英语试卷质量分析范文

导语：如何才能写好一篇英语试卷质量分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、试卷的基本情况分析

     本次初一期中考试英语试卷主要考查七年级Starter Unit1-- Unit4单元的教学目标及部分新目标课本后半部分的内容。注重考查英语基础知识和基本技能,又强调学生在实际中运用英语的能力,所涉及的知识点的面比较广,题目设计比较灵活,涉及词汇超前。试卷组成和中考题型一样分两大部分:听力部分和笔试部分,共七大题型,总分120分,考试时间为120分钟。笔试部分中的各题型不仅考查学生的课本词汇和句型的相关知识，同时也考查学生语言运用能力。其中阅读理解A篇题型新颖，是一个促销广告，另两篇是两个故事，在我看来难度较大,对学生词汇量要求高，注重全篇理解能力。完形填空有3道题考查角度比较细致，成为学生的易错题。首字母填词也有2-3个难点，另外重点考查了学生对于名词单复数的掌握，有三个答案都需要采用复数形式。

    本次试卷命题有以下几个导向:

    1.七年级英语课堂教学中应重视基础知识的积累和听、说、读、写技能的训练;

    2.要注重培养学生的综合语言运用能力;

    3.课堂教学中要面向全体学生,基础内容反复练习，单独辅导，减少两极分化。

    二、本次考试成绩情况：

全年级最高分111,七2班最高分110。班级100分以上4人，90分以上8人，80分以上4人，72分以上2人，不及格12人。平均分为73.97,我校的均分为70.21。听力均分18.97，单选均分9.07，完型均分8.60，阅读均分18.33，阅读理解填词均分6.67，首字母填词均分4.40，作文均分7.93。 

七3班最高分111。班级100分以上4人，90分以上4人，80分以上3人，72分以上3人，不及格15人。平均分为71.21,我校的均分为70.21。听力均分18.03，单选均分8.97，完型均分8.48，阅读均分17.79，阅读理解填词均分6.14，首字母填词均分4.38，作文均分7.41。

    三、存在问题及原因分析

    1、听力部分难度不大，但总体得分不高,主要是平时每周练习2次，练习次数还是相对较少，并且有时未仔细讲解易错部分，听力技巧讲授较少。导致有学生在做题时未提前读题，或是题目理解错误，或是听的时候只听单独的关键词，未理解全对话的含义。在后期教学过程中，重视每一次午间听力练习，听完就重点题目仔细讲解并重听。同时在授课过程中重视听力部分的练习和听力技巧的下放。

    2、单选题其实难度不大，考了3题音标读音,大部分题目都是考查的词汇的基本含义和用法。但学生错题较多,体现出平时对于词汇的记忆和基本用法的掌握还存在很大知识漏洞。讲过的知识点也未完全掌握，例如a set of是单数，依然有很多学生做错。同时部分学生平时只是机械地去记忆单词,不会在语境中运用所记的词汇。在后期教学过程中要更加重视词汇的记忆，拓展词汇相关知识点，加强对学生笔记记忆的落实监督，同时准备相关词汇练习题，加强题目操练。

    3、完型填空难度不大，但学生失分较多,阅读理解文章生词较多,有些句子结构也很复杂,问题设计也很灵活,有一定的难度,但学生做题情况还可以。反思平时的教学，对于阅读的练习和讲解较多，因为10月月考完型难度小，学生做的情况较好，所以在本阶段忽视了完型和训练和讲解。在后期教学过程中一方面要加强各题型的训练，减少短板，另一方面平时拓展词汇，注重学生词汇的积累，增加阅读素材的多样性。例如本次阅读A篇就是一个促销广告。

四、今后英语教学建议

    1、英语教学应该立足于基本知识和基本技能,平时应注意学生基本知识的灵活应用能力的培养。

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【关键词】SYSTAT；项目分析；经典测量理论

【中图分类号】G420【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0077―04

一 引言

将现代信息技术运用于语言测试研究是当今测试研究的趋势所在。基于现代信息技术的教育测量统计软件运用于外语教学及测试的研究在我国起步较晚，许多外语教师对其如何用于试卷质量分析还感到陌生。Microsoft Windows系统自带的Excel软件可以处理经典测量理论（Classical True Score Theory，简称CTT）中的项目分析（Brown，2005）[1]。除此以外，SPSS可能是外语教学和测试研究中使用最频繁的统计软件（刘宝权、席仲恩，2004）[2]，但该软件也只能完成经典测量理论中的相关统计任务。随着项目反应理论（Item Response Theory，简称IRT）的发展，一些专业统计软件如BILOG-MG，FACETS等被用于试卷分析中，与Excel，SPSS软件相比，能够呈现考生的答对概率和能力之间的关系，估算传统意义上的项目难度、区分度，甚至考生答对题目的猜测概率。但是这些软件蕴含晦涩难懂的数学和统计学原理，价格比较昂贵，普及程度较低。SYSTAT是一款集CTT和IRT为一身的统计分析软件，界面友好，自学方便，但是目前在外语教学研究中的应用却不多见。

语法词汇是外语教学研究与实践的一大重点。《高校英语专业四级考试大纲》（2004年版）（高校英语专业四级考试大纲修订小组，2004）[3]提出通过语法词汇题测试学生掌握词汇、短语及基本语法概念的熟练程度。语法词汇属于语法能力及语法知识的重要组成部分，对培养学生的交际语言能力至关重要（Bachman，1990；Bachman & Palmer，1996）[4] [5]。《高校英语专业口试大纲》（高校英语专业四级口试大纲编写小组，2005）[6]将语法和词汇纳入口语能力评价体系，足显其重要性。英语专业四级考试（以下简称TEM4）已有近二十年的历史，专门针对TEM4语法词汇项目质量的相关研究却不多见。

本文尝试运用SYSTAT统计软件分析TEM4语法词汇质量，同时希望借助详细的介绍，与更多的一线外语教师和研究者分享SYSTAT软件在定量分析的应用功能，其目的在于让现代信息技术更好地服务于外语教学与测试研究。

二 SYSTAT软件概述

SYSTAT是统计学家T.省略/products/mystat）。MYSTAT12具有SYSTAT 12大部分的核心统计功能，常应用于本科和研究生初级阶段的统计相关课程。本文探讨将这一工具引入语言测试客观题的质量控制环节，使外语教师和研究者都能了解并学会该软件。

图1显示了 SYSTAT 的TESTAT（项目质量分析模块）功能界面。数据的输入准备大致和EXCEL、SPSS等一样，不同之处在于，变量属性的设定需点击变量名，根据需要设定变量名的类型。图1所示的Classical分析指CTT的项目难度、区分度和信度分析，Logistic分析指IRT的单参数和双参数模型分析（彭康洲、李清华，2009）[7]。SYSTAT只适合以0，1计分（答对记为1，答错记为0）的客观题的项目分析。

目前，常见的试卷质量分析方法包括三类：CTT、概化理论（Generalizability Theory，简称GT）和IRT（Bachman，1990；漆书青、戴海崎、丁树良，2002）[4][8]。从CTT的角度来讲，试题的质量分析主要对其难度和区分度等指标做统计分析，测量误差笼统，信度和效度单一，但目前使用仍较多。概化理论中，多种误差来源可以在同一个分析中分别估计（杨志明、张雷，2003）[9]。IRT采用统计概率的量表化模型，将被试能力与项目难度定义在同一量表上，引进信息函数概念，处理信度问题的方法更为准确。目前的项目反应理论已从单维模型发展到多维模型。限于篇幅关系，本文着重介绍传统的题目质量分析方法，项目反应理论的分析方法将另文讲解。感兴趣的读者可参阅Henning（1987）[10]，余嘉元（1992）[11]，Brown（2005）[1]，邹申（2005）[12]，彭康洲和李清华（2009）[7]。

