快乐作文与阅读范文
时间：2023-04-08 14:27:55
导语：如何才能写好一篇快乐作文与阅读，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
作文快乐生活说起作文，可谓是老师教得累，学生学得苦，不少老师和学生都害怕作文。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在写作教学中，要有意识地为学生创造乐于写的环境，使学生感受到作文的欢欣。那么，如何让学生快乐而有效作文呢？
一、在生活中快乐徜徉，学会观察，积累素材
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这一理念也指明作文教学必须回归生活。因此，教师应主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的体验环境，让生活成为学生快乐作文的源泉。
尽管学生的生活本身是丰富多彩的，但他们大多熟视无睹，作文时往往勾不起回忆，感到无话可说，无事可写。引导学生学会用心观察，快乐观察是写作的重要一环。只有引导学生学会观察，做生活的有心人，才能丰富他们的见闻，积累写作素材。
1.享受家庭生活
放学后，节假日，鼓励学生学做一些家务，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如洗衣服、烧饭做菜、整理房间，或种植花草、饲养小动物，或一起玩拼图、参加生日聚会……这些家庭生活可成为学生写作的一个重要内容。学生获得了深刻的体验，丰富了情感，为写作开启了鲜活的永不枯竭的源泉。学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动，就能把作文写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，在家庭生活中享受着温暖的亲情，从中寻找作文的快乐。
2.观察学校生活
校园生活中蕴含着丰富的习作资源。让学生留心学校中的人、物、事，观察体验同学、老师的喜怒哀乐，优雅整洁的校园环境，紧张有序的学习氛围，丰富多彩的学校、班级活动等，如庄严肃穆的升旗仪式；竞争激烈的校园运动会；精彩纷呈的艺术节、体育节；趣味浓郁的班级活动，让学生在欢声笑语中汲取知识的养分。这些丰富多彩的校园生活，为学生快乐作文提供最原始的素材。
3.体验社会生活
引导学生体验生活，带领学生走进大自然中去，这无疑给他们提供写话的素材。在每一项活动中，我告诉大家，一定要全心全意地投入，真真切切地体验，生理上得到训练与快乐，心理上得到愉悦和满足，让这些实践成为值得珍藏的美好瞬间，成为感动心灵的的美好回忆。如带领学生们去秋游，学生尽情地玩、尽情地笑，来到课堂上，让学生们回忆秋游中，你玩得开心吗？玩什么使你最开心？此时，学生滔滔不绝地说着，仿佛还沉浸在秋游的快乐中了！结果可想而知，学生说得精彩，写得更为出色！
再如，春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；引导学生观察城市的变化，感受家乡的发展和社会的进步；组织学生做一回导游，当一天售货员，去敬老院陪老人聊天，到大街小巷调查错别字……学生通过体验社会生活，有了这些真实的情感积累，就能把文章写得富有童趣、童乐。
二、在游戏情境中快乐徜徉，激发写作灵感
游戏是孩子们的天性，通过游戏有感而作，是提高习作兴趣的一个好办法。通过各种游戏活动，教会学生运用各种感官观察体会客观事物，并将学生所需学习和掌握的作文知识和技能蕴涵在课堂游戏里。让学生在游戏式中获得体验，在“看看、想想、演演、说说、写写”中变“苦写”为“乐写”，变“怕写”为“爱写”。
如“六一”游园会后，学生能积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。本学期我还和孩子们开展过“快乐贴鼻子”“两分钟有多长”“吹泡泡”等游戏活动。在游戏前，我只是简单说了一下应该观察什么，有什么感受，然后让学生自主游戏。兴致勃勃地玩完游戏后，学生轻松、快乐地写下了优秀的习作。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，营造了宽松的氛围，减少了写作恐惧感，让学生乐于写作。寓作文教学于游戏之中，让孩子体验乐趣，不断激发了他们的写作灵感。
三、在阅读中快乐徜徉，丰富知识储备
坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可提高审美情趣，逐步养成写作技巧。教师应鼓励学生博览群书，在广泛的阅读中积累知识、丰富词汇、培养语感。所以我鼓励学生通过各种途径-――图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足。还充分利用班级图书角、校图书馆的宝贵资源，指导学生走进名家大师的经典篇章，走进智慧哲人的思想殿堂，走进同龄佼佼者的心灵磁场……让学生们在快乐的阅读中，增加情感的历练，拓宽知识的视野，了解社会的风情，从而为写作积累更多的素材。
我鼓励学生大量阅读课外书籍的同时指导学生写读书笔记，每周我要求学生至少读二篇文章做三百字的读书笔记，积累十个成语。坚持每周一检查、一交流、一评比，让同学们在快乐的阅读中拓展知识面，获得更丰富的素材。通过朗诵比赛、成语比赛等，让学生充分感受语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式，积累更多的语言材料，有效提高作文能力。
