鱼游到了纸上教学设计范文

导语：如何才能写好一篇鱼游到了纸上教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】主线问题；策略

“主线问题”是指阅读教学中能够引领学生揣摩文章的中心思想的，能从整体上引领学生理解品析课文内容，具有“牵一发而动全身”作用的问题。它具有以下几个特点：一是主线问题是教师解读教材后精心设计的能够统领全篇的问题，提纲挈领，具有较高的思维含量；二是主线问题引领的教学重点突出，可以从根本上摆脱以往琐碎的阅读分析和提问应答，确保课堂教学的有效、高效；三是选择好主线问题，也就等于找到了教学的切入点，有助于帮助学生打开思维通道。

设计主线问题的方法多样，可以根据文体特点确定主线问题，可以围绕单元训练重点设计主线问题，也可以通过题眼引发出主线问题等等，方法不尽相同。

平日教学中，经常发现有的老师教学时，主线问题设计得比较准确，可是在落实过程中却显得力不从心。那么如何更好地落实主线问题，从而提高阅读课的教学质量呢?笔者就尝试着从这一角度来阐述自己教学实践中运用的几种策略。

1　策略一：挑起冲突，引发交锋

语文课堂，应该是一个不回避冲突的地方。教材中，许多课文里都隐藏着诸多的矛盾与冲突。这样的课文，如果我们能细细地挖掘出其中的矛盾点，由此展开教学，一定会大大地激发学生的学习兴趣。

教学《月光曲》一课时，我设计了这样的主线问题一“是什么打动了贝多芬的心?”围绕这个主线问题，我引导学生紧紧地抓住两次对话，循序渐进地展开教学。具体落实过程如下：

1.1　研读第一次对话。

1.1.1　提问：贝多芬被誉为‘乐圣’，一位蜚声世界、大名鼎鼎的音乐家为什么会给一对穷兄妹弹奏曲子呢?是什么打动了贝多芬的心?请同学们默读课文，认真地读，细细地想，用笔画出有关的词、句，还可以在空白处写上你的体会。

1.1.2　交流、理解穷兄妹的对话。

1.2　研读第二次对话

1.2.1　提问：贝多芬弹奏了一曲，实现了盲姑娘梦寐以求的愿望。按理讲，此时他该离开了，可是他不但没有离开，却又弹了一曲，这又是为什么呢?这一次又是什么打动了贝多芬的心?来自己再看看书。

1.2.2　交流、理解贝多芬与盲姑娘的对话。

第一次提问设计中教师用词上运用了强烈对比：试想“乐圣…蜚声世界”“大名鼎鼎”，这是何等的地位!可是它却偏偏与“穷兄妹”连接在一起，身份上的巨大悬殊与差异，怎能不激起学生读文探究的愿望?

事实也证明，教学过程中，学生的探究兴趣很浓厚，在与文本对话、与师生互动的交流过程中，充分理解了贝多芬第一次弹琴的原因。之后，教师再次顺势激疑，围绕主线问题，进行了第二次提问。第二个问题的提出，再次将学生领入本是“意料之外”但却又在“情理之中”的认识过程之中，经历了这样的认识过程，学生对于贝多芬在一个乡间僻壤遇到“知音”的激动心情、对如此热爱音乐、懂音乐却无法亲历音乐会现场观看演出的穷苦人民的深切同情之心便体会得淋漓尽致。

回味这个片断的设计，教师通过自己对文本准确而又深刻地解读，精心设计教学问题，在围绕主线问题展开教学时，不断地挑起学生的“认知冲突”，并以此作为“问题”，引领教学一路前行，让学生在富于挑战的思维情景中和课文充分对话，在对话的过程中充分理解课文内容，让学生的视野和作者的视野得以对接与融合，实现了语言和精神的同构共生。这样的语文课堂，因为有了冲突与融合，才显得更加精彩。

