式，根据学生实际需要，以更贴近学生生活的方式进行教学，教学内容要顺应时代的要求，不能局限于课本知识，一些有意义的图片、一段优秀的视频等都是课堂教学的素材，教学方法灵活多样，不应拘泥于形式。
（一）小学阶段――“潜移默化”的教育方式
这一阶段的孩子已能够从多个维度对事物进行归类，也能站在别人的角度和观点去看待问题。所以教师在英语课堂上，将生活和学习中能用到的媒介进行归类，培养学生能充分利用这些媒介进行英语学习的思想和态度。小学生在日常生活中最频繁接触的媒介就是电视，教师可以此为契机进行媒介素养教育。首先，教师可以少儿学习英语的动画片为教学素材，在课堂上播放一节动画片。借动画片中出现的单词与短语进行教学，通过反复朗读和练习等形式使学生基本掌握动画片中出现的单词与短语，然后再回顾一遍动画片，通过让学生角色扮演动画片中的内容来积极地掌握其中的英语知识。最后，教师引导学生总结出通过看动画片学习英语的方式，并要求在今后的学习中，学生课后能与同学家长多加练习这种方式以促进英语的学习。这样做的目的是让学生领悟利用媒介为自己学习服务的道理，并在今后能以积极的态度对待媒介。教师还可以有目的有计划地布置课外英语作业，如在课后布置学习与课文内容有关的小知识或是英文歌曲等家庭作业，但要求不能过高，应能使学生在一定有效的时间内搜索完资料，完成课外作业，而后老师以抽查的方式检验学生的学习效果。在这种潜移默化的教学方法之下，必能促进媒介素养教育的发展，更能提高小学生学习英语的效率，事半功倍。
（二）中学阶段――行动学习法
此阶段的孩子形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。所以，培养学生面对各种媒介选择和批判的能力是此阶段的重点和方向。教师可以根据当下最热门的新闻，将学生分成两大组：一组是通过看报纸来了解该新闻，一组是通过看电视或是网上视频播放的形式来了解该新闻。让每组学生分别总结出自己组中媒介的特点及优缺点，然后每组派一个代表发表总结。最后两组同学通过对比就能发现这两种形式的媒介在对于播报同一个新闻所表现出的优劣势，让学生在亲历阅读、视听的言语实践活动中辨识不同媒体的异同、优缺点。通过对不同媒体进行比较、分析和评价，旨在培养学生的批判性思维能力和对纷杂的信息进行鉴别、评价的能力。同时，学生收获了英语在两种媒介中使用的方式，一种是英语口语化的电视播报：更加形象直观，一种是英语书面化的报纸播报：更加详细具体。让学生在积极主动参加的情境下，提高了学习英语的兴趣和效率；在这种清晰、有序、可操作的“媒介交际活动”之下，学生能摆脱消极接受、思想随媒体逐流的被动者的身份而转变成参与者和思考者，培养了学生学会运用各种媒体资源来收集、筛选、鉴别、评价信息的能力，进而发展了“创造际”的能力。[5]
结语
人类语言的发展与媒介形态的变化密切相关：第一次媒介形态主要以宗教、音乐舞蹈、讲演等口头语言的形式变化；第二次媒介形态是以书籍、报纸、杂志等书面语言的形式变化；第三次媒介形态则是以广播电视、互联网、电话手机等数字语言形式变化。在信息化的高速发展的新时代，各种媒介的形态已在人们生活中占据了重要的位置。有研究表示，人们头脑中关于“社会图景”的信息80%是通过大众传播媒介获知的。这就要求大家在面对汹涌而来的信息时，必须具备判断、分析、理解信息的能力。因此，在中小学进行媒介素养教育是顺应时代的要求。特别是英语学科，作为语言的一种，本身便媒介传播信息的载体，所以在中小学英语教学中实施媒介素养教育不仅能帮助学生正确运用多种渠道学习英语，提供学生解读媒介信息的正确视角，也是顺应时代的召唤，培养学生不被媒介信息所牵制的能力，以及控制信念和行为的能力，使学生成为真正积极的信息使用者和时代所需要的人才。
参考文献：
[1]任志明.媒介素养教育相关概念的辨析[J].新闻教育，2009（6）：98-100.
[2]Skill&Stratigies for Media Education， by Elizabeth Th-
oman from Center of Media Literacy of USA，2003.
[3]刘勇，汪海霞.当代媒介素养教程[M].合肥：合肥工业大学出版社，2007：16.