四、在展示中快乐徜徉，感受成功的喜悦
展示学生的优秀习作，是对学生的一种鼓励、一种真爱。学生因受知识、年龄、生活阅历等的影响，作文难免有些不尽人意，教师要多一些宽容、多一些鼓励，给他们创设一个展示的舞台，享受成功的“乐趣”！如在每周的作文课上，我都会把一周内从随笔中发现的闪光点带到课堂上，或真情朗诵学生的作文，读出学生有独到见解和流露真情的那些内容；或让优秀习作的作者上台朗诵自己的作品，并分享写作的思路和经验等，然后师生共同评议他们的精彩之处及其积极影响。对于出现的问题，同样由大家畅所欲言，献计献策，共同探讨改进的策略和途径。许多同学在掌声与赞美中增强了自信，也有许多同学在讨论与评议中学到了方法和技能，提高了作文的兴趣和信心。
篇2
河南省卷作文题一“我的青春里有____”与《中学生阅读・初中版，中考》2015年第5期模拟题一的作文题“有你，我的青春很精彩”相似。
四川内江市卷作文题“____的味道”，与《中学生阅读，初中版，读写》2015年第11期《征文选登》栏目作文《心中的味道》题目相似。
黑龙江齐齐哈尔市卷作文题一66以‘好想，好想’为话题作文”，与《中学生阅读，初中版・中考》2015年第1期《出手试招》栏目作文题“那一刻，我好想____”相似。
吉林长春市卷作文题“晒晒我的收获”，与《中学生阅读，初中版，中考》2015年第11期作文题“‘晒’出我的 ___”相似。
山东东营市卷作文题“雨，____”，与《中学生阅读・初中版，中考》2015年第11期作文题“那天，雨一直下”相似。
山东聊城市卷作文题“以‘读懂’为话题作文”，与《中学生阅读，初中版，读写》2015年第3期《同题作文擂台赛》栏目赛题“懂”相似。
山东济宁市卷作文题“感动”，与《中学生阅读・初中版・中考》2015年第11期作文题“____里的微感动”相似。
山东烟台市卷作文题“我们的节日”，与《中学生阅读，初中版，中考》2015年第11期作文题“任选一个传统节日，自拟题目作文”基本一致。
山东德州市卷作文题“陪伴”、广西桂林市卷作文题“陪伴”、湖北孝感市卷作文题一“陪你一起____”、福建厦门市卷作文题二“那些年，____相伴”，与《中学生阅读・初中版・中考》2015年第ll期作文题“相伴”基本一致。
湖北鄂州市卷作文题“那一幕，让我____”，与《中学生阅读，初中版，中考》2015年第4期《出手试招》栏目作文题“那一幕温暖了我”基本相同，与2016年第5期模拟题二的作文题“这一幕让我 ____”相同。
湖南张家界市卷作文题“给最____的人的一封信”，与《中学生阅读，初中版，中考》2015年第11期作文题“一封家书”相似。
湖南郴州市卷作文题“美在身边”，与《中学生阅读・初中版，中考》2014年第1期《出手试招》栏目作文题“美好就在我身边”相似。
湖南邵阳市卷作文题一“成长的记忆”，与《中学生阅读・初中版・中考》2015年第11期作文题“有一种记忆叫温暖”“留在____的记忆”相似：作文题二“阅读让我____”（快乐、聪明、高雅……），与《中学生阅读・初中版・中考》2015年第11期作文题“阅读，让我长大”相同，与《中学生阅读・初中版・读写》2015年第7-8期“悦读改变人生”征文主题相同。
安徽省卷作文题“你是我最
的人”，与《中学生阅读・初中版・读写》2015年第2期《想飞就飞》栏目作文《我们是世界上最亲的人》题目相似。
广东省卷作文题“我真想____”，与《中学生阅读・初中版・中考》2015年第1期《出手试招》栏目作文题“那一刻，我好想____”基本相同。
福建三明市卷作文题一“____的目光”，与《中学生阅读-初中版・中考》2015年第11期作文题“难忘那____的眼神”相似。
四川雅安市卷作文题“我____，我快乐”，与《中学生阅读・初中版・中考》2015年第11期作文题“我运动，我快乐”相似。
四川南充市卷作文题二“以‘距离’为话题作文”，与《中学生阅读・初中版・读写》2016年第1期《同题作文擂台赛》栏目赛题“距离”相同。
篇3
关键词：作文教学；快乐作文；成就感
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0205-01
初中的作文教学，长期以来是广大师生的"老大难"问题。由于小学阶段的固定模式作文教学，导致踏入了当代"八股文"的怪圈，与应试教育中的题海战术如出一辙。严重影响了学生写作的主观能动性和创造性，使学生长期依赖于优秀作文书和教师牵牛鼻式的指导。每次写作诚惶诚恐，兴趣不高，往往采取完成任务的作业形式，收效不大。再者从语文教师来说，同样苦不堪言，只为教学中没有具体的、行之有效的好方法，毫无活力的课堂和繁重的批改令老师抱怨不休，容易造成恶性循环。总之，教师与学生写作中既苦又累，达到了望而生畏的地步。 然而，从根本上说，作文是一个学生思想、情感、精神集中反映的具体形式，通过文字表达，是内心世界的一种需要。所以作文教学，尽一切可能去挖掘学生内在的真、善、美，并使课堂回归生活，充分调动其积极性，激发写作兴趣，提高作文教学质量。让学生在快乐情绪中书写篇章。
一、让学生体会欢愉的成就感
