应用文写作试题及答案范文

导语：如何才能写好一篇应用文写作试题及答案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 《会展英语》 试卷分析 区分度

试卷分析是教学考核工作的重要环节，为评价教学质量提供了最直接最有效的依据。它使教师了解教学效果，了解学生掌握知识的水平、学习效果与教师预期的差距等。根据发现的问题，寻找产生的原因，寻求解决的办法，据此调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。因此，我们要用科学的手段进行试卷分析：收集数据，激活数据，反思教学过程，找到问题的答案。

本文科学地对《会展英语》试卷进行分析，这份试卷的测试对象为国贸专业学生，测试目的是检验学生对本学期教学内容的掌握情况，了解学生通过一学期学习后的会展英语水平。按照课程大纲与教学目标，试题比较具有代表性，来自试题库、网络资料和自主命题，两位任课老师共同合作出卷。

一、题型设置

表1试卷分为六种题型，其题型与分值分布如下表所示。

本次《会展英语》试卷在前期设计上尽量做到题型多样化：有词汇的考察、有会展类交际用语的考察及翻译能力和应用文写作能力的测试。

二、试卷分析过程

（一）数据分析方法选取

本次试卷分析提取的样本是国贸专业2班49位同学的《会展英语》期末成绩及每位同学的各题型单项得分。建立数据库，利用Excel数据分析工具，遵循t检验的原理对各种题型以总分为效标进行区分度描述。

试卷区分度能反映出考试题目对学业水平不同的学生的区分程度，是区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。试题具有良好的区分度，考试才有效度。

t检验是试卷分析中常用的成绩分析方法，通常用于总体正态分布、总体方差未知或独立小样本的平均数的显著性检验，平均数差异显著性检验，相关系数由同一被试取得的相关系数差异显著性检验等情况。当满足以下三个条件时，采用t检验：

根据数据库找出总分栏最低分为48分，最高分为92分，确定区间为（47.1-92.1），将此区间分为9个小区间，组距为5，这样各小区间的端点依次为47.1，52.1，57.1，62.1，67.1，72.1，77.1，82.1，87.1，92.1，在数据库中把这10个数字输入到L5～L16中，利用直方图工具得到图1：

图1

从图1看，学生成绩大致呈正态分布，更确切地说是呈负偏态分布，说明试题难度偏低，而且难度较低的项目比例偏大。

直方图大致正态分布，样本容量49

（二）数据分析过程

首先，利用数据分析的相关系数工具得出各个项目分之间的相关系数，见下表：

其次，利用t检验的计算公式算出各个相关系数的t值，各t值见表2所示。

（三）分析结果原因分析

除搭配题外，其他题也有较好的区分度，我分析原因如下。

选择题考核的是词汇，在四个选项中找出与画线部分意义相近的单词。主要考查的是学生对词汇的掌握和理解能力，很多词汇超出了课本范围，考查学生的课外阅读词汇的积累。平时阅读量大、成绩好的学生得分较高，能够反映出学生的真实学习情况和学生真实水平的差异性。

填空题考核学生的会展英语会话能力与逻辑思维能力，从五个选项中选择恰当的句子补全一段对话，平时会话能力、思维能力好的学生成绩较好。

翻译考核学生会展类专业词句的掌握，涉及词汇、句型结构及专业用语的掌握情况，主观性强。从得分情况看，平时学习成绩好的同学得分很高，有的学生甚至得了满分，而平时成绩较差的学生单项得分较低，体现了很好的区分度。

写作考核学生的会展类英文应用文写作能力，要求学生根据提示内容和信息完成两篇应用文，分别为展会邀请函和餐饮服务订单。写作部分对学生的专业英语综合能力要求很高，要求学生在答题时不仅语法词汇使用准确，还使用应用文特有的格式及措辞等。这道题很容易把实际水平高的学生和水平低的学生区分开来。

搭配题的区分度低，成绩好和成绩差的同学得分情况相差不大，看不出规律性。搭配题考核的是会展英语专业词汇，较大比例的学生得了满分。主要原因是这些专业词汇都来自课本知识，且是中英文搭配题，猜题碰运气的可能较大，更体现了答题过程中的偶然性。

三、结语

从试卷的区分度看，总体区分度较好，有较好的考查力，可以把高水平和低水平的学生有效地区分开来。搭配题区分度低，可以适当改变命题方式。

当然，从试卷分析的结果可以看出教学中的隐形问题，如多数学生课外阅读量不大，专业词汇的积累比较欠缺。应用文写作尽管区分度高，可以把水平不同的学生有效地区分开来，但水平高的学生得分高的也不多。因此，教师要鼓励和要求学生增加阅读量、扩大专业词汇量，同时在应用文写作上要多做练习，提高应用文写作水平。

以后进行试卷命题时，教师可以适当预测试卷的效度和区分度，出题时适当增加题型，并尽量使题型多样化，扩大测试内容涵盖的范围，细化评分标准，注重出题的科学性，以取得理想的测试效果。

参考文献：

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【关键词】中职语文；考核评价机制；综合职业能力

《国务院关于推进职业教育改革与发展的决定》中指出：职业教育要“为促进就业和再就业服务”，正基于此，职业高中的语文教育不同于普通高中，必须使受教育者获得现实职业工作场所需要的综合职业能力，以“适应就业和创业的需要”，“促进职业生涯的发展” 。

然而，长期以来，中职语文考核评价机制仍然和普通高中一脉相承，往往以“一纸考试”来评价学生的学习，评价体系也都是自上而下的、老师对学生的评价。在这样的评价机制下，学生被动学习，职业能力得不到有效提高。为实现《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的课程教学目标，培养“以就业为导向”的社会适用型人才，帮助学生为今后的职业生涯打下坚实的基础，语文考核评价的改革也迫在眉睫，本文主要从评价内容、评价主体和评价形式三方面谈谈我所做的尝试和思考。

一、评价内容多维化

传统的中职语文考核评价片面单一，忽视学生非认知因素中各方面发展的考察，主要以学生掌握知识的情况来评价。而知识目标仅仅只是语文的教学目标中的一小部分，为了语文课程三维目标的达成，中职评价的内容也要多维化。

首先，要增加能力考核的分量。学习的目的是运用，要对学生的语文应用性能力进行评价，比如学生的朗读能力，常用的应用文写作能力，口语表达能力等。所以，我们把语文学业评价考核内容主要划分为三大块：阅读、写作和语文综合实践活动。其中写作又分为两块：应用文写作和写作。

在评价学生习得的知识与能力的基础上，还要评价他们是如何获得知识与能力的。学生在学习过程中掌握了如何获得知识和能力，这会使他们终身受益。比如：学会查阅资料等方式获取信息；小组合作；能对自己的探究过程进行计划、反思和评价等。

