杜郎口中学教学模式范文

导语：如何才能写好一篇杜郎口中学教学模式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

杜郎口中学打破传统的教学模式，在15年的摸索、实践、研究中，形成了自己的教学模式，即“三三六”教学模式。

课堂上，教师讲解少，学生活动多。老师简单的几句引导便引来学生热烈的讨论，发言者很随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时呼啦站起来十几个，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权；老师在学生间走来走去，时不时地提个问题，出个难题，引来的又是新一轮的热烈讨论。这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。

乍一听：学生反啦、黑板满啦、老师不管啦，这就是杜郎口中学的创新课堂教学。

听了这些，老师们可能要说：我一天苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”，教师们怀疑、不解；家长们更是愤怒：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教，让孩子自己学？”因此，如何处理好教与学的关系显得尤为重要。

我们听过杨思中学学习模式，学过三原南郊、江苏海安教学模式，目前全国又掀起了学习山东杜郎口教学模式，到底哪一种教学模式更适合我们呢？学习并不是一件轻而易举的事情，不是看了听了学了就要学的事情，弄不好会重蹈“邯郸学步”的覆辙。因此我们要一分为二，要学会扬长避短，更要根据我们学校实际去学习，去总结属于我们的教学模式。

作为偏远山区学校，在高效课堂上起步晚，目前仍旧处于初步学习阶段，因此，只有在摸索中不断学习。我认为我们应该从以下方面去尝试。

一、课堂评价标准

我们不学0加45，但我们可以学习10+35。后面我们听课，评价一节课的好坏，就看老师引导（讲）得怎样，看学生在课堂上表现得怎样，看所有学生对这节课掌握的怎样。

二、备课有侧重点

平时老师在备课时总感觉量大、任务重。如果在备课前先熟读课文找出重点，有针对性地备课才能起到备课是为上课服务的目的。设计这节课学生应该掌握哪些知识，设计让学生怎样学，也就是学法指导的渗透。

三、明确教学目标，扎实搞好预习，问题有针对性

上课前老师将下节课的预习目标、重难点告诉学生，让学生有目的、高效率地学习。例如，七年级历史有一课是《三国》，重点让学生了解三国时的杰出人物。预习部分可以明确目标：谈一谈你最喜欢三国时期的哪一个片段，最喜欢哪一个人物？（就这一题，下节课大家都说），上课时学生的答案肯定是多样的。例如，曹操、诸葛亮。学生可能要说：诸葛亮上通天文，下懂地理。杰出的政治家军事家。都是好的方面，这时老师在课堂上能不能让学生评价一下诸葛亮有哪些不足，这时学生茫然，诸葛亮有什么缺点呢？此时，教师可以适当地引导学生分析诸葛亮晚年的不舍和辜负情结。原因是，没有一个好的接班人。那么为什么在平时没有好好培养一个呢？明知道马谡熟读兵书，无实战经验却用他导致街亭丢失。这些老师都可以在课堂上加以引导，更能激发学生学习的兴趣。

四、重视课堂积累，翔实记录课堂笔记

在课堂教学中，时刻要提醒学生、教学生注重课堂积累，养成记笔记的良好习惯。把课堂中老师讲到的重点、有用的知识随时记到笔记本上，课堂上记不上的，下去后及时补充完善。让这一种习惯一直保持下去。

篇2

关键词：杜郎口中学；教学模式；高职英语；应用

1.引言

杜郎口中学，在中国掀起一股颠覆性的改革浪潮。该中学的教学模式非常符合新课改的要求，即以教师为主导，学生为主体。如今的高职英语教育强调激发学生学习英语的自觉性和积极性，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，因此我们可以借鉴杜郎口中学的教学模式来促进高职高专英语课堂改革。

2.杜郎口中学教学模式概述

杜郎口中学的教学模式又叫“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这种教学模式的特色是教师把课堂的大部分时间留给学生，学生主宰自主学习的课堂，教师仅用很少时间“点拨”，教学模式发生了革命性的变化。

马月琴（2012）认为“三三六”自主学习模式遵循了美国自主学习理论，该理论主要是通过设定一定的教学学习目标，促进学生能够通过自主学习来完成培养能力的模式。

3.“三三六”自主学习模式在高职英语教学中的应用

高职英语教学要求重点培养学生实际应用语言的技能，特别是听说能力。提高学生的综合文化素质。下面我们来谈谈如何通过“三三六”自主学习模式来实现这一教学目标。

“三三六”自主学习模式中的第一个“三”中的“立体式”，就是将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧。我们可以把英语课堂活动分配给班上的小组，每组的组员都要发挥团队合作精神，完成相应的任务。要实现“大容量”，英语课堂教学就要以教材为基础进行拓展、演绎、提升，通过朗读、对话、做报告、小品表演等课堂形式表现出来。要做到“快节奏”，就必须向每个单元所用的学时要质量，紧扣学习目标和任务，周密安排好师生互动、生生互动。

“三三六”自主学习模式中的第二个“三”为“预习――展示――反馈”三大模块。下面以《希望英语》第二册Unit 3 Money（金钱）为例谈谈如何操作，该单元的计划课时是6节。

3.1预习模块

预习模块分配2个课时。先向学生出示本单元的目标：（1）弄清金钱的各种表现形式和主要国家的货币；（2）思考大学生如何合理赚钱比较快；（3）理解课文，弄清金钱的内涵；（4）掌握本单元的生词和理解课文的难句；（5）学习巩固虚拟语气；（6）学会写英文收据。结合目标，教师要给学生一些方法指导，比如生词应该放到课文中来理解，遇到理解不了的应由组长分配组员查字典，组长还可让组里语音最标准的同学带领大家读单词。目标和方法明确后，让学生自主学习，合作探究。老师在此过程不能闲着，要适时给学生提供指导。比如很多小组对prosperity和ridiculous这两个单词发音不准，老师应该教会这两个单词的准确发音。学生在预习了一段时间后，要组织他们把自己的学习内容总结概括出来，为下一节展示课做好准备。比如老师要审阅每个小组翻译的段落大意，抽查一些小组读单词的情况。

