初三叙事作文范文
时间：2023-04-02 15:49:49
导语：如何才能写好一篇初三叙事作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
七年级的旋律是舒缓而又不失欢快的。我对初中充满了好奇，充满了欣喜。在我的眼中，每一天都有新的发现——我惊叹校园里竟有这样一排美丽的海棠;我发现军训生活是如此的令人向往;我了解了生物体内有如此多的奥秘。那时的我，用一颗最纯真的心去感知周围的一切，像一个无忧无虑的傻孩子，尽情地挥洒自己的美好青春年华，没有犹豫，毫不吝惜。
这一年，我憧憬，我歌唱，快乐的歌唱。
八年级的旋律是平静而略带伤感的。一个小小的阴差阳错，造成了我与同学间深深的隔阂。我陡然间转变了——从一个爱说爱笑的幼稚的孩子蜕变成了一个沉思不语的少年。面对同学们的“横眉冷对千夫指”，我选择了隐忍，因为我知道自己根本没有力量去争辩。这一年，别人看来，是一样的花开花落，冬去秋来，美丽而又自然;然而，我与别人不同，黄昏的孤风苦雨，萎谢的海棠花瓣，空中的片片残云，都会激起我的无限感慨，触动我内心最柔弱的一角。
这一年，我怅惘，我歌唱，迷茫的歌唱。
九年级的旋律是振奋人心而令人紧张的。那份憧憬，那份怅惘，都已成为历史。中考给我带来了压力，令我顿时感到肩上的重担。但是，中考同时给了我学习的动力。为了中考，为了不负老师的期望，为了回报父母的关爱，为了自己最终的目标，我勇敢的拼搏，不懈的努力。当然，除此之外，我迫不得已地舍弃了许多我原来倍加珍惜的东西，但是，我坚信，自己的付出会换来收获。我相信自己，在未来的路上，会走得越来越好。
篇2
一、认真审题
话题作文的话题，一般都是一个词或短语，话题的字越少，说明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的话题，观点比较明确，容易下笔。字少的话题，可在话题前加上一定的限制语，来缩小其外延。故审题时首先要准确地把握其内涵和外延，明确选材范围。如话题“初三生活的烦恼”，它是一个偏正短语，在“烦恼”前冠以“初三生活”，不仅是为了缩小“烦恼”的外延，更是为了丰富和深化“烦恼”的内涵。如写“初三生活的趣事”、“初二生活的烦恼”等，就不符合题意了。
二、拟好题目
题好一半文，题目犹如文章的眼睛，它可以洞悉文章的灵魂，新颖独到的题目，可以引人入胜，发人深思，使内容丰富多彩，从而起到画龙点睛的效果。话题作文也和其他非命题作文一样，一定要拟好题目，那么如何拟好题目呢？现在，以“书”为话题，介绍几种常见的拟题方法：
1.加词法。所谓“加词法”，即在话题的前面或后面尽可能多地加上一些修饰、限制、补充性词或短语，将宽泛、抽象的话题具体化、形象化，再选择自己熟悉的方面确定写作范围和作文题目。
2.想象法。引导学生由所给的话题想象开去，让学生的思维在虚幻的世界里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目。如《假如世界没有书》、《22世纪的书》等等。指导学生用想象法拟题，既训练了学生的想象力、创造力，又活跃了课堂气氛，同时也使写出的文章富有新意，读来令人耳目一新。
3.拟人法。就是指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目。如：《书与笔的对话》、《书的自白》等等，这样的题目使文章生动、形象，引人入胜。
4.悬念法。即指导学生巧设悬念，拟出能充分激起读者兴趣的题目来。如将以上话题拟为：《书中这样说》、《你同意书中的观点吗？》，这样的题目颇具悬念，能使人产生不读不快之感。
除此之外，还可用引申法，引用法拟题，即分析话题的引申义，由引申义来确定作文的题目。或引用与话题有关的名言、诗词等加以变更作题目。
三、选好文体
1.扬长避短。文章是写作主体与客体互动的产物，面对同一话题的作文，作者主体素养的高低对文章的成败往往起决定作用，但主体素养千差万别，体现在作者的理想情趣、性格气质、学养专长、生活阅历等许多方面。文本天性，所以宜顺性为文。性格与文体的对应选择也是相对的，后天的学习，可以使人移情更性，也可以使人擅长多种文体。
篇3
但是但是。
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初二升初三，分班。二年的二班，我舍不得。那个暑假犹豫了很久，整理了一份，二班经典语录。写着写着竟然哭了。
8月末去看成绩。自己，二班只有自己，前面写着原来的班级是二。，怎么说那种感觉呢。就是大家都走远了你还在原地，双脚劳累的再也抬不起来。一步也走不了。你只能 慢慢看着大家都远走远。这种感觉你能懂么。
我甚至，说好，过一个沉默的初三，升学不重要，让我的一生就此黯淡下去。
但是但是。
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第一次语文作文，老师给了我的作文44.她对我笑，说写得很好，全班最高分呢。