强烈的表现欲是学生的天性，生活中每一个人都有自己的一片天空。写作，更应适合学生心理的健全发展，富有个性的挑战，抓住学生表现自己的动力，引导他们走上成功之路。 "兴趣是最好的老师"。在教学实践中，教师把学生的作文本合订成一册，可让学生创意作品的标题：《花季》、《薰衣草》、《阳光少年》、《同窗岁月》……有绘画兴趣的同学自身设计封面，雅俗无妨，重在创造性。而且在扉页开设有"作者简介"和"写作宣言"等栏目，有的还拟用笔名，让学生尝尝小作家那种风光无限的滋味。教师充分利用学生这份美好的憧憬，指引学生细细地去追寻人生的足迹，顿悟作品的珍贵。这样，不言而喻的不甘人后的拼搏精神，树立了学生的写作的信心，创造了成功的机会，就会为作品的日益完美而必须付诸努力，才能实现自己的梦想。事实如此，许多学生甚至在封底标明定价"一百万美金"、"青春无价"等等，足见对作品的钟爱。教师只要学生不任性乱来，完全可以允许个性的存在。
二、促使学生乐于动笔，有感可发
作文难，难就难在难以下笔，没有什么内容可写是最基本的问题。所以，教师除了授以写作技巧以外，最重要的是帮学生找米下锅，也就是进行课堂教学改革。 1.直观演示，丰富生活认知。 写作源于生活，但初中学生的感性和理性认知往往是局限的。为了激发学生的写作潜能，教师可以将多彩生活浓缩于三尺讲台，或把大千世界汇聚到斗室之课堂，增加学生的深层形象，丰富内心情感，求得文如泉涌。组织户外活动如春游、参观名胜古迹等，开展丰富多彩的课堂演示如精品展览、小制作、小实验等，生活的再现和创造如表演小品、绘制图片、讲述故事等等。让学生做到有话可说。 2.利用情境，激发写作欲望。 通过创设愉悦的教学情境，运用多媒体电话教学手段，把"学校---家庭---社会"有机地结合，集中利用课堂体现。感染学生的内心世界并引起共鸣，来激发学生浓厚的兴趣和强烈的表达欲望，变"要我写"为"我要写"。让学生寻找情境的切入口，导入写作的冲动、灵感乃至震撼！从而捕捉"闪光点"，把握作文的灵魂，达到"乐写"的境界。这样，不仅语言丰富起来了，更让学生在欢快的课堂相互交流情感，体会感受，写作如鱼得水，表现淋漓尽致。
三、开展活动，让学生获得的作文素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。我们的学生生活范围很狭窄，生活的经验很有限，写作时普遍感到内容贫乏，无话可说，无事可写。
陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。教师要注意引导学生广泛接触社会生活，把社会生活引进课堂，让学生在课堂学习的同时，把自己与时代和社会紧密地联系在一起，一些新建的工业园区，县城的人民公园，家乡的名胜古迹、名人等，教师都应有计划地带领学生走出去进行参观、游览、访问，并指导学生观察，让学生开阔眼界，关注社会生活，了解宇宙自然，认识新事物、新现象。
事实上，开展这些活动是深受学生欢迎的。同时，我们还要注意所开展的活动方式要多样化。只有这样，才能更好地开发学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，激发学生的兴趣，提高作文教学效果。当我们引入生活的活水之后，学生的作文就不再是无源之水、无本之木，而是竹子开花——节节高。
四、阅读积累，让学生获取的文化滋养
除了引领学生走向社会与自然，还要引导学生广泛阅读，积极开展阅读活动。要使学生作文有话可说，有物可写，还必须注意积累语言材料，提倡多阅读课外书籍。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读对写作的重要意义。
课外阅读作为语文教学的组成部分，在新的课程标准中得到了特别强调，并且规定了各个年段的阅读量，这就要求我们把阅读的积累作为作文的资源开发和利用起来。当然，仅仅靠多读是不够的，还要强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，使积累的材料成为自己写作的“源头活水”。这样，作文时自然就会思如泉涌，水到渠成。学生也就自然会爱上写作，并感受到作文的快乐。
五、广泛关注社会实践，提高文学素养
篇4
关键词： 快乐作文 激发兴趣 抒怀
文章不是无情物，只有情动，才能辞法。只有激发学生的写作兴趣，写出来的文章才能有灵性，充满情感，才能给读者感官上的享受，情为文动，才能引人入胜，回味无穷，才能不作无病之，说空话、套话、废话，才能使文章立意高远，语言华丽，构思精妙，遣词造句合情合理，描写的故事妙趣横生，绘声绘色。指导学生快乐作文的途径，根据我多年的作文课经验应从以下方面进行培养。
一、让学生感受大自然，观察生活，亲近社会。
著名教育家曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。”回归生活，返璞归真，还写作以本色。习作是内心的一种倾吐，它既源于现实生活，又高于现实生活。它在折射人间的真、善、美的同时，也应反映生活中的假、恶、丑，这是生活的本色，也应是作文的本色。可是每到作文课，学生就抓耳挠腮，无话可说，其实他们缺乏对生活中许许多多喜闻乐见的事情有意观察，导致他们作文课时就关起门来闭门造车，东一榔头西一棒，缺少新颖、鲜活、真实的典型材料。如果我们身临其境地感知生活，亲近社会，就能找到写作的灵感，真正体会朱熹诗：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”
二、指导学生快乐阅读，积累丰富作文素材。
