小学班主任案例分析范文
时间：2023-04-03 19:49:03
导语：如何才能写好一篇小学班主任案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：舍小取小 逐步改变 家校合力
中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.240
班级管理中，对于一些特殊学生，因为他们的学习成绩得不到同学的肯定，也得不到教师的赞赏，相反他们可能听到更多的是严厉的批评与指责，虽然也是出于教师对他们的关爱，但是，这种关爱却达不到预期的效果，因此，这样的学生就会缺乏自信，就会对学习丧失应有的兴趣，就会对老师产生逆反情绪，就会破罐破摔……本文结合我班一个典型案例谈谈个人的几点粗浅认识。
第一步：舍小取小慢慢改变。
我班一名男生王晨宇，是一位明显的行为习惯很差而且比较懒散的男孩，表现为思维能力、语言表达能力都很正常，但是动手能力、生活、学习自理能力很弱，上课时注意力不能集中，时而讲话时而在抽屉找东西，一节课40分钟他最多听15分钟，课堂上老师布置的各项作业，他总是说：“老师，我没有本子或者没有带笔”等等各种理由拒绝写作业，家庭作业更是无从谈起。一天到晚，数不完他的缺点。常规方面，每天到校最后一个，当然与家长也有一定的关系。到校后他不是没有穿校服，就是忘戴红领巾，忘了学生卡，上课时，他总是忙个不停，一会儿找这个一会儿找那个，不但自己不注意听老师讲课，连坐在他前后桌的同学也遭了殃，有时刨铅笔发出很夸张的声音，任课老师不得不停下来提醒他，有时偷偷吃东西，被周围学生检举揭发。平时作业要么不做，就算做了也是一塌糊涂，交的数学作业基本上都是用钢笔写的，写错了就乱画一通，笔者跟他提的要求简直就是耳旁风。卫生方面，课桌上堆满了有用或没用的一些本子，显得杂乱无章。正是因为这些坏习惯导致他成绩不够理想，对于这样的学生，笔者想先观察一段时间，看看是否能从他的身上找到一些闪光点，然后再对他进行一些有针对的引导，逐步让他慢慢改变。经过一段时间的接触，笔者发现：第一，王晨宇是一个很天真很单纯的孩子，他经常会说出一些很天真的话，比如――他说他也想当组长，想当三好学生，他想请老师吃饭，想把他爸爸的名片带给老师，老师有需要可以直接找他爸爸……第二，王晨宇是个比较聪明的孩子，虽然，上课他不够专心，做各种小动作，但老师课堂上提出的一些问题他经常能“插上嘴”，还能“插对”。于是，笔者就针对这两点，对他采取“舍小取小”的教育方法，具体说就是对于他常规方面习惯方面的各种毛病，能忍尽量忍，不再为这些小事指责批评，而是针对他课堂上的一些表现加以表扬。例如：数学课上笔者知道他听懂了，但是做练习时，他经常说没有本子（其实是他感觉自己已经会了，懒得动笔），笔者抓住他的这一心理没有批评指责，反而就请他上黑板板演，他觉得老师很重视他，倒是特别乐意，特别开心。笔者借此机会站在他旁边，要求他列竖式时用小尺子一步一步完成。集体评价时，他的板演能得到全班同学的认可，他特别高兴。因此，他和笔者亲近了许多，笔者的话他基本都能听，最明显的改变是他现在能积极主动完成课后作业了，虽然书写仍然不理想，但是正确率比较高，看到他的这点小进步笔者感到这孩子是有希望的，但并没有就此满足，而是对自己说：“不能急，慢慢改变他。”
第二步：逐步改变步步为营。
今年开学初，笔者帮他制定了本学期的目标：第一，上课不说废话，并能认真听讲，第二，按时完成作业，第三，争取评上卫生星。经过交流得知他也很愿意进步，就是管不住自己，自控能力差。于是帮他找几个小老师，让小老师们不能嫌他烦，时时提醒他，多多关心他。自理方面的由同桌老师负责，活动方面由班长负责，学习上有困难，让他随便请教哪个。笔者见他欣喜异常。当他桌子上有杂乱现象的时候，笔者就提醒小老师帮助他，经过大半个学期的努力，情况发生了翻天覆地的变化：上课时，再也没有发现他自言自语了，只是有时管不住自己弯下腰找东西，当小老师提醒他时，他就会转入到学习的轨道中来。平时，他还会经常举手回答问题呢！
第三步：家校合力共同改变。
家长是孩子的第一任老师，家长如果不称职不配合，会严重影响学生的学习和生活，于是笔者将他的家长（小孩的妈妈、奶奶）请到学校，和家长进行交流，提醒家长平时对他言行要正确地引导，对他的不良习惯加以纠正，并要求家长能持之以恒。如：每天，在他出门前要督促他戴好红领巾，出入证和垃圾袋。虽然这个小孩的妈妈不是亲妈，但这个后妈真的很尽责，经常到学校和各科老师交流，商量怎么对他进行转化，并且也比较配合老师，每天都打电话问作业，基本都能督促他完成各科作业，尽管作业书写不理想，但对于这样的孩子要求太高了可能会适得其反，只能降低要求，不断鼓励他，让它慢慢进步。
经过一学期的共同努力，他的一些改变与进步让笔者感到欣慰，行为变得慢慢规范了，学习成绩也进步了许多，在每周一次的文明礼仪星评比中，他也能被荣幸地被评上，居然还有点害羞地趴在桌子上暗自高兴，此后，他的学习积极性更高了。
篇2
根据学校本学期的德育计划，结合上学期班级管理以及学生身上存在的问题，制订本学期班主任工作计划。
二、工作目标
1、以学生“行为习惯培养”为核心内容，继续进行“养成性教育”、“学生自主管理”课题的探索，使学生养成良好的行为习惯。
2、加强学生良好的思想道德培养，筹划“感动人物宣传栏”的建设。
3、初步形成班级管理特色，汇编《奥林小学班级特色活动集锦》。
4、创建两个班主任培训基地---“班主任论坛”和“班主任工作坊”。
三、具体工作
1、继续做好班主任培训工作，将原有的“月例会”中的讲座培训形式提升为交流学习形式的“班主任论坛”，使每一位班主任都能够挖掘自身潜力，创建本班特色，开展案例分折，以加强班主任理论上的认识。
2、继续加强班主任的基本业务能力和实践能力的规范，作为班主任，首先要做好班主任的常规管理工作，家访、班会、晨会、课前两分钟及班级簿、素质手册等标准件的管理；其次还要具有独立组织开展班级活动、特殊学生心理辅导、家校沟通等能力。
3、在制度上、管理上进一步规范班主任的月考核工作，强化班主任的责任意识、业务能力，树立班主任工作带头人，并且在原有班级管理的基础上，各班级要形成特色管理，学期末学校将汇编“奥林小学班级特色活动集锦”，并在此基础上评选出“优秀班集体”和“特色班集体”。
何谓班级特色，就是班级开展德育活动、班集体建设，很难做到面面俱到，而是需要立足一个点、选择一个活动载体，蕴涵和辐射着相关的教育内容，以达到德育的实效性。比如，在进行学生的养成性教育的过程中，有的班级就是通过研究“家教沙龙”来促进家长的配合，还有的班级就是通过班级的读书、演讲活动促进学生的品格形成，还有的班级建立了能够激发学生学习的“正字评比”评价机制等等。