3.2展示模块

展示模块分配3个课时。该模块就是“以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标”。

“三三六”自主学习模式中的“六”就是指展示模块里的六个环节。

第一环节是“预习交流”，各组组员把自己的预习内容在小组内交流，回顾之前学习的内容，以方便下一环节的实施。

第二环节是“明确目标”，主要是解决单元目标提出的几个问题，理解掌握好本单元课文内容和单词，学会里面的修辞手法和语法。

第三环节是“分组合作”，学生围绕目标分工合作，准备展示的内容。教师可根据课文阐述3个金钱神话的段落和如何击破这3个金钱神话的段落，把课文分成6个部分，分别让班上的6个小组来负责朗读，翻译他们对应的段落，并结合新单词来解释其中的语言点。另外单独再挑出一个小组负责回答老师之前提出的单元目标里的前三个问题。

第四环节是“展现提升”，各小组根据组内讨论的情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析。负责课文讲解的每个小组指定三个同学分别负责到讲台上带领全班同学朗读单词和课文、翻译课文和讲解语言点。在每个小组上去展现他们学习成果后，其他小组可以进行提问，最后老师要及时进行点评和指导，让他们知道做对和做错的地方。

第五环节是“穿插巩固”，各小组结合刚才的展现情况把自己组没能完成的学习任务进行巩固练习。有的小组虚拟语气的句子没有讲解好，他们就需要重新学习一遍虚拟语气的内容。

第六环节是“达标测评”，老师先对课文进行总结，再指定学生完成课后的单词用法、句式操练、句子翻译、语法和听力练习。学生完成后教师以轮流提问的形式来检查他们对学习任务的掌握情况。

3.3反馈模块

反馈模块是每个单元的复习课，分配1课时。老师把学生还不明白的地方、其他同学还讲不透的地方集中在班上重新分析、讲解或点拨引导。学生再把自己的收获点积累下来，用最后的10分钟自己消化理解。

篇3

关键词：杜郎口教学模式；物理实验教学；实施策略；教学效果

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0117-02

物理是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中具有十分重要的作用，有着不可替代的重要地位。“杜郎口教学模式”是新课改实施过程中较具影响力的一种教学模式，怎样在物理实验教学中实施“杜郎口教学模式”的探究性学习，使得学生愿学、乐学，教师好教、能教好呢？笔者结合多年指导毕业生试讲和教学实习的经验，对杜郎口教学模式在物理实验教学中的具体实施过程进行了初步的分析和探讨。

一、杜郎口教学模式简介

杜郎口中学自主创新的“三三六”教学模式，[1]其最显著特点就是“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”。学生在课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，教师仅用极少的时间实施“点拨”，课堂由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学习方式由“接受式学习为主”向“主动式学习为主”转变。[2]教学中民主性得到充分体现，学生有了实践训练的机会，有了独立思考的时间，有了积极自主、敢于创新的意识，这也是课堂活力的源泉和学习能力的升华。

二、杜郎口教学模式在物理实验教学中的实施

实验教学是物理教学中极其重要的组成部分，它不仅能巩固所学物理知识，延展理论知识体系，提高教学效果和学习效率，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和解决问题的能力，使学生养成勤于思考、相互合作、持之以恒的学习品质，而这也正是杜郎口教学模式最根本的出发点，值得在实验教学中开展和探索。

1.实施策略。①重视预习。预习是顺利实施杜郎口教学模式的前提和保障，如果预习环节缺失或准备不充分，就会严重影响到后面几个环节的开展。物理实验教学前，必须要求学生充分做好预习工作，掌握实验的教学目标、重点、难点，弄清实验仪器安装、调节及注意事项等；

②充分展示。实验时，预留一定的时间，让学生把预习中取得的成果、存在和发现的问题在小组之间、组与组之间进行展示、交流与探讨。该过程中，学生是主角，学生提出问题、讨论、阐述自己的观念和见解，最后构思和设想解决方案；教师只在必要时进行适当点拨和引导；③反馈和总结、撰写学习心得。实验过程中，学生在教师指导下应用实验器材对预习、展示阶段的构思和设想进行验证和检测，把出现的问题和疑虑及时进行反馈。此过程中，还要充分发挥学生间“兵教兵”、“兵强兵”的作用；实验完成后，把实验过程中取得的成果及存在的问题及时进行总结，形成心得体会，以便在后续学习中借鉴和反思。

2.实施步骤。[1][3]①预习交流。让学生通过自学或交流，知道要学哪些知识，并根据知识目标，对识记的知识进行记忆，对要求理解和掌握的知识初步熟悉其认知过程，培养自学能力。教师在学生预习时，设计自学提纲，使学生学有所依、学有所思；②分配任务。学生预习完应该学习的知识后，把每个知识点分配给各个小组；③完成任务。每个小组都有了任务，通过各个成员的合作，把自己的主要知识点研究透彻，有实验的要完成实验；④展现提升。各小组把自己的任务通过演示实验、讲解等方式表演展示给大家，让所有的学生对这些知识有更加深入的认识；⑤穿插巩固。对其他组的问题不理解的学生可“问”同学，争取最大数量的学生对所有的知识都能理解和掌握；⑥达标测评。教师按照本节课程要求出示典型练习题，检验学生的掌握情况并巩固本节知识。

3.实施的过程。

（1）创设情景，导入新课。教师利用学生熟悉的日常现象和生活常识导入新课，这样可以使学生对相关物理知识的认识更加感性化，[4]也使学生意识到物理与我们的生活是如此的贴近，物理学是如此的有用，从而激发其探求物理奥秘，应用物理知识的兴趣。