三 TEM4语法词汇题的质量分析

1 研究问题

本研究借助SYSTAT拟解决2个问题：（1）从CTT和IRT角度来讲，2007年的TEM4语法词汇题的难度和区分度如何？（2）考生能力分布如何？TESTAT所显示的统计结果除了两种测量理论所含的项目难度和区分度指标以外，还显示不同能力水平上的考生人数，类似于传统的各个分数段的人数比例，以及不同能力水平段上的考生答对题目的概率。第一个问题可以采用SPSS和SYSTAT来完成，但是第二问题只能采用SYSTAT来实现。为了检验语法词汇项目是否考查一个维度的能力，我们需要进行探索性因子分析，若提取的一个因子能够比其他因子更能解释这个项目，则说明这个项目考查的能力是单维性的。

2 操作方法

本文旨在通过范例操作，详解SYSTAT的试题质量分析功能，并非专门研究语法词汇题的质量，所以从2007年TEM4考生中随机抽取1%的样本，共计2490个考生。SYSTAT的操作方法和SPSS一样简便，只需将所需统计的题目选中，添加到右边的“测验项目”（Test items）方框内，如图2所示。

3 结果分析和讨论

（1）语法词汇项目的单维性检验

本研究采用该软件多维方差分析模块（Multivariate Analysis）的因子分析功能，使用反复迭代主轴模型（Iterated Principal Axis）的正交旋转法。结果显示，语法词汇项目只有一个特征根值（eigenvalues）大于1，而且第一个因子的特征根值比第二个因子的特征根值大4倍以上（如表1所示），可以认为该项目考查单一的知识或能力，达到了出题者测试学生的语法词汇能力的目的。

（2）语法词汇项目的难度、区分度和信度

使用该软件的Scale模块，统计项目的Cronbach信度。结果显示，依据现有的样本（2490），语法词汇项目的信度为.6479，比较理想。该项目的平均分为14.29分，标准差为4.16分，最高分为25分，最低分0分。统计结果同时还呈现了考生的原始分数和标准分数（Z分数），这样便于对学生做选拔和排名（如表2所示）。和SYSTAT相比，SPSS软件无法直接估算题目的标准分数。为便于了解考生整体的水平，该软件还用柱形图的形式呈现出各分数段的人数和累积百分比（如图3），其中分数段参照15个标准分1（从-3.25~+3.25）。从图3可以看出，语法知识掌握非常好的考生2（累积百分比为90.36及以上）不多，大约为24.37%（14.74%+6.35%+2.65%+0.64%），语法知识中等的考生约为16.75%，而58.88%的考生语法知识没有掌握好。和SYSTAT相比，SPSS可以对成绩做累积百分之比排列，但是不能像SYSTAT那样从项目反应理论的角度将分数转换成以0为平均分，1为标准差的标准分数。

该软件详细地呈现出每道题目和整个项目信度的关系，即题目的区分度（如表3所示）。如果去掉某道题目后，整个项目的信度反而提高，说明这道题目对整个项目的影响很大，不利于区分考生，其区分度较低，需要进一步改进。如前所述，语法词汇项目的信度为.6479。这样，2007年的语法词汇项目有7道题目的区分度不甚理想（第58、63、66、71、75、76和78题），需要依据情况做修改。SYSTAT的这一功能在SPSS中也可以实现。

为了解区分度较差的题目的问题，该软件提供了不同能力水平的考生在该题的分布情况（如图4所示）。可以看出，71题的难度非常大，只有3.5%的考生（Mean = 0.035）答对，无论哪种水平的考生，答对此题的机会都较少。和SYSTAT相比，SPSS无法实现这一功能，而SYSTAT非常直观地呈现出试题区分度存在的问题。

又如，第58题，能力水平极低的考生（Z = -.250）答对此题的人数高达71.43%，而与此对应的能力水平极高的考生答对此题的人数却为62.5%（如图5所示），说明此题的区分度存在问题。

（3）试题质量的定性分析

有问题的题目需要从定性角度来分析问题的根源。定性分析通常可以借助考生的答题过程，借助有声思维发现问题，也可以直接分析题目本身，找出个中原因。本文就试着从试题本身来分析，限于篇幅，仅举一例。

71. This sort of rude behavior in public hardly ________ a person in your position.

A. becomes B. fits

C. supports D. improves

此题给定的答案为A。图5显示语法能力最好的考生（Z = 2.5）中只有12.5%的能答对，而能力很差的考生（Z

四 结语

本研究仅从项目难度和区分度示范了SYSTAT对试题质量控制的作用，并且指出和SPSS的异同，没有提及语法词汇题的效度问题。虽然效度验证较为复杂，但是题目的难度和区分度也会影响题目的效度。教师们掌握外语教学研究中新的统计软件，就会多一种角度来审查试题的质量，提高命题质量，更加有助于诊断教学问题。测试和教学有着相辅相成的联系，试题质量决定着教师了解学生语言能力的准确性，从而促进语言教学。

注：1标准分数是一个统计术语，它描述的是某一个分数在群体中所处的位置。在统计学中，标准分数的计算公式：Z=Xi-XS。公式中Xi表示某人实测成绩，在统计学中称为原始分；公式中的X和S表示标准化群体某个学科某次测验的平均分和标准差。

2根据图3所示，语法词汇题得分的累计百分比在80%以上的考生属于优秀，成绩累计百分比位于70%-80%之间的考生属于良好；累计百分比在60%以下的考生属于差生。

参考文献

[1] Brown, J.D. Testing in Language Programs: a Comprehensive Guide to English Language Assessment [M]. New York: McGraw-Hill, 2005.

[2] 刘宝权,席仲恩.SPSS在英语试卷统计分析中的应用[J]. 外语电化教学, 2004, (1): 63-65.

[3] 高校英语专业八级考试大纲修订小组.高校英语专业八级考试大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[4] Bachman, L.F. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Oxford: Oxford University Press, 1990.

[5] Bachman, L.F., & A.S.Palmer. Language Testing in Practice [M]. Oxford: Oxford University Press, 1996.

[6] 高校英语专业四级口试大纲编写小组. 高校英语专业四 级口语考试大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[7] 彭康洲,李清华.应用IRT模型分析TEM4听力理解项目的质量[J].外语教学理论与实践, 2009, (3): 49-56.

[8] 漆书青,戴海琦,丁树良编著.现代教育与心理测量学原理 [M].北京:高等教育出版社, 2002.

[9] 杨志明,张雷.测评的概化理论及其应用[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[10] Henning, G. A Guide to Language Testing: Development, Evaluation, Research [M]. Rowley, Massachusetts: Newbury house. 1987.

[11] 余嘉元.项目反应理论及其运用[M].南京:江苏教育出版社, 1992.

[12] 邹申.语言测试[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2005.

Application of SYSTAT to Language Testing Research

――A Case Study on Grammar and Vocabulary of TEM4

ZHANG Yan-li1 PENG Kang-zhou2

(1.College of International Cultural Exchange, Shanghai International Studies University, Shanghai, 200083, China;

2. School of Foreign Languages, China West Normal University, Nanchong, Sichuan, 637009, China)

Abstract: SYSTAT boasts the statistical features of Classical True-Score Test Theory and Item Response Theory. This article intends to illustrate its function and operation by an empirical research in TEM4, hoping to be a good beginning of the integration of Information Technology and language testing research.