何谓特色班级，就是班级在特色活动的开展上，取得了一定的失效性，并且取得了一定的成绩和知名度，并且在此项活动上，班级已成为了学校的一面旗帜。
4、为了进一步打造一支业务理论新、能力强的优秀班主任队伍，学校将创建一个提供有志于班主任工作深入研究的“班主任工作坊”。
活动目的：深化班主任专业理论的实践探索和研究，打造出校级以上的优秀班主任和工作带头人。
活动形式：理论交流、案例分析和活动设计等。
参加对象：
（1）在班主任工作上已取得了突出成绩的班主任；
（2）有志于班主任工作深入研究的班主任。
5、本学期里，学校将筹划在全校范围内开展“感动奥林人物评选活动”，即对发生在奥林校园内外的好人好事、弘扬美德或是感动公众的事迹加以宣传、发扬光大，来促进和激励学生主动发现身边的真、善、美，让学生学会体验、学会实践。
每个班级要在板报处建立班级的感动人物宣传栏，班级要在学生中每周进行推荐，班内进行理由陈述，推荐到大队部，学校大队部将利用广播进行人物宣传，学期末，全校将在本学期所宣传的所有人物中评出年度感动人物。
6、学校对我校的“养成性目标序列”在不同年级进行了分解，各个班级要结合学校工作重点，确定班级的学生常规评价制度和激励制度，以提高学生的自我管理能力。学校继续实行“示范班日量化评比制”，并于学期末评出学校的“行为示范班”。
篇3
关键词：班主任 班级管理 专业化成长
引 言
中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德建设的骨干……是实施素质教育的重要力量，中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，它即是一门科学，也是一门艺术。〔1〕而科学化的班级管理应该具备以下要件：有师生共同的愿景；班级的规章制度健全；学生的个性得到发展；学生的集体荣誉感强；师生具有民主科学的精神；师生关系和谐。〔2〕然而，实际上，由于班主任工作的繁杂，并且根据笔者了解绝大部分学校的班主任都没有享受规定的按当地教师标准课时工作量的一半记入教师基本工作量，导致多数教师不愿从事班主任工作，而学校对上任的班主任也往往缺乏系统化专业化的培训，致使像本文案例中描述的班主任那样，由于缺乏教育机智，辛苦而不得法。那么产生这种问题的具体原因是什么？该如何解决这种现象，进行日常班级民主管理，建立平等、信任、和谐的师生关系呢？这些问题正是本文力求解决的重点。
一、案例描述
某重点高中推行精细化管理，要求班主任落实细节管理。某班的班主任便从早上的早读课开始就到班检查，中午到食堂和学生一起吃饭、到宿舍和学生聊天，下午只要学生在自修，就要到教室里坐班，晚上也要等学生全部回家后自己才回家，生怕没做到自己该做的事情，满以为尽到了做班主任的责任，可是有些同学不理解，认为老师跟得太紧，像监督他们一样，甚至有些同学对老师产生抵触情绪。
二、产生案例中问题的原因
1、客观原因
1.1.、班主任考核机制不太合理
根据笔者了解，大部分学校目前对班主任工作的考评主要还是集中在常规管理的考核，例如班主任在各种集会、三操（课间操、眼保健操、跑操）、早晚自修、就寝等的到位情况，以及班集体里的纪律、卫生、成绩等可以量化考核的显性工作方面，也就是说注重定量评价而忽视定性评价。
1.2、 社会对“优秀班主任”概念的理解存在普遍偏差
“勤”总是被过度宣扬并常常作为一位优秀班主任身份认同的首要条件，于是在师德师风宣讲、各级别“优秀班主任”的选拔活动当中，众多的感人事迹也总是以“起早摸黑”“放弃家庭，放弃健康，一心扑在事业上”等等“蜡烛”形象取胜。人们普遍把“勤快”“到位”与“负责任”等同起来。
1.3、 学生个性心理特征的变化
反抗心理是处于高中阶段学生普遍存在的一个个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。其中自我意识的突然高涨是导致青少年反抗心理出现的第一个原因，而独立意识是青少年产生反抗心理的第二个原因。〔3〕当前是独生子女为主流的社会，在家庭里，孩子的家长通常根据自己的价值判断和个性性格本色对孩子提出要求，实施全天候地陪同管理模式。青春期的孩子可能已对家庭的这种管理模式产生逆反心理。班主任的角色若与他们的父母雷同，势必招来学生的否定与抵触，结果也就可想而知。
2、主观原因
2.1 班主任对学校管理模式理解不全面
“学校推行精细化管理，要求管理者落实细节管理”并不是要求班主任一定要从早到晚跟紧学生，而是要求班主任做细工作。新课程背景下，强调以生为本，确认学生的主体地位，让学生当班级的主人，让学生充分发挥独立性、能动性和创造性，自己管理自己。尤其这是在高中学校，学生的身心都得到了进一步发展，班主任在班级管理上要转变自己的角色，由独揽到放权的管理，由封闭到开放的管理，由人治到法治的管理，也即由扶到指、由帮到带、由引到促的角色转变，而只有这样的管理方式才是有益学生发展的管理。
2.2、 班主任的专业知识不够扎实
“优秀班主任”除了有良好的专业态度外，还需要有扎实的专业理论知识和专业实践性知识。专业理论知识包括教育学、心理学、学校德育原理、教育相关法律法规等知识，专业理论知识能帮助教师树立起正确的教育观和学生观。专业的实践知识主要在班主任长期的工作实践中积累起来的情境性和经验性的知识，并由此产生不同风格与工作作风的班主任。从本案例可以看出，该班主任对学生的身心发展状况没有很好的把握，却以“个体本色投入”（指的是教师以自己原来的个性性格投入班主任工作，忽略班主任工作的特殊性，不知道自己可能要根据实际的班级情况适当改变自己的性格表现〔4〕进而改变自己的行为方式）班级管理工作中。
3. 班主任的专业技能缺乏
专业技能是指班主任在班级管理过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育任务的活动方式。班主任技能可概括为：观察了解学生的能力、协调教育力量的能力、班级日常管理的能力、思想教育的能力、班集体建设的能力、组织活动的能力、人际交往的能力、处理危急事件的能力、教育科研的能力和信息处理的能力等。这些能力在班级工作中相辅想成，综合发挥作用。〔5〕而在本案例中班主任对班级日常管理能力和班集体建设的能力明显有不足之处。
三、解决途径
1、学校要改进班主任考核机制
学校对班主任考核应该更加全面，科学化的考核机制应是加速班主任专业化进程的催化剂。既不忽视定量原则也要重视定性原则，也即重视过程性评价，重视班主任对学生的思想教育、全人教育等隐性工作。学校还应该建立一套鼓励优秀教师长期担任班主任、不断提高班主任专业地位的制度和机制。
2、 加强对班主任专业化的培训