（2）预习。确定教学目标。[5]由学生讨论或通过查阅相关资料完成。这个过程中，物理教师往往在循环指导，参与到学生们的讨论当中去。例如，在学习滑动摩擦力时，可以提出以下问题：①滑动摩擦力的大小是否与压力有关？②是否与接触面的粗糙程度有关？③是否与接触面积的大小有关？④是否与物体运动的方向有关？我们将全班分为几个大组，每组用实验来探究一个猜想。

（3）制定计划和设计实验。教师在实验桌上放一些器材，让学生从中选取合适器材设计实验来验证自己的猜想是否正确。学生发现影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，于是很快地想到控制变量法。研究摩擦力是否与接触面的粗糙程度有关时，学生选择了质量相同、面积相同、运动方向相同的两个物体进行实验。同理，在其他实验中也可用控制变量法进行实验。

（4）展示。小组之间进行交流。通过做实验得出影响摩擦力大小的因素，并开始在全班交流、讨论，把自己实验探索的结果同全班同学分享。如果有不能解决的问题，各个小组可以把问题提出来，全班汇总，再由各小组研讨，找出答案展示给全班同学。其中，允许学生采取各种形式辩论、阐述，无需举手，站起来就发言，形成了全员参与探究型、开放型的课堂教学形式。[6]自己去探究问题、发现问题，然后组员相互交流与切磋。最后全班汇总，由教师和学生一起来讨论完成。

（5）反馈。对实验的原理、方法和步骤进行反思和总结，探讨实验过程中存在的不足及改进方法，并且完成实验报告。在整个实验过程中给学生更多的相互合作、自主探究的机会，课堂气氛活跃，让学生真正意识到学习是自己的事情，全身心地投入实验探究活动。

4.实验教学效果对照及探讨。在教学实习中，从十个初二班级中随机抽取了一个班级的学生，分组进行了教学效果的对照实验。对照实验中，把班级的学生随机分成人数相同（每组30人）的两组，第一组采用杜郎口教学模式进行实验教学，而第二组仍采用传统的教学模式进行实验教学。

实验内容为：①浮力及阿基米德原理；②串联电路与并联电路。实验考核分为三个部分：基础知识、计算和应用、分析和设计。考核结果见下表：

数据显示，在两次对照验的考核结果中，采用杜郎口教学模式的第一组学生在三个知识板块的考核中成绩都明显优于第二组学生，尤其是涉及对实验内容的理解应用、分析探讨及设计部分，这种差异更为显著。这也充分说明杜郎口教学模式能够更好地调动学生的积极性和主动性，让学生更好地实现“要我学”到“我要学”的转变，更有利于培养学生的创造力和思维能力，是一种值得重视和借鉴的实验教学模式。

总之，杜郎口教学模式，克服了传统物理实验教学的很多不足，能较好地处理教与学、基础与能力、智力与非智力等因素的关系，能充分调动学生的学习积极性和主动性，达到较好的实验教学效果。

参考文献：

[1]许爱红，等.农村中学课堂教学模式的重大变革――解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式[J].当代教育科学，2005，（11）.

[2]罗杨合.尝试师生角色易位转变化学学习方式[J].广西梧州师范高等专科学校学报，2003，（25）.

[3]王坦，等.走向自主――杜郎口中学教学改革解读[M].济南：山东教育出版社，2007.

[4]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

篇4

关键词：中学教育；杜郎口；模式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0076-02

杜郎口模式教学已经在我国的教育领域影响了很多年，很多中学积极地学习这种模式，将这种模式提到了一个很高的位置，但是这种教育模式还存在着哪些问题呢？本文就此进行了思考。

一、杜郎口模式教学概述

1.杜郎口教学模式。主要有以下两种：“三三六”模式与“10+35”模式。

（1）“三三六”模式主要是指三个特点，即立体式、大容量、以及快节奏。任务就是新课程要求的三维立体式，将学习的具体任务充分落实到每一个小组，到每一个人，充分调动起每一个学生的积极性主动性，并且将每一个学习小组的集性智慧发挥出来，在不同的角度与层次进行交流与思考。大容量就是根据教材，将内容以多种形式进行讲授、拓展、提升、演绎等，另外，还可以组织辩论、诗歌朗诵、小品、话剧、绘画等形式丰富课堂教学形式。快节奏就是在一个单位时间内，根据学习的目标以及任务，通过一种师生互动或者是生生互动，以及一些周密的安排来达到教学目的，提高教学效果；三个模块，即预习、展示、反馈；六个环节，即预习与交流、明确学习目标、进行分组合作、展现与提升、穿插与巩固、以及达标测评。

（2）“10+35”模式。即在一堂课的45分钟时间内，10分钟属于教师，其他35分钟都属于学生。在课堂中，教师要尽量减少一些知识性的语言，或者也可以说不能对教材的内容过于进行陈述，活动的时间应该小于十分钟，剩下的时间由学生进行自我支配。

杜郎口有句名言“课堂正是因为互动才会精彩，学生因为自主而获得发展”。这种教学模式充分体现出了学生的主体性作用，学生由原来的被动变为主动，由原来的绿叶变成了现在的红花。此外，为了保证这种模式的顺利实施，学校采取了一谈二警三停的一种措施。一谈，即如果一个教师在第一次讲课超过了十分钟，就要与其进行谈话，谈课程的要求、教师的角色、课堂的意图、学生的表现等；二警，即在第二次超过了十分钟，就要给予警告。在学科组会上予以批评；三停，即三次讲课超过了十分钟，就要求其停课一周，要听课，进修课堂的技能，业务主任进行辅导等。

2.这种教学模式的优势。第一，课堂的容量加大。相对于传统的教学来说，这种模式可以解决更多的问题，而且解决的方法也较之于以前更加丰富。之前的教学只能是一鞭子进行教学，全部的学生要考虑一个相同的问题，不管是已经掌握了还是没有掌握，这在一定程度上就浪费了很多时间，不利于学习效率的提高。