她的笑很好看。就是这时开始内心有阳光射进吧。
那篇作文写的是，我们二班，叫做<怀念我们的日子>.[有时间我会发上来的。.光辉的历史=U=
大概因为自己本来就比较擅长抒情体，那篇文章就是一直抒情，叙事穿插。老师找了一个男同学帮我读。从那时起，我的朗读在班上就出名了，那个声音最小的女的。
这个时候开始。大概有一点点，开始看到原来的二班，的样子。
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跳过这么一大段时间。
备战体育中考。
我是我们班体育最烂的女生。就我一个女的体育没有上20.我拉了我们班的平均分。我们老师长得像那个刘纯燕，所以我们都叫她，金龟子。
金龟子一天到晚盯着我。我受不了了。后来，初三上学期最后那一段时间，和另一个同学天天逃体育课。
后来班主任说，嗯算了你和那个同学这学期体育都不用上了。自然只有欣喜。
下学期。
还是咬咬牙开始跑了。
大家都会给我加油。
每次大概是他们跑完了我还有半圈。
我们学校200m一圈。我跑的时候他们就在旁边给我加油。
咬咬牙过来了。
但是但是。
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办了免考。
虽然说好了考试的时候一起跑，给对方加油。
但是对不起我失约了呢。因为模拟考，只拿了14分呢。
越练越差是怎么回事呢。老实说我的身体受不了了吧。
难过难过，狠狠的难过了。
可是你们的好我都记得。
说好了的，你们考试的时候，我回去给你们加油，现在在养嗓子，这几天嗓子疼得不得了。
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你们你们。，
不是原来的二班，
但是是现在的二班。
我们二班。
我们 二班
要一直 一直这样二下去呢。
作为唯一一个二了三年的人 我也算老前辈了呢 [笑
大家都这么爱二班 很高兴认识你们
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篇4
以记叙文为例，语文课标要求初中生写记叙文要做到内容具体、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式进行写作；要求运用联想和想象，丰富要表达的内容；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。高中阶段则要求“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作，做到有感而发；进一步提高叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并学习运用多种表达方式；能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动；能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果”。可以看出，高中作文教学是初中作文教学的继续和深入，在教学目标、教学内容方面与初中存在明显差异。
在工作坊的教研活动中，我们就初三、高一两节作文指导课进行了研讨，对初高中作文教学也有了进一步认识。
在初中作文训练中，让学生写规范文是最基本的要求。工作坊的李艳平老师在初三作文复习课上，以“古诗改写”为载体，要求学生写作时要规范文体，应该说是充分研读了课标和考试说明的。她借助诗歌《游子吟》，让学生找出诗歌中存在的记叙文六要素中的相关要素，通过合理添加未出现的要素，将诗歌改写成简短的记叙文。教学目标非常明确，即再一次规范学生的文体意识，为学生今后写作奠定基础。在此过程中，她通过提示学生抓关键词的方法，引导学生运用联想和想象，使诗歌字面未呈现出来的内容得以充分展现，这也是课标所倡导的。
工作坊成员李欣老师在上高一作文课时，侧重关注学生如何将自身的感动通过一定的写作策略转化为有力量的文字，进而引导学生将有感而发趋向具体生动。这个教学点的选择考虑到了学生由初三到高一的过渡衔接，也考虑到了高中课标的要求。课中她让学生观看一段病人抗击白血病的视频与一段文字，并尝试用生动的描写把内心的感受表达出来作为教学目标。在教学过程中，她带领学生耐心细致地去看懂一段视频，通过复看、回忆，让学生抓住最让自己感动的细节进行深入地观察，并通过教学辅助手段让学生回忆以往所学文段中可以借鉴的写作手法，形成写作策略。最后，让同学们在三个学生代表所写的片段中进行比较、分析，找出写作的不足，以及可以对应使用的写作手法，让不少同学茅塞顿开。同时让学生对自己所写的文段进行修改和完善。
回看教学过程，李欣老师没有就学生初次的习作去指责初中教师作文教学不到位，而是通过研读课标，确认个性化的描写与有感而发是高中作文的教学内容与教学目标。基于此，李欣老师采取了积极的态度引导学生对描写这一写作手法进行了深入地思考，并积极开展练习，帮助学生提升写作能力。