2006年8月31日教育部启动实施了《中小学班主任培训计划》，2011年教育部又启动了《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意义》，进一步掀起了一股班主任专业化成长的培训热潮，例如班主任工作坊、班主任综合素质培训，班主任工作室活动等都是理论性（教育学、心理学、管理学等）和实践性（案例分析，案例模拟）相结合，对学员进行系统性和针对性地培训，各个学校应该大力支持或选派班主任参加各种专业化培训，只有这样才有助于班主任工作专业化水平的快速提高，也只有这样才能减少班主任在工作当中的挫败感，提高他们的成就感，提高他们的幸福指数。
3、善于依靠班干部的力量搞好班级管理
由于绝大部分学校班主任与其他课任老师承担一样的专业教学任务，而班主任工作的烦琐众所周知，如果都需班主任事事亲临，纵使有三头六臂，也会忙得焦头烂额，焦虑感和职业的倦怠感也会不断上升。班主任应该是班级工作的领导者和组织者，班干部是班里的基层领导，是班主任旨意的贯彻落实、直接执行者。所以，班主任只有充分发挥班干部在班级体里的积极作用，才能把自己的手脚解放出来，也才能真正地符合新课改理念：充分发挥学生的主观能动性，让学生当班级的主人，自己管理自己，建立平等、信任、和谐的师生关系。
四、结论
众所周知，班集体是学校的基层单位，而班主任是一个优秀班集体形成的核心人物，班主任的专业化发展程度将影响到能否带领一个班集体走向成功。班主任的专业化发展需要各级教育部门的重视和支持，需要教育政策法规予以引领和保障，这是很重要的外部条件，当然，从本质意义上来说，班主任的专业发展是一种自我建构，脱离了班主任的自我发展意识，脱离了班主任的具体环境与经验，脱离了班主任的工作反思，就不可能真正意义上的班主任专业化发展。〔6〕
参考文献：
[1]《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（2006）
[2]张超.中学班级管理的现状及其对策研究[D].2011
[3]林崇德.发展心理学[M]. 北京：人民教育出版社.2009年版
[4]李素华.班主任工作的表演特质[J].教学月刊：中学版2013.01.30
篇4
育德能力的内涵十分丰富，它包括理论联系实际的能力、了解观察学生的能力、正确评价学生的能力、沟通与协调的能力、转化后进生的能力、指导学生人际交往的能力、善于发挥学科德育功能的能力、班级管理的能力、指导家庭教育的能力、组织各种教育活动的能力、以及培养班干部的能力等。班主任的育德能力是在德育实践过程中不断积累、反思、研究而形成的。
一、以实践积累经验
育德能力的提升需要实践积累，班主任要勇于实践，以实践的勇气面对工作中遇到的各种“疑难杂症”，以平常心对待班主任的日常工作。
班主任的育德能力，体现在一个个教育细节之中，而育德能力的养成也来自这些细节的锤炼。班主任在教育实践过程中要关注细节，培养自身的问题意识。实践不是忙忙碌碌地埋头苦干，实践亦是智慧的实践。
班主任要善于从实践中发现问题，寻找问题的答案，将班主任工作的困难化为一个个具体的问题。例如，学生迟到怎么办？如何培养班干部？如何引导学生处理好异性相处问题？班会课该怎么上？……在不懈地尝试、追问、反思中，在遇到问题、解决问题的过程中，不断积累班主任工作经验，摸索出行之有效的工作方法。
二、以反思促进成长
反思对于教师育德能力的提升极为重要，教师能否学会反思，客观分析自己，从中有所收获，对于提高育德能力非常关键。
许多优秀班主任借助反思进入了新的发展阶段。例如，全国知名班主任钟杰老师，从网络写作开始，借助写作和阅读提升了职业境界。她说：“为了写得精彩，我只有想方设法做得精彩；为了做得精彩，我只有不停地逼迫自己苦苦思索，想出了不少治班的好点子……因为反思，我认识了自己的不足；因为勤奋阅读，我的专业水平快速提高。”
班主任要养成反思习惯，可通过读书笔记、教育叙事、案例分析等，对自己和学生的思想行为特点进行反思和总结，有意识地观察自身的工作状态，反思自己的失误，在反思中成长，不断提高职业境界。
三、以科研提升能力
班主任工作平凡但不简单，许多班主任都会困惑：为什么同样付出了辛勤的劳动，有人硕果累累，自己却收获甚少，甚至事与愿违？
班主任专业能力的提升，需要将实践积累的经验经由深刻的反思过程，转化为自身的教育理念和教育方法。这就要求班主任要具有较强的教育科研意识和能力，从经验层面到理论提升，实现质的飞跃。霍懋征老师在60年的从教生涯中耗尽毕生心血，不断用科研锤炼自身的教育经验，逐渐形成并完善了著名的“爱的教育”体系，影响了一代又一代教育工作者。
篇5
关键词：班主任工作 内容 任务 意义
苏霍姆林斯基说过：“教育首先是关心备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去碰触年轻的心灵。”因此作为一个合格的班主任，首先要有爱心。爱是沟通师生情感的桥梁，是教育的动力和基础，是打开学生心灵的钥匙。没有爱就没有教育。
如何爱学生？我刚到小学任教当班主任时，在我的心目中，可爱的学生没有几个，学习成绩是衡量一切的标准。然而，长期相处在一起，我发现了他们的可爱之处，当学生们一声声“老师好”，当不爱学习的孩子交作业了，当犯错误的孩子自我批评时，当学生把不对家长说的话向我倾述时，都让我由衷的感到高兴和幸福，我认识到，我是为下一代的成长付出努力，他们是祖国的未来、人类的未来和希望，有什么比老师这个职业更有意义的呢？也正是这种发自内心的爱，对学生的平等尊重，诚挚友善，学生才会让你深入他们的世界，才能成为学生的朋友良师。
然而小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在情绪和意志方面，容易冲动，多随情境的变化而变化。自我控制能力比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。同时其自我评价几乎完全依赖老师，容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。因此小学班主任工作的内容又是复杂的，任务是繁重的，凝聚了处理各种微妙关系的艺术和机智。只有随时注重工作的艺术性，才能品尝到班主任工作的乐趣，终有一天我们会为孩子们的健康成长而感到骄傲与自豪。
（案例）小A是我班的一个男生，刚接手他们这个班的时候我就对他特别的注意，因为我向他们原来的班主任了解过班级情况，几个特别调皮、行为习惯不好的孩子的名字中，小A就是其一，我也暗自观察过他，也许是刚升新年级的缘故，全班孩子包括小A在刚开学的那一个月表现都不错，但我知道磨合期未过，平时进行思想教育并不敢松懈。可谓好景不常，果然不出我所料，十一长假刚过，就发生了一件意想不到的事。