“巧妇难为无米之炊”也就说没有积累丰富的作文素材，就不具备写好作文的素养，也就不能写出有血有肉的脍炙人口的文章。古人语：“读书破万卷，下笔如有神。”只有扩大学生阅读的视野，拓展作文的取材，写作才能洋洋洒洒，一气呵成。因此平时老师培养学生的阅读兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，是动力。老师要营造阅读的氛围，推荐一些好书名书，例如四大名著，徐志摩的散文，朱自清的《背影》、《荷塘月色》等，使学生的心境得到熏陶，情操得到陶冶，文学素养得到积淀，同时感知文章选材的精彩，构思的巧妙，语言的华丽优美，体味作者感情的真切。传授阅读之法：示范读，传染语感；引领读，促发语感；自由读，丰富语感。对于一些重点篇幅、章节，要精读，对内容不重要可以泛读，使学生通过品味语感文字，启发学生联想，从而达到“作者胸有境，入境始为亲”的境地，最终实现寓乐与读，寓读于乐，为快乐作文积累丰富的素材。
三、倡导个性，由心而作，给学生写作的自。
情由心生，文由心作，作文是心灵与生活的一种对话。我现在仍清晰地记得有这样一位学生，平时写的文章总是寥寥几句、言而无物、着实空洞。我纳闷难道她就真的没有动过真心真情吗？可有一次她令我很是惊奇，写的文章真叫感人，这是怎么回事呢？原来，那是她内心的独白，是真情的自然流露……因为这次作文自主选材，自主命题，她拟写的作文题目是《感恩我的奶奶》，由于她的爸妈常年在外打工，从小就是奶奶含辛茹苦地把它带大的，在念小学时有一次在夜间由于自己发高烧出现昏迷状态，奶奶孤助无缘，奶奶被吓哭，用她瘦小的身体艰难地背到医院，医生说孩子如果来晚，很危险，奶奶牵着我的手，一夜没合眼，直到我醒来；上高中每当星期天的下午，奶奶都会站在房屋后面的高地上眺望远方，望眼欲穿自己孙女归来，可是上学期最关心，最心疼自己的奶奶悄悄地走，她哭得很伤感，她很怀念她的奶奶，所以写了这篇文章，写的感情肺腑，令人为之动容，这篇作文好就好在是她的心在呼唤，真情地流露。
四、打破教师低效的评改方法，让学生互评互改。
过去老师批改全班作文，要花费大量的精力、时间，而评改后的作文学生却无人问津，导致老师的辛勤劳动被无视，最后导致作文评奖课是低效，甚至是无效的。为了减轻老师批改作文沉重的负担，调动学生写作的积极性，让学生体会当老师的滋味，于是我大胆放手学生实行作文自评、互评，进行教学创新，一般我按照学生作文水平，个性、兴趣的差异，男女搭配分成八个小组，每人要评改本组其他六个人作文。我要求在鉴赏他人文章时，一要找出错别字、病句，在文章边上划上纠错的框子，二对精彩的词句做出在边上写出点评，并在关键词下面打上，对重点句子的下面打上 ，例如，这个词用得恰到好处，起到画龙点睛的作用；这句话很有文采，体现你语文素养的底蕴很深厚；这个段落对人物的描写很生动，很到位，批阅完文章后，根据你自己欣赏角度、情感、感悟、体会的意境客观地写上自己的评语，指出文章的出彩之处，点出文章的不足点。这样既提高学生自身写作水平，又找到评改作文的兴趣和成就感，使作文课受到事半功倍的成效，老师何乐而不为呢？
五、匠心独运，激发兴趣，让学生体味成功习作的。
兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。学生的习作完成后有一种迫切需要得到教师和同学认可的心理需求。笔者在平时批改时：非常注重批语的启发和激励作用。当读到学生文质兼美的作文，我会毫不吝啬赞词地写道：“读你的文章如同品尝千年美酒，沁人肺腑，令人陶醉”等诸如此类的评语。通过如此的启发、激励，学生的习作兴趣和热情空前高涨，而此时的孩子更是深深地沉醉成功的快乐之中，在享受快乐作文的同时享受快乐的人生。”
总之，只有启发学生敞开心扉，笑迎生活中的是是非非、悲悲喜喜、坎坎坷坷，学生才会拥有充实的快乐的人生，才会拥有充实的快乐的写作，才会使写作真正成为学生必不可少的生活之友、人生之友。
篇5
【关键词】快乐作文 大量阅读 创设情境 分享成功
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是听说读写能力的综合体现，是语文知识的综合应用。所以习作教学是小学语文教学的重点，更是难点。由于小学生年龄小，缺少一定的社会经历，不善于观察生活，眼中无物，胸无素材，因此下笔时常被“无米之炊”所困扰，从而导致学生对作文望而生畏。面对这一现象，根据小学生的心理特点，我以“快乐作文”为研究定位，进行了实践与探索，总结了以下几点作文教学的有效做法：
一、大量阅读，丰富语言积累
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。唐代大诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我倡导学校班级广泛成立读书角，让孩子们将拥有的课外读物都捐献出来，成为班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课时间让学生静心读书。多进行古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；使爱读书、争读书的氛围在各学校蔚然成风。
二、创设情境，激发写作兴趣
小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师如能精心创设情境，让学生自然地融于情境，即可激发其写作的动力。
1.体验情境，写出真情实感