2　策略二：追根溯源，探求原因

这一策略针对于那些具有因果关系内容的课文教学可谓行之有效。在捕捉到课文的核心内容后，引导学生充分与文本对话，到课文的字里行间品词、析句，含英咀华，从而找到源头，明白原因，有效地理解课文内容。

例如，《鱼游到了纸上》一文，运用这种策略组织教学，可以设计如下几个板块：

2.1　板块一：研读“鱼游到了纸上”。

2.1.1　自读课题，体悟“鱼游到了纸上”的含义，找出相关的段落加以说明；

2.1.2　反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使人感受到“鱼”真的“游到了纸上”；

2.1.3　过渡，直指原因，引发进一步的思考：鱼为什么会游到了纸上?

2.2　板块二：研读“先游到了我的心里”。

2.2.1　默读课文，理解“先游到了我的心里”的意思。

2.2.2　细读探究原因，鱼为什么会“先游到了我的心里”?

抓住关键语句理解青年出神痴迷地观察、持之以恒地练习。

2.2.3　感悟表达方法：作者对青年的动作、神态的直接描写与其他游人表现的侧面烘托。

2.3　板块三：研读“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心”之间的关系。

以上的教学设计，正是紧紧地围绕着“鱼游到了纸上”这一课题，引导学生层层展开阅读，在主线问题的落实过程中，在不断地追问、不断地阅读思索中，逐步领悟到了什么是“鱼游到了纸上”以及“鱼”为什么会“游到了纸上”，使学生咀嚼了文本，理解了内容，习得了方法，也受到了人文的熏陶。

像三年级下册的《一个小村庄的故事》一文，也可以利用这种策略展开教学，在此就不细述了。

3　策略三：一宇穿线。层层展开

细细解读文本，我们往往会有这样的发现：有时作者所用的一个字或一个词，蕴藏着无限的解读空间，读着读着，你会突然觉得，那饱含深情的一字一词，犹如饱蘸情思的浓墨，当它一遇到水之后，就会慢慢地氤氲开来……围绕主线问题进行教学时，我们也不妨多找一找这样的字，这样的词，由此引领教学，层层展开，让学生去读悟品析。

《冬阳・童年・骆驼队》一文作者通过对骆驼队的回忆，表达了自己对美好童年的魂牵梦萦，对已逝童年的依依留恋。在学习“学骆驼咀嚼”一段中，我们可以抓住一个“呆”字，引领学生反复涵咏文本，体会情感。具体设计如下：

3.1　自主读文，引导思考：是什么让我看呆了?

3.2视频链接，深入体会：播放电影《城南旧事》中小英子学骆驼咀嚼的片段，感情朗读，深入体会：从这个“呆”字，你感受到了什么?

3.3纵向比较，深刻体悟：

3.3.1提问：在文中哪个字与“呆”的意思相近?

3.3.2对比阅读：引导学生白读童年里“看骆驼时的表现”与成年后“回忆时的感受”两部分内容，感受作者心境的不同。

篇2

美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”从心理学的角度看，思维是从问题开始的。那么课堂提问在教学中是非常必要的，它是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段；是集中学生注意力，激发学生兴趣，让学生积极参与课堂教学的常规环节。因此，在课堂教学中教师要充分发挥课堂提问的教育功能，提高课堂提问的有效性， 促成学生的有效性学习。笔者认为有效课堂提问应立足于学生的发展，能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成。

一、以有效提问激活思维活动

在语文教学中，提高学生的思维能力的活动要贯穿于课堂教学的各个环节。教师通过有效的课堂提问为学生提供思考的平台，引发智慧的碰撞，激发求知欲，使思维能力得以灵动飞扬。因此，教师的课堂提问要重视其思考价值，能拓展学生的思维空间，能开启学生的思维闸门，能促进学生积极自主地参与学习，才视之为有效提问。