那是星期五的下午，班级里的孩子都排队回家了，我还在班级里做些检查，这时一个家长风风火火地走了进来，对我说他孙子小B的电子词典在班级里不见了，到大课教室上完音乐课回来就发现不见了，但那是个腼腆害羞的小孩，不敢跟我这个班主任说，只敢放学后见到爷爷才说。电子词典是在班级里不见的，外班的孩子都不会来我们班级，显而易见是班里的孩子拿了。而这时所有的孩子都已经离开，再进行调查也不可能。一个电子词典要近600元，对一个家庭的教育投资说也是一笔不小的开支，我明白孩子爷爷的着急，我于是对该家长说：“您别急，一定能找回的，肯定是班里的孩子拿去玩了，没有来的及和您孩子说，我会帮您问问其他孩子的，您先回家去，我一定想办法。”
该家长回去了，我却陷入了沉思：其实要查出是谁拿了电子词典是很容易的事情，如果说是课间丢的，课间时大家都在，肯定会有孩子看到；如果是上大课音乐课丢了，只要问问谁最后离开教室就可以了，即使没人注意，我们学校处处都装有监控探头，只要调出电脑记录就可以查出是谁。但是这些是最好的方法吗？我在问自己：不问而取谓之“偷”，但对于小学生来说，“偷”这个字眼太沉重，一旦被冠于小偷的称号，别的孩子就会嘲笑他，疏远他，那个孩子就可能要背上一辈子精神负担，从此产生自卑心理，破罐子破摔，很有可能这个孩子的明天就被毁灭。而起因只是因为孩子的好玩之心。这时候我站在教育者的高度，觉得要对这个孩子要宽容、谅解，小学生毕竟是涉世不深的，缺乏道德修养，自制力比较薄弱，感情变化大，因此才需要我们耐心地引导和教育，但一定要注意教育方法的艺术性，使该孩子能积极、自觉地改正错误。
于是我马上给班里的所有家长都发了一条短信，内容是这样的：“尊敬的家长，您好。今天我们班级调换了一次座位，很多孩子的东西都拿错了，请您仔细检查孩子的书包，看看是否有东西错拿了或不见了，如果有，请您和班主任联系，谢谢您的支持与配合。”我想家长看到这个短信一定会询问孩子是否拿错了东西，而那拿电子词典的孩子才会有借口和勇气说是错拿了。消息发出去了，很久都没有回信。我并没有气馁，还是给丢失东西的孩子家长打了电话，让他别急，一定可以找回的。星期六过去了，没有回音，星期天过去了，没有回音。终于到了星期一，我早早来到学校班级里。孩子们照例围着我反映班级的情况。我抽空问了小B：你的电子词典找到了吗？小B说：找到了，是小A在班级里捡到了，现在还回给我了。我心中的石头总算放下了。我适时地在全班同学面前表扬了小A：说“捡到东西”归还给失主的行为值得表扬。我看着小A的眼睛，我可以看出其中的忐忑不安和闪躲。事后我单独找了小A谈话，我没有流露出一点不信任和不尊重他的语气，我说：“你认为自己是否可以做得更好呢？”小A有些局促，不敢看我的眼睛，我说：“如果你捡到东西的当时就交还给失主，不把东西带回家，不让失主着急，就更完美了，你说对吗？”小A点点头，说：“老师，我知道该怎么做了。”
自从那件事情之后，小A积极地参加班级各种活动，行为表现也很好。还能主动帮助班级里的其他同学。而我们的好人好事也多了出来。我看在眼里，喜在心里。
篇6
农村初中班主任校本研修课程一、问题的提出
近年来，国家各级教育行政部门都非常重视中小学班主任培训，不仅投入了大量的人力物力，而且培训的规模和数量越来越大，省市县都有相应的专门的培训机构和培训教材，如连云港市教育局组织的“连云港市中小学高层次人才333工程骨干班主任培训”，培训效果相当之好。然而就目前来看，这种教育行政部门组织的班主任培训还是没有做到全覆盖，尤其是农村中小学。
目前，我们农村初中班主任校本研修现状怎样呢？本文认为，一般农村初中在聘任班主任和对现任班主任工作指导中，学校都会对班主任工作进行具体的培训。所谓的“校本培训”，通常采用这几种方式：①组织班主任进行相关理论的学习；②学校德育处每周定期不定期的对班主任进行会议指导；③青蓝工程，青蓝结对指导；④学校对班主任的指标考评。然而据笔者调查了解的信息来看，尽管学校都会对班主任进行各种形式的培训，但是笔者认为这种校本培训往往缺乏系统理论思想的指导，专业性不是很强，具有随意性、不规范性等特点。
作为农村初中学校教育者，笔者深感焦急，形势之紧迫，唯有一试才可甘心。恰逢教育部出台了《义务教育课程方案》，这给农村初中学校班主任校本研修课程化提供了理论依据，我们应该根据各个学校的不同情况，充分理解和应用这一政策，开创义务教育的新局面，进行农村初中班主任校本研修课程化实践与研究。
二、我校初中班主任的现状
我校班主任的年龄结构以青年为主。这种结构的优点是青年人多，对班主任工作充满激情，接受新知识的能力较强，与学生的年龄悬殊也不大，与学生沟通起来较容易，也很容易与学生打成一片；缺点是他们工作年限多为2～5年，虽然有一定的班主任工作经验，但是处理复杂问题的能力不强，遇到复杂的问题处理不够冷静，容易急躁，缺乏系统的班主任理论和经验指导。另外，因为我校是一所农村乡镇初中，位置处在城乡结合部，学生的来源较复杂，学生家庭情况也千差万别，特别是大量的家长外出打工，留守学生较多，而且在问题学生中留守儿童的比例较大，这些因素也加大了班级管理工作难度，这些都给我校年轻的班主任提出了新的要求。因此，这些都让我们深深的体会到农村初中班主任校本研修课程化研究迫在眉睫，势在必行。那么，现在的问题是如何进行我校班主任校本研修课程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修课程化探索
我们认为的农村初中班主任校本研修课程化，就是指在教育专家指导下，由农村初级中学自己发起、组织和规划的，以校本研修为基础，以提高班主任专业素质、教研能力和促进班级管理和保证每一个学生全面健康的发展为目标，由学校自编班主任培训教材，以教学研究、专题讲座和自修领悟等活动为载体，以系列课程的形式来培训在职班主任的一种校内研修形式。具体来讲“校本研修课程化”就是学校的校本研修按照课程的特点，来设计、组织、实施、评估等，与学校教师的短期培训、专题培训、临时培训、随机培训、零散培训等培训形式相对，是一种具有相对的长远目标、长远规划和发展周期并且配有一套相应的课程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修课程化探索的目的就是为了提高我校班主任对于班级管理与学生教育有一个新的认识，提升我校年轻班主任的专业素质，提高班主任的班级管理能力。基于以上原因我校开始着手研究制定班主任育德能力校本培训课程――《班主任培训研修校本课程》。课程摘要如下：
1.课程目标
（1）提升更新我校班主任的专业理念，提高新时期师德建设水平，拓宽知识储备、提高班主任班级管理的科学水平和艺术水平。
（2）为我校青年骨干班主任的搭建专业发展的平台，树立先进典型，使他们能够在班级管理过程中发挥辐射示范作用。
2.研修对象
班主任。
3.课程内容
课程内容要深化班主任的专业知识、增强班主任的专业能力、提升班主任的专业道德。
培训课程分三大板块：
（1）理论板块