第二，形成了一种合作的氛围。教师与学生可以同时围绕着教学内容进行课程资源的开发，共同、合作、开放地去搜集一些相关的信息。在学习的同时，教师会积极地引导，个性帮助，以及学生小组内一起共同互帮互助，这样就在不知不觉中形成了一种合作的意识，而且通过共同的交流也将学习的成果进行了分享，使得学习变成了学生相互交流、相互理解的一个平台。

第三，“10+35”的教学模式，尽管在形式上仅仅是将学习的时间进行了重新分配，但是在教学理念上却也有一个质的飞跃，学生在明确了自己的学习任务之后，就以饱满的热情、积极的态度、主动的精神投入到学习中，他们的学习动机、学习毅力都是自己主宰的，教师在教学中只是起到一个启发、引导的作用。学生在积极主动地学习的同时也获得了教的学习效果。

二、杜郎口模式教学存在的疑点

这种教学模式有很多意义以及优势，但是还存在着一些问题，主要体现在以下几点：

1.教学目标。“10+35”教学模式能否让学生持久地动起来。杜郎口模式实现的目标就是要体现出学生的主导性地位，活跃课堂氛围，让学生能够动起来。但在具体的实际教学中，学生的学习负担很重，课业容量过于大，学生学习的节奏很紧张，在课堂上能够轻松的时刻很少。

教师上课是轮流的，但学生却是固定的，每一节课都是这样，那么一天下来就是12节课，如果是每一节课都采用这种模式，那么学生一天就要自己上课达到420分钟，他们要在课堂上进行讨论，要预习，要在结束后将学习的成果向教师进行反馈，然后在课下时间还要复习巩固，所以，他们参与的时间就多于420分钟，这对于一个初中生来说，时间是相当多的。这种教学模式促进学生积极学习的基本依据就是根据学生这一年龄段的心理特点，善于竞争、展示、以及攀比。“10+35”这种模式就是利用这一点，让学生活跃起来、动起来，但是如果让学生每一节课都这样重复着，不停地讨论，他们的积极性就很难保持下去，另外，他们在负担已经很重的情况下，是否愿意积极地参与进这种教学模式，积极地准备讨论的内容，这也是一个值得思考的问题。

2.教学的主体性。“教师主导学生主体”这种教学意识已经被广泛接受，强调的是教师与学生在教和学方面要平衡。教师的主体性体现为教，学生的主体性体现为学，不应分出高低，但是这种教学模式分明是一边倒。

这就让人怀疑，十分钟的讲课对于教师来说够吗？教学的过程就是教师发挥其主体性，来逐步培养学生，并促进学生主体性的增强的过程。各方面还不是很成熟的学生，其主体性的发挥离不开教师的指导，但是在“10+35”模式中，教师的时间与学生的时间相比明显要少，这种硬性的规定，每一节课就是10分钟的时间，并且采取相关一谈二警三停的措施来保证，这让教师有些无奈，有些仓促无力。失去教师的主体性，也就可能会失去教师的智慧，这对于教师对于学生是有利还是有害？

三、杜郎口模式教学下的积极探索

尽管这种教学模式不是十全十美的，也许很多人还会继续提出更多的疑问，但是现实中没有完美的教学方法，那种完全理想式的教学方法是不存在的，或是在现实中很难找到的。但是实践是检验真理的唯一标准，实践已经证明，这种教学模式已经取得了很大的进步，这就证明其有非常合理的一部分，它的教学理念与新课程背景下提倡的教学思想，即促进学生思维能力的提高，解放学生等一些思想是一致的。也是对过去的教学中教师主宰一切的方法的颠覆，这种模式有着积极的意义，尊重学生的主体意识，尊重学生的主流思想这一些都有重要的影响，杜郎口教学模式也会进一步引导我们继续向前积极地探索。

总之，杜郎口教学模式已经取得了一定的成绩，但是也存在着一些疑点，在引进这种教学模式时，教育工作者应该结合学校的实际情况，引进这种模式的优点，同时也要积极地探索，促进中学教育以及中学生的的全面发展与提高。

参考文献：

[1]王光志.对“自主学习”的认识与尝试[J].科学咨询(教育科研),2007,(7).

[2]金志斌.要保证学生自主学习的时间[J].湖北教育(教学版),2009,(9).

[3]孙晶晶,胡海舟,方健华.自主学习？合作学习？[J].新语文学习(教师版·中学专辑),2009,(1).

篇5

就在自己满心困惑之时，学校派我和吴老师到全国的首创课改基地――山东杜郎口中学学习。乘着这阵课改的春风，我们不远千里，越过了长江、黄河，带着诸多问题经过了两天的奔波，拖着疲惫之躯来到了杜郎口中学。

偏居乡间，放眼一望：荒凉、凄冷、人烟稀少的一所农村中学，校门口竟然停满了前来参观学习的车辆，进进出出的几乎全是操外地口音前来“取经”的同行，每天来的人数比全校师生的人数都多。到目前为止已经有超过70万人次前来学习取经，河南一所学校去了49次，最多的一个校长先后去了19次。杜郎口到底有着怎样的魅力如此吸引着天南海北的人前来？杜郎口中学到底有什么先进的教学理念和模式？学过之后能否真的实用？用过之后是否能收到预期的效果？学生的后续发展怎样？我只有认真地聆听其解读，用心去理解杜郎口的教学模式，才能发现答案。

现在就自己在杜郎口中学的几点感悟向各位作一个汇报。

一、养成教育常抓不懈

新生开学一个多月，学校不会进行课堂教学，而是进行好习惯的养成，重在进行德育教育。学校的养成教育重“细”和“实”，从学生的吃、喝、拉、撒、行、睡、队列、文明、卫生、读、写等做起。他们要求吃饭的餐具中不能剩一点东西，否则不会收拾你的餐具。在实际中践行了感恩农夫的辛勤劳作，而不是只喊几句口号。通过长期的训练，杜郎口中学学生的字特别规范漂亮，同时也培养了学生认真严谨的学习态度，不是说态度决定成败、努力铸就辉煌吗？偌大的校园内找不出任何垃圾，做到了校园一尘不染、规范有序。小到学生上厕所都有教师辅导，小便池前就写有“前进一小步，文明一大步”的温馨提示，这是我们应该好好学习的地方。