最后，要考核学生在语文学习中的情感和态度，比如参与小组活动的积极性，勇于表达自己的观点，品德情操的养成等。

二、评价主体多元化

以往的评价主体是单向的，一般只指向教师个体，而以教师为评价主体的考核评价机制会遏制学生对自我发展的认识。评价主体要从单向转为多向，由教师为主体到由学生自己、同学间，小组间和老师的多主体评价的转化。

引进学生之间的自我评价和互相评价等形式，学生的自我评价能引导学生反思和调控自己的学习过程、学习方法，有助于学生准确认识自我、发展自我、完善自我。相互评价给师生、生生之间提供合作性评价的机会，提升评价双方自我评价、自我发展的能力。比如课堂中学生的朗诵、回答的问题等，我鼓励学生自我评价和互相评价，课外的辩论赛、演讲比赛，则安排学生做评委打分。在学生自评或互评时，教师适时对评价者进行再评价。

以一次应用文写作的课堂评价为例，我将评价的总分值定为100分，自评占20%，评价标准是：知识技能掌握、在小组中的参与程度、解决问题的能力；小组内部成员间互评占30%，评价标准是：组员的合作情况及参与度、团队合作精神、积极性、协调能力；小组间互评占20%，评价标准是：目标制定及完成、成果展示；教师评价占30%，评价标准是：项目实施过程中的积极性、小组参与度、文书撰写的成果以及价值。

三、评价形式多样化

1.由封闭的唯一的评价考核转向开放的综合评价考核。以往的考试题目一般都是考一些知识点，答案唯一，不利于学生将知识融会贯通，不利于提高学生的综合分析能力，当然更不利于培养学生的综合职业能力。试题要具有开放性，可以由单一的客观试题转向客观与主观相结合的方法。一些应用文写作的考题，甚至可以采用开卷的形式，允许让学生查阅资料，对考题进行分析、综述。

2.采用口语考试或者面试的形式。在检验学生听、说的能力，学生对语境的分析、对对方的语意揣摩并作出适当言语反应的能力等这类口语交际能力中，应当采用口语测试或者面试的形式。比如“会话”是我省中职第一学期口语训练的内容，以往我们仍然是采用书面试卷，让学生写出四个回合与话题相关的对话，在实践中我们发现，学生书写的对话内容生硬、拖沓拼凑。如果采用口语测试的方式，能有利于学生培养自己的会话能力。

3.采用形成性评价的方式。形成性评价注重学生学习和发展过程的评价，能使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在形成性评价中，对学生的最终考核评价由平时课堂评价、课后作业评价、课外活动评价、阶段性评价等多方面组成。

通过对评价内容、评价主体和评价形式这三方面的改革，我班学生在语文学习中的主动性和参与度大大增强，语文应用能力和综合职业能力也得到了较为明显的提高。当然，改革之后的评价机制操作难度增加，因为对教师提出了较高的要求。

参考文献：

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Abstract： In recent years， with the rapid development of China's economy， the need of the applied talents has been urgent and strong.Therefore， higher vocational colleges enacted the training objectives into training technical talents who have foreign exchange ability. At the same time， "Practical English Test for Colleges" has been identified as detection means of higher vocational college students' English application ability， and associate it with diploma. The Ministry of Education also took the exam by one of the rigid index ratio as evaluation in higher vocational colleges. In view of ability training of higher vocational students in listening， grammar， reading， translation， writing five aspects， attach with countermeasures analysis.

关键词： 高等学校英语A级考试；能力培养；对策分析

Key words： the level A test for higher vocational college EngLish；ability training；countermeasures analysis

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0228-02

1 概述

《高职高专英语课程基本要求》中明确表明高职高专是以培养应用能力，特别是实用能力为教学改革的主攻方向。其指导方针是：“实用为主，够用为度”。鉴于目前我国高职高专学生的英语入学水平参差不齐，把教学要求和教学内容分为A、B两级。A级为基本要求规定的终极要求，生源较好的学校要在较短时间内力争达到A级规定的教学目标。高职高专英语A级考试题型包括听力、词汇语法、阅读理解、翻译和写作。为了使“教、学、考”有机地结合起来并达到相互促进，真正培养出实际应用英语能力的人才，有必要对当前高职高专学生英语应用的能力培养作重点，以找出解决问题的对策分析。

2 能力培养及对策分析

2.1 听力能力的培养及对策分析 听力理解部分分为section A和section B，这两个部分都是听对话及相应问题选择最佳答案；section C，听短文，通过听短文补充短文中所空缺的5个单词或短语。

Section A和Section B的对话内容涉及比较广泛，包括学习、工作、旅游、宾馆、餐厅等。考生不仅要听懂对话内容，还要听懂问题。否则作答时就会答非所问。因此考生可充分利用答题前的准备时间，快速阅读四个选项内容来预测对话的相关内容和问题。如2013年6月A级听力考试Section A的第3题，根据题目的选项A）In a bookstore.B）In a library.C）In a supermarket.D）In a restaurant。考生可以直接预测到问题是关于场景，听音时就能打有准备的仗，在听力的过程中抓跟地点有关的词来听。听力考试考察考生的短时记忆能力。因此在听音中，考生要学会抓关键信息听，边听边写，记录关键词。要对表示时间、地点、数量的信息要特别敏感。同时要注意转折词but后引出的委婉信息才是说话人的真实意图。Section C是听短文。要求考生根据录音把所缺的单词或词组正确地填上，录音播放两遍。这部分不仅测试考生的听力技能，还考查学生的单词拼写、记笔记能力以及对语篇的理解能力。这一部分能力的提高不但需要教师在英语课堂上抓精读，同时还要求学生在日常生活中扩大自身的词汇量。

2.2 词汇语法能力的培养及对策分析 词汇语法部分分为section A和section B，主要考察英语中非谓语动词、虚拟语气、倒装、谓语动词、介词、连词、关联词、固定搭配等基本语法知识点。根据对近十年来的考题分析，关于谓语动词考点考察动词的时态和语态、倒装、虚拟语气等语法知识点，学生是只知其一，缺乏灵活运用的能力；相当一部分学生对于非谓语动词的掌握只能做到“只知其名不知其义”。

为了提高考生的词汇语法能力教师要以精读课为依托。通过对课文精讲做到去学语法。同时要适当加入英汉语法对比的内容。英语和汉语属于不同的语系，二者的语法有其相似之处，如句型结构，但也有其不同之处，如在汉语语法里没有非谓语动词、虚拟语气、倒装、形式主语、形式宾语，而这些不同之处正是A级考试的重点。最后要做到巩固和提高语法知识的重点和难点。A级考试中语法知识毕竟还是有限的。有必要对语法知识进行总结和分类，让考生掌握重要的考点，而不是眉毛胡子一把抓。