通识提高内容：班主任管理典型案例研究、相关论文写作指导等。
德育专业内容：优秀班集体的创建、学生典型案例的研究。
专题研究内容：结合我校的班主任实际，本次培训围绕班级常规管理与学生行为规范的养成、优秀班集体的创建、班级常规德育的开展，青年骨干班主任的培养等。
（2）活动板块
城头中学班主任论坛、城头中学班主任QQ群、城头中学班主任blog群讨论交流版块等。
（3）实践板块
班主任青蓝工程、树立身边先进典型、“我的班主故事”、撰写德育论文等。
4.课程时间
2013年9月～2015年9月。
5.培训课程管理
（1）成立班主任校本培训领导小组。
（2）建立培训相关的制度：建立相关的学习制度、管理制度和建立考核制度。
6.课程培训实施方式
（1）专家引领，主要为请市县有关专家到校讲座，安排优秀班主任进行经验介绍等。
（2）实践活动，重点是“树立身边先进典型”的活动、班主任青蓝工程等。
（3）班主任论坛，途径为交流研讨、观点碰撞（现场、QQ群、学校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修课程化的实践与思考
通过我校班主任校本研修课程化的实践，我们认为反思性学习已成为班主任专业成长的有效路径与方式。
因为我们每个班主任的成长经历、知识结构、性格特点、兴趣爱好、人生阅历等不同，要实现年轻班主任的专业成长，就要为不同风格的班主任搭建不同的平台。结合我校班主任的实际情况以及活动的可操作性，我们学校主要开展了“展示自我”演讲和“弘扬社会主义核心价值观”主题教育两项班主任校本培训活动。活动主要从以下几个方面进行：
（一）“展示自我”演讲，班主任反思性学习的有效方式
我们学校采取了理论结合实际的培训方式，单周进行相关理论的学习，包括组织班主任阅读教育学、心理学、班主任相关的报刊杂志，有时也邀请市县相关专家来开讲座等。双周组织班主任进行“展示自我”演讲，也有主题教育课观摩，还有外出向兄弟学校学习活动。其中班主任“展示自我”演讲已经成为我校班主任反思性学习的主要培训活动。
（二）主题教育课，班主任专业成长的有效路径
在我校，开展主题教育已不是新名词。学校曾以“弘扬社会主义核心价值观”为主要内容率先开展主题宣讲活动。我们学校还以“弘扬社会主义核心价值观”为主题组织全校班主任每学期进行一次主题教育班会课竞赛活动。通过这些活动，让我校这些年轻班主任赛出了风格，赛出了水平，获得校领导和全体班主任的好评。
（三）班主任博客教育叙事研究，班主任专业成长的有效平台
因为每个班主任的个人基础不同，经历不同，担任班主任的年限也不同，要实现每个班主任的自我发展，就要为具有不同诉求的班主任搭建一个学习交流，分享实践智慧的平台。基于以上认识，我们开展了班主任博客教育叙事研究。
1.构建网络交流平台，营造良好专业发展氛围
班主任的专业化发展需要有一个良好的交流和沟通的平台。我校的“城头中学教育博客（Blog）群”，为白天忙于教学和班级事务管理的班主任提供了良好的交流平台。在“城头中学教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已经成为我校班主任一种生活状态。我们学校也出台很多激励性的措施鼓励我们的班主任将自己的教育反思、心得体会发表在“城头中学教育网志（Blog）”上。我们的班主任在坚持写教育叙事的过程中，逐渐变得爱思考了，也会思考了。他们对班级管理的认识，在每天的教育叙事中逐渐得到深化。另外，值得肯定的是我们班主任利用我校的博客平台，还可以交流教育学生、班级管理方面的心得，使不同的思想观点得到碰撞，发出智慧的光芒，从而为我校班主任的专业发展营造了良好的学习氛围。
2.用网络资源进行校本研修活动，提升班主任的专业素质
为了引领班主任朝着专业化发展的方向，我们还在“城头中学教育博客群（blog）”提供有关叙事研究的文章，便于班主任学习。同时，我们学校每星期都在我校教育博客日志上提供一个班级管理过程中热点问题在教育网志上，供班主任有感而发、有的放矢，然后班主任例会上进行总结，达成思想和行动的统一。我们也要求班主任将“展示自我”演讲稿在“教育网志（Blog）”的“实践反思”专题中，让那些在班主任“展示自我”演讲后来不及发表评论的老师自由评论。班主任在这样个体学习和群体交流中，认识和觉悟不断提高，从而提高我校班主任的专业素质。
3.通过教育叙事研究，让我们更了解班主任的所思所想
篇7
[关键词] 学生运动员 思想品德教育 业余训练
随着现代教育的发展,各级比赛的需要,学校成立各种课余训练队,体育运动成绩也随着不断提高。当然一些急需解决的问题也随之而来,就是训练中出现的学习、德育、生理等问题。
学生运动员由于接受运动训练和比赛多,取得许多优异的体育成绩,很容易成为普通学生的学习对象和榜样。但他们又存在着这样或者那样的缺点,需要向其他同学学习。笔者通过对小学生长期进行业余田径训练,对如何使学生的学习、思想品德和训练两不误进行了研究和探讨。现例举几个个案与大家共勉。
个案一:温富强同学对篮球非常感兴趣,身体素质出众,七年级入选学校篮球队。当时学习是班里的尖子生,并且是班长。经过一个月的训练,老师反映其学习下降很快,上课不专心听讲,对学习的兴趣性降低,期中考试成绩也滑到中等,家长有意见。
案例分析:青春发育初期情绪和爱好漂浮不定,之前很少参加课外活动,繁重的学习任务十分枯燥无味,把每天的训练成为一种情感的释放。在把业余训练当成自己的重要任务时,重心从学习向训练偏移,自我调节能力差,这时十分需要外界力量的教导和指正。
处理方法和结果:这次是教练和班主任联合解决的。首先,对他进行直截了当的正面教育,小结他近段时间的训练和学习情况,教练先肯定他的训练积极和进步,班主任分析他的学习情况。其次,跟他说明学习和训练应以学习为主,如果因为训练而误了学习,后果非常严重,那么不如放弃训练(这是学生最不愿意的,因为他喜欢)。怎么办?此时学生心理会产生一个强烈的疑问。给出的办法有三种:(1)继续训练,抓紧学习,把成绩提上去;(2)减少训练时间,把重心放在学习上;(3)停止训练一段时间,先把学习赶上。对温富强同学的处理方法是:教练和班主任、科任教师同时跟进和督促,结果一个月后他做到了学习和训练两不误。之后一直在篮球队训练两年,田径队训练一年,学习在年级排前列,在田径和篮球队中都是主力队员,并取得不俗的成绩。最精彩的是在升中考试中以总分全校第二名的成绩考上市一中,令人刮目相看。
个案二:就在校田径队参加区比赛前四个月,队中两个主力唐顺和何其杰选入校文艺队训练。因为文艺队离参加区比赛只有一个月,训练抓得很紧,基本上把两人的田径队训练停止。一个星期后,文艺队的负责老师来找我反映:你田径队的两个同学怎么这么难管,训练不认真,串通同学顶撞老师,影响整个队伍等等,问我怎么办?