我们知道，学生的原有认知是教学设计的逻辑起点，写作教学设计要注重过程指导，期间的教学目标和可操作的方法关系到作文教学质量的高低。两位教师均能从学情出发，根据课标和考试要求来确定自己的教学目标。李艳平老师针对学生的作文基本功比较欠缺，叙事不清，丢头落尾，详叙略叙把握不准等问题设计教学；而李欣老师针对的是学生写作草率的原因是没想清楚、感受不深、思维能力欠佳的情况来设计教学。两位老师都能根据学生的认知现状，有意识地加强学生的语言能力与思维能力的训练，而这恰恰体现了写作教学的总目标。可是，两位老师的侧重点又各有不同，一个重文体的规范表达与合理大胆的想象训练；一个重个性化的感悟，重表达的准确、鲜明、生动，对应了各自学段的作文教学要求。
篇5
都说心情影响身体，生病的另一半由心情引起，今天的天气很阴郁，病中的自己好憔悴，一点忧愁是我稚嫩的伤。
没有任何变迁，就这样竟像是油然而生的痛楚，看来，我比常人多的那根情丝还在与世俗纠缠不清，柔弱的心竟如此细腻，怎能背负得了尘世庸俗的褒贬？
一道光闪过，它的名字叫闪电，闪耀的瞬间，大地上的一切如此清晰，昙花一现般的荣耀，又一道曙光攒射进我的视野，天空中出现了一个如此深厚的裂口，像咆哮的江河缺口般泛滥着人性的卑微，人，一种思想情感复杂的动怪胎，是难以叙述的异类，是难以接近的物种。的确，万物灵长，可又起到了多少伟大的作用呢？我厌恶所有的坏人，为什么脸皮可以那么厚，而心却那么薄？为什么某些人看不出我强悍尊严下那柔弱的心呢？不可理喻的眼睛。
莫名其妙的心情，附和着雨，为什么和雨同周期？如此消沉的我，像堕落人间的天使，一蹶不振。我不敢寓言天何事才会放晴，讨厌下雨天，期待下一个有阳光的日子，我的心需要阳光，也唯有光明的太阳能给予我无限的温暖。（呵呵，它是免费的！）
绝情的雨，卑微的心，难以释怀的感伤，作茧自缚。希望雨能洗刷过去的伤，不再给自己后悔的机会，不再给自己落后的借口，不再让痛楚的心迷失。
连云港市东海县房山镇中学高二：周婷
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篇6
一、认真审题是写好话题作文的前提
审题，就是详细弄清题目的含义和要求。审题是作文的一项基本功。许多学生认为话题作文不存在审题，认为只要围绕材料的大致意思就可以了。其实这是不正确的，话题作文需要认真审题，我们不可等闲视之。
“先看话题，后看材料”这是因为“话题作文”审题立意的中心是话题，不是材料，也不是提示语。许多同学在审题时出现偏差，就是这个原因。如：以“共享生命”为话题，许多同学在审题时发生了错误，写偏了题。他们围绕“提示语”中“生命”做文章，写成了：珍惜生命、讴歌生命、生命的意义等，没有看到话题中“共享”一词的“题眼”作用，没在“共享”上做文章。
话题作文的话题，一般都是一个词或短语，话题的字越少，说明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的话题，观点比较明确，容易下笔。字少的话题，可在话题前加上一定的限制语，来缩小其外延。故审题时首先要准确地把握其内涵和外延，明确选材范围。如话题“初三生活的烦恼”，它是一个偏正短语，在“烦恼”前冠以“初三生活”，不仅是为了缩小“烦恼”的外延，更是为了丰富和深化“烦恼”的内涵。如写“初三生活的趣事”，“初二生活的烦恼”等，就不符合题意了。
二、“拟好题目”是写好话题作文的基础
题好一半文，题目犹如文章的眼睛，它可以洞悉文章的灵魂，新颖独到的题目，可以引人入胜，发人深思，使内容丰富多彩，从而起到画龙点睛的效果。话题作文也和其他非命题作文一样，一定要拟好题目，那么如何拟好题目呢？现在，以“书”为话题，介绍几种常见的拟题方法：
1、加词法。所谓“加词法”，即在话题的前面或后面尽可能多地加上一些修饰、限制、补充性词或短语，将宽泛、抽象的话题具体化、形象化，再选择自己熟悉的方面确定写作范围和作文题目。如：《谈读书》、《书是我的挚友》等等，这种方法可使话题由大化小，避免了出现“下笔千言，离题万里”的现象，利于学生把握文章的重点。
2、想象法。引导学生由所给的话题想象开去，让学生的思维在虚幻的世界里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目。如《假如世界没有书》、《22世纪的书》等等。指导学生用想象法拟提，既训练了学生的想象力、创造力，又活跃了课堂气氛，同时也使写出的文章富有新意，读来令人耳目一新。
3、拟人法。就是指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目。如：《书与笔的对话》、《书的自白》等等，这样的题目使文章生动、形象，引人入胜。
4、悬念法。即指导学生巧设悬念，拟出能充分激起读者兴趣的题目来。如将以上话题拟为：《书中这样说》、《你同意书中的观点吗？》，这样的题目颇具悬念，能使人产生不读不快之感。