2.3 阅读能力的培养及对策分析 阅读理解部分文章包括应用文和说明文，题材包括科普类文章、经贸类信函、文化社会类文章、人物介绍、历史地理类文章等等，分为五种考试题型分：其中task 1和task 2为选择题，task 3为填空题，task 4为匹配题，task 5为简答题。

第一类题型：选择题这类题型是英语考试中最常见的也是最容易失分的地方，考试需要根据问题选出与文章相符合的选项。这类问题的答题技巧是需要考生先读懂问题再带着问题到文章中找相应答案。所出考题题型大体可分为主观题和客观题，主观题主要是侧重考察考生根据已知的信息、细节及相关内容进行推理和判断的能力；客观题主要是考查考生对文章细节、事实的辨别能力。第二类题型：填空题和简答题，这两类题型在A级考试中为主观题，具有共同的特点：所给短文一般是难度、长度比较适中如广告、通知、商务信函等等。这两种题型的解题方法都需要先看题目，带着问题看原文。一般而言，出题点前后的部分在原文中会找到一样或相似的部分，所以这类考题的难度相对比较低，较易得分。另外，切记答案的字数在3个词之内。第三类题型：匹配题形式是分别给出汉语与英语的相关短语或专业术语，考生要根据英语的含义，选出相应的汉语选项。即将17个英文与10个中文选项相匹配，其中有7个英文选项为干扰项。做这类题一是要注意平时的词汇积累，二是在做题时可采用排除法，将不相关的干扰项去除，最后在不能确定的情况下还可以采用猜词法。

2.4 翻译能力的培养及对策分析 翻译部分测试考生将英语句子译成较为通顺的汉语的能力，题型分为四个四选一英译汉和一个段落英译汉。解答四选一题时一定要仔细认真地看好四个选项的译文，然后再根据理解去选择一个最佳答案，切忌凭主观感觉随便选出一个答案。考生需要做到略读全句，从整体上把握整句大意，找出句子的主干，分析关键词汇及惯用语，明确句子的整体意思。有关段落的英译汉要求考生在对整个段落整体把握的基础上，进一步对每个句子进行确切、深入的理解，然后通过汉语形式恰当地再现出来。段落翻译一般涉及的题材包括信函、传真、电子邮件、广告、产品与厂家介绍、产品维护及使用说明。翻译时语言一般要求朴实、简明、准确，也就是表达准确、条理清晰，让人一看就懂。

2.5 写作能力的培养及对策分析 写作部分旨在考察学生应用文写作能力。要求考生在30分钟内写出80—100字的应用文体，涉及的内容相当广，例如书信（商务书信、邀请函、感谢信、道歉信、求职信）、简历、请假条、备忘录、通知、电子邮件等。写作部分旨在考查考生用所学知识套写应用性短文，会用简单的英语句子表达意思的能力，简而言之，就是套用应用文写作的格式下的汉译英。从历年考试不难发现考生们做这部分题时缺乏对写作时格式的重视，其次就是对英文单词拼写的忽视。所以。教师在平时一定要全面复习。将历年的真题所查考的文体格式及常用表达总结归纳出来，督促学生熟记、巧记。除了引导学生掌握各种题材格式外，还要分清主次，通过近十年来对A级考试写作题的分析，不难发现书信的出题频率最高，特别是商务书信。其次是电子邮件、通知、备忘录等。因此，教师不妨重点复习书信的格式和书信中常用的句型，尤其可以要求学生背一些常见书信句型。如对商务信函应熟练套用下面例句：Enclosing are the price list and catalogue covering all the products. I’m looking forward to your early reply at your convenience.

参考文献：

[1]王新.高等学校英语应用能力考试B叛专项训练综合指导[M].大连：大连理工大学出版社，2004.

[2]吴小龙.高职荚语语法教学之我见[J].教育探索，2006（2）.

[3]罗淑娟.论语法教学在高校英语教学中的作用[J].长春大学学报，2008（3）.

[4]班桂莲.高职高专英语阅读能力的培养[J].教育与探索，

2008（2）.

[5]宋秀静，魏俊忠.大学英语A级考试阅读技巧[J].辽宁高职学报，2007，9（3）.

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诚然，我们老师常能预知学生在英语写作中可能存在的问题和错误，也常常对学生进行也正确的写作引导和指导。然而，从每年的考试情况来看学生们的书面表达得分普遍都很低，出现的错误更是五花八门。具体说来，学生们在书面表达中主要会出现以下错误：

一、单词拼写错误

由于部分学生在背诵单词方面没下功夫，以致基础知识掌握都不牢靠，导致在书面表达中出现这些本不应该犯的低级错误：如September误写为Septber ，Because误写成Beacuse等。

二、汉语式英语

由于受汉语的影响，许多学生对英语句子的结构没完全掌握，导致学生常常按汉语的语序来翻译英语句子。

三、缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用方面、表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的连词、 副词等衔接成分，使句与句之间、段与段之间缺少必要的过渡和连贯，从而影响了整体信息的传递和表达效果。

四、逻辑错误

在做书面表达的过程中，部分学生一拿到试题就慌慌张张地动笔做，根本没有构思好先写什么，再写什么，然后写什么，哪些内容该详写，哪些内容该略写，而是一边写一边想，以致整篇短文逻辑感不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

五、时态误用

1.学生写作之前没有分析文章主要应用哪种时态，常常出现应该用一般现在时的句子，却用了一般过去时。而该用将来时的句子，却用了完成时。

2.时态构成表达有错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。

六、文体不对

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式很不妥当，比如常常将写信的日期写在信首，写请假条时又不写署名等。

针对学生在书面表达中出现的诸多错误，我认为教师在平时的教学中应采取如下措施：

（一）夯实基础，循序渐进

1.掌握五种基本句型。要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这几种句型的扩展和延伸。

2.赋予所表达内容合适的时态。动词的时态变化是英语区别于汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以详细讲解，并着重加以强化训练，以便让学生彻底弄清楚各种时态的含义及用法。

3.强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师必须特别重视对单词的讲解，除了要求学生背诵之外，还要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，好让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。

4.了解各种体裁，进行专题训练。教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作训练。

5.读写结合。中国的英语教学是外语式教学，缺少实际环境的外语教学不利于学生听说能力的发展，从阅读入手学生培养语感，积累语言经验的有效途经。在讲解课文时应把教学重点用于讲解语言背景知识，也可以有目的地安排学生对某些课文进行缩写、改写或概括文章大意等等，这些方法对培养学生善于抓住文章重点的能力都大有裨益。

（二）正确引导，规范教学

正确的引导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重

1.Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析事理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。另外还要让学生搞清楚所提供的题目要求，是写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材’体裁写出不同格式的文章，在这个阶段，教师还要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。

2.While-writing：在这一阶段学生所出现的错误主要有两种：1、逐字逐句汉译英2、受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两种错误。

3.Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列问题：格式、.拼写、标点 、扣题、不规范的英文时态、语态、主谓不一致等用法错误或使用不当。