体验情境的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。如：春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋天，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。为了写好观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养兔子，观察它的分娩及喂养小兔的过程；种蒜头，观察其变化过程。然后，引导他们进行观察，并在批改后及时加以肯定，使学生感受到乐趣。有了乐趣，才有主动性；而有了主动性，才有创造性。
2.再现游戏情境，抒发真情
游戏情境教学在作文课上扮演着至关重要的作用。爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最喜欢最快乐的事，所以让游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最简单最平常的事了，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不会感到作文是一件痛苦的事了。曾经观摩过一节《画笑脸》为主题的游戏习作指导课，觉得很受用。教师精心设置了一个“画笑脸”的有趣情境，让学生进行游戏，在游戏的过程中，教师要求学生要一边玩，一边用眼睛看，用脑子想，用嘴巴描述。还穿插安排教师的采访，让学生用语言描述游戏动作、游戏心情，做到用词准确，使学生的语言规范。同时教师在游戏时不失时机地让学生观察周围同学的表情、动作、神态，指导现场捕捉、选取、记录有趣的镜头。学生写出来的习作妙趣横生，详略得当，让与会者听了赞不绝口。这样的习作课，学生玩得不亦乐乎，所以在习作中流淌出来的是真实、流畅、生动的儿童语言。在日常的教学工作当中，经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感。
3.实践情境，和谐发展
结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动，在活动内容的确定上，要针对学生的实际，对教材的“习作教学要求”、“口语交际要求”、“综合实践活动教学要求”进行同样考虑，进行“利用、选择、改编”，结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。使设计既能落实新课程标准的精神，体现语文教学的综合性，将语文教学中的“课外阅读、口语交际、习作”与“主题系列化综合实践活动”融为一体，用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境，使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣，在运用口语交际和写作进行活动当中，学习练习口语交际和写作，同时促成学生的全面发展。
创设情境的方法还有很多，可以利用语言或音像创设情境，利用图片或作品欣赏创设情境，利用生动的表演创设情境，利用大自然的景物创设情境等，不管采用哪种方法，都是为了最大限度地提高学生习作兴趣，达到快乐作文之目的。
三、分享成功，尝试写作的甜头
1.降低要求，尝试成功的机会
所谓“跳一跳，能摘到桃子”更能激发潜力。学生学习数学的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答数学习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道数学习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。因此，作为语文老师，不要高悬“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。
2.多元评价，感受成功的喜悦
语文教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态我们要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，我们不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲的作文，我们要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
3.搭建平台，展示写作风采
比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。语文老师要率先垂范，经常“下水”作文。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。
快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。彼得·克莱恩曾说过：“铭记在心：当学习充满乐趣时，才更为有效”。在课程改革的新形势下，让我们更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，还他们以自由，激活作文的源头水，视作文为乐事，敞开心胸，用手中的笔创造出一片“姹紫嫣红”的作文新天地。
【参考文献】
1.刘海鹰：《小学快乐作文教学研究》，河北师范大学；2006.