除此之外，还可用引申法，引用法拟题，即分析话题的引申义，由引申义来确定作文的题目。或引用与话题有关的名言、诗词等加以变更作题目。
三、选好文体是写好话题作文的关键
话题作文的主要特点之一便是“文体不限”，打破了命题作文规定体裁的单一要求，让学生有广阔的选择余地。但 “文体不限”不等于 “不要文体”。因此，在话题作文的文体选择上，变随意为理性，变无序为有序，变不自觉为自觉，准确地选择好能整合自己智能优势，充分展示自己写作才能的文体，是写好话题作文的重要基础。
（一）结合自身优势、扬长避短
文章是写作主体与客体互动的产物，面对同一话题的作文，作者主体素养的高低对文章的成败往往起决定作用，但主体素养千差万别，体现在作者的理想情趣、性格气质、学养专长、生活阅历等许多方面。
文本天性，所以宜顺性为文。性格与文体的对应选择也是相对的，后天的学习，可以使人移情更性，也可以使人擅长多种文体。
（二）正确理解题意，因题选体
这一点包含两层意思：一是审题准确，切合题意，而不仅仅是“符合题意”或“基本符合题意”，更不能偏题；二是在正确审题的基础上，确定主题，然后根据主题的需要和作者主体的优势，选择恰当的文体。如果想直陈观点，发表见解，宜采用议论文；如果要针砭时弊，激浊扬清，宜采用杂文；如果要抒发感情，情理交融，宜采用散文；如果要写叙事，借事明理，宜采用记叙文体。总之，以最能表现主题为选择文体的基本原则。
四、构思上以小见大，立意上创新是写好话题作文的核心
话题作文的话题，范围一般是非常宽泛的，这就要求我们必须在构思、选材上下功夫，尽量做到以小见大，于“一点水中见世界，一粒沙里说乾坤”。文章要想出新、立意必须新奇。
篇7
修辞手法开头法，如运用比喻或排比句式，引出事物或主题，这样可以使文章生动华美，情感充沛，句式整齐，尽显才情。在写作运用排比时注意内容要统一，段落要灵活，可以一分句一段。这一节学习描绘环境法。景物的描写放在文章的开头实际上是一种很新颖的写法，但是在实际运用中，而很多学生不知道写景对文章主题、文章情感、文中人物的作用，往往无的放矢地进行景物的描写，表现为生拉硬扯，或者总是“春暖花开”“山欢水笑”，有的表现为滥用词汇，重复堆砌，反而成为文章的败笔。
在文章的开头先进行一段简洁环境描写，既可以为文章提供一个特定的背景，又能使文章形成一种特殊的氛围。如：《故乡》写“苍黄的天底下，远近横着几个萧条的荒村，没有一些活气”，体现了故乡凋敝的景象，也作者的心禁不住悲凉起来。环境描写的作用可见一斑。
但是要想使开头的环境描写起到渲染气氛，为人物和情节做铺垫，感染读者等的作用，就要注意不必面面俱到，要与人物心理与情节和谐映衬，抓住细节特征，突出气氛即可。
例《月夜话凄凉》
坐在窗前，明月依旧。月光洋洋洒洒的从窗前滑落，如丝、如绸??不知是谁将这一轮满月推上天空，我望着如镜的圆月，望着寂静的黑夜，显得无比惆怅。
对着月亮诉说我的故事，诉说我的烦恼。初三最后的日子里，一次又一次的考试分数击打着我的心，在不停给我敲响警钟。月亮高高地挂在枝头，月光凄凉地扫向大地，更增添了我的愁绪。
上面两段开头，第一段写明月皎洁，目的是为故事的展开渲染哀伤的气氛。与鲁迅的开头有异曲同工之妙。小作者身临其境，把自己的心境与窗外的月亮联系在一起。因为自己在发愁，所以就说月光也是凄凉的，孤独的自己向孤独的月亮诉说自己的心事，使文章开头就笼罩了一层月光般的愁绪，就这样展开了下文的情节，水到渠成，环境的描写为文章增色不少。这种身临其境的写法简单易操作，很值得初学者效仿。
中考作文写作技巧：景物描写法
作文的结尾和开篇同样重要，那么接下来就可以进入这一讲——景物描写收尾法。
用景物描写收尾这个方法是写人叙事写作的最常用的笔法。结尾中的景物描写，绝不是为了描写而描写，而必须有一定的作用，可以寄托一种情思，可以象征一种情态，可以表达一种含义，可以突现一种情境等。
例1“我抬起头来，幽蓝的天空，辽远而纯净——这是春天的晴空啊!一群又一群鸟儿从远方来了，它们欢叫着，抖动着翅膀，划过透明的春天，飞呵，飞呵，飞??”
这是赵丽宏的《小鸟，你飞向何方》的结尾。用小鸟隐喻十年**后热爱学习的年轻人，这样的结尾虚实结合，含蓄隽永，耐人寻味。
例2“床头挂着一串星星，一串蓝色的闪亮的星星，十五颗闪亮的让人感觉静谧的星星。每每在灯光的照耀下它们那夺目的光芒，总会使我想起一个叫‘诚实’的字眼儿。”
“至今，床头那串星星仍闪着美丽的光亮??”
这是《床头，那串善良的星星》的开头和结尾，这篇作文荣获全国中小学生创意作文大赛初中组二等奖。文章开头写“蓝色的闪亮的星星”时，用“静谧”一词写出了蓝色的纯净给人的感觉。结尾仍旧用景物描写，不仅达到首尾呼应，而且写出了这件事给小作者的印象深刻，这样的结尾意味深长。
例3“哦，又和父母闹别扭了。”
“风渐渐停了，风筝缓缓地落下来，被一双充满温暖的手捧起来，它回‘家’了。云渐渐散了，露出一片湛蓝的天??”
