跨越海峡的生命桥教学反思范文

导语：如何才能写好一篇跨越海峡的生命桥教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】语文教学 抓住 中心词 活力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0043-01

上完《跨越海峡的生命桥》一课后，心中颇多感慨，不由得想起宋代诗人杜耒的诗句：“寻常一样窗前月，才有梅花便不同。”看似平常的教与学，却因为教者有了个性化的解读、有了创新性的切入点，有了对文本教学设计的深入思考，而让课堂彰显出不同寻常的活力。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，我认真进行了文本细读，在借鉴经典教案的同时大胆创新，将课文教学变得简洁精致而高效。细细回味，在整个教学设计与教学过程中，最重要的一个思路就是 “抓住一词，教活一课”。

一、在文本解读中捕捉一词

反反复复地静心阅读着《跨越海峡的生命桥》一文，强烈的震撼感冲击着我的心灵，这是一种彻头彻尾的感动。课文讲述了一个发生在1999年的真实故事，语言朴实生动，洋溢着浓浓的真情。对四年级的孩子来说，这个故事内容并不难，难的是弄懂“生命桥”的含义，体会海峡两岸同胞的血脉亲情。为了上好这一课，我思考着该如何独辟蹊径，寻找到一个小而巧的教学角度，生成一个简洁而精致的课堂呢？我陷入了深深的苦恼之中。不经意间，我的目光停留在了文中的一句“泡泡话”上：“同一时刻”是指什么时候？是啊，课文不就是先后描写了同一时刻海峡两岸的两个不同场景吗？第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，青年静静地躺在床上，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。虽然两个场景跨度很大，但是它们却被“同一时刻”紧紧拧在了一起，可谓是：同一时刻里的不同场景，却为了实现同一梦想！一个灵感突然跃出脑海：教学切入点锁定“同一时刻”，就用它来纵横决荡，编织起教学过程的彩带吧！

我们要充分利用教材中丰富的的教学资源，无论是单元导语、“小泡泡”、资料袋还是插图或是课文本身，在文本解读的过程中，我们都不能放过。只有做个“有心人”， 有效地开发，恰当地运用并挖掘这些教学资源蕴含的内容，才能触摸到那个“牵一发而动全身”的关键点，才能找准关键点并以此来教活整篇课文。

二、在教学设计中贯穿一词

当我将《跨越海峡的生命桥》教学切入点锁定为“同一时刻”之后，在教学设计中就始终以它为主线，贯穿全文。要从语言入手，从品味语言到运用语言，培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感，使之转化为智慧，最终积淀为文化，形成自己丰富的精神世界，这才是上出了“语文味”的语文课。

基于此，我将教学设计浓缩为：从“同一时刻”一词引入两个不同场景;然后分别在两个不同场景的学习中抓住几处关键而精彩的词句，引导学生细细品味，品味出语言文字的精妙之处及背后的含义;最后再回到“同一时刻”一词，体会在这个特殊的时间背景下，两岸人民共同架起的“生命桥”，共同谱写的爱的赞歌，从而让孩子们体会到：远远的一道海峡隔开的只是两岸的地理空间，却不能隔开两岸人民的血脉亲情。我把“同一时刻”下的第一个场景的学习着力点放在品味“静静地”“凋零”“辗转”三个词语上;把“同一时刻”下的第二个场景的学习落脚点放在品味“静静地”“沉着”“步履匆匆”等几个词语上，让学生凭借自己已有的阅历和文化积淀，去体味、感悟这些词语，并逐渐走进文本，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及能力，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏词语，最终达到较为全面地理解课文，弄懂“生命桥”的含义，从而体会海峡两岸同胞的血脉亲情的效果。这种以一词贯穿始终的教学设计使教学变得清晰、流畅而高效！

三、在课堂教学中紧扣一词

篇2

【关 键 词】 生命教育；小学语文；实践

当今社会，生命教育迫在眉睫，一桩桩生命的惨痛案例，无不痛心疾首。作为教师――人类灵魂的工程师，教育不只是“工具”，更应该多多关注教育的“人文性”。《语文课程标准》的出台更让语文教师明白：关注生命，培养生命意识是语文教育的要求，也是人本化教育的体现，作为一名小学语文教师，在语文学科中渗透生命教育是一种责任。在语文教学中渗透“生命教育”，能够激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观的目标过程。那么，何为“生命教育”：生命教育包括生命认知教育、生命伦理教育和生命发展教育三个组成部分。生命认知教育主要是帮助学生了解生命的起源与发展，了解生命的有关知识；生命伦理教育主要是帮助学生学会尊重生命、珍爱生命，认识生命的价值与意义，掌握基本的生命伦理规范；生命发展教育主要帮助学生学会从生理、心理、意志、情感等方面发展生命，提高生命的质量。