二、校园文化有亮点

文化，是一所学校的育人根本。文化不应该仅仅局限于课堂知识的传授，更在于这所学校的整体环境，以致每一个细节都在为人的发展营造好的氛围。一走进杜郎口中学的校门，映入眼帘的就是学校的教育理念：“以人为本，关注生命”，这是对教育的最好的诠释，教育是为了人的发展，为了人的生存，为了人的创造，为了人的幸福而进行的神圣事业。具体到杜郎口中学，校园文化建设是从以下几个方面来做的：

1.师生行为的规范

物质环境影响人，但人的行为更影响人。在校园内，师生都有各自的统一着装，行为规范，细节到位。所有人不仅不会乱扔垃圾，发现问题时他们都会当作自己的事情去做，认真对待。大家都由“会做事”发展到“会操心”，人人都是学校的主人。

2.各个场所打造自己的特色

每个班级都有自己的班级文化――手抄报、评比共进专栏、图书角、全家福、进步之星等。走廊里，张贴有相应班级学生的优秀作品，教师的教学反思，教室的墙壁上、横梁上都挂有他们师生自己的励志“名言”，如，我的课堂我主宰，我的精彩我演绎。在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争。真是让每一面墙壁会说话。这些不仅仅使学生体会到一种成就感，同时激发了学生的学习兴趣。

3.学校还有文化长方廊，都由学生按班级完成

走进杜郎口中学就像走进了教育知识的神圣殿堂，使我们教师非常佩服。

三、课堂教学模式有特色

山东省教科所对杜郎口中学的评价是：杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次的问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性，扎根本土的农村教育改革的先进典型。

杜郎口中学改革的精髓体现在，最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生会学的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂上必须体现出“生命的狂欢”。杜郎口中学要求一堂课必须有三“声”，即掌声、笑声、质疑声。只有发出这三“声”的课堂才能称得上一堂课。

我们教师早就明白课堂教学中教师的教是主导，而学生的学才是主体，可在实际教学中总是本末倒置。教师一味地讲授灌输，一言堂、填鸭式充斥课堂。学生成了局外人，听天书、等下课、等放假。不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为知识的容器。这样，学生的探索创新精神被泯灭了，就谈不上造就人格，发展个性了。“授之以鱼不如授之以渔”的教育哲理为教师共知，可是我们没有大胆落实，总认为我们比学生强，低估了学生的能力，以致被传统的教学模式束缚了我们的思想和手脚不敢大胆尝试。可是杜郎口中学围绕彰显学生学习“”，由“要我学”转变为“我要学”，由“教什么”转变为“学生要学什么”。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒。故杜朗口中学开创了“三三六”的教学模式，“三三六”自主教学模式有效地调动和发挥了学生自主学习的主体作用，教育要面向全体学生，尊重学生的理念，得到了全面的体现。第一个“三”是三个特点：立体式、大容量、快节奏。第二个“三”是三个模式：预习、展示、反馈。这种模式打破了传统的教学模式，让学生活了起来。

四、教师敬业精神强

杜郎口中学的教师每天要进行两次反思会，对当天的不足提出来并马上整改。学校提出：严格就是教师最大的关爱，批评就是教师最好的福利。这样他们对教师的评课会一针见血，逐步提高了教师的教学水平和能力。

看着杜郎口中学的点点滴滴，让我看到了希望，看到了课堂改革的美好明天，从而更加坚定了自己课堂改革的信心。

篇6

关注生命——我的课堂我作主

杜郎口中学坚持“以人为本、关注生命”的教学理念，追求“快乐学习，幸福成长”的教学境界，“走向自主”是杜郎口中学教学模式的核心要素。预习、展示、反馈三大模块在一起，形成了杜郎口中学自主学习模式的主体。当我们走进杜郎口的教室，去体验杜郎口的课堂，眼前的情景，着实让我们惊讶：六组竖排摆放的桌椅，墙壁上写满密密麻麻的字迹的黑板，成群结队的观摩老师，旁若无人的投入学习活动的学生。只见他们或蹲、或坐、或站，围绕着某一问题激烈地辩论。这是初二的一间教室，这儿正在上地理反馈课，学生正在进行关于台湾地形、气候、特产等方面知识的反馈交流。从学生的讲解、答问、争辩等情况观察，学生不但熟练掌握了课本上的相关知识，而且与之相关的信息、知识大部分学生也都了然于胸。“乱”像层生的课堂，竟然达到了意想不到的教学效果，让我们感到震憾，心中顿生些许疑惑：这样好的教学效果，怕是课前做了许多功夫吧？深入考察，我们知道杜郎口的学生是经过预习、展示两个环节的学习，反馈过程的精彩也就是自然的事了。杜郎口这些普通的老师，普通的学生在用他们自己的行动诠释改革成果的同时，也一步步地走向了成功，真的了不起。接下来的一节阅读欣赏课，更是让听课者由衷地折服。

杜郎口人用自己的汗水、智慧和胆识践行着“我的课堂我作主”的励志豪言，向参观者日复一日地展示着自己原生态的课改成果。我们坚信，杜郎口这颗种子，在中国教育的沃野上，一定能成长为一颗参天大树！