（三）培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧

英语书面表达内容常常涉及学生的日常生活、社会热点问题，写作体裁和命题形式多种多样，这就要示我们教师从以下几个方面帮助学生形成良好的写作习惯和应试策略：1、仔细审题，把握体裁审题包括看清格式和体裁要求，尤其要注意开头和结尾。叙事文一般要包括时间、地点、人物、事件原因、经过、结果。应用文包括书信、通知、日记等，大都有固定的格式和常用句式。总之，不同体裁的文章有不同的写作特点和方法，应该仔细把握的分清。2、列出提纲，抓住要点就是整理要表达的内容。学会列提纲是进行书面表达的一个重要步骤。纲举目张，表达起来就会得心应手。且编拟提纲要全面、具体、恰当。3、留神时态、语态、人称。英语的时态、语态与汉语很不相同，是写作时出错最高的一部分。比如叙事文多用过去时态，说明文多用现在时态等。另外，英语动词的时态、语态在主语人称和数上须保持一致，写作时要特别注意。

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语言运用表达题形式多样，大多结合生活虚构情景，设置任务，要求考生写作颁奖词、倡议书或发言稿等用文。设题样式变换演绎的空间极大，但考查的本质大同小异。

例1（2016年高考浙江卷）在空格处分别补写出倡议的理由和具体内容。（两处字数各不超过40个字）

解析倡议书有建议的内容，但是倡议书一般公开宣读、张贴或发表，内容面向公众，有书面号召的性质，所以倡议的内容要能够让公众认同。倡议书一般包括讲理由和提建议两个部分。讲理由：说明建议的理由，目的是引起对方的思考。提建议：一般用条款的形式提出，目的是希望对方如何行动。本题倡议的对象是同学，考生提出的具体措施要合理、易行。

答案示例文明乘车让出行更安全，更高效，体现了一个人的基本素养，也有益于社会和谐。

自觉排队，有序上车；尊老爱幼，主动让座；举止文明，谈吐有礼。

2.辩证思考的能力

近几年的高考试卷中，有很多考查辩证思维能力的试题。

例2（2015年高考四川卷）《论语》中“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”，蕴含了丰富的人生智慧。请根据其中一句给你的启示，写出自己处理人际关系的想法和做法。要求：①内容具体；②句式工整；③语言简明、得体；④60～80字。

解析此题以国学为素材设题，要求考生根据“己所不欲。勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”这两句话的意思。围绕“自己”与“他人”的关系辩证思考，联系生活实际。写出自己在处理人际关系时的想法和做法。

答案示例一自己不想说的话，不强求他人说：自己不愿听的话，不强求他人听；自己不愿做的事，不强求他人做。设身处地感受他人难处，推己及人避免强人所难。

答案示例二为他人生活提供方便。为和谐相处创造条件：为他人成长贡献力量，为共同发展奉献智慧。在成全他人中成就自我，在分享快乐中创造幸福。

3.描述图像的能力

现在是一个读图的时代。图像，意味着形象；读图，意味着高效理解。有时，因为有了图像，文字显得暗淡无力；有时，因为有了图像，不着一字，尽得风流。

答题时。考生要紧扣题干要求及构图要素，具体描述图像。

例3（2015年高考天津卷）下列三幅劝阻吸烟的手势图，你认为哪一幅最好？请结合图像说明理由。要求70字左右。

解析此题的答题要点为：抓住构图要素。比如人物的表情、动作等，说明选择的理由。

答案示例一我认为第一幅最好。第一幅画面人物用手掌遮住鼻子。并且面带微笑，示意你吸烟“我介意”。画中人物态度温和，意思明确，易于让对方接受。更容易达到劝阻对方吸烟的目的。

答案示例二我认为第二幅最好。第二幅画面人物手掌向前伸出，示意吸烟“不可以”，并且表情温和之中不乏坚毅。画面人物态度温和，易于让对方接受，却又坚毅有力，不给对方商量的余地，使对方自觉地对吸烟说“不”。

答案示例三我认为第三幅最好。第三幅画面人物表情严肃，目光冷峻，“请停止”的手势让人能感受到她那不容置疑，必须立即遵从的情态。在公共场合吸烟已属违法，所以对吸烟的劝阻必须有法律的冷峻。

4.延伸教材的能力

这类试题直接选取教材（包括必修教材和选修教材）中的某些元素或整体内容。比如一些简单的意象、一个故事片段、某部或某类文学作品等，要求考生按照题干的要求进行句段写作，目的是引导考生回归教材。

例4高中语文教材中的许多文化景点或文学意象，常常会引发我们的情思。请从“康桥”“边城”“雨巷”“蜀道”四个词语中选择一个作为开头。仿照例句写一句话。

要求：①体现景点或意象的特征；②句式一致；③运用拟人和反问的修辞手法。

例句：赤壁，你的雄奇伟岸。你的大气磅礴，你的壮丽多姿，不正好激荡起我心中的豪情吗？

解析题干给出的四个意象皆出自教材。答好此题一要熟悉教材，了解意象特征（康桥的柔、蜀道的险、边城的清丽、雨巷的幽寂，这些意象特征应该要抓住）。二要看清题干要求，显性的硬指标必须满足（就句式来说，例句以描述的意象开头，接着是三个“你的……”描述意象特征的句子。并且描写意象特征的都是四字短语，有拟人也暗含排比。最后以“不正好”带出对自己影响的反问句）。

答案示例

康桥，你的温婉艳丽，你的灵动娇关，你的脉脉含情，不正好唤醒了我沉睡的柔情吗？

边城，你的绿水青山，你的天籁绝唱，你的淳朴自然，不正好勾起了我朦胧的感情吗？

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关键词 培养能力 增长知识 陶冶情操

中图分类号：G633.3

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0036-02

综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活主体和社会生活主体的必经途径。基础教育要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，因而其根本的课程价值在于促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。

一、语文综合实践活动可以培养学生的多种能力

1.对培养听说能力益处多多。好多语文教师不愿意搞语文实践活动，认为既麻烦又浪费时间，殊不知语文实践活动不但能增强学生的学习兴趣，又有利于所学知识的巩固和利用，更重要的是可以培养学生的多种能力。听说能力是语文教学不可忽视的一方面。传统的教学方法把“听”只局限于听讲，“说”只局限于回答问题，有人甚至认为听说能力无需专门训练，如此这般，学生听说能力极差，好多学生不敢上讲台说话，仪态不大方，口齿不清，语无伦次，所以说搞语文实践活动不但能迅速提高学生的听说能力还能提高学生的思辨能力。例如，“辩论会”上学生一方面要有较强的口头表达能力，另一方面要听清对方发言者的观点是什么，根据的事实和道理是什么，从而发现对方观点的片面、论据的不足。只有这样在论辩时才能抓住要害，使自己发言有较强说服力。这样看来“做会议记录”“演讲”等实践活动都能培养学生听说能力，使学生听能抓住要点，说能达到简明、连贯、得体的要求。