案例分析:这个问题的出现,跟教练有一定的关联,本着支撑学校中心工作的态度,我原想把两名主力放去文艺队训练,和田径队的训练时间交错,可文艺队负责老师一口回绝;要他俩全程参加文艺队的训练,这样一来直接打乱了田径队的冬训计划。这一切两名长期跟随训练的队员看在眼里,放在心里,事情就这样发生了,加上两名队员的性格本来就较倔强,用对付其他学生的办法根本没用,软硬不吃,搞得两个年轻负责的老师没法训练。俗话说:“解铃还需系铃人”,我首先让他们知道文艺队的重要性,然后告诉他们:这段时间拿出田径队员精神面貌来,比别人训练得更出色,别给田径队丢脸。一个星期后,负责老师回话了:“还是你有办法,谢谢”。在后来的一个月的训练中不但认真,还帮老师督促其他队员,最后在区里比赛中发挥了重要作用。其实解决问题的办法很简单,主要是摸透学生的心理,协调学校工作的关系。把中心工作放在第一位,个人情绪放在后面。
个案三:一天的早晨训练中,一个学生跑过来悄悄告诉我一个秘密:郭健在谈恋爱!有这么一回事?在我的印象中,他一直是个品学兼优,训练刻苦的田径主力队员。经过一个星期的明查暗访,终于弄清楚了基本情况:他暗恋班里的一位女同学,经常在课内外流露出来,并且经常买来一些小礼物相送。现在全班甚至全年级都知道这一回事,影响很不好。
案例分析:郭健的年龄正好处于青春期,加上家庭情况(较困难)和长期参加训练原因,身体发育较快,胆子较大,属于“早熟型”学生。出现早恋倾向正是青春期第二性征的表现,属于青少年正常的生理发育现象。
处理方法和结果:把情况分析完后,找到班主任商量解决办法。我们提出先不能一棍子打死,要冷静处理,要以朋友的方式多找他谈话,让他了解一些青少年发育的生理知识,给他一个过渡期,告诉他这是人的成长必然现象,关键是怎样来控制。可以举一些以前的例子,然后劝告他要以学习为主,训练为辅。倾恋一个人现在不现实,对各方面影响都不利。现在最主要的是把这种想法转变成一种友情,一种美好的同学关系,平淡对待。在处理这个问题上我始终是让学生先理解生理发育的知识,通过多方面的疏导,以朋友的形式面对面的谈话来解决。在毕业前的几个月里,他逐渐把这种观念转变过来,学习和训练更加认真刻苦,没有让事态进一步发展。而且参加区的运动会取得多枚奖牌。
从以上几个案例可以看出,搞学校业余训练会遇到很多障碍和出现许多矛盾是必然的。正确认识和利用学生成长中的相关规律,对学生运动员进行成长教育,帮助并指导他们全面发展。其中教练员担当重要角色,要求教练有责任心、德才兼备,有排除种种困难的决心。在业余训练中抓好青少年运动员的德育工作,对搞好训练往往起到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]杨文轩.学校体育教学探索.
[2]曲宗湖.体育与心理潜能开发.
篇8
关 键 词家庭教育指导；班主任茶座；班级家庭教育共同体
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2016）07-0025-03
经典绘本《石头汤》讲述了一个关于分享的故事：三个和尚阿福、阿禄和阿寿来到一个村庄，这里的村民经历过许多苦难，彼此缺乏信任，不愿接纳任何人。但是，在福禄寿的导引下，村民纷纷拿出饺子、绿豆、百合、胡萝卜……煮出了一锅美味的石头汤。他们发现自己在不知不觉中付出了许多，但收获更多。故事告诉我们，分享会带来快乐与成长。这引起了笔者的思考：学校要发挥对家庭教育的指导作用，唯有不断创新家校合作方式，引领家长与社会各界在分享与合作中收获成长，才能真正缔结“爱的同盟”，共同促进孩子的健康成长。
于是，我们尝试主动邀约若干家长“闲聊”，在分享与探讨中生长教育智慧，共煮一锅家校共育的“石头汤”——“班主任茶座”就这样诞生了。
一、发挥破壁功能，展开平等对话
“好的教育实践从来就不是孤立的活动，而永远是发生在人与人之间，共同分享、相互激励，并最终在人与人的相互关系之中彼此成全的活动。”[1]从基本形式上讲，“班主任茶座”是基于闲暇的、以聊天为基本形式的，以对理想的家庭教育的欲求为核心的，以培养儿童健全人格为宗旨的小组活动。它颠覆了班主任与家长的传统沟通方式，变教师中心为孩子中心，力求构建平等对话的新型沟通方式。
传统的家长会一般由学校或班主任决定时间、地点和内容，要求家长参加，很少考虑家长的需要和时间，家长也很难有机会就孩子的情况单独与班主任进行深入交流。而“班主任茶座”则改强制要求为家长自主选择。
每期“茶座”限定15人，时间为1小时。班级家长委员会提前一周接受家长报名，确定参加本期“班主任茶座”的名单。地点则根据需要自由选择，或在学校圆桌会议室，或在某学生家里，或在茶室，力求氛围更好，交流更轻松。每期“茶座”聚焦一个话题，或由班主任主讲，或邀请一名嘉宾主讲并进行案例分析，然后展开自由对话和好书分享。
为提高“茶座”质量和效果，一方面，我们邀请相关专家作客“茶座”，为家长指点迷津。同时，也挖掘家长群体中的教育高手，邀请他们作客“茶座”，如亲子阅读问题，“茶座”请拥有成功经验的家长现身说法，使对话更生动，更有说服力。优秀学生本身也是最好的案例，“茶座”开设了“满天星”讲坛，邀请个性鲜明的学生作客“茶座”，与家长展开对话，带给家长全新的体验和感悟。第一位开讲者六（1）班班长口若悬河，妙语连珠，让家长见识了优秀学生的口才。班主任就此引导家长鼓励孩子阅读、分享、展示，积极培养孩子卓越的语言表达才能。