Keywords: SYSTAT; item analysis; classical true-score theory

篇3

 初二年级上次月考以来，在学校的正确领导下，在崔校长的直接指导下，在全体班主任、任课教师的共同努力下，工作积极主动，不断创新，得到学校领导的肯定，多次受到表扬。

前段工作简要回顾

半个学期以来，我们二年级在很抓了养成教育的基础上，推出“周周清”措施，为提高后十五名学生成绩起到了推动作用。把教育教学内容有机的结合，只要我们持之以恒，坚持不懈。真正做到“严、实、细、恒”，一定会取得成绩。

针对期中质量分析提出以下要求

任课教师、备课组长、班主任要认真做好教学质量分析。

质量分析从教师个人所教学科的角度，要做到逐题分析，每道题有多少同学做对了，多少同学做错了，错误的原因；马虎题有多少，为什么马虎。从年段看，与教师之间比较，你所教的学科成绩所处的位置，与上次成绩位置比较变化是提高了还是降低了，比较分析造成差距的原因；从学生总成绩看，你所教的学科成绩是否托后腿。从班级整体看，你所教学科差生成绩是提高敢还是降低了，分析原因多找主观原因，科学的分析客观因素。教师要全面的进行教学反思，既要有学的问题，也要分析教的问题。解决办法、提优补差措施等。

备课组长要组织本组成员从本学科的角度进行分析。对照年级学科教学成绩单进行分析：教学整体效果分析，班级之间的差异、教学方法的研究、学生学习状况，试卷分析。教学中存在的问题，既要有学的问题，也要分析教的问题。解决办法等。

班主任要组织本班任课教师根据本班成绩单进行分析：教学效果分析，学生学习状况，与上次成绩比较有哪些差异，有哪些同学进步了，哪些成绩下降了，哪些学科成绩下降了，哪些学科成绩提高了，原因分析。解决办法、提优补差措施等。在班级学生学习成绩整体提高对学校有什么要求，有什么建议。希望各位备课组长、各位班主任、各位任课教师都能够以一个积极的心态，认真的做好本组的、本班的、本学科的质量分析。

6、要规范学生行为（从今天开始由崔校长组成的检查组成员，对各班出现的问题进行扣分，扣分不住学生处报，只做为年段评比的依据，要求科任教师都要协助做好此项工作）。课堂除了规范学生课前准备，回答问题举止，上课的坐姿，要突出抓好学生的书写，包括书面写字和黑板的板演。从现在开始要抓学生的书写，一是先把自己的名字写好，二是要书面写字，三是板书，这是一个细节每一位位教师都要加强对学生的要求和指导。我们一年级决定定期进行钢笔书法比赛，目的是促进学生规范书写。

7、关于业务手续。①电子教案要有上课教师，日期，这些要在第一张幻灯片上体现，课后反思要在最后一张幻灯片下的备注中体现。电子教案也要体现整个教学环节。每一份电子教案都要标出总节数。②辅导记录要体现学科的辅导内容和方法，反思中要体现辅导效果。③研究记录要紧密结合研究题目，要有集体研究院的内容，也要有个人研究的内容，我们的研究记录存在的问题主要有一是不扣题，二是缺少个人研究的内容。

8、作业批改检查要积极主动，不能总让李老师追着要。

另外，说两件，一是串课问题，是学校工作，有的时候是因为老师外出学习，还有时是因为老师请假，谁都有个大事小情，希望老师多多理解支持。二是第八节课要保证有人上，班主任要把语、数、英分配到具体的学科教师，特别是教师下班后的二十分钟。确保有教师在班级。课节记入总课时。先不要说给不给钱的问题，我们必须坚持上好这节课。问题总是要有的，要慢慢理顺。

从第一次月考成绩看，相对比较均衡。这是每一位班主任、科任教师共同努力的结果，我们在看到成绩同时还要看到差距和不足，例如英语教师多向孙艳萍老师学习。我们要认真的做好质量分析，为今后的工作做得更好，各学科、班级的成绩学校已经印发到每个教师的手中，各位各位老师早已用心分析不再赘述。

关于质量分析的安排

按照学校的统一要求，今天的质量分析会分两部分。先集中开会，然后分班级开，根据任课教师分工划分六个组进行，每个班由班主任牵头和科任教师来做这项工作。具体安排如下：

1-2班由张海成负责，3-4班由孙艳萍负责，

5-6班由王兆强负责，7-8班由宋广一负责，

9-10由赵艳新负责，11-12由王晓丽负责。

重点要解决两个问题：

一、尖子生培养的问题。

1、树得住。

2、解决偏科的问题。

二、后进生提高的问题。

1、要关注。

2、要有措施。

三、班级整体比较

1、班级在年段中所处的位置。

篇4

关键词：英语阅读；教考分离

随着教育事业的发展，作为检验教学效果和学习效果存在的"考试"这种评价方式也应该与时俱进。传统的"教考合一"的方式已经开始落伍并显现出一些弊端。与之相对应的"教考分离"这种新型的评价方式已经逐渐成为高校教学改革的研究方向。

1 传统"教考合一"存在的弊端

传统的"教考合一"考试方式由任课教师一手包办，即授课、出卷、评卷、质量分析等工作均由任课教师一人完成，这种评价方式难以体现科学性、有效性。

第一，任课教师上课内容存在随意性，认真备课的就精讲细讲，考试时从这部分课堂内容中多选取试题；没有认准备的课程或者为完成教学进度急速完成的教学内容，考试时不选取这些内容。这种情况下考试结果不能公正有效的评价教师的教学效果。第二，试卷涵盖的试题一般都是从教科书，练习册等讲过的材料中选取原题，试卷难易程度难以把握，无法突出教学要求涵盖内容。而且教师在考试之前会给学生划定复习范围，学生只要在考试前临时抱佛脚就能及格，这难以体现学生之间学习上的层次性，也难以调动学生学习上的积极性，甚至会对学生学习的积极性产生一定的消极影响。第三，任课教师自己评卷，会存在人情分现象。老师熟悉的面孔成绩就会高些，学生考试成绩存在很大的泡沫。第四，教学质量难以分析，从授课，出卷到评卷判卷整个过程都存在个人的人为因素，那么质量分析也难以体现出实际问题。

2 "教考分离"实施的必然性

"教考分离"即授课、试卷、评卷、分析是由不同的教师分工合作完成。任课教师按照教学要求完成课堂教学任务，与考试评价相关的其他工作由他人完成。教考分离可以有效地检验教师上课的教学效果。想要让学生取得良好的考试成绩，首先就要求任课教师严格按照教学要求的内容完成教学任务，在此基础上还要对所讲知识内容在深度和广度上有所拓展，才能应对形式多样的试题变化，切实有效的提高教学质量。第二，可以公平合理的评判同一学科，同一进度之间任课教师的真实教学能力，提高教师的竞争意识，把全部的精力体现在教学当中。培养出学科基础知识扎实，业务能力强的教师。第三，教考分离可以有效地检验学生的学习效果。学生要想在考试中取得好成绩就得认真扎实的学习课程内容，并对所学内容消化理解，在宽度和广度上都有所研究，这样才能应对千变万化的试题题型。第四，教考分离可以有效培养学生发散思维能力，使学生不再拘泥于传统的教师所画的重点难点之中，拓展学生的知识面，树立良好的学风。第五，教考分离形式下的试卷改变以前传统的划范围的复习模式，使得学生在考试中要凭借真才实学，扎实的学科基础知识才能取得优异成绩，也促使学生树立正确的考风考纪意识，从而促进学生人格诚信的发展。