篇6
[关键词]小学语文 快乐作文 学生
教学作文教学是小学语文教学的重头戏，可是个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。结合自己的作文教学实践和《新课程标准》的学习，笔者认为新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读、畅说、言真、悟理、怡情。
一、乐读――给一片静心的天地，让学生快乐读书
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了“小书虫”俱乐部，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。为学生创造了一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话；浏览课程即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读。目前，一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。
二、畅说――创一个驰骋的舞台，让学生倾吐心声
欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。我充分利用网络资源，建立了谈心聊天室，学生、家长、老师随时可以进入，通过这个平台，大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。
三、言真――留一席倾心的空间，让学生学写真话
叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。在一次写作中，我班的王婧琳同学就写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作，大胆地指出了我上课时总是阴沉着脸，同学们内心的真实感受。学生大胆地讲了真话，这不正是我们每一位教育工作者工作的真谛吗？
四、悟理――造一个畅谈的氛围，让学生主动参与
《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。
五、怡情――耕一块冶情的沃土，让学生感情升华
篇7
一、让学生认真地“听”，汲取生活中的生动素材
这里的“听”是指让学生去广泛地接触社会，获取与作文写作相关的素材。初中生长期生活于家庭、学校两点一线，对生活缺乏直观的感知，要求他们用更多时间深入到社会生活之中显然是不现实的。此时，教师就要另辟蹊径，鼓励学生通过“听”的方式更好地了解社会与生活。一方面，学生要认真听家长、邻居、朋友所描述的社会生活，从中获取有价值的信息，尤其是社会的发展变化、热点现象、群众关注的话题等等，这样能够积累较多的生活素材。另外，笔者还有意识地搭建平台，让学生听一听其他同学的经历，从不同的角度去分析我们的校园生活、社会生活，从中积累素材，为作文写作奠定良好基础。有了这样的基础性工作，学生在作文写作中就不会再出现茫然不知所措的现象，有效克服了因生活感知不足导致写作素材匮乏，影响作文写作质量的现象。
二、让学生勇敢地“说”，锻炼自己口语表达能力
作文教学中，教师除了要指导学生进行书面写作外，还要强化学生口语表达能力的训练。口语表达能力相对于书面写作而言，对思维能力、遣词造句能力提出了更高的要求，同时也对心理素质、表达技巧等方面具有一定的要求。在训练学生口语表达的过程中，既能巩固学生遣词造句、布局谋篇的技巧，同时也可以和作文训练的难点结合起来进行重点突破。笔者在教学活动中利用早读课的前十分钟鼓励学生进行口语表达，通过这样的系统性训练提高学生的口语表达能力。这样的训练活动通常还与学生的作文片断练习紧密结合起来，利用口语表达的训练机会，巩固学生在细节描写、心理描写、场景描写、肖像描写等方面的能力水平。训练活动有效激发了学生的学习兴趣，给予大家同等的平台展示自我，每一位学生都进行了精心的准备，同时也巩固了作文教学的成效。
三、让学生仔细地“读”，注重积累深厚文学底蕴
“读”不仅指课内阅读，还要包括课外阅读。过去一段时期以来，许多教师没有注重对学生进行课外阅读方面的指导，学生读的数量少、范围窄，质量参差不齐，无法对作文写作产生强劲的推动促进作用。为此，笔者对学生的阅读活动进行了相关要求。首先在阅读的内容上进行提炼，要求学生以学校推荐的三百种优秀书目为基础，在此范围内开展有效的阅读活动，每学期阅读量不少于五十万字，以这样的方式让学生阅读优秀的书籍，同时保证了一定的阅读量。其次，在阅读的成果积累方面进行指点，学生的阅读活动不能一读了事，也不能囫囵吞枣，要读出效果，对自己的文学积累有帮助。笔者要求学生在阅读之后做笔记，可以摘记书中的精彩内容，也可以是撰写读后感、心得，还可以对文章的结构、主题进行提炼等等，通过这样的方式让学生在阅读之中收获更多，尤其是对写作技巧方法方面的积累更为有效。有了这样的阅读积累，对学生提高遣词造句能力、文章立意新颖程度、间架结构合理安排等方面积淀深厚底蕴，能够为作文教学的顺利开展产生积极的促进作用。