语文学科成为进行生命教育的重要资源，许多课文包含着丰富的生命教育材料。

一、以教材为载体，让“生命”入脑

熟读新课程标准，深挖教材，以小学语文教材中课文（《鹿和狼的故事》《一个小村庄的故事》《生命 生命》《花的勇气》《永生的眼睛》《跨越海峡两岸的生命桥》《七律 》《有的人》）中相关内容为载体，引导学生通过解读文本，认识生命本源，感悟生命魅力，领悟生命的价值，树立正确的生命观；通过在课堂教学中关注学生的主体地位，将传授语文知识与人文素质培养有机结合，控制学生学习中的负性情绪，提高学习效率，使课堂充满生命活力，让“生命”入脑，知道生命是什么？生命怎么样？如何让生命有价值？通过学生的学后感，可得知学生学有所得，正确认识生命。

二、以活动为辅助，让“生命”入心

1. “道德讲堂”。讲身边道德故事，用榜样的魅力吸引孩子们知道如何做。设身处地地去想想，去比较，端正生命态度。

2. “法制宣传”。让学生知道什么该做，什么不该做，理智对待生命。人是有思想的高级动物，要脱离冲动的本性，实为不易，这就需要我们当老师的诲人不倦。教书容易，育人是漫长的工程。

3. 励志电影的收看。用榜样激励孩子，提高生命的抗挫能力。这些题材都是源于生活而又高于生活的，经提炼，传播正能量，然后再让学生结合生活，让学生懂得“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的道理。

4. 丰富的社会实践。野炊，观察种子发芽中的生命力，读一本生命价值的书籍。让学生在活动中磨砺自己，成就自己。

通过开展丰富的语文实践活动，引领学生学会生存，关爱他人，感悟亲情，增强对生命的感受和体验，提升生命质量；通过师生同读经典，共写随笔，在合作与交流中体验成长的快乐和生活的幸福，使教育过程成为愉悦师生生命的过程，进而让学生学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命。

三、以测试为印证，让“生命”入骨

为了印证我们的“生命教育”入脑入心否，通过第一次《生命观的测试》调查中，根据学生答卷情况发现：①100%的学生知道“身体发肤，受之父母！”②20%的学生有生的责任，却很少有学生思索：为什么活？怎样活？③大道理大多学生都懂，也会说，但当事情发生在自己身上时，多数同学就会失去理智。④从答题中，52位学生中就有52%对老师有芥蒂之心；对于家长，诸如不理解、不满、委屈的有67%。⑤班上70%以上的学生心是浮躁的，不能静不下心来好好想想为什么会这样，我是不是做错了？是不是说错了？是不是想错了？⑥调查中有58%的学生有阿Q精神。根据此，我们实验组有的放矢，做好部署，最后再进行一次《生命观的测试》，让学生前后比对自己的答案，结合所学所感，让学生深刻反思自己，从而让自己对生命的对与错进行思考，真正达到“内省”的目的，知道了内省，“生命”就入骨了，学生就会少了冲动，多了理智，作为老师就少了忧心。

语文课程的人文性使得语文教学内容中包含着丰富的生命教育内容，《语文课程标准》认为：点化和润泽生命是教育之核心，是教育之本。实施素质教育离不开生命教育。生命是素质的载体，没有生命，就没有素质。社会主义道德大厦的构建只有在“生命教育”的基础上才能建成。没有生命，无道德可言；不讲生命教育，自然也会使道德教育落空。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验。让我们在语文教学中关注生命教育，力争达到袁卫星老师那如诗如画的生命美景！

【参考文献】

[1] 向乾惠. 浅谈小学语文教材中的生命教育[J]. 神州，2012（20）.

[2] 王根法. 让学生感悟生命的意义――浅谈小学语文教学中的生命教育[J]. 职业・下旬刊，2010（2）.

[3] 杰克・伦敦. 热爱生命[M]. 北京：人民文学出版社，2012.

[4] 史铁生. 我与地坛[M]. 北京：人民文学出版社，2011.

[5] 李坚. 生命的意义[M]. 南宁：广西人民出版社，2013.