这是范文《风筝》的开头和结尾。“风筝”是贯穿全文的主线，小作者通过对风筝的观察与感受，叙述了自己由“迷惑到明了”由
“烦恼到快乐”的经过。文章开头的基调是忧伤的，结尾的景物描写感情昂扬，意境悠远。
通过以上的示例可以看到，景物描写的收尾法均是有的放矢，熔铸着小作者的感情，表达了某种含义，而且这种含义的表达含蓄隽永，意境悠远。自然成为作文的亮点。注意在写作时不用生硬地用景物描写结尾，而要在开篇以及文中贯穿这种景物，这样结尾才会水到渠成。 注意要点
环境描写，可以渲染气氛，烘托人物心情，恰如其分，恰到好处的环境描写，引人入胜。但在初中叙事作文中，环境描写不宜过多，有两三处即可。每一处两三句即可。
【例文：】
为自己喝彩
坐在写字台前，手里拿着体育测验成绩单：铅球70分，800米75分，100米50分------实在不忍心看下去了。
想想自己一米六零的身高，想想同桌，说真的，越来越懊恼。行了！不看了，我抽出一本《简爱》，心不在焉的翻了起来。渐渐的，矮小、卑微的简爱让我产生了同病相怜的感觉，难道，我们就没有一些能让自己骄傲的东西吗？
下午，走在回寝室的路上，下着雨，银杏叶簌簌落了一地，叶面上盈满了雨水，它在为我哭泣吗？头顶上是灰沉沉的天，它在为我感到难过吗？
浸着茫然的泪水度过了夜晚，第二天一到教室，却被几个同学叫住了：“阿杜，快来看一道题。”我走过去，是填写诗句“阁中弟子今安在”的后面一句。“是槛外长江空自流吧。”,我说，“那是王勃的《滕王阁诗》的最后两句，这里还有个故事呢------”我滔滔不绝的讲着，却不知周围已经引来阵阵感慨：“强，真强！”“你好厉害啊。”哦？是吗？我很厉害？我一怔，我到底是很没用还是真的很不错呢？
窗外停止了淅淅沥沥的雨声，只有隔壁还滴着水，“叮咚，叮叮咚。”我听得有点出神，但我依旧见不到乌云外面的阳光，我也疑惑阳光是否会真的出现。
“告诉你哦，喂！想什么呢？”前桌同学讲我的思绪从雨声中拉了回来。“怎么了，什么事？”“告诉你，可不要太激动。这次数学竞赛，你获得了二等奖，那可是全国级别的呀！唉，哪像我，天生没有一点数学细胞。有你一半就够了------”对了，那是四月份的全国竞赛，现在有结果了，而且还是二等奖。这就是我的价值吗？我的价值？我的价值？让我的成绩来证明，对了，其实我并非不优秀。
眼前的书桌铺满抹抹暖暖的光。抬头，乌云已散，天正对着我微笑。
我轻轻舒了一口气，走到教师外，银杏叶伸展着她扇形的身躯，黄灿灿的，呵，落红不是无情物，化作春泥更护花。
忽然想起简爱的一句话：“我渺小，我孤独，但当我们的灵魂走过坟墓的时候，你会发现其实我们都一样。我们都有闪光之处。”
是的，我们都有闪光之处，就让我们为此鼓掌，为自己喝彩！
例：------
篇8
一、“一体两翼”自主式写作的基本含义
“一体”是指以科学有序、具体实用的写作能力训练点为主线的训练体系。这里的写作能力包括三方面的能力：一是观察能力、思维能力、表达能力等写作基本能力；二是审题、立意、选材、构思、成文、修改等写作过程能力；三是以记叙、描写为主要表达方式的记叙文，以说明为主要表达方式的说明文，以议论为主要表达方式的议论文等文体写作能力。具体训练时，三方面的能力或融为一体，或有所侧重。这套训练体系彻底摒弃了传统写作教学中的以一个个具体的题目为中心的写作训练模式。
“两翼”是指两种具体的写作教学模式：一是体验式写作教学模式，其环节是：活动体验——阅读借鉴——自主写作——讲评修改；二是借鉴式写作教学模式，其环节是：实例导向——方法指导——写作训练——讲评修改。
“自主式写作”是指在写作训练中要充分发挥学生的自主性，即写作训练通过设置学案的形式，引领学生借助学案，自主体验、自主阅读、自主写作、自主修改、自主反思，最大限度地保证学生全程参与写作的过程，使写作成为学生个性化的展现生活、表达情感、展示自我的需求。
二、“一体两翼”自主式写作的教学原则
（一）一体性原则
一是各年级之间写作能力训练点要一体化；二是体验、阅读、写作、修改要一体化；三是以写作学案为载体教师全程化有针对性的指导和学生自主式写作要一体化；四是语言训练和思维训练要一体化；五是课堂写作和课外写生活化随笔、借鉴式练笔要一体化。
（二）整体性原则
写作基本能力、写作过程能力、文体写作能力的训练大部分情况下要融为一体进行；大部分的写作能力训练点具有一定的综合性，要具体分解为几个“基础型”写作能力分训练点和“提高型”写作能力分训练点；要打通生活、阅读、写作三者之间的联系；系列化的写作目标、开放化的写作方式、生活化的写作内容、全程化的写作指导、自主化的写作过程要有机统一。
（三）开放性原则
活动体验内容上的开放性，学生要根据写作目标以及方法导航，自主选择活动体验的内容；写作内容上的开放性，由于学生需要自主选择活动体验的内容，因而学生根据自己的活动体验内容而进行的写作也应该是开放性的；写作时空上的开放性，学生在写作前要有较长的活动体验时间、较大的活动体验空间以及较长的阅读时间为课堂写作做准备，打破课堂内外的界限。
（四）实践性原则
学生的写作训练要在体验、阅读的基础上进行；写作教学的整个过程要成为学生的体验过程、实践过程；借助写作学案这个有效的载体，学生要在教师的指导下自主体验、自主阅读、自主写作、自主修改、自主反思，做到在体验中学会体验，在写作中学会写作，在修改中学会写作、修改。