2.可以进一步提高学生的写作能力。听说靠口头语言，读写凭借有形文字，听说能力提高了，写作能力自然会提高，语文活动加大了习作练习，使作文不在局限于固定时间，而是能达到学生都愿意写、有话可写，写作能力会无形中提高。另外，在综合实践活动中，学生积累了很多直接的、间接的语言材料，写文章时语言丰富，表情达意时挥洒自如，有效的解决了学生作文中没有生命、缺乏生机的问题。也解决了学生中普遍存在的“不知写什么”的问题。在实践活动中，只要善于观察，善于思考，善于挖掘，耳闻目睹，琐屑小事，俯拾即是，皆可作为写作的素材。再有，会写常用的应用文是过去语文教学的要求，如果单凭教师讲各种应用文的格式和要求，学生不亲自实践，考试时就会漏洞百出，教师如果能抓住时机，为学生创设实践背景，让学生写申请、写启事、写倡议书等各种应用文，学生无需死记硬背便可顺利掌握各种应用文的写作。实践证明，语文实践活动是提高写作能力的捷径。例如在“云南大旱调查”的实践活动中，学生组织材料，写作关于节约用水的倡议书，就充分体现了这一点。

3.可以培养学生的社会交际能力。在进行语文综合实践活动的过程中，学生难免要与人交流，包括与同学之间的交流和与活动过程中的相关人员的交流，难免要面对纷繁而庞杂的社会。这样，参与活动的学生势必会想方设法的处理好各种关系。而在处理各种关系的过程中，学生的社会交际能力也就得到了相应的提高。另外，新课程中的《口语交际》，也是我们培养学生语言实践的良好契机。《口语交际》除了培养学生的倾听能力以外，更重要的是培养学生与人交流沟通的能力。为了让学生能在课堂中更好地交流，我们首先应该注重课前的实践。如《夸夸咱家乡》，课前学生们就向长辈们了解了一些家乡的情况，去一些地方看看，感受一下家乡的美。这样在课堂中才能言之有物，言之有情。另外，课堂中我们还要注重创设情境，让学生们用导游的身份和大家交流，有介绍，有咨询，有解答，有称赞。这样的课堂是和谐的，学生们是投入的，在一定的情境中进行了很好的言语实践，学生们的口头表达能力社会交际能力也就得到了一定的提高。

4.提高了查找、处理信息的能力。课标中明确指出：“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”在确立探究主题的基础上，教师可以协助学生分工合作，上网查找相关资料并加以整理、分析、归纳、分类等方法整合多方信息。在合作解决问题、总结汇报的过程中体验合作成功的喜悦，从而达到提高学生语文素养和技能的目的。为完成一个课题，同学们一起去搜集、查找各类相关资料，然后对这些资料进行梳理、整合，应用于自己的课堂需要。在这一过程中，孩子们对于各项信息的查找、处理能力逐渐有所提高。例如在“塑料袋的‘大革命”’的实践活动中，学生们要一起合作查阅资料找到“塑料袋的历史；塑料袋的成分；塑料袋的特点及危害（包括对人体的危害和对环境的危害）”等几个问题的答案，而在找答案的过程中，他们查找、处理信息的能力也就得到了相应的提高。

二、语文综合实践活动可以增长知识、开阔视野

由于综合实践活动课程涉及的知识广，方面宽，因而对于学生综合知识的全面理解提供了很好的契机。往往一个课题，孩子们能够将它辐射到更宽广的领域，在这些领域中，孩子们无疑能获得更多的知识。在这过程中，发展了学生的思维，启迪了他们的智慧，有助于开阔视野，陶冶情操；使学生在知识的海洋里获取更多的知识，拓宽了学生的知识面，提高了学生的分析和解决问题的能力，同事加强了学生的认知能力，改善知识的结构，激发了探求事物奥秘的兴趣，促进学生语文素质的整体提高。如今的考试题目往往是开放性的，如科学的考试亦不再仅仅拘限于课本，答案也不总是唯一性，有时它考查的就是学生在生活中获取的知识，而综合实践活动课能将学生很好地引入生活这部百科全书中。通过组织学生开展读书、研讨、演讲、创作等实践活动，引导他们探索人生的真谛，陶冶高尚的情操，发展个性特长。例如，通过“说古论今话对联”主题活动使学生认识和了解我国独特而宝贵的文学遗产之一――对联。通过“趣说歇后语”主题活动感受歇后语的诙谐，享受它所带来的乐趣等等。在活动中，学生的语文知识和能力自然而然得以丰富和拓展。

三、语文综合实践活动能够提高素质，陶冶情操

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医护英语水平考试，即METS（Medical English Test System），考试分护理类（2007年6月首考）和医药类（2012年12月即将首考）。由教育部考试中心、中华医学会、中华护理学会、中国国际人才交流协会联合推出的一项专门用途英语水平考试。2007年教育部考试中心颁布[2007]23号文件，METS（护理类）并于同年6月正式首考。该考试借鉴了国际上先进的语言测试理念，强调实用性和交际性，突出考查医护专业学生和从业人员实际运用英语的能力。该考试的推出促进了国内医护英语教学的改革，加快了我国医护人才国际化建设的进程。

METS（护理类）和（医药类）从低到高共分为METS-1、METS-2、METS-3、METS-4四个级别。

METS-4级正在研发中，考生可通过METS官方网站：.cn了解报名及考试相关更多信息。

2.考试解析

METS（医药类）考核对象适用于临床医学、预防医学、口腔医学、中医、药学、助产、检验、康复等专业不同层次的在校和在职考生。考试内容为临床医药类话题，如问诊、了解病史、解释诊断、安慰患者、讨论症状、说明用药，以及对患者的健康教育等。

METS（护理类）考试内容着重于真实临床护理和医药的工作场景中英语的应用能力。下面以METS（护理类）为例，内容覆盖生命体征测量、伤口护理、标本取样、给药、仪器操作、术前术后护理、康复治疗、病历填写等护理行业中核心的日常工作中的语言的交流、沟通等综合应用。考试题型包括以下几个部分：听力（listening）、阅读与写作（reading and writing）、翻译。

2.1听力

听力（listening）主要涉及临床护理场景中的对话。具体内容有患者谈论疼痛；护士与护士交班；护士获取患者个人信息和病情资料等情景。每段对话听两遍，含四个部分，包括匹配、判断正误、多项选择、填空题。

例如，Part 4

Questions 16-20

You will hear a nurse getting personal details from a patient.

Listen and complete questions 16-20.

You will hear the conversation twice.