大胆改革——置之死地而后生

崔其升说：为什么改革那么难？关键是校长缺乏置之死地而后生的决心，其次是校长的权威。崔其升刚柔相济的管理谋略，是成就杜郎口的关键。崔其升的改革从学校的秩序入手，抓制度建设，不折不扣地执行：对于严重的违纪行为严肃处理，停职、落聘，决不手软；创立“预习——展示——反馈”的教学模式，从课堂结构的“10+35”模式到矫枉过正的0+45模式到回归理性的10+35模式，刚性推进，决不含糊，这样十年磨一剑，走上了成功的征程。奖罚严明无疑是推进改革的保证。对改革者奖，对不改革或“回潮”者罚，改革中主要采取了“一说二警三停”甚至“诛连”等严厉措施；创造性地建立了学校立体、交叉的管理体制，每个岗位上的人都有责任意识和忧患意识，管理效益实现了最大化。考察中，有两件事给我留下了深刻的印象：杜郎口中学对于课堂的反思与评价制度，可以说在卓有成效地执行，验评组对于老师的评估、打分、切中要点，公之于众，接受监督；综合楼的走廊里供教师自我反思、相互交流、探讨教法的黑板，几乎每人一块，一字摆开，内容十分充实；大厅里供中层管理人员对教师课堂教学等方面评估、打分、指导的黑板也分排在两边，向参观者展示杜郎口中学管理的精细与实在。其次杜郎口管理的细化是无与伦比的，虽然没见到文本材料，但教室前学生值勤的分工表分明让我们解读了杜郎口中学管理的精细，让责任的落实与追究操作起来更加规范。杜郎口中学教师点名会上略显粗糙的才艺展示，毫不避短的教学阐释，课间老师们来去匆匆的身影，……这一切，也在向参观者展示杜郎口中学改革的成功和员工的自信！

“杜郎口模式”的思考与打算：

杜郎口归来，原生态的课堂模式，实实在在的改革成果时时萦绕心头，学习杜郎口，我们该做些什么？简单地复制杜郎口模式对于小学来说无疑是行不通的，小学生的年龄、学科、认知结构等特点以及现有的办学条件都要求改革者要有理性的思考。一、二年级的小朋友如何适应这种模式？小学英语学科怎么办？一个班内70多名学生的分组学习如何展示与反馈？改革的刚性推进如何实施？杜郎口中学每天12节正课，大容量的教学信息冲击、反馈、消化，无疑是提高学生成绩的关键，小学生每天5—6小时的在校时间，如何完成教学任务？这些问题都需要我们在学习、实践中找到答案。

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杜郎口最有特色的是它的课堂。三面全是黑板教室,10+35的课堂时间安排。学生们争先恐后的发言,大胆张扬的青春个性,人头攒动的听课场面都让人叹服不已,杜郎口是扎根乡土实践的教育典型。

从杜郎口参观回来后,我一直心潮澎湃,那种激动之情是只闻其名而未见其实的教育同仁们难以体会的。同学们那争先恐后发言的场面,大胆张扬的个性,滔滔不绝的语言时时在我脑海出现。我想,杜郎口中学课堂改革的价值就在于激活了每一个学生,使他们成为课堂里的“积极存在”,自主地,主动地,创造性的学习,学生的潜能得到了充分的开发,学生的智力,品德,体力得到了全面发展。

到了今天,杜郎口中学成为全国学习的典型。它的教学改革历经十年,走过了以条坎坷而又曲折的道路,“十年磨一年”的酸楚只有从杜郎口中学的教师才会有更深切得感知。从杜郎口回来以后,我更敢肯定地这样说:“只有老师先“动”起来学生才能“动”起来。”杜郎口中学之所以有今天的成果,是因为杜郎口中学的每一位老师先动了起来,至少让我感觉到他们先从这三点动了起来。

一、敢于批评和自我批评精神

杜郎口中学的每一位教师都有这种精神,不管是生活中的一个生活小节出差错,或是教学环节中的一点小错误,别人都敢当场指出批评你,而受批评者都敢于承认自己的错误,自我剖析,当场认错,批评成为促进效力的催化剂,在杜郎口中学当你伤了别人的不足,没人怨恨你,而是感激你。我想这样的一种精神时时感染着身边的每一位学生,学生自身素质一天天在提高,长此下去,那会有不愿去学习的呢?人不怕有错,只怕有了错别人不给你指出,最可怕的是当别人指出你的不足时你耿耿于怀,不思悔改。我亲眼目睹了这一场景:一位女教师把很脏的生活垃圾误倒入其它的垃圾箱,生活老师发现后指出批评了这种现象,当即这位误倒垃圾的教师上前承认错误,并愿意亲手处理掉这些垃圾,并愿意自扣200块,我为此事而感动,此事过多的是引起我的沉思,如果每位教师都能这样,那有不好的学校?不单是生活方面,在教学方面他们更是如此:他们每天有工作反思,一堂课反思,一堂课的不足。我想杜郎口中学之所以有今天的辉煌,是因为杜郎口的每一位教师每时,每刻,每天都在用批评和自我批评的精神激励着自己。

二、敬业的精神

找到了一种新的教学模式并长久地坚持下去,并取得了可喜的成绩,杜郎口中学做到了。就我能体会到成功的最大原因是杜郎口中学每一位教师的敬业精神。他们敬业的程度让人叹服。他们的敬业体现在对时间的狠挤,对业务水平的不断提高,对工作失误的不断反思。他们每天忙忙碌碌,中午休息时间很短,开饭在食堂,啃了那几个馒头马上回到科室,他们每天都开两次短会,中午饭后一次,下午上课前15分钟一次,每次开会,讲者认真指出不足,听者认真做好笔记,以便做好工作反思。就算是上课时表情不够这个小问题,也往往列入会议所讨论的话题。看着通道里天天排满的工作反思,一堂课的工作反思,我深深为他们这种敬业的精神所感动,同时也激励着我前进。

三、严格的管理

杜郎口中学给人的总体感觉是,整个校园文化氛围好,每个角落都是学生学习的环境场所,这与学校严格的管理是分不开的,他们的管理模式是以上管下,层层落实。管理者敢于严格指出,一发现问题马上解决,这种严格的管理有种军队的风范。只有严格的管理才能规范每个老师行为,老师再把这种严格的管理在学生中施行,当然这种严格的管理极具人性化。老师是学生学习的榜样,老师都动了起来,学生怎么不会动起来呢?所以杜郎口中学的每位学生都严于律己,全部精力都放在了学业上。我想:如果学校采取严格的管理,合理的制度,就会蒸蒸日上,处于不败之地。