这样的沟通方式灵活、轻松，有针对性，获得了家长的普遍认可。家长以积极心态自主报名参加“茶座”，带着问题而来，主动与老师及其他家长一起探讨孩子的教育问题。有时，家长携子一起参加，孩子也同样享有平等的发言权。班主任则做好组织协调、牵线搭桥工作，让班级中的家庭教育高手充分发挥引领和指导作用。在这样的情境下，家长往往非常理智，一些亲子沟通问题现场就能得以解决。正如一位家长所言：“我喜欢到班主任茶座和大家聊孩子，这完全是我自己的事，轻松、自由，畅所欲言。一年来，我在改变，孩子也在改变。真心感谢班主任茶座。”
综上所述，班主任茶座体现出鲜明的“破壁”功能：用平等对话打破家长各自为营的局面，打通家庭之间的文化界限，分享优质教育资源，交流先进的家庭教育理念与经验，努力使班级成为优质家庭教育资源的集大成者。
二、坚持需求导向，解决实际问题
选择适宜的主题是保障“班主任茶座”良好效果的关键。“班主任茶座”力求话题朴素而实在，满足家长的需求。主题主要来源于家长建议，由家长委员会负责搜集后建成话题库，然后，班主任和家长委员会共同整理、提炼，形成话题系列，并预留空间以备补充。
以下是一（4）班第一学期“班主任茶座”安排表，从内容上看，主要引导家长培养儿童良好的阅读习惯，这对于一年级新生家长来说是最需要的指导内容。
家庭教育的进步绝不是一蹴而就的。因此，我们主张“班主任茶座”主题呈现阶梯式递进。如“倾听孩子内心的声音”这一话题安排三期，分别在一年级、四年级和六年级开展。一年级学生刚入学，家长往往比较焦虑。“班主任茶座”旨在引领家长确立儿童视角，培养倾听孩子的意识，从而宽容孩子，鼓励孩子，让孩子尽快融入小学生活。四年级孩子自我意识明显增强，“班主任茶座”的目的是指导家长学会倾听孩子内心的声音，理解这一年龄段孩子的需要，努力做孩子的朋友，共建和谐的家庭生活。六年级孩子开始进入叛逆期，通过“茶座”指导家长走进孩子的心灵，努力做孩子的知己和助理，倾听、理解而非教育，帮助孩子释放情绪，顺利度过心理断乳期。如此，用“量身定做”的主题满足不同年龄阶段学生家长的家庭教育需求。
“班主任茶座”一般一个月一次，一个学期开展四、五次活动。学期初，班主任根据家长意见安排好每一期的主题，以便家长可以根据兴趣、需要以及时间自主选择参与。同时，根据需要临时增加或调整主题。比如，在实际家庭生活中，总有个别孩子很“特别”。为此，我们开设了“班主任特需茶座”，家长可以主动与班主任预约，然后由班主任约请相关人员一起探寻智慧策略，以求家庭教育的个性化和理想化。对于家长在“班主任茶座”中提出的典型案例，我们会进行跟踪探讨，集体梳理，观察孩子的动态变化，分析孩子的进步情况，及时总结经验教训，以切实帮助家长找到巧妙、有效的方法，促进家庭教育的可持续发展。
三、搭建分享平台，实现共同成长
“教育在闲暇中，教育的基础性条件是闲暇，甚至可以说教育即闲暇，年长者与年轻人在一起的自由交流，就构成了教育的基本形式。”[2]“班主任茶座”实际上也是一种分享平台，引领家长在闲暇之余聊聊孩子的事，促成家庭之间彼此开放，激发每一个人对理想的家庭教育的向往，以积极的心态和孩子共同成长。“茶座”本身是现场分享，班主任与家长、嘉宾、孩子分享彼此的家庭教育理念与成长体验。而场外分享也毫不逊色。打开班级博客，家长们能浏览家长委员会制作的“班主任茶座”简报，从中分享参与者的“品茶”心得，欣赏现场的精彩照片。同时，家长可以在博客留言质疑或提问，或在班级微信群和QQ群发表意见，交流看法。由此，拓展“班主任茶座”对话时空，不断生成新的教育智慧和新的话题。
除了帮助家长解决家庭教育的实际问题，“班主任茶座”更上位的追求是激发家长自主学习的内驱力，不断更新生活理念，成为促进孩子成长的“活教材”，实现亲子共同成长。家长不可能参加每一期“班主任茶座”，也不可能时时聆听专家讲座，而好书则能随时满足家长的学习愿望。为保障读书质量，班主任与家长经常沟通，确定和更新书目。在每期“茶座”的好书分享环节，人人可以是分享者，就一本书发表一分钟演讲；之后，大家还可以在班级博客和微信群跟帖分享。
在第四期班主任茶座“倾听孩子内心的声音（一）”之后，有家长在班级博客写道：
家长1：我们收获颇丰，比如：小孩遇到困难会对家长哭鼻子，现在我懂了，哭泣其实是一种求助，是对父母的信任。这时，应鼓励孩子而不是责备。
家长2：以前，我从来不知道孩子心里的想法。每次带回家的课堂小练习只要是做错题，我都会对着她一阵大吼。听了顾老师的讲述，我明白了应该给孩子解释的权利。
家长3：换一个视角，体会孩子的不易。换一种身份，试着和孩子做朋友。换一种心态，相信孩子会做到更好。少说多听，孩子会对你敞开心扉……
“班主任茶座”为家长搭建了分享平台，家长与教师及时交换有关孩子的资讯，使家长对自己孩子的发展状况有越来越全面的认识。家长与家长之间畅所欲言，将孩子放在群体中观察，更容易发现孩子的优势和长处，也能清醒地认识到自己孩子的不足，从而不断调整家庭教育策略，改进家庭教育方法，促进儿童的个性发展。
在这个平台上，班主任也获益匪浅。许多班主任在组织、参与“班主任茶座”过程中产生了研究兴趣，他们从中学到了先进的教育理念和家庭教育实践经验，搜集鲜活、个性化的案例，就此展开实践研究，在专业发展的道路上越走越远。
“班主任茶座”以儿童发展为理想，以话题为纽带，以分享合作为宗旨，建构起具有共同教育愿景的班级家庭教育共同体，引领师生家长走进新的生活世界。理想的教育永远指引着朝圣者不断探索、前行。家校共育的研究永无止境。我们呼吁，班主任都来开设“茶座”，煮好家校共育的“石头汤”，为儿童的成长汇聚力量，创造教育智慧！
参考文献：
[1][2]刘铁芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014.