2.2阅读与写作（reading and writing）

阅读含八个部分。具体内容涉及在具体的语境中专业词汇的理解、药品说明、医疗器械图片、医院的通知和公告、医疗和护理方面的科普文章等。题型有选择题、匹配题和填空题等。

例如：Questions 1╞5

Look at the words in the box and read the descriptions below.

What is the word for each description？

Mark the correct letter A╞H on your answer sheet.

Example：

0 This is a chair with wheels in which someone can sit and move around.

Answer：

1 Doctors use it to measure your temperature.

2 A small blade which is used to prick the fingertip.

3 Surgical stitches used to close a wound.

…

写作主要是应用文的写作，含病情摘要、护理记录等。

例如：Part 8

Question 46

Read the following notes about a patient who has cough.

Write a report of 60 to 80 words on this patient based on these notes.

Write the report on your answer sheet.

Patient name：Mary Swan Occupation：Teacher DOB：Oct.5，1983

Chief Complaint： cough for two weeks， got worse three days ago

History：Coughing for two weeks after exposure to cold weather；three days ago coughing all night， with sticky sputum；Unable to lie down during sleep；No fever；Now weak，poor of appetite；Normal urine and stool；No change in weight

3.如何准备医护英语等级考试

3.1突破词汇障碍

词汇是英语的基本结构。专门用途英语是英语的一个分支。对于有医护专业知识的考生来说，专业英语词汇的不足是考生的最大障碍。根据美国学者Mariane Imman在研究科技英语教材时，曾对涉及10个专业（包括医学英语）约14万字的文献进行了词汇分类统计，发现科技专业词汇占21%。这类术语通常以派生法和合成法产生新词，学生应掌握常见的词根、前缀和后缀。医护考生可以购买Medical terminology类的书籍学习。同时应留意在医护工作环境中常用的缩略语。例如：After the operation，the client should keep n.b.o.n.p.o是一个缩略语，其意思是nothing by mouth（禁食）。特别要运用语境知识辨析词义。有一类普通英语词汇在医护英语中有特定的词义。例如：The nurse will need to explain that after surgery he will spend a few hours in the recovery room while his condition stabilize.（护士需要给家属解释，手术做完后需要在手术观察室观察几个小时，直到他的病情稳定。）根据语境提示recovery room不可能是“康复室”，而指的是“术后观察室”。

3.2考前加强考试技巧的训练

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关键词：必要性；题库；效果；改进

测试是教学过程的重要组成部分，有教学就有考核和评估。作为评估的一种手段，科学合理的测试会对教学起到积极作用，反之则会带来负面影响。所以，如何科学地进行测试，一直是大学英语老师探讨的问题。笔者将与同行分享大学城“在线测试”题库建设实践经验，以期为教学服务。

一、建新试题库的必要性

1长沙民政职业技术学院（以下简称“我校”）试题库的现状

我校从2007年实行学分制以来，大学英语考试就采用从试题库抽题考试的形式。但当时建的试题库是根据《新编实用英语综合教程》（高等教育出版社）1―3册，每册建一个试题库。这种考试倒也实现了教考分离，但学校对老师的考核并没有与此挂钩，所以这种考试对提高教学质量并没起到促进作用。

2取消统一的期末考试

自从我校2011年实行网络空间教学后，学校不统一组织期末考试，转为由任课老师随堂自行组织考查。这样的期末测试暴露出明显的不足：

（1）没有实现教、考分离。这样的大学英语考核全由任课教师自己说了算。教什么，考什么，怎么算分，别人干预不了，就连教学管理者也无从知晓。这种考核方法无法实现教、考分离，很难反映教师的教学情况，也很难测出学生的真正水平。

（2）考查内容不够全面。尽管有多种考查形式，如ISAS、ppt口语对话、课本剧表演等，但实际上学生只选用其中的某一种，如学生选用ISAS形式，它只能反映某一单元主题，无法反映学生整个学期的英语学习情况，及其英语听、说、读、写、译的能力水平。

（3）期末评估的主观干扰。我校规定期评成绩由平时50% + 期末50%构成。但实际上老师打期评分时会融入一些个人因素，因为教师对学生的平时表现及学习情况比较了解，评分时容易凭借平时印象打分，从而在某种程度上降低了期末考查的客观性和可靠性。

二、建立大学城“在线测试”题库 2013年上学期开学初，大学城空间有了“在线测试”栏目，由本人和另外4位老师成立了“公共英语教学质量抽查题库”项目组，先讨论建库方案，然后按方案实施。

（1）建库原则。第一，理论支撑原则。以科学理论为指导。试题库要用于测试，为教学和学习服务，建库就必须以有关理论为指导。如：测试原则研究、测试方法研究、测试过程研究等，这些成了试题库建设的重要参照。同时，有关语言习得的研究对建库提供了有力的支持，如监察模式（Krashen，1981）、认知理论（McLaughlin，1987）等。

第二，动态性原则。所谓动态性就是题库要不断补充与更新，每次考试后对不合适的试题进行必要的修改和删除。

第三，实用性原则。第一，难度实用。我校现在实行的是分层次教学，考核难度当然应该有所不同。为此我们项目组决定建A、B、C三个试题库，分别适用于A、B、C三种不同层次的学生。第二，内容实用。试题库题目要求体现教育部制定的高职英语教学《基本要求》，体现“以实用为主，以应用为目的”。

（2）建三个库。公共英语教学质量抽查题库（A、B、C）分别用于检测A、B、C层次班的教学质量。

（3）步骤。过程分三步走，即按题型出题―上传到空间―使用与总结。

（4）题型、题量与难度。题型与题量：词汇与语法（300个单选题；300个填空题）、阅读（任务1、2、3各30篇，其中任务1的每篇有5个单选题；任务2 每篇有5个词组匹配题；任务3每篇有5个填空题）、翻译（120个单选题；30个段落英译汉）和写作（30篇应用文写作）。难度：A库与英语应用能力A级难度相当；B库与英语应用能力B级难度相当；C库与Pets 1，2级难度相当。

（5）上传。词汇与语法题和翻译选择题从“单选题”逐个上传；语法填空题从“填空题”逐个上传；阅读、段落翻译和写作题从“主观题”逐个上传。

（6）考试指南。制作两个视频，即学生自测指南和教师组考指南。

三、“在线测试”题库的实施效果 题库建立以后，不同层次班级采用不同的题库来辅助教学、进行课堂测试和期末测试。师生都认为题库给大学英语教学带来了显而易见的效果。

（1）实现了高效公平。因为在线题库中的客观题能自动阅卷和评分，减少了教师的工作量。同时，考试不像以前那样由各任课老师说了算。现在有统一的题库、统一的答案和统一的计分标准，学生考出的成绩相对公平些。