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一、杜郎口中学留给我的印象

〈一〉、课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

传统的课堂教学：是以教师在上面滔滔不绝的认真讲，而学生在下面端端正正的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；教师是课堂的主导，是填鸭式的技工。做个形象的比喻：老师是司机，学生是乘客，老师开车带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而杜郎口中学的课堂教学模式恰恰相反，是让教师和学生转换角色，教师退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。真正让学生体会到学习带来的乐趣。

〈二〉、校园到处都呈现：

一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展的人文教学理念，时时处处为学生营造学习氛围。

进入校门首先被学校新颖的标语所吸引，“以人为本、关注生命”显得与众不同，更具特色的是不论是在走廊还是教室随处可见学生写的“凡人名言”----“我自信我成长”“乐着学学着乐”“在合作中学习在学习中合作”此类的标语，到处皆是。更让人惊叹的是教学楼的门厅处还有一个非常有特色的布置，就是在整个一楼楼道的两侧都摆放着全体教师上一周的教学反思，以及学科主任对教师上周授课过程中的点评和建议。这些时时刻刻都在提醒着教师要找差距，要高标准严格的要求自己。校园的布置整齐、干净。足球场、篮球场、排球场和塑胶跑道等基础设施一应俱全，很是让人叹服。环境卫生让人耳目一新，我们所到之处没有看到任何的杂物，就连一小片纸屑都没有见到，整个校园环境非常的干净整洁。这让我想到我们教育局李局长所说：“环境育人，环境先行”的话。

二、我学杜郎口课堂教学模式

我们李世朝局长作报告时指出：我们要求所有共同体学校用一年时间进行“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段是在临帖基础上进行“破帖”。在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同在形态上。

这次前往杜郎口中学学习在实质课堂上让我有了较大的收获：

（1）在语文课上课前，学生自动到黑板前默写本单元的生字词。我觉得这一招好，可让学生熟悉并识记本单元生字词，这就是我们平时所说的好记性不如烂笔头，熟能生巧。

（2）让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行够建起初步的知识结构。这就是说平时要求学生做好预习笔记，这能加深学生对课文的理解。

（3）明确课堂目标，做到节节课要有任务。如明确这节课要学什么，下课前抽查，这就让学生感到有任务有动力有压力。有利于学生对课堂内容的理解。

对于这些好的做法，我回到学校后，在课堂上结合本校的情况下，我要取杜郎口中学语文教学之长，补自己之短，在以后的语文教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量作到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生，这在很大程度上阻碍了我们的教学成绩的提高。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

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我们学校也投入这股轰轰烈烈的学习、实践杜郎口模式教学改革的大潮。我亲身经历这模式下的课堂教学改革的实践，感受颇深。杜郎口中学的教学模式“预习+展示+反馈”，真正是在提倡“以人为本”的教学理念，让学生在充分的自主、合作与探究的氛围中去学会学习。没有虚华的场面，没有看似呆板的程序，只是实实在在的自我建构的学习过程。

从教学模式上看，分析比照杜朗口中学“预习+展示+反馈”的教学模式，和我们学校现行的“学案导学+成果展示+结果反馈” 的教学模式，主要区别在于，我们学生上课以学为主，课余时间主要用于做作业，研究课堂上没听懂的。杜朗口的学生是课外时间主要是预习，自主完成学习目标的大部分，课堂主要是展示预习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。教师解惑答疑、点拨、抛砖引玉，效果上起到一石激起千重浪的作用，教学难点上能让学生有种“柳暗花明又一村”的感觉。

从教育思想上看，杜郎口中学把课堂还给学生，向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。从内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。

从学生层面上看，课堂成为张扬自我的舞台，杜郎口中学的课堂使每个同学都有了发展自我的机会，学生是学校课堂教学改革的受益者。

一、“三三六”模式下的课堂奇观：灵动起来

所谓“灵动起来”即是动态的课堂，是指课堂内，生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间、全方位，立体式地互动起来。这种互动的教学课堂，真正体现了学生的主体意识，极大地提高学生学习的积极性和主观能动性。在整个教学活动中，学生们有的在写黑板，有的在向其他同学展示自己的解题思路，有的还蹲下身子写写画画，有的在向不懂的同学耐心地讲解自己的解题思路、方法……然后就是相互间的检查、提问、解答或点评。有时，为了一个问题，大家各抒己见，畅所欲言，甚至有些同学争论得面红耳赤。整个教学活动中，全是学生们主动在“动”：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强。尤其是精彩处还情不自禁，同时又是不约而同的鼓起喝彩的掌声……此时此刻，身为教师的我才感到什么是欣慰，什么是高兴、什么是骄傲、什么是自豪！“原来，我的学生这么了不起！”我不禁发自内心地赞叹。

回想以前的课堂，同样是这班的学生，可是上课时，作为教师的我，在课前刻苦钻研教材，深入细致地备课，在课堂上又辛辛苦苦地传授知识，而有些学生就是听不进耳，更有甚者在打瞌睡。当我提出问题让学生思考回答时，点了几次名字，学生都不敢站起来回答问题，有些是勉强站起来，回答时还是用手遮住嘴吧说话。但是，自从实行“杜郎口模式”教学以后，真正把课堂还给了学生、教师不再是课堂的主宰者，而是课堂活动的引领者、组织者、帮助者。而实施和策划的是学生相互合作完成。