四、让学生尽情地“写”，创作之中表达真情实感
篇8
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前苏联著名教育家赞可夫认为，应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活和自然现象映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望和培养他们的人格，培养良好的个性是不拘泥于课堂的，还要引导学生参加课外的活动，走出课堂，走出学校，到大自然和社会中去实践,以拓宽学生的视野，丰富学生的积累。
（1）作文与生活紧密联系。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”母语的学习，不同于一般的学习，尤其是作文教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就是习作的源泉。如果脱离了生活这个大海洋，那么学生的作文将是无源之水、无本之木。只有把学生引入丰富多彩的生活中，带领他们走向生活、感受生活，激发他们的情感，使学生激动，乃至沸腾，这样才能调动学生的观察思考和表达的内驱力，学生动笔就成了快乐的事，效果也会相当明显。
（2）作文与活动紧密相连。爱玩是学生的天性，小学生涯中，学生所参加的有意义的活动特别多，学生也很乐于投入到这些活动中，有些必要的活动可以补充课堂教学和社会生活的不足。学生在不经意间积累活生生的写作素材，比老师的苦口婆心要有效得多。这样，学生就会有很高的创作热情，真情实感也能自然流露了。
二、“人性化”的教学理念，能让学生“写，并快乐着”
作文是思想的表达，是对主观世界能动的反映，是人与文化交流的过程。学生的内存有多少，他的作文中就能反映多少。可是作为语文教师，总希望孩子能看得多些，想得深些，于是，不管学生是否能接受，就把自己的观点强加给孩子，于是学生照老师意愿写出来的作文，总给人一种老气横秋的感觉。而且，对所有的学生都是“一刀切”，差生写起作文来就更困难了。作文教学中这种人文性的失落，也是导致学生怕写作文的原因之一。所以语文教师要特别注重在作文教学中树立“人性化”的理念，多给孩子一些人文关怀，那么，学生作文起来才会“写，并快乐着”。
（1）注意因材施教。作文教学从制定目标到具体实施，都要注意学生个体之间的差异，要区别对待。学生的生活环境不同，积累不同，理解事物的角度不同，领会精神的能力不同，表达出来的文章当然也千人千面。面对差异，我们语文老师就该分层指导。对理解表达能力强的学生，就提出高要求，更多地在作文立意、写作技巧、表达的艺术方面给予指导，让这部分学生“吃透、吃饱”，使这些学生越写越带劲儿；而对于写作能力较低的学生，一开始只要求他们把句子写通顺，使前后意思连贯，不要再提出更高的要求，这样，这部分学生对作文就不会有畏难心理，写起作文来也不会觉得特别困难，也就愿意写了，久而久之，写作水平才会得到提高。
（2）注意评价方式。对学生的学习，传统的评价过分关注“结果”，忽视对学生学习和发展变化过程的动态评价。语文教师对学生作文的评价亦存在这种现象。其实作文从构思、立意到选材、成文，再到修改，最后正式定稿是一个漫长而又复杂的过程。有时光注重结果是不能正确评价学生的作文能力的。所以，要重视作文教学中的人文性，就要对学生进行发展性评价，这样的评价也是一个过程，是以促进学生作文能力的发展为目标的评价，它伴随和贯穿作文教学活动的每个环节。这种评价方式注重的是“过程”，通过评价“过程”来促进“结果”的提高。
三、“读写结合”的教学方法，能让学生“写，并快乐着”
“读书破万卷，下笔如有神”。新课程的作文观就是大的阅读观，学生只有通过大量的阅读，才能有厚实的积累。我们要教授学生多种阅读法，可以用眼睛读、用耳朵读、用心读，让学生全方位地阅读，打实基础，然后再把读与写紧密结合，学生作文起来就会得心应手。
（1）让读写零距离结合。作文有一个量变到质变的过程，多读还要与多练结合，学生多了练习的机会，写起来就不会感到头疼了。读与写的结合也有多种方式，例如，我班现在每两周就开展一次“我与好书交朋友”的活动。就是让学生利用课余时间多阅读，然后把自己的读书心得整理出来，在每两周一次的活动中向大家汇报。一开始，学生觉得任务重，可是长期坚持下来，他们反倒觉得轻松了，因为习惯已经养成，有的学生已经写了几本读书心得了，而且他们感觉如果光读书而不做记录，就起不到读书的效果。
（2）充分利用教材。我们的语文教材，本身就是学生作文最好的范本。特别是苏教版的教材，篇篇都是精挑细选的，文笔优美，语言如行云流水，让人感觉读着是一种美的享受。所以作为语文教师要深刻意识到这一点，并且充分发挥教材中的一切有利于学生作文的因素，让读写紧密结合，为作文教学服务。
作文是语文老师教学中“难啃的骨头”，也是学生学习中“难啃的骨头”。我努力尝试着让学生写作文时不再有恐惧心理，让他们面对作文，能真正感受到“写，并快乐着”。
参考文献：
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2000.