三、写作能力训练点的确定和训练安排
初中学段写作能力训练点的确定和写作能力训练点的训练体系安排，主要依据以下四个方面的内容：一是《语文课程标准》，二是学生的认知水平，三是写作教学规律，四是现行的鲁教版教材。具体使用时，可根据学制的不同和教材的不同酌情调整。（鲁教版五四学制初中学段写作能力训练点训练安排表见附表）
四、“一体两翼”自主式写作的教学模式
（一）体验式写作教学模式
1．活动体验
本环节的设计，目的是引领学生走进生活（包括阅读相关的作品），体验生活，感悟生活，培养学生的观察能力，解决“写什么”的问题。
学生按照方法导航中的指导，根据具体的活动体验内容的需要，选择恰当的体验形式，课前（提前几天到几个周）或课堂上认真地进行有关的体验活动。具体体验时，可根据实际情况酌情留有记录。
2．阅读借鉴
本环节的设计，目的是引导学生认真阅读推荐的文章，借鉴文章中运用的写作技法，解决“怎么写”的问题。
学生课前（提前一天到几天）自觉、认真地阅读学案上的文章和片段，思考、学习文章和片段中运用的写作技法。教师课堂上要根据学生的写作水平和写作能力训练点的难易，有所侧重地指导学生赏析、借鉴文章和片段中运用的写作技法。
3．自主写作
本环节的设计，目的是引领学生运用阅读中学到的写作技法自主地表达自己真切的体验和独特的感悟，解决“学会写”的问题。
学生自觉地运用阅读中学到的写作技法，课堂上按要求进行写作，或课外按要求写生活化随笔。
4．讲评修改
本环节的设计，目的是引领学生通过讲评、修改，学会写作，进一步解决“学会写”的问题。
首先，在浏览学生作文的基础上初步了解学生写作能力训练点的掌握情况，选择若干典型的作文、片段，围绕预设的讲评、修改的侧重点，师生共同进行有针对性的讲评、修改。然后，学生自己或以小组为单位围绕预设的讲评、修改的侧重点，在酌情兼顾写作中其他突出问题的基础上修改自己的文章或对部分内容进行重写。具体进行修改时，要根据文章中的不同问题采用“增、删、扩、缩、改”法进行修改：“增、删”侧重于文章的内容方面，“扩、缩、改”侧重于文章的语言方面，“改”还侧重于文章的写法方面。个人修改之后，学生要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面有所侧重地总结本次写作训练全过程的收获，反思不足之处。
学生修改后，教师可根据实际教学的需要，快速批阅学生的作文，着重关注学生写作能力训练点的掌握情况和作文的修改、重写情况。对写作能力训练点掌握好和修改、重写效果好的学生进行鼓励，并且可通过朗读交流、墙报展示、专辑集锦、校刊发表、学科网站投稿、报刊投稿等多种形式展示、发表其文章；对修改、重写效果依然不好的学生指出其不足，并且要酌情要求其进行二次修改或二次写作。
（二）借鉴式写作教学模式
1．实例导向
学生课前（提前一天到几天）或课堂上认真地阅读学案上的实例，注意发现、思考实例中运用的有借鉴价值的写作技法。
2．方法指导
学生课前（提前一天到几天）认真地学习学案上针对实例进行的写法指导，酌情完成学案上设置的针对某些写作能力分训练点的训练内容；或学生课堂上在老师的指导下，认真地学习实例中需要借鉴的写作技法，酌情完成针对某些写作能力分训练点的训练内容。
3．写作训练
学生运用方法指导环节学过的写作技法，课堂上按要求完成有关的写作训练内容，或课外写有关的借鉴式练笔。
4．讲评修改
（此环节参考体验式写作教学模式）
五、“一体两翼”自主式写作学案的编写体例
（一）体验式写作学案编写体例
学习目标：包括三方面的写作能力的具体要求，具有可操作性；学习目标的表述要从学生的角度着手。
1．活动体验
（1）方法导航
进行活动体验之前，首先要对学生进行必要的活动体验的方法指导。方法指导要具体，既要有可操作性，又要有针对性。方法指导主要针对一类活动的体验，而不是针对一个活动的体验。
（2）活动体验
要根据具体的写作能力训练点，紧紧围绕学生的兴趣点、关注点、情感点，在有助于引导学生广泛地关注自然、生活、自我、人生的基础上，至少设计两个具体的贴近学生生活的易于体验的活动体验内容。活动体验形式包括观察式体验、亲历式体验、访谈式体验、阅读式体验等，要根据具体的活动体验内容恰当地选取一种或几种活动体验形式。
2．阅读借鉴
（1）阅读文章
推荐的文章、片段要文质兼美，符合初中学生的认知水平。首先要突出典型性，推荐的每篇文章、每个片段都要在一个或几个方面非常典型地运用了本次需要训练的写作能力分训练点（包括“提高型”写作能力分训练点）；其次要兼顾全面性，推荐的文章、片段要包含本次所有需要训练的写作能力分训练点（包括“提高型”写作能力分训练点）。
（2）借鉴写法
针对推荐的文章、片段中运用的某些需要训练的写作能力分训练点，有针对性地提示学生具体赏析、借鉴，解说其具体运用的写作技法，酌情说明运用该写作技法的要求、注意事项等。
3．自主写作
预设的题目要紧扣具体的活动体验的内容，以利于学生表达自己的真切体验和独特感悟。
4．讲评修改
预设讲评、修改的侧重点，要做到两点：一是紧紧围绕写作能力训练点，二是语言的修改要贯穿始终。
讲评修改后，学生要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面有所侧重地总结本次写作训练全过程的收获，反思不足之处。