二、课堂容量大，对知识的巩固十分到位

这样一节充分调动学生学习积极性与主动性的课下来，由于同学们八仙过海，各显神通，依靠集体的智慧和力量，能够解决多个问题，这些问题无论从难度还是广度上讲，都堪称经典。无论是学习还是应考，都是重中之重。通过不同方位的解答，又可以衍生出许多解决问题的方法。在培养学生的学习能力方面，得到很好的锻炼。比如，我任教的两个班的数学科目，特别注重引导学生培养自学能力。自学能力的培养是提高教学质量的关键。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。利用课外活动小组，组织交流，相互启发。学生都按照我所授的方法，由浅入深地学习，先是自主学习，再是合作讨论，共同探究，然后是展现提升，接着便是穿插巩固，最后是达标检测，这样学生对知识点的巩固十分到位。

三、这样的课堂效率高

实行“杜郎口模式”，能最大限度地把学生的精神集中到课堂，环环紧扣，学生根本不可能有打瞌睡的现象。在整个课堂内，学生是一支生力军，他们学习热情十分高涨，个个都千方百计地争着把自己最好的一面展示给同学们，以博得同学的喝彩，品尝成功的喜悦。整个场面真是八仙过海，各显神通。这样的45分钟，赛过传统的课堂90分钟，课堂效率之高，实属罕见。由于有这样高效率课堂作保障，我任教的班级数学成绩突飞猛进，在刚过去的期末考试中，同学们的成绩居同年级首位，无论是平均分，还是及格率都在原有的基础上有所提高。

这难道不是神奇？时时处处充满着“魔法”，点点滴滴散发着“神奇”！

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（一）教师方面

教学包括教师教与学生学，是同一活动的两个方面，是辩证统一的，“教”和“学”相互依存，相辅相成。教学强调教师教的主导作用和学生学的主体地位，“教学过程就是教师充分发挥其主体性，逐步培养并增强学生主体性的过程。”学生主体地位的发挥离不开教师的指导。杜郎口中学教学模式提倡把课堂还给学生，课堂教学45分钟，教师只占10分钟甚至更少时间，教师讲解的时间小于10分钟并不代表体现了教师的主导作用，学生自主时间大于35分钟也不能说明学生的主体性得到了真正的发挥，仅用10分钟的时间，教师对学生引导的时间显得苍白无力，教师只有积极的引导才能启发学生的思维。在具体教学实践中，杜郎口中学的课堂过于强调学生的主体性，使得教师在课堂教学中“平等中的首席”角色无法体现出来。

（二）学习目标方面

在对杜郎口中学课堂教学分析过程中可发现，杜郎口中学撤掉三尺讲台，课堂形式多种多样，听的学生或站、或立、或坐；讲的学生可以通过讲解、辩论、小品、歌唱等多种形式，学生在课堂发言上不用举手，学生热情很高，能积极的参与到课堂学习中来，打破了以往死气沉沉、教师讲学生听的课堂。整个一节课大部分的学生都处于活动过程中，分组讨论，展示提升，收获感悟，每个环节学生都积极参与，教师缺乏对课堂的有效掌控能力，活动过后学生对本节课所学知识缺乏一个系统的了解，而一节课活动的目的就是要达到这节课的学习目标，我们更多的应关注活动后面的教学的本质，本节课的教学目标是否达成。杜郎口中学是一所寄宿制中学，学生早晚都要上课，一天大部分时间都是在学校学习。每节课都要通过学生的讨论、展示来完成，课下需要学生花费大量时间来认真预习、搜集学习资料、复习巩固、解决课堂中遇到的问题等，这在无形之间增加了学习的负担。学生在同样的时间处理各种问题，就会出现在课堂展示环节中，回答问题引用都是从资料上直接搬来的，没有自己的独立见解，缺乏对课程的二次开发，并没有改变以往以“再现”为主要特征的课程形态，研究型学习不能在真正意义上实现，使得课堂教学中的合作讨论自主学习空有形式，学生的创造性思维也得不到训练。

（三）教学过程方面

在课堂教学过程中，教师面临的是不同的学生，不同学生间的认知风格和学习习惯存在差异，部分学生可能通过小组合作讨论学习获得的知识更牢固，对于一些基础较差、学习自觉性差的学生来说，合作学习会助长其不良的学习习惯。自主合作学习是以学生的自主学习能力为基础，而学生自主学习能力的发挥需要有一定的年龄阶段和身心的发展。初中生年龄大部分在12-15岁之间，在这个年龄段的学生自主学习能力较差，在合作学习与分组讨论中，难免会有部分学生滥竽充数，做无关的事情，真正是在讨论的学生值得我们思考。学生针对所学问题进行讨论，讨论问题的价值也值得我们进行反思，一节课短短45分钟，怎样选择具有讨论价值的问题？只有那些能激发学生的思维，引起学生思考的问题才有让学生思考的必要，对于书本上出现的关于事实的知识，学生通过阅读课本就可以进行学习。在展示提升环节，一直是学生在掌握着课堂的进度，教师只是充当一个旁听者的角色，使得这一环节只是学生自己的活动，没有发挥教师对课堂的监控能力，对学生的活动进行有效的指导。

（四）教学评价方面

在评价过程中，应基于什么样的标准来评价一节课以及学生的掌握程度，若仅仅以课堂中学生是否动起来、教师授课时间是否超过10分钟、教师是否按照高效课堂的自主学习模式六个环节等来作为评价的参考依据，这样的评价缺乏科学性和完整性，不利于改进教师教学、促进学生学习。在杜郎口教学模式下，教师和学生角色发生了转变，如何评价教师和学生，值得我们去思考。

（五）教学组织形式方面

杜郎口中学在教学组织形式上采用改插秧式课桌排放为以小组为单位对桌而坐，推行小组合作讨论学习，改变了传统的集体授课的形式。这有效地激发了学生的主体意识，培养学生的合作精神和相互交流的能力。但是，针对语文、英语、数学、物理等不同的学科体系和内容以及复杂多变、动态生成的教学状况，一味的采用自主合作学习和“10+35”教学模式，能否取得一样的教学效果？

二、结语