（2）体现了方便实用。老师可以组考，学生可以自测；可以依据时间的长短来设定考题的数量；并且课内外均可进行；既可以人工组卷，又可以随机组卷。

（3）提高了综合技能。从题型方面讲，首先是词汇与语法，该部分考核学生能否正确拼写单词并掌握其基本词义和用法；巩固和加深基本语法知识，提高运用语法知识的能力。其次是阅读理解，该部分考核学生能否顺利阅读语言难度与国家英语应用能力A、B级和Pets 1，2级相仿的文章，掌握其中心大意及其事实和细节，并进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度。再次是翻译，该部分考核学生能否理解句子和段落，并用汉语基本准确地表达出来。最后是写作，该部分考核学生运用语言知识，写出段落或短文的能力，要求格式基本正确，内容比较连贯，表达意思清楚，无重大语言错误。

四、需改进的问题

1组卷方式存在局限性

现行题库系统中组卷有两种方法：一是人工组卷，即由教师详细地定义试卷中每一道试题的题型、题量、难度等要求，然后利用随机函数在题库中进行选题，这种方法选出的试题基本能体现组考者的愿望、满足考试要求，但对使用者来说过于烦琐，工作量太大；二是随机组卷，即根据试卷命题的整体条件要求，把组卷问题看成一个典型的约束满足问题，这种方法在强约束下，经常会出现无法组成满足要求的试卷的情况。

2题型不充分

尽管目前已有单选题、多选题、判断题、填空题和主观题等，但实际操作起来存在一定的困难，如听力考试不方便，还不能直接点开听力内容进行考试；完形填空题、翻译和写作题只能都放在主观题中考试，如果这三个题型都要考到，那就得人工组卷，随机组卷很可能会出现重复题型。

总之，试题库的建设在教学实践中发挥着重要作用。但是试题库建设只是手段，改进大学英语教学、提高教学质量才是目的。因此在教学实践工作中要及时进行评价，注意分析学生的反馈，针对其应用效果不断地调整、充实试题库的内容，从而为大学英语教学提供良好的服务，提高英语教学质量。

参考文献：

[ 1] 张伟华.大学英语试题库建设与应用探悉 [ J].攀枝花学院学报，2012（2）.

[ 2] 张家荣.浅析大学英语教学的测试与评价 [ J].科技资讯，2006（27）.

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关键词：阅读；理解；推敲

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0046-01

在高中英语的学习当中”阅读”是重中之重。阅读对各个试题项目包括写作听力等都有一定的促进作用。只有先看懂阅读,才能提高英语的运用能力。阅读就是要考查学生的阅读理解能力,推理判断能力和概括归纳能力,也可以考查学生掌握和直接运用英语的能力。对于高中生而言，我们在高中的学制是三年，也就是说，我们必须要在三年的时间内快速提高自己的的英语阅读能力，否则的话对于升学而言是没有任何意义的。

首先，提高阅读的前提是我们必须熟记教材的每一个知识点，每一个词汇，和每一个语法结构，也就是说我们必须具备阅读所需要的工具。之后，在课外的精读中，我们应该要求自己看清并领会文章的每一个细节，包括每一个语法结构。这实际上是对自己所掌握教材基础知识的一个必要的锤――在阅读中巩固并强化了所学基础知识――这也是扩展课外阅读的目的。

阅读要有广度，我们不能仅限于课本上的英语短文。阅读的题材很广泛，包括记叙文，说明文，议论文，应用文等。内容上包括人物传记，寓言故事，社会文化，文史知识，政治经济及科普小品等多方面，也可以找一些短篇小说例如“双城记”“鲁宾逊漂流记”等感兴趣的英文故事来扩大视野和阅读量。阅读篇幅一定要有足够的量。专家讲学生们要想有能力参加高考，高中三年的阅读量必须要达到4000篇以上，否则就不可能具备参加高考的能力。这就要求我们每天至少读三篇以上。中间不能因为自己的意志薄弱而中断，必须持之以恒，不能一日曝而十日寒。有很多同学特别是高一新生意识不到阅读日积月累的重要性，他们盲目的强调语感。其实语感不是生来就有的，语感是后天见多识广的结果。很多同学经常向英语老师讲述他们在做题时凭感觉选答案就做对了，他们就说自己有语感。他们能做对的真正原因是他们在从前的学习特别是英语阅读中曾看到过相关内容，这些内容在他们的脑海中经遗忘后残留下一点痕迹，就是这种痕迹帮助他们在懵懂中找对了答案。由此说语感不是先天学习的结果，是后天见识多，涉猎知识多产生的结果。对于这点学生们如果理解不了或体会不够深刻，我们英语老师就应该做到科学和有效的引导他们。否则等高考来临时再反应过来就已经悔之晚矣。

阅读要有速度和难度梯次，阅读是为考试做准备的，考试是有时间限制的，所以我们平时训练中就要做到限时训练。篇幅小的短文需用5-6分钟来完成；较长的用7-8分钟；长而且难度大的文章要用9-10分钟。如果按照这样严格而科学的要求，经过长时间训练后就可以提升你的阅读速度。在阅读中还要注意选择篇幅的难度梯次，不能喜欢什么就拿什么题材来读，所选的文章应该适合自己。太深了，有的文章100个词汇中单生词就有20多个，这样会浪费时间，也会挫伤自己学习英语的兴趣；也不能太浅，有的同学总怀恋初三的阅读，认为看懂了就是好文章，失去了进取心，盲目乐观，这对于提高自己的阅读能力显然是有害的。

在高中生学习英语中还存在这样一个不可忽视的现象，很多同学阅读文章时看的很明白，甚至也很快，但做题的失误率却高的惊人，他们自己也感到很委屈，老师看到这种情况也是恨铁不成钢。领会了文章却做不对是对文章的理解是浅层次的，粗糙的，没有深刻体会文章的深层次含义，就是未能做到真正理解文章的内容和创作初衷。未能真正理解文章深层次内涵其实是对英文还不够熟练，因为不熟所以产生理解和认知障碍，从而导致理解不够深刻，不够准确。另外一种原因就是很多题型学生记不住。现在题型多样化，包括下几种：1：理解细节题2：推测词义题3：推理判断题4：归纳概括题。每种题型中还设有不同类型的陷阱。对于理解细节题而言，很多同学存在马虎大意心理，有些试题涉及几个句子,这就要求考生把与问题有关的全部内容都找出来,要回到文章中再核实一下，认真筛选整理,不要对自己的第一遍阅读记忆的信息感到绝对有把握。有时做错了题再回到原文查看时发现看错一个词致使自己误选，悔之晚矣。对于推测词义型，有一个原则，如果该词的意思学生了解，那么答案必定不是它的本意。有的学生看过文章之后，对作者在文章中的观点未置可否或感到作者的观点是前后矛盾的，甚至认为作者本身无立场，严重到胡言乱语的程度！这种情况的出现就是对文章理解不够深刻，事实是类似这样的文章作者的看法往往全面的，辩证的。作者强烈倾向于某一种观点，但对于反面观点或可能出现的另一种观点也有赞同的保留。这种类似模糊的观点在一知半解的同学看来是不能理解和接受的，进而导致选择失误。这样的文章作为学生应该多看，多总结，多体会，以免重蹈覆辙。再有阅读是理解他人，所以要尊重文章的作者及其观点，要按照作者的思维去思考，去推断，不能强加于自己的观点。即使你认为文章中作者的观点不符合常识，也不符合事实，甚至与你的观点极其矛盾，是你极力反对的，也不能根据自己的看法选择答案，因为我们是在做题，不是在赌气，以免失误。归纳选择题一般是询问文章的主题,标题,中心思想等，对于这类题型我们应该注意几下几点：1：概括要全面，不能以偏代全，不能以点代面2：语言文字要精炼。如果要求选择文章最好的标题应确保标题的概括性，文学性，凝炼性，生动性。这类题其实和做汉语言文学题有些关联和类似，目的是考察学生的归纳概括能力，最佳选项才是答案。