3 "教考分离"实施的途径

第一，培养真正热爱教育事业，肯于踏实钻研业务知识的教师力量。

第二，根据实际情况制定本校英语阅读专业教学要求。认真研究教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，在此基础上研究和制定符合师范专科院校实际的英语阅读学科教学要求，

并根据教学要求的具体内容制定相应的考试大纲，以规定考试的形式，范围、内容、以及评分标准。

第三，逐步建立试题库。试题库建设是推进教考分离切实实施的有效途径，试题库的建设要符合科学性、有效性、标准化、全面化要求。首先，题库试卷的命题工作要在全体任课教师讨论、筛选之下进行，以保证试卷的质量。其次，可以由一人或几人一组，负责题库中一定题型的选取工作，如词汇，短语题型一组，上下文线索猜词，主题句等阅读技巧提醒一组，英语文章阅读一组等。再次，要按照教学要求和考试大纲的内容严格执行，贴近教材的基础上有所拓展，还要保证试卷内容难易程度适中，所涵盖的题型，知识点全面多样，既要包括词汇，短语等英语基础知识，也要体现阅读学科有的阅读技巧。

第四，严格认真组织考试。考试之前，由教学管理部门从试题库中随机抽取试卷，以增强试卷的保密性。阅卷评分过程中实行流水作业，严格按照试卷中评分及判分标准进行阅卷。这样可以体现出学生试卷的真实水平，杜绝人情分的存在。

师范专科院校英语阅读课程实行教考分离，是切实有效提高教学质量，发挥发展教育功能的重要组成部分，是我国高职高专英语课程教学改革的研究方向。教考分离能够促进大学英语阅读课程任课老师自觉地按照课程教学要求有计划组织教学，深入的进行教学研究，改进教学方法，以取得良好的教学效果；同时也能够促使学生努力学习课程的基本内容，并在深度和广度上有进一步的研究，培养发散思维能力，促进诚信人格发展，从而形成良好的"教"和"学"的氛围，不断提高大学英语阅读课程的教学质量。

参考文献：

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本学期我担任九（一）班和九（二）班的英语教学以及九年级的备课组长，一学期以来我一如既往勤学善思，兢兢业业，教书育人。由于学生进入初三以后，思想波动较大，我对教学工作更是不敢怠慢，除了认真学习，深入研究外，我还虚心向组内的年轻老师学习。

一，加强合作，团结年级组的同事，齐心协力搞好教学工作。这一学期里我们组的三个英语老师齐心协力投入到教学中。大家在教学中根据知识与能力 情感态度和价值观三个维度的设计，大家认真备课听课，积极探索争取实现《新课程标准》所设计的课堂模式，更深入倡导自主 合作 探究的学习方式。在课堂教学和课余活动中，老师们做了大量的工作。利用教研活动时间，我和其他教师讨论教学内容，对教材的重难点进行分析，统一认识，明确教育教学目标，研讨和制定最佳的教学方案，收效比较好。

二，加强检查的力度，让教学得以落实。以往的教学经验告诉我，英语这一学科的学了师生共同的45分钟课堂质量外，课后学生的多读 多背 做写 多说 多练显得很重要，因此我历来的教学原则是有布置 有检查 有落实。这一学期的，我对各种作业的布置 检查 落实又有了新的革新。对于学习程度不同的学生，我给他们制定不同的学习目标。

三，及时批阅并评讲单元测试卷 月考卷，及时做好质量分析，查缺补陋。单元测试卷和月考卷是我们组全体老师心血的结晶，在认真批阅以后，我把错误进行归类，采取集体纠正和个别辅导相结合的方式，对错误较多的知识点加以巩固，要求每个学生对自己的每次考试进行分析总结，争取让每个学生把每个单元的内容都学的清楚，记得明白。

四，做好培优转差的工作。九年级是学生初中阶段最重要的时期。学生的思想和学习状况在这一时期往往会出现分化。为了及早作好的学生的思想工作，帮助学生树立学习的信心，我针对本年龄段学困生较多，学生发展程度极不平衡这一特点，在开学初就对一班和二班的学生进行分析，确定陪优辅差的对象并定出计划，各自安排辅导时间，这一举措使很多学生的积极性大增，学习态度进一步端正了，成绩也有所上升。我每天都会利用一点时间找他们中的一部分谈话，帮助他们树立信心，克服学习中的困难。

当然本学期还有很多的方面不如意，在以后的教学中我会不断调整自己，逐步使自己的工作更完善，努力为成为县级骨干老师而奋斗。

下期努力方向

一，在09年的中考中，力争使英语成为磨市的优势学科。

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一、主要措施：

1、转变观念。从领导到教师，以往只注重培养尖子生，轻视平均分和全科及格率，实践检验这是错误的。

2、做好控辍保学工作，尤其是初三年级的控保工作。1）、开学初就组织召开全校家长会，学生也参会，就控辍工作与家长、学生深入交流，讲明利害关系。2）、每月开好教师和班主任会，严禁教师讽刺挖苦学生；严禁教师体罚、变相体罚学生；严禁教师把学困生、纪律差生撵回家。

3、调整初三升学奖励方案，把平均分、全科及格率纳入方案中。

4、狠抓教学常规的管理与落实。1）、备好课、上好课。教导处每周抽查教师备课情况，要求做到按教学计划提前3课时认真备课，在规定时间内上好课程，具体做到了： ⑴、优化有效备课这一基础： 教师要认真研读教材、真正把功夫花在备课上，网上下载的、资料上的教案都要经过自己的“思考、加工”，进课堂前知道“教什么、怎么教”。上课要突出重点、能反映“学法”，要“有新意”，符合课改要求。⑵、突出有效课堂这个重点：上课目标明确，教学过程始终体现教学目标的落实；在教学中为学生安排足够的练习和反思时间，教师的讲必须服务于学生的学。要求教师做到“三讲”，即讲易错、易漏、易混点；“三不讲”即学生会的不讲，学生自学能会的不讲、怎么教也不会的不讲。最大限度地减少多余的讲授，以确保学生的练习时间，提高课堂效率。在3月末至4月开展教师公开课活动，评出高级教师校级优秀课，同时作为以后评优、评先的重要依据，没有取得校级优课就没有评选上一级优课的资格。

5、教导处不定期检查教师批改情况。教师应以强化学生作业、书写习惯为重点（提倡自制提纲，重点在改），保证所任班级学生作业达到整洁规范的要求，每次作业要求35周岁以下教师都先于学生做过（教学校长亲自抽查）。对学困生的作业进行面批，并纠正错误。教导处根据平时检查“批、改”的得分情况开展“优秀作业展评”并给予了奖励。

6、实行晨考制度。抓中间，促前头，带后头。同时在初一、初二年级建立班级总分后10名学困生帮扶档案，班主任牵头，联合其他工具学科教师有针对性对学困生进行帮扶。学校统一制定档案，每个工具学科教师每周有两次帮辅记录，主管校长亲自检查。

7、优化有效考核评价这一手段：教师要及时对每单元的教学内容进行检测（45分钟试卷，同科教师轮出题，每次考后主管校长亲自收试卷看）；月考、期中、仍由教导处组织抽测并且2天出成绩。测后科任拿出了学科质量分析和教学反思，教导处拿出了学年级质量分析并进行总结且对材料进行存档。同科平均分差处于5-9分的老师，找主管校长说明原因，高于10分的找校长说明原因。月考、期中、期末考后，学校对优秀考生有精神奖励（给学生发奖奖牌、奖状、照相、上光荣榜）。主管教学校长每月召开年级教师和前60名学生座谈会。