（二）借鉴式写作学案编写体例
学习目标：具体、恰当，具有可操作性；学习目标的表述要从学生的角度着手。
1．实例导向
列举的文章、片段要文质兼美，符合初中学生的认知水平；列举的做法要符合初中学生的认知水平。首先要突出典型性，列举的每篇文章、每个片段、每个做法都要在一个或几个方面非常典型地运用本次需要训练的写作能力分训练点（包括“提高型”写作能力分训练点）；其次要兼顾全面性，列举的文章、片段、做法要包含本次所有需要训练的写作能力分训练点（包括“提高型”写作能力分训练点）。要针对列举的文章、片段、做法中运用的写作能力训练点提出整体性的思考问题。
2．方法指导
对列举的文章、片段中运用的某些需要训练的写作能力分训练点有针对性地进行解说，说明其具体运用的写作技法，酌情说明运用该写作技法的要求、注意事项等；针对某些写作能力分训练点酌情设计具体的、恰当的训练内容。
3．写作训练
针对某些方法指导环节还未训练的写作能力分训练点酌情设计具体的恰当的训练内容；针对写作能力训练点设计具有一定综合性的训练内容，或一项训练内容需要用多种方法（这里一种方法就是指一个需要训练的写作能力分训练点）分别完成，或一项训练内容需要用多种方法共同完成。具体设计训练内容时，要紧紧围绕学生已有的生活体验来设计。
4．讲评修改
（此环节参考体验式写作学案编写体例）
六、“一体两翼”自主式写作对现阶段写作教学的改变
1．改变了现阶段写作教学非科学化、非能力化的现状。主要体现在以下五个方面：（1）形成了一套科学有序、具体实用的写作能力训练体系；（2）构建了两种操作性强的适用于所有的写作能力训练点的写作教学模式，突出了写作教学过程的开放性和以能力培养为中心的特点；（3）提出了四条科学、实用的写作教学基本原则；（4）“基础型”写作能力分训练点和“提高型”写作能力分训练点的提出，既符合面向全体和因材施教的教学指导思想，又较好地解决了同一写作能力训练点在不同年级的科学训练的问题；（5）整体上以培养学生的写作基本能力、写作过程能力、文体写作能力为中心，“能力中心论”代替了“文章中心论”。
2．改变了现阶段写作教材无系统性、无操作性、无知识性的现状。主要体现在以下两个方面：（1）确定了73个具体的写作能力训练点，按照由简单到复杂、由易到难的原则确定了各年级具体的写作能力训练点，以具体的写作能力训练点为主线设计具体的训练内容，从根本上避免了无序、重复和无为；（2）以操作性强的具有全程化指导特点的写作学案的形式编写写作教材，且紧紧围绕“写什么”和“怎么写”，注重了陈述性写作知识、程序性写作知识、策略性写作知识的介绍，对写作教学进行了统一的定向、定质、定序。
3．改变了现阶段写作教学学生无兴趣、无体验的现状。主要体现在以下三个方面：（1）写作前有针对性地进行体验和写作指导，评改后教师具体的展示与发表的做法，有助于提高学生的写作兴趣；（2）针对一类活动体验而不是一个活动体验进行具体的指导，着眼于全面培养学生的观察能力，多样性的具体的活动代替了唯一性的具体的主题活动，使学生易于体验、乐于体验，有利于学生真正地进行多个活动体验；（3）针对一个训练点中所有的“基础型”写作能力分训练点和“提高型”写作能力分训练点选择典型的文章、片段供学生阅读、借鉴，而不是选择与具体写作内容相同的文章供学生阅读、借鉴，有助于学生表达自己真切的体验和独特的感悟。
鲁教版五四学制初中学段写作能力训练点 训练方式和时间
记叙的顺序 J 初一上
动作描写 T 初一上
语言描写 T 初一上
记一件“普通型”的事 T 初一上
记一件“事中寓理型”的事 T 初一上
记一件“讴歌型”的事 T 初一上
横景描写 T 初一上
写想象文 J 初一上
续写（包括补写） J 初一上
肖像描写 T 初一下
神态描写 T 初一下
直接心理描写和间接心理描写 J 初一下
人物细节描写 T 初一下
场面描写 T 初一下
一件事写一人 T 初一下
记几件“普通型”的事 T 初一下
纵景描写 T 初一下
扩写 J 初一下
看图写记叙文 J 初一下
概括叙述和具体叙述 J 初二上
记叙的详略 J 初二上 *
文章的开头和结尾 J 初二上 *
过渡和照应 J 初二上 *
几件事写一人 T 初二上
人物传记（包括自传） T 初二上
叙写人和动物（包括植物、物品）的关系 T 初二上
一件事或几件事写几人 T 初二上
说明动物 T 初二上
仿写语句、片段和文章 J 初二上 全程
记叙的横式结构和纵式结构 J 初二下 *
改写（改体裁、顺序、人称等） J 初二下 全程
记事物的发展、变化 T 初二下
说明方法的运用 J 初二下
说明的顺序 J 初二下
说明物品 T 初二下
说明建筑物 T 初二下
说明程序 T 初二下
说明事理或抽象事物 T 初二下
直接抒情和间接抒情 J 初三上 *
写游记 T 初三上
写托物言志类文章 T 初三上
提炼论点和论点的提出 J 初三上
选择运用论据和概括事实论据 J 初三上
举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证的具体运用和用探因法、假设法、对比法、条件法分析事实论据 J 初三上
论证结构 J 初三上
写一事一议类文章 J 初三上
写立论类文章 J 初三上