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【关键词】阅读方法 阅读理解 推断题

Master correct reading methods and try to improve the veracity of the inference exercise in finishing the reading comprehension in the entrance examination for college

Zhao Jizhen

【Abstract】The inference exercise is one part in English comprehension test, doing which is comparatively difficult. To do the exercise like that is one kind of creationary thinking activity, so it needs to master correct reading methods. Aimed at different inference exercises forms, the author has explained the item which needs to be paid attention to through examples.

【Keywords】Reading methodReading comprehensionInference exercise

近几年的高考阅读理解持续保持了较大的阅读量，要求考生准确而迅速地从特定语篇中有目的地获取信息。阅读理解题中所选取的五个语篇都以简约的语言负载高含量的信息，从语言动作的表层来看，这段文字并不构成很大的理解障碍，但隐藏于表层结构下的则是较复杂的信息，试题具有较高的区分度。

阅读理解题不仅要求考生能读懂每个句子，还要明白句与句之间的联系以及逻辑关系，结合自己的生活常识和经验，通过判断和推理，进一步理解文章的言外之意、弦外之音，从而揭示出文章的深层含义。在实际阅读活动中，有时需要根据文章提供的事实和线索，推测作者未提到的事实或者某事发生的可能性，比如：文章开始时可能会发生什么？文章结束后又能带给读者什么感悟和启迪？

推断题在阅读理解试题中属于具有一定难度的题目。要求考生在通读全篇、理解全文的基础上，从文章本身所提供的信息出发，根据字面意思，研究细节的暗示，推敲作者的意图和态度进行一定的分析、综合、推理和判断，从而更进一步理解文章的深层含义和寓意，掌握文章的真正内涵。

1．推断题是一种创造性的思维活动，但做题时并非无章可循。

①要吃准吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提条件。

②要对文章的表层信息进行加工挖掘，由表入里，由浅入深，从具体到抽象，从特殊到一般，进行合乎逻辑地推理。切忌就事论事，断章取文，望文生文，以偏概全。

③立足已知，推断未知。立足现在，预测未来。忠实于原文，不能主观臆断，凭空想象，更不能以自己的观点代替作者的观点。

④把握句子与句子、段落与段落之间的逻辑关系，了解文章基本框架、布局、结构，顺应作者思路，揣测作者态度，体会文章基调，摸准逻辑发展方向。

2．高考阅读测试中推断题往往有下列几种类型：

2．1细节推断题。要求根据语篇关系，推断具体细节，如时间、地点、人物关系、人物身份、具体事件等。考生必须抓住信息句、关键词，运用逻辑思维、哲学思维，进行分析。

2．2因果推断题。根据已知结果推测导致结果的可能原因或根据已有的原因推断可能产生的结果。一定要找准确事物间存在的或事物发展的因果关系。

2．3人物性格、态度及观点推断题。高考阅读测试中有些关于作者的指导思想，被描写人物语气，言谈举止中流露出的情绪、情感、性格倾向以及作者或文中主要人物的态度、观点等方面的理解题。做这类题时一定要注意：

①由表入里弄懂文章主旨大意，把握真实信息。

②尤其是关注那些环境描写、渲染气氛的语言，关注表达感情、阐述态度观点的词句。要特别留心作者在文中的措辞用词，尤其是表达感彩的形容词、副词等。

③结合自己平时积累的有关英美国家的文化传统、风俗习惯等相关背景知识来评判。

2．4预测想象推理题。有些内容文章中没有明确说明，要求考生根据语篇，对事件可能出现的结局或下文可能涉及的内容进行预测推理。做此类题时应把握作者的写作思路，做出科学的、合理的推测。

2．5言语来源，读者对象推断题。有时高考阅读理解题还要求考生推断所读材料的出处或所读材料的读者群体是哪些人群。判断材料的来源主要依据文章的体裁和题材。一般来讲，广告类、新闻类、影评类、应用文类等大都出现在报纸上、杂志上、海报上。判断读者对象是谁主要在综观全文的基础上，努力寻找关键信息句和信息词来确定答案。

总之，推理判断题要求广大考生在深刻理解原文直接陈述的观点基础上领悟作者言外之意，得到符合作者意愿的合情合理的结论。所谓既合情又合理是指准确地从原文中推理判断，而不是从主观意志出发认为的合理。

推理题常见的问题形式有：

① It can be inferred/concluded from the passage that…

② The passage suggests/implies that…

③ The author may probably agree with/support…

④ The author seems to be in favor of/be against…

⑤ The writer probably feels that…

⑥ Which of the following conclusion can we draw according to the passage?

⑦ In which of the following publication would this passage most likelybe printed?

⑧ The author uses the examples of…to show that…

⑨ The author’s purpose of writing this passage is…

下面我们来看2006年高考英语全国卷（1）中阅读理解A篇的选题：

56. The text is written mainly_______

A. to tell people how to raise greyhounds

B. to let people know more about greyhounds

C. to explain why greyhounds are aggressive

D. to describe greyhounds of different colors

57. It can be inferred that greyhounds_______

A. love big doghouses

B. like staying in bed all day

C. make the best guard dogs

D. need some exercise outdoors

58. Why does the author say that greyhounds make great pets?

A. They are big in size

B. They live a very long life

C. They can run races for some time

D. They are quiet and easy to look after

59. If you keep a pet greyhound, it is important_______

A. to keep it slim

B. to keep it warm

C. to special care of its legs

D. to take it to animal doctors regularly

本篇是一则说明文，介绍有关greyhounds（灰狗）的信息，特别是人们往往误解greyhounds的诸多方面。

56．答案是B。写作意图推断题。作者写此文的目的就是要让读者know something more about greyhounds.

57．答案是D。细节推断题。从文章的最后一句可知。

58．答案是B。细节推断题。依据为：They don’t need a lot of space, don’t make a lot of noise, and don’t eat a lot for their size.