8、主管教学领导不打招呼，随时进班听课。每位教师每学期完成开了3节开放课，加强了教学交流，取长补短，提高教师自身素质和课堂效率。

9、校本研训工作：教导处有研训计划。35周岁以下教师认真研读教材、课标，每月都做一套大连市中考试卷或模拟试卷，形成自己的题库，并自学。加强同年组集体备课，时间统一，有主备人，时间为周一第七节，班子成员包科参与，促使教研落到实处。

10、搭建平台，促进语文学科的作文和阅读教学及英语学科的听说教学质量得到进一步提高。语、英学科的年级教师有自己的研究专题；学生每周写3篇日记，每学期读1--2本课外书籍；每天早、午自习各给英语学科15分钟朗读时间。

11、继续执行先学后教的转型教学模式，分组联动，实行导学案。

12、针对初三年级基础较差的现状，制定初三备考方案。

二、困惑与问题

1、家长教育子女的方法大多偏激，学生没有养成好的生活学习习惯，导致教育教学质量不高。家长教育子女的方法大多偏激；忽视对学生品德习惯的教育，对学生只要考试分数，大部分初三家长看到孩子升高中无望，就令其辍学外出打工，严重影响学习的平均分和全科及格率。

2、农村学校师资队伍水平弱化

师资水平不高。学校教师趋于老龄化和年轻化，中间有经验的教师几乎没有，严重断层。

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2014年6月25日我镇中心校组织了2013-2014学年度第二学期期末考试工作，考试结束后对我校全体教师要求认真分析自己的学科成绩并要求写出自己的试卷分析与反思，我们也通过分析各班和各个学科的的成绩和上学年期末和本学年的期中考试进行比对分析，现将期末考试的情况总结如下：

一、数据统计

1、一年级、二年级，无论是从平均分还是从优秀率方面都在后面，二年级数学及格率处于中游。从数据分析来看，一二年级和前几名对比还存在很大差距，平均分相差最多18分，及格率相差最多20个百分点。一二年级我们不止要保证及格率还应该保证优秀率。对于学差生的培养和提升是我们一二年级老师应面临的一个重要问题。二、数据分析

2、三年级较好，数据显示我们的各项统计都处于中游，和前几名的优秀年级对比我们的平均分差距不大也就在5分左右，语文数学的及格率存在很大差距，英语及格率很好100%.这就要求我们三年级老师把好及格率这一关。

3、四年级：语文成绩统计不好，各项都比较靠后。数学英语处于中下游。语文数学平均分和前几名对比相差在12分左右，英语相差在5分左右。四年级也主要体现在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。

4、五、六年级从各项数据上看，都处于中游，其中六年级语文及格率偏低。五、六年级的平均分和及格率同前几名对比分数差距不是很大。

三、总体分析

学生总体来说考的不是很理想，平均分、及格率和兄弟学校对比存在很大差距。其中三、五、六年级相对较好，佟XX的英语都不同程度的有所提高。

四、存在的主要问题：看了一下各位老师的试卷分析，学生中存在的问题汇总如下。

1、学生基础知识掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考试的内容是面向所有学生的考试，题随灵活但万变不离其宗，一张试卷并不只是针对学习较好的同学的试卷，让每一个学生都站在相同的起跑线上，是我们老师值得深思的一个问题。

2、试卷分析中老师们普遍反映一个问题就是书写潦草、答题不认真仔细，中高年级审题不清。这确实也是我们普遍存在的一个问题，那就要求我们的老师们平时要严格要求，使之形成习惯，尤其一二年级是小学生学习的基础阶段，养成良好的习惯这一点很重要。

3、各班的中下等生偏多，致使我们的各项数据统计都很低。小学阶段我们不能让大部分学生掉队，及格不应是我们对学生要求达到的最终目标，而应该是在85分优秀以上的人数占的比重大。如何抓中间、促学优、消灭不及格是我校全体教师急待解决的一个问题。

4、通过我们观看试卷语文写作方面。学生的作文分数普遍较低。平常教师训练的不够，致使作文题学生对于作文的整体把握不够，在写作文的时候也是在一味的要求字数的多少。

5、通过看老师们的试卷分析，老师们都不同程度的反映了一个问题就是学生就是学生分析和解决问题的能力较差。由于学生的基础知识差，所以很难形成能力，致使这方面丢分太多。各个年级在阅读理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很难答题。

总之基础、习惯、能力是我们面临提高的三个重点。

三、改进措施：

1、各位任课教师要狠抓基础知识。认真督促学生完成家庭作业，对于学生的作业要求一定要严格，今天要学生学会什么、要学生掌握什么、要学生预习什么、通过作业和检查要做到心中有数。这一方面我们通过（翟XX、张XX、佟XX）三位教师平常的做法和考试成绩不难看出。

2、老师课上所教的知识除了我们的课上巩固练习以外、课下的作业、练习同样很重要。课上教师要精讲多练，最大限度的实现课堂的高效性。教师每讲完一个问题要辅助相关的训练。所谓的精讲多练，还需有教师在课下备课时多下工夫，今天我要讲什么，要让学生学会什么要做到心中有数，只有这样才能让学生更好的掌握知识。另外我们在练习课和课下还应该有针对性的多做有效题，练习题的设计不能盲目性的贪多，更主要的还是应该有很好的针对性，从而培养学生在巩固基础的同时增长能力。

3、对于平时学生的学习一定要让学生一步一个脚印，这就要求我们的教师要严格把关，日日有检查、周周有小结、月月有回顾。让学生养成不拖欠的好习惯。

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坚持以上海市教育委员会关于“深化课程改革加强教学工作会议”的精神为指导，积极落实“松江区提高义务教育阶段教学质量的若干要求”，围绕学校新四年发展规划，抓好初三年级教育教学工作，努力寻找课堂教学的突破口，促进课堂有效教学，引领学生生动、活泼、主动地学习，讲究教学策略，把握中考新方向，力争使本届毕业班教学质量上一个台阶。

工作目标：

1、努力提高学生的各科及格率，力争在本届初三第一学期期末统考的基础上再提升一个新的台阶，即初三年级毕业合格率要达区前13名，平均分确保前15名。

2、采取各种有力措施，切实做好培优工作，力争提高优秀率。初三中考达到区重点高中以上人数确保30人，争取35人。

工作重点：

聚焦课堂教学，真抓教学质量

提高专业发展，狠抓教学质量

提倡有效教学，实抓教学质量

工作要点：

1、制定初三年级组、班级、备课组教学质量任务书，召开初三任课教师会，协商并统一思想，明确目标与任务，全身心开展初三毕业班教学工作。

2、学习、领会学科新课程标准精神和内涵，深入研究考纲和近10年中考试题，把握正确的中考改革趋势，明确复习方向和重点，遵循“以纲为纲，以本为本”的原则，认真总结近几年中考复习指导工作，研讨新形势下中考复习策略，制订好教学计划和教学进度，提出合理、可行、有效的中考复习模式和方法。

3、做好06、07两个学年各学科中考试卷分析，分析相关数据信息，找出薄弱环节，并寻求07年各学科中考动向及命题的趋势。

4、明确初三各班级行政联系人，一班（陈国红）、二班（姚玉芳）、三班（胡俊）、四班（金晓燕），行政联系人必须对所联系的班级予以经常性的监督，针对班级问题，提出改善意见。