语文学习内容的丰富性为促进学生思考提供了优越的条件，教师要认真挖掘文本中的思维因素，通过提问引导学生积极思考，坚决摒弃那些学生不用认真看书和深入思考随口能答的提问。要有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成，这样的提问即为有效。如一位老师教《鱼游到了纸上》一课时，故意把课题中的“游”写成“画”字，一些细心的孩子看了，就急于提醒老师写错。于是老师提问：“鱼儿可离不得水，应该是在水里游呀！为什么说‘鱼游到了纸上’呢？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，正是本课要解决的重点、难点。在老师的引导下，学生带着解开悬念的渴望开始认真地研读起了课文。这一问巧妙地激活了学生的思维活动，促成了学生的有效学习。

特别要提醒老师注意的是，在学生在掌握了课本知识后，对重点需要进行巩固，重复提问容易引起学生疲劳与反感，成为无效提问。此时，教师应该从不同的角度，用不同的方式提问，让学生想得更深，想得更广，使提问依然有效，能激起学生的思考和回答积极性。

二、以有效提问激发学习情趣

利用课堂提问引起学生强烈的好奇心，激发起学生学习的感情波澜，调动他们的学习热情、学习兴趣和学习动机。只有学习者对学习内容充满兴趣、疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，才能打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。这种积极的情感、情绪是语文课堂教学必不可少的调味剂。对于学生来说，注意力能够集中的时间相对有限，教师在设计课堂提问时，千万不可忽略。

如一位老师在《地震中的父与子》一课教学中，根据课文中的语句“人们摇头叹息地走开了，大家的以为这位父亲因为伤心过度而有些精神失常了”，提问学生：“这位父亲是否精神失常？”这个问题就很有思考价值，能激起学生探寻人物的情感热情。学生经过认真读书，激烈辩论后，在深入探究的过程中明白了一个深刻的道理：失常就是失去了一般人的常态举动，竟然在地震后的废墟中连续挖38小时；不失常是因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身，才促使他做出惊人的举动――连续奋战38小时！这就是一种人间的崇高父爱！这一提问，不仅激发了学生讨论的热情，更重要的是学生在积极的情感带动下，主动地阅读思考文本并能作出较为深刻评判。

因此在教学中，教师要根据教学内容的性质，努力寻求教学活动的最佳切入点，使提问能使学生产生好奇之心，疑惑之情。从而激发学生的学习热情和兴趣，给学生留下可以再发展的空间。

三、以有效提问引发质疑追问

古人云“学起于思，思起于疑”，疑问往往是一系列积极思维的开端。新课程理念下的课堂提问，不应只是局限于教师提问，学生回答的单一方式。学生之间的互动提问，学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。有效的课堂提问正是学生在教师提问的基础上进一步发现并提出新问题，形成生动活泼的互动局面。

当然，这种愿意质疑的习惯需要老师在平常的课堂教学中，有意识的指导培养。比如常指导学生如何紧扣课题或者抓住课文中的关键词句提问；如何对老师的讲授内容或同学的回答进行质疑追问；平常对同学的个性回答允许保留不同的观点等。久而久之，相信学生的质疑追问能力一定能得到发展，也能提出一些有效的问题来。

例如，教学《少年闰土》一课，在“雪地捕鸟”一段学习时，解决了作者为什么盼望下雪的问题后，一学生马上追问：“为什么要大雪下了才好去捕鸟？”一石激起千层浪，学生积极展开思维，踊跃发言，阐明观点。也更深层次地领会了课文所要说明的中心――“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”这样的引导，学生的思维向深层次发展，不仅知其然，而且知其所以然！

四、以有效提问培养学习能力

语文课是一门实践性很强的课程，语文教师应通过各种渠道，着重培养学生的学习实践能力。学习能力的培养离不开方法的指导，在课堂提问时应融入知识方法的迁移，渗透学法的指导，逐步引导学生向自主学习的方向发展，并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。有效的课堂提问，能加快把知识转化为语文学习能力的进程，是发展学生思维，保证和提高学习的有效途径。