写驳论类文章 J 初三上
运用修辞和选用句式 J 初三下 全程
多种表达方式的综合运用 J 初三下 *
写书信 J 初三下
写读后感 J 初三下
写演讲稿（叙事类、议论类、抒情类） J 初三下
自然环境描写和社会环境描写 J 初三下 *
写一个人的成长、变化 T 初三下
写历史上的一个人物 T 初三下
缩写 J 初三下
写广告语和短信 J 初三下
写借景抒情类文章 T 初四上
写诗歌（咏物诗、哲理诗） J 初四上
写小小说 J 初四上
记几件“讴歌型”的事 T 初四上
看图写说明文和议论文 J 初四上
命题作文和半命题作文的审题 J 初四 全程
材料作文的审题 J 初四 全程
话题作文的审题 J 初四 全程
拟题 J 初四 全程
立意 J 初四 全程
选材 J 初四 全程
构思 J 初四 全程
语言具体生动形象 J 初四 全程
篇9
一个星期五下午，我和好朋友——小冰在放学铃声响的那一刻便像刚从笼子里挣脱的鸟一样奔出校门。在回家途中，小冰和我有说有笑，无话不谈，竟不知不觉地牵起了手。我感受到一股热气在朝我的手靠近，还包含着一份友谊。我心想：我的手那么恐怖，一到冬天就会起泡，然后脱皮，摸起来十分粗糙，会让人浑身不自在！而且，我也不知道会不会传染给别人，要是染上了怎么办？要是小冰摸了，很恐惧，不敢和我在一起怎么办？我急忙缩起了手，慌张地说：“我的手很粗糙，可能会传染给你，你还是别摸好了！”我羞愧地低下了头。
小冰疑惑地看着我，将我握紧的拳头掰开看了看。我一看，心想：完蛋了！被看到了！这下我得少一个朋友了！可没想到，她却摆出一副若无其事的样子。小冰温柔地说：“不要紧，我不怕！反正传染了也没关系！我们仍是好朋友，不用害怕我会因为这小事而离开你。”话音刚落，我鼻子一酸，在这一瞬间，我感受到了友谊的力量。而这句话却也深深地刻在我的心中。小冰抓起我的手，搓了又搓。我说：“这样会不会传染到你啊？还是别碰我的手吧！”我挣脱了手，把手伸进了口袋。小冰一看，无奈地摇了摇头，略有生气地说：“你要是不让我牵你的手，我们就不是朋友！”说着，把头转向一边。我一看，左右为难，脸由于困窘和着急一下子涨得通红。要是我不把手伸出来，小冰就不理我了；要是我把手伸出来，小冰肯定会恐惧。这时，小冰把我的手硬，把左手的掌心与我的掌心紧紧握住。我凝视着小冰，有一种说不出的滋味，心里也浮出了一股暖流。
感动，让这份友谊筑起了一座坚固的桥。它让我感到温暖，感到欣慰……
槟榔小学六年级：林凯琳
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篇10
第一，听力理解题。
做听力理解题，要做到以下几点。
1. 预测话题。预测就是利用录音播放前的短暂时间，快速浏览问题及选项，并对要听的内容作一定的预测。
2. 边听边记。在听的过程中，应学会边听边记，做到手脑并用，强化记忆。
3. 抓住中心。要从语篇的整体上去听和理解，抓住所听材料的中心和要点。
第二，单项选择题。
单项选择题属于考查各项知识的传统题型，做此类题时要注意以下几点。
1. 题目有语境，要吃透语境，并把握题干的所有信息，从词法、句法和词语的搭配等多方面考虑。
2. 注意排除思维定势的干扰。在学习过程中，同学们已进行了相当多的练习，因此对有些类型的单项选择会产生思维定势。在考试中一定要认真区分，避免思维定势。
第三，完形填空。
完形填空是一个综合性很强的题型，因此要分三步走。
1. 通读全文，掌握大意。
2. 逐句细读，确定选项。掌握文章大意后，逐句分析，根据上下文意义，选择填入空格中的选项。
3. 校对检查，更改所做出的不合理、不贴切的答案。这是做完形填空题必不可少的环节。检查过程中要注意所选答案的合理性。有时一题中的四个选项都是对的，但最贴切的只有一个，必须选择最符合文章内涵和作者意图的选项。
第四，阅读理解。
阅读理解题是试题中所占分值最大的题型，做题时应该遵循以下两步。
1. 通过粗读，了解文章大意。“阅读理解”中的文章选材广泛，题材多样，包括记叙文、说明文、议论文等。文章内容不同，题材不同，要求使用的阅读方法也不一样。但每一种题材的文章，都有可以遵循的规律。如叙述类文章，应抓住文章中的人物、时间、地点以及事情的发生、发展、结果，通过线索去理解文章。说明类文章常常包括大量事实和观点，把握事物的特点和本质是理解说明文的关键，即说明文——抓要点。说理性文章应抓住作者提出的观点、给出的例证及最后得出的结论，即议论文——抓观点。
2. 通过细读，理解全文。在粗读的基础上，仔细阅读题后所给的题目，根据题目要求，再有重点地返回来仔细阅读。在阅读理解的题目中，所设问题主要有以下几种方式：找主题或概括文章的中心思想、就文中的具体事实和情节进行提问、根据文章的表层意思进行深层次的推理判断等。在细读时，要根据设问的方式，进行有侧重点的阅读。
第五，补全对话。
补全对话是考查学生口头交际应用英语的能力，做题时要注意以下几点。
1. 避开汉语习惯。答题时，语言要得体，表达要地道。
2. 应将一些常见情景下经常运用的句型、词组背熟，比如，问路、看病、邀请等常规用语。
3. 语言实践与思维训练相结合。语言是思维的体现，只有语言能以最快的速度表现思维的时候，人们才能流利地、有效地进行表达。答题时，要依据语言环境补全对话。
第六，书面表达。