5、抓好常规，强化教学，主要抓好以下几点：

（1）严格教学秩序，加强对教学秩序、教学纪律等方面的检查。

（2）做好各次月考、模拟考的质量分析，及时掌握学生的学习动态。完善学困生学习小档案，定期描绘他们的学习成绩质量跟踪图，坚持落实每周一交流、一汇报活动，同时大力开展成功教育，举行分层次的学科竞赛，增加学生成功的机会，激发学习兴趣，并及时召开学生会、教师会与家长会。

（3）组织各备课组听随堂课，加强相互交流。

（4）加强学法指导，提高优秀比率。继续编撰初三学法指导快报，多途径地进行学习与交流。召开各班分层次的学生会议，教师针对学生实际，提出不同要求与希望。同时向学生发放阶段目标责任书，让学生能结合学习实际，确立不同阶段的学习目标，以目标促任务，促使学习的进步。

（5）举行初三年级语数外理化学科竞赛，竞赛采用分层形式，对不同层面的学生进行鼓励与表彰。

（6）充分利用周五下午的时间（学校重要事情除外），为数学与英语补缺补差辅导时间。

6、要求各备课组制定详细的本学期总复习计划，要求每位教师详细制定个人教学计划，列举重点帮助学生名单，制定帮教计划。

7、强化练习，增强“实战能力”。广泛地收集信息，结合本校实际，有针对性地进行模拟及强化练习，努力提高学生的“实战能力”。任课教师应以作业与小练习为突破口，紧密围绕课程标准、教材和考纲，精心设计针对性、典型性、新颖性极强的同步强化作业与练习题，做到有发必收、有收必改，有改必纠，使学生通过解题，掌握与巩固学习和复习重点、难点，检验自己的学习和复习成果，及时进行查漏补缺，有针对性的进行复习备考。

8、协调好学科间、班主任与任课教师之间关系。本学期由于教学与复习时间紧任务重、科目较多原因，为了避免各科留的作业太多、或者个别辅导集中到个别差生身上，造成学生的课业压力太大，学校将协调好学科之间的关系，规定好每天的最多作业量，协调好各科之间的均衡进步，避免学生的整体偏斜，为打好整体仗奠定基础。同时，班主任与任课教师要及时针对班级情况进行总体分析，既防止学科间的不均衡，又要针对学生情况进行个案分析，帮助学生寻找新的分数增长点。

9、争取家长配合，形成教育合力。学校将通过召开全体家长会、部分家长座谈会等形式，及时通报学校初三工作安排和设想，听取他们的意见，最大限度的取得家长的理解和支持。

10、加大对外交流，拓宽信息的渠道。学校将继续加强与兄弟学校的交流、密切与市教研部门的联系，拓宽有关中考的信息渠道，并适时邀请专家为我校中考复习把脉诊断。行城厢片初三总复习计划交流研讨活动，充分挖掘各校初三教师的资源，相互借鉴，合作共赢，有效提高各校初三复习的效率。

11、协助发展指导处强化班主任工作，班级工作细化到每一个人，细心到每一次考试，对重点学生要多谈心多指导。

每月具体工作安排：

九月：

1.教学常规检查。（开学提前两周备课量检查）

2.各备课组讨论中考复习方法，并制定中考总复习计划。

3.初三学生验血。

4.初三学生大会。

5.初三学法指导活动。

6.周末兴趣班活动。

十月：

1.初三月考。

2.初三月考质量分析会。

3.教学常规抽查。

4.配合区招办完成体检工作

5.学法指导活动。

6.初三体育测试。

7.周末兴趣班活动。

十一月：

1.期中教学常规检查。（第10周）

2.教学质量月活动。(第10周至12周)

3.抓好体锻测试、理化实验操作等级考试等工作

4.初三模拟考。

5.初三模拟考试质量分析。

6.初三学法指导活动。

7.周末兴趣班活动。

8.初三毕业工作会议，及时调整下一阶段的中考复习方法与计划

9.春季校运会。

十二月：

1.初三月考。

2.参加区1——5年青年教师课堂教学评比活动。

3.初三学生志愿填报工作。

4.教学常规抽查。

5.初三学法指导活动。

6.周末兴趣班活动。

7.抓好初三政治毕业会考工作，努力提高合格率。

8.初三年级家长会，进行志愿填报工作的辅导。

9.全面开展中考最后阶段的复习。

10.初三填报志愿。

元月：

1.周末兴趣班活动。

2.初三学生考前心理辅导及中考动员大会。

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关键词：学业水平考试；试卷；答题；分析；建议

一、试卷质量分析

（一）试卷命制质量分析

河北省2012年5月普通高中学业水平考试英语试卷在试卷形式、考查内容、试题难度等方面与近两年来学业水平考试卷基本保持一致，体现了学业考试的稳定性。试卷遵循了原创性、科学性和规范性原则；体现了对课程标准要求的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的考查；考查了考生的基础知识、基本技能和综合运用能力。语篇的选材体现了时代感和人文性，贴近考生生活，顺应时展。试题难易适度，体裁多样，内容丰富，较为客观地反映了考生的实际英语水平，符合《学考说明》的命题要求，体现了如下述特点：

1.试卷结构合理，基础知识考查覆盖面广

试卷主观题、客观题，基础知识、基本技能和综合运用题目所占比例等编排科学合理。基础知识考查覆盖了《学考说明》所要求考生掌握的大部分重点及难点，且考查形式多样，内容丰富，实用性强。

2.试卷难易适度，有较高的信度和区分度

试卷遵循由易到难的编排原则，且在题型内部也考虑到难易的排列顺序，符合考生应试心理特点，体现了人文关怀。试卷区分度较好，信度高。经权威部门统计，2012年5月学业水平考试的全省合格率70.43%，优良率40.13%，优秀率14.77%，区分度0.50，信度0.93。

3.试卷题材新颖多样，语言鲜活地道

试卷中所使用的文章基本保持原汁原味，且题材新颖多样，语言鲜活地道，贴近现实生活， 符合现代英语教学趋势。部分题目还反映了英语国家的历史文化， 符合新课标要求，对中学英语教学起到了良好的导向作用。

4.试卷有创新，试题灵活多样

试卷听力部分设置了听力填空题，该题区分度好，信度高，能够考查考生获取信息和加工处理信息的能力；阅读增加了七选五试题，注重考查考生对篇章整体及篇章内部行文逻辑的把握。书面表达题所给汉语提示及要点简洁、概括性强，使得该题更具开放性，符合新课程理念，也充分体现了学业水平考试的指导思想。

（二）试卷结构分析评价

1.题型结构（见表1）

由表1可知，试卷客观题和主观题的比例为4：1，题目数量分别为65和11。两种题型的预估难度和实测难度之间都存在一定的差距，分别为0.19和0.13；比较而言，客观题的差距较大。客观题平均46.47分，主观题平均10.75分；二者的区分度基本持平。

2.难度结构（见表2、3）

由表2可知，全卷预估较易题共61道，分值为74分，其中难度在0.90以上的14道，占16分；中等题14道，分值为26分。试卷没有预设较难题，这种设计与《学考说明》的要求基本吻合。预估难度结构表明，试卷难易程度面向绝大部分考生，符合水平测试的要求。

由表3可知，实测结果较易题21道，分值为25分，且难度在0.90以上的试题只有2道；中等题共30道，分值为35分；较难题多达25道，分值高达40分。

综合表2和表3可以看出，本次学业水平考试无论是较易题，中等题还是较难题，实测难度与预估难度相比均出现一定差异：实测结果中较易题比预估少了40道题，分值相差近50分；中等题比预估多了16道，分值增加了9分；预估难度中没有较难题，而实测结果出现了25道较难题，且分值高达40分。