篇9
【关键词】师爱 情感渗透 心理保健 学生人格 全面发展
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0196-01
一、论班主任工作中情感渗透的意义及重要性
社会和时代的发展需要积极的情感。如今，社会已发展到了21世纪，民族素质的优劣决定国家、民族的前途。因此教育作为培养人的事业，面临着巨大的挑战，教育的四大支柱是：学会做事、学会求知、学会共处、学会做人。从教育的四大支柱来看，它更多的是强调未来的学习不是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获得、情感能力的培养。因此为了我们每个人更好的生存，社会的发展，民族的振兴，我们需要加强情感的教育。
二、班主任工作中情感渗透的方法
1.关心、爱护学生
爱是人的一种基本需要，当这种需要不能得到满足的时候，人就会感到悲观、失望、心情苦闷。对于处在成长中的学生来说，对爱的需要更切近、更强烈。学生有三分之一的时间在学校里度过，班主任成了他的生活中的重要人物。热爱学生是班主任的职业道德的重要组成部分，一个教师只有把热爱事业和热爱学生相结合起来，他才是一个完美的教师。严中见爱。班主任对学生的爱心，是通过严格的教导和训练体现出来的。
2.尊重学生人格
尊重学生的人格，就要把学生当成与自己平等的人看待，尊重他们的权利、尊重他们做人的资格。班主任尊重学生，就要建立和保持人格平等的师生关系，对学生不抱偏见，坚持客观、公正、发展地评价每一个学生，就要善于发现学生身上的积极因素，不能抓住学生的消极方面不放；就要在学生犯了错误或对班主任有所抵触的时候，勇于接受学生的正确意见，以学生为师。特别应当强调指出的是：在任何情况下，都不允许教师讽刺、挖苦、歧视学生。更不允许教师休罚学生或变相体罚学生，如果那样做，就不仅违背了教师的职业道德，还违背了《教师法》。
3.平等公正对待学生
班主任尊重学生重要的是平等、公正地对待“差生”，平等公正对待学生就要严格要求学生。俗话说“严师出高徒”、“教不严，师之堕”、严是爱、松是害，不管不教要变坏”。这些都是很有道理的。班主任对学生的严格要求是出于对学生真诚的爱。严以爱为基础，爱以严为前提，严爱结合，爱而不纵，严而不凶。爱而不严，学生成不了才；严而不爱，容易伤害学生的心灵。严格之水只有渗入情爱之蜜，才能成为爱的甘露。
4.促进学生的全面发展
所谓学生的全面发展，指的是德、智、体、美、劳五育全面发展，这是由国家教育方针确定的。真正要落实学生的全面发展靠每一位教师、每一堂课、每一项活动来进行。
师爱的本质，是教师对学生的主动给予，是奉献。它表现为教师对学生的关心、尊重、负责和理解，这些品质正是教师教育学生所希望塑造的健康人格的基本内容。
三、班主任工作中情感渗透要注意的事项
学校作为中小学生德育教育的主阵地，有无可推卸地完成这项长期地的思想教育任务的责任，但种种现象显示当今中小学生道德教育仍显得成人化、模式化、实效性差的严重问题。下面就本人班主任工作和学习生活中的一些体会，谈一些粗浅的看法。
1.班主任的情感渗透教育应避免成人化、模式化
初中生是一个可塑性很强的个体，如何使学校德育教育更符合初中生的心理、年龄特点，以及认知接受特征，使德育教育更易于学生接受，现在政治课本的某些作法值得提倡和应用。比如，教育学生做事要持之以恒，不能淡尝即止，半途而废。可以用一幅漫画，让学生交流发表自己的看法，最后教师再给以“画龙点睛”式的点评，就会使枯燥、程序式的德育教育生动形象起来，这种方式即能吸引学生兴趣，又能使学生感到“口能言”的自信心等与面其教育效果自然优于成人式的说教。
2.班主任的情感渗透教育应注重每个学生的个体差异
社会环境、家庭背景以及个人成长的经历，都会造成每个学生在个性上的差异。使他们形成自己独特的个性，不同的需要和不同的兴趣。班主任在情感渗透教育实践活动中，要从不同学生的实际出发，在德育方法运用中注意对不同的学生采用不同的方法，
3.班主任的情感渗透教育宜“疏"不宜“堵”
现代传媒工具给人们带来各式各样良莠不齐的信息，中小学生由于思想不成熟，自我约束能力差，而吸收新鲜事物很快，往往易受不良思想影响，上网成瘾，看各种不良书籍等正是中学生中最严重，也令老师和家长头疼的问题，屡“惩’’仍不能“戒”。德育工作应充分利用现代媒体资源，对学生进行心理健康、人文关怀等方面的教育，并利用网络等现代化工具开展相应地健康的问题探讨、案例分析等多种活动，既能吸引学生加入到德育教育当中，又让学生体会网络的正面作用，从而正确认识和利用。
参考文献：
[1] 唐晓杰著《课程改革与与教学革新》，广西人民出版社，2002.6
[2] 教育部基础教育司组织编写《走进新课程》。北京师范大学出版社，2002.3
篇10
一、加强德育队伍建设。
通过政治学习、24小时值班等制度在全校范围内创设“全员育人”的氛围，树立“人人都是德育工作者”的意识，促进和推动学校德育工作。
加强班主任队伍建设，开展每月一次的班主任工作汇报制，根据我校实际情况制定了班主任培训方案，参加xx市班主任培训班，提高班主任管理水平。
各学科教师能进一步挖掘本科教学中的德育资源，发挥课堂教学主阵地、主渠道作用，有机渗透和有效整合，提高学生的道德水准。
二、规范养成教育。
认真学习新的《小学生守则》、《日常行为规范（修订）》要求，促进学生全面发展；开展争创流动红旗为载体，加强班级管理，进行日常行为评分，建立统一的扣分标准，重视值日岗队伍建设，将小学生日常规范教育抓细、抓严、抓实，基本做到“五有”：课堂有纪律、课间有秩序、言行有礼貌、心中有他人、后进生有进步。
三、开展良好班集体创建活动。
实践证明，一个良好的班集体是学生健康成长的必要因素。各班能认识班集体作用的基础上，形成了以班主任为主，其他任课教师积极参与的创建机制，营造了良好的校风、学风、班风，不断激发了广大学生的集体荣誉感，使人人有方向，班班有目标，促进学生良好的常规。本学期评出六年级和m2、职技班为校级良好班集体。
四、注重三结合教育。
一是整合德育人力资源，发挥学校关工委组织、法制副校长、校外辅导员及社会各界人士对青少年学生的教育作用。二是组织校园开放日活动，开设手语讲座、开放课堂等活动，密切家校联系，增强家庭教育的功能。三是充分挖掘社区教育资源，利用爱国主义教育基地，组织学生参加社会实践，参与社区服务，使学校德育“小课堂”与社会生活“大课堂”有机地结合起来，使学生成为社会化的人。
五、开展德育主题教育。
德育活动系列化、主题化、规范化，以“四抓”为原则，使学生养成良好的卫生、生活、学习习惯，形成规范的校风、班风和学风。
常规教育创新化，专题教育特色化，针对各年级学生的身心特点，有针对性地开展各项活动。
六、主要活动：
1.第二届春季校运会暨xx市第二届特殊奥林匹克运动会。
2.深化“安全文明校园”的创建活动。
一是认真贯彻落实教育部等四部委《关于加强青少年学生法制教育工作的若干意见》，大力宣传《预防未成年犯罪法》和《学生人身伤害事故处理办法》；二是大力加强对学生的安全教育，提高学生的安全意识和自我防范能力，积极做好事前的防范工作；三是加强教师的值日制度，避免因管理不力而引发的安全事故；四是严格门卫管理，建立来客登记制度，严防社会闲杂人员、不法分子进入校园，滋扰学校；五是加强住宿生的一日常规训练，严格规范住宿生的管理制度；六是落实安全工作责任制度，定期检查校舍、教育装备和活动设施，防患于未然。七是通过板报、专栏、讲座等途径，积极开展健康行为和卫生知识的教育，提高学生的卫生意识。八、签订岗位安全责任书。
3.努力推进心理健康教育。
逐步建立以两位国家级心理咨询师为中心、以班主任为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育工作体制，完善心理咨询室工作制度。
4.青春期教育。
青春期是人成长和成熟的一个重要阶段，也是一个人的身体素质，思想品德，理想情操，知识才能基本形成的一个关键的时期。本学期，德育处组织了讲座、观看青春期电影、图片展等活动，各班也相应开展教育。
5.法制教育。
积极开展法制教育，认真上好政治课，组织法律解读讲座、案例分析等活动。