篇10
关键词：开放；作文；真情表达
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0210-02
语文课程标准大力提倡提高学生的语文素养，习作能力是语文素养的综合体现。笔者认为写作训练必须使学生书面语言运用能力的习得过程与乐于表达自己真实需要的过程有机结合起来。笔者就从三个方面具体谈谈自己的看法。
一、丰富素材，乐于表达
当下写作教学的现状是很多孩子提起笔来无话可写；提起习作他们更是愁眉苦脸。作为一名语文教师我们要想激发学生的写作热情，就必须开放学生的作文环境，创建习作乐园，让学生拥有更多积累写作素材的途径。那么，我们怎样帮助学生积累写作素材、乐于表达呢？
1.会读善记，向课本要好词佳句。每篇课文都是文质兼美的文章，这些文章是学生学国语言文化的载体。要想让学生爱上写话，首先要让学生爱上这些课文，让他们在欣赏阅读、朗读感悟中完成对词句的理解，进而产生积累这些好词佳句的愿望。所谓熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，当学生积累了一定的写话素材，他必然会产生表达的愿望，这时日记就会成为他们倾吐真情的最佳平台。积累词汇既是课堂教学的内涵也是课堂教学的外延，教师布置与学生选择相结合，最终达到丰富写作素材的目的。其实，要想积累很多的词句，单单是课内阅读是远远不够的，我们要把目光投向丰富多彩的课外阅读上。低年级的小朋友教师可以推荐他们阅读一些注音的读本，中高年的学生则可以根据他们的阅读需要推荐一些适合他们阅读的文本。
2.教师推荐，交流积累心得。教师在学生阅读课内外文本的过程中可以做些什么呢？当然是可以作为他们阅读的推荐者、引导者。首先是孩子们阅读的推荐者，教师要结合课程需要给孩子们推荐一些适合他们阅读的文本，和孩子们一起定下一个个阶段阅读目标，并根据孩子们的阅读需要写下阅读目录。其次是孩子们阅读的引导者，教师要参与学生的阅读过程，给他们一些阅读提示甚至是一些适合他们年龄特点的阅读小问题。
教师和学生共同阅读并在各自的笔记簿中记下一些自己喜爱的词句。每过一段时间教师可以安排学生在课堂上或课外活动中交流自己的积累心得，这里的心得既可以是自己喜欢的词句，也可以是自己在阅读过程中了解到的一些怎样写作的小启示。大家在交流过程中达到取长补短的目的。
二、读写结合，重视体验
笔者认为在实际作文教学中我们应该鼓励学生多读一些优秀的文学作品，引导他们在积极的读书活动中积累写作素材；同时我们还需引导学生认真地观察生活，思考生活，随时记下自己心中的感受与体验。学生通过多读、多思，有了思想、情感、语言的积累，他们就会有一吐为快的冲动，他们写出的文章将会闪耀着情感的光辉。
1.阅读与内化。重视阅读体验是搞好写作的基础，也是学生积累思想、情感、语言的重要途径。鲁迅先生曾说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的写作，是由于多看和练习，并无心得或方法的。”对于一些优秀作品，学生还要反复读，反复咀嚼，还需“入情入境地读”。教师需引导学生通过多读不断地丰富思想、情感，提高自己对语言的感悟力和理解力，内化别人的语言为自己的语言。
2.课堂生成与小练笔。教学是预设和生成的矛盾体，预设的目标在实施的过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，故而教师要善于抓住课堂生成进行写话教学。语文课程标准告诉我们：“学生有了生活素材和语言材料的积累还不够，作文能力是靠多练练出来的。”练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累可以减缓作文训练的坡度。课堂教学中的一次小突发事件，一次小偶然也可以成就一次小练笔。记得那是一个冬日的下午，我本来正在上语文课，应很多孩子的要求我们来到操场上开展了一次观察雪景活动。活动结束以后，我请同学们说说这次活动的收获并且请他们把自己的收获展示在周记本上。我说：“喜欢画的就画画，喜欢写的就写几段话。”很快，大家的作品交上来了，有的同学在周记上画了美丽的雪景，有的同学写下了美妙的文章。
这就是课堂，这就是生成，谁又能料想一次小意外会成就一份意外的收获呢？这份收获既属于学生也属于教师。学生的收获在于提高了写话能力，体验到成功的乐趣；教师的收获是丰富了自己的教学经验，达成了教学目标。
三、作文评改，放飞快乐
语文课程标准告诉我们要重视引导学生在自我修改和互相修改过程中提高写作能力。这就要求语文教师必须重视作文的修改，把作文的评改当作促进学生提高写作能力、品味写作快乐的有效途径。笔者在作文教学别重视学生作文的相互评改和自我评改。在每次作文评改课中，我仅仅是课堂的组织者，孩子们充当课堂小主人。他们先在小组内展开交流，小组内同伴互相修改文章；然后由每组推选一名代表到讲台上朗诵自己的作品，其他组同学可以针对朗诵的作品提出自己的肯定意见和修改意见；最后由“班级小作家协会”的成员投票推选出“每周作文之星”。获选的同学要发表自己的获奖感言，感言可以包含自己的写作小秘诀、小困惑等等内容。
那么，老师在作文评改课中做些什么呢？他可以即兴写下抒情评语以激励学生，也可以提出一些建议和希望。这时的老师不再是高高在上的评判者而是学生的知心朋友，是学生文章的欣赏者。这时的学生把课堂当成自己放飞快乐的乐园，他们爱上了作文评讲课，更爱上了写作。