3.知识结构 （见表4）

由表4可知，试卷知识结构合理，考查形式多样，基础知识覆盖面广，试卷覆盖了《学考说明》中所要求掌握的语音、语法、词汇、阅读、写作、综合等各种技能。其中，语音（听力理解）、阅读和综合分别占20分、30分和20分，强化了它们在英语学习中的重要性，符合新课标教学大纲和《学考说明》的要求，对高中英语教学有很好的导向作用。

表4还显示，各项知识考查的预估难度与实测难度之间均存在一定差距，且预估难度均高于实测难度，其中语音相差0.14，语法相差0.20，综合相差0.22，阅读相差0.19，词汇相差0.08，写作相差0.13。说明我省高中英语教学距学考的要求还有一定差距。各项知识考查的区分度均较好，其中词汇考查的区分度达到了0.68。

4.能力结构（见表5）

由表5可知，试卷对综合能力考查所占的比重最大，占整套试卷的37%；分析能力考查所占比重相对较少，占整套试卷的16%，符合新课标教学大纲和《学考说明》的命题要求，符合语言学科考查的特点。

表5还显示，考生在理解能力和运用能力考查方面得分较好，而分析能力和综合能力考查方面得分相对较弱。各项能力考查的预估难度与实测难度之间均存在一定差距，且预估难度均高于实测难度，其中理解能力相差0.09，运用能力相差0.15，分析能力相差0.28，综合能力相差0.20，说明我省高中英语教学在能力培养方面距学业水平考试的要求还有一定差距。各种能力考查试题的区分度均较好，其中分析能力的区分度达到了0.60。

二、答题质量简要分析

（一）全省成绩分布情况分析评价（见图1和表6）

由图1可知，全省2012年5月学业水平考试成绩呈偏正态分布，但30～40分段有一小高峰，说明有两极分化现象。由图1及表6中的具体数据可知，考生分数20～90分之间各个分数段所占比例相差不大，其中50～80分之间各分数段所占比例稍大，但不超过9%；70～75段人数最多，占总人数的8.7%；20分以下、90分以上所占比例很小。

（二）区域考试情况分析评价（见图2和表7）

由表7可知，我省区域成绩分布不均衡。全省平均分为57.21分，有4个市的平均分明显高于省均值，有7个市的平均分低于全省平均分，平均分最高和最低市之间相差14.20分。由表7及图2可知，全省合格率为70.43%，有4个市的合格率高于全省合格率，有7个市的合格率低于全省合格率，其中最高和最低之间相差27.30个百分点。优良率方面，全省优良率为40.13%，有5个市的优良率高于全省优良率，6个市的优良率低于全省优良率，其中邯郸市的优良率为27.85%，距最高市相差26.18个百分点。优秀率方面，全省优秀率为14.77%，有4个市的优秀率高于全省优秀率，其中衡水市为25.13%，有7个市的优秀率低于全省优秀率，最低的为8.55%，优秀率最高和最低市之间的差值为16.58个百分点。全省有4个市平均分、合格率、优良率、优秀率等各项指标均高于全省平均值，有6个市各项指标均低于全省平均值。

三、教学建议

（一）认真研读《学考说明》，重视其在教学中的指导作用

《学考说明》参照教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》，对高中英语学业水平考试的范围、试卷结构、知识能力要求等内容都作了明确的阐述，是我省高中英语学业考试命题的依据，也是指导我省高中英语教学的纲领性文件之一。

在日常教学过程中，教师要根据《学考说明》对知识目标和能力要求进行分析，并逐步落实，使教学更有指向性和针对性，做到有的放矢，从而不断提高教学效率，逐步提升学生英语语言能力。

（二）夯实基础，注重语言知识积累

1.搞好初、高中衔接

通过此次学业水平考试分析不难发现，我省部分考生的英语基础较差，其中很重要的一个原因是初中英语学习不过关。高一学生进入了一个全新的学习阶段，由于来自不同的学校，英语水平参差不齐；另外，初中学生英语知识面较窄，词汇量小，语法学习不系统。如果让他们直接进入高一课程内容的学习，势必造成相当一部分学生理解困难，消化不良，以至于逐渐失去学习英语的兴趣和信心。要想解决这些问题，高一教师在进入高中教材学习之前必须搞好以下三方面的教学工作：

（1）基础语音复习。教师可根据学生的实际情况安排一段时间，集中复习语音基础知识，使学生熟练掌握音标和基本的读音规则。之后，训练学生从能按照音标正确地读出单词，到离开音标也基本上能正确读出单词为止，从而形成较强的拼读能力。

（2）基础词汇复习。复习初中教材中学过的词汇，纠正读音，回顾词义；让学生能够以话题或者功能为核心对词汇进行归纳和整理。

（3）基础语法复习。根据学生对初中语法的掌握情况，安排时间集中复习初中的一些基础语法知识，如十大词类、句子的基本成分、句子种类等，为高中阶段进一步学习复杂的语法打下坚实的基础。

此外，还建议各学校根据学生的英语学习实际情况，编制和完善初、高中英语过渡和衔接的校本教材。

2.词汇教学

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发挥，考生只有具备了足够的词汇量，才能听懂和读懂，并为说和写奠定基础。通过对本次学业水平考试来看，导致大部分考生英语成绩差的主要原因是词汇掌握量小，或者对词汇的意义及用法一知半解。建议教师在词汇教学中注意以下三点：

（1）重视语音教学。许多考生语音基础不过关，甚至用汉语拼音来标记单词，因此基础年级的英语教学应重视语音教学，形成拼读能力，为进一步累积词汇奠基。

（2）关注记忆方法。教师要引导学生把单词的音、形、义作为一个整体来学习记忆，引导学生利用构词法知识来分析和识记词汇，并依据单元话题来归纳话题相关词汇。

（3）引入“词块”概念。学生理解、记忆单词一般只关注课本上列出的汉语意思，而忽略了其常见搭配，以及围绕某个话题常见的表达方式。在教学中，教师可引导学生以“词块”为单位，重视词的搭配及其所构成的短语句型，并在输出性练习中积极应用，不断提高词汇水平。

3.语法教学

考生成绩差的另一个原因是语法知识欠缺。这与教师在语法教学上重视不够有关系。

首先，要让学生准确地了解基本的语法概念。概念是思维的基础和前提。只有让学生清楚地了解最基本的语法概念，语法教学才能变得轻松、流畅、有效。

其次，在语法教学中，教师除让学生掌握陈述性知识外，还要重视程序性知识的传授，让学生学会进行语法分析的具体步骤。

最后，语法练习应走出单纯选择题的误区。语法教学应从语言运用的角度出发，不仅仅停留在语法知识的传授和学习上，而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合起来，让学生在听、说、读、写等有意义的、情景化的语言使用过程中自觉地去运用语法知识。

（三）加强英语听力教学

在英语的听、说、读、写四项技能中，大多数学生感到最难掌握的就是听力。本次学业水平考试也反映出了这个问题。英语听力的提高是一个较长的过程，教师在平时的听力教学中要做到：

1.激发听力兴趣

听力练习是一个复杂的心理活动过程，教师要想方设法使学生处于积极的听力状态。如可以先播放英语视频片段、学生们喜爱的英文歌曲或者英文小故事，努力创设轻松、和谐的课堂氛围，从而为进行高效的听力活动做好准备。

2.通过训练提高学生听力技能

在听力训练过程中要指导学生捕捉并记录文章主要信息，抓主要线索，舍弃无关细节。关键的细节信息也要记录，比如重要的人名、地名、时间等信息。

教师还要训练学生在听力过程中使用各种听力技巧。比如，注意力一定要集中在整体内容的理解上，不要只停留在个别单词或单句上；要把重点放在听关键词上；学会通过说话者的语气和语调判断其真实意图，推断说话者的身份、谈话场所和说话者的相互关系等。

教师也要让学生多接触不同国家的口音，包括美国英语，英国英语，加拿大英语等；还要鼓励学生多听不同人的声音，包括男士、女士、老人、儿童的声音；定期组织收听、收看适合考生程度的英语广播、电教节目、教学录像、英语电影等，促进听力的提高。

（四）重视学生写作能力的培养

此次学业水平考试中，尽管书面表达题难度适中，且给出了足够的内容要点，但考试得分仍普遍较低，不得分的考生也占有不小的比例。因此，在日常教学中，一定要重视、强化写作训练。

新课标教材的每一个单元中都配有写作讲解及训练。建议教师要充分利用教材中的写作板块，引导学生在写作练习中积极运用单元中学到的词汇、短语等表达方式，以及篇章结构等，从而实现知识和技能的迁移。除课本内容外，还建议教师对写作教学做出整体有序的安排，从书写训练、翻译句子、看图造句、到段落背诵、课文复述、口头写作再到书面表达，由浅入深，层层深入。对于训练中出现的问题要及时总结、反馈。

教师要重视“过程写作”，把写作训练安排在课堂教学中，并在整理写作要点、确定词汇句式、写出完成句子、连句成篇等各个步骤中都积极引导学生进行头脑风暴，互相启发，并在完成草稿之后组织同伴批改。教师对学生修改后的作品还要简要点评，使学生能够从同学中的作文中得到启示，并不断鼓励，让各层次的学生都有进步。

（五）把跨文化知识融入到英语教学中

语言是社会民族文化的一个组成部分，各民族的文化和社会风俗也都在该民族的语言中表现出来。汉语和英语是在两种不同文化背景下所使用的语言，如果不了解语言的文化背景及差异，人们在用英语进行交际时，就常常会出现误解或误用。学业水平考试中发现，不少考生把在汉语中的表达方法直接套用到英语中，造成不得体的表达。建议教师在课堂教学中要增加文化元素的输入，如，通过播放一些英文电影、歌曲、简短视频等；也可采用灵活多变的方法提高学生对不同语言文化的敏感性，培养跨文化理解能力和交际能力，为将来可能的跨文化交际奠定基础。

（六）增加课外英语阅读

阅读量越大，学生运用语言的能力就越强。教师要鼓励学生课后阅读一些英语报刊、杂志或其它读物。有条件的学校应安排泛读课时，引入分级读物等泛读材料。这样，学生接触到了鲜活、地道的英语，同时也提高了阅读能力和学习英语的兴趣；课外阅读可使学生储备大量有用的句型，巩固和拓展词汇，增加话题知识，并可在潜移默化中使人文素养得到提升。

我们相信，通过全省高中英语教师的共同努力，我省的高中英语教学就会不断提高。

参考文献：

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[5] Hedge T. Teaching and Learning in the Language Classrooms[M]. Oxford： Oxford University Press，2000.

[6] Long M. Focus on Form： A Design Feature in Language Teaching Methodology[A]. In K.de Bot， R.Ginsberg&C.Kramsch （Eds.）. Foreign

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[13]王初明.外语写长法[J].中国外语，2005（1）：45-49.

篇10

一、勤勉做事，扮演好服务角色

作为学区教学工作的实施者，我有自己的角色定位，“上情下达，下情上晓”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，让“上”满意，让“下”也满意。我明白，教育是服务，管理更是服务，必须要倾听教师的呼声，捕捉教师的意愿，教师的笑容是给我最大的肯定。

二、教学科研工作，佳音频传

（一）各层面教研活动丰富多彩

1.片区各科专题研讨活动16次。

2.市级教学研讨会活动5次。其中，初中科学为学区联片教研活动升格为市级。

（二）教师获奖情况136人次

1.年市教育教学案例评选，31人获奖，镇中谢晓明、三小林秀海荣获一等奖。

2.市2011年教师教育论文评比，71人获奖，桂峰乡学校张冬梅，鹿木乡学校赵真伟，金川乡学校黄灵芝，永安乡学校朱启跑，林溪乡学校王雷，镇小林建兴，林溪乡学校谢欢欢等7人荣获一等奖，获奖率超过市平均值。

3.6人获得市第十一届中小学教坛新秀称号，分别是镇小项爱平【小学语文】、芳庄乡学校王忠林【小学思品】、桂峰乡学校蔡笑荷【初中语文】、镇中周亮燕【初中英语】、镇中胡素娜【初中科学】、镇中杨成光【初中体育】。

4.镇小金绍书被评为年市优秀教研组长，被评为年市优秀教研组长。

5.等9人在年市初中教师命题竞赛中分获二、三等奖。

6.、镇中彭春茹在年市初中社会·思品教学设计及其课件制作评比分获一、二、三等奖。

7.市2011年优质课评比共有4人获奖，其中镇小傅爱兰老师荣获一等奖。

8.4人在分别在年市中小学美术人物速写比赛，市2011年初中英语课堂教学评比，2011年初中综合实践活动教学设计评比，2011年市初中社会·思品说课评比中获奖。

9.市年度优秀课题成果获奖4项，2011年教师小课题、教科规划课题、教学研究课题立项11项。

（三）学生获奖情况20人（班）次

1.年市小学生英文书写比赛，镇小五(2)班、五（3）获奖。

2.市首届“《玉海》杂志杯”校园文学大奖赛8人获奖，其中林溪乡学校陈晓东荣获一等奖。

3.第十届初中生实验操作比赛，4名学生获奖。

4.安市2011年“隆山实小”杯小学生英语口语比赛，6名学生获奖，其中镇小郑苏平、张庆典荣获一等奖。

三、教学常规工作，力度不减

1.增补学区教研大组组长、副组长，培养优秀教师，为教学常规检查工作设置人才库。

2.继续推行教学常规月查制度、逐级检查制度、突击检查制度。每个学期至少对每所学校教学常规检查一次。

3.教学常规管理逐步精细化，尤其是备考质量、作业批改质量，都有不同程度的提升。桂峰乡学校的“二次批改”日臻完美，鹿木乡校档案建设日趋成熟，潮基乡学校教学公示记录详细。

4.继续开展系列比赛活动：a.开展年教育学区中小学语文、数学教学设计及其课件制作评比活动；b.举行教育学区中小学语文教师作文批改评语比赛活动；c.举行《弟子规》知识竞赛活动；d.举行教育学区七年级英语学生作文现场比赛；e.举行教育学区小学生英语口语比赛；f.举行教育学区中小学音乐教师现场教学设计比赛；g.年教育学区中小学体育学科教学设计评比活动；h.开展教育学区年中小学学科协作命题（期中试卷）评比活动。

5.严格执行浙江省教育厅《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》精神，开展学年第二学期义务教育阶段学校课程计划实施专项督查。

6.加强教学质量监测工作。学区统一组织协调期中教学质量检测工作，召开九年级期中质量分析会，总结经验，为提质出谋划策。并对九年级适应性考试统一时间，调换监考，集中改卷，全面分析。同时，未雨绸缪，策划好六年级的教学质量监控工作。

四、存在的问题和努力的方向

1.在管理中许多工作做得不太精细，今后要提升工作效率。

2.与教研室教研员沟通、交流较少，教科研档次低，品位太低。

3.进一步加强教学常规的督促检查，重在业务指导。