丑小鸭变成白天鹅之后范文

导语：如何才能写好一篇丑小鸭变成白天鹅之后，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

丑小鸭变成白天鹅之后

丑小鸭变成白天鹅之后，他一点也不骄傲，因为一颗美好、纯真的心是永远不会骄傲的，他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过，而现在他是最美的，丑小鸭想了想，他为了不让以后的小天鹅蛋们受讥笑，不让他们对生活失去信心，所以求得大家同意，他办了一个“丑小鸭变天鹅培训班”训练小鹅们怎样经受考验，变成一只不骄傲、不自大的天鹅。

他的计划是这样的：因为只要是一只鹅蛋，就算生在养鸭场里也没有什么关系，所以他让所有给鹅蛋报名的父母，都把鹅蛋在养鸭场或养鸡场里，然后每十枚蛋身边安排一个天鹅特派员，当它们从蛋壳里出来时给他们理想，让他们为理想而努力，不受鸡鸭的嘲笑。在他们离开鸡、鸭场时，给他们制造困难、挫折，并在他们一蹶不振时，出现一群天鹅，让他们渴望成为我们，然后让他们继续流浪，并一直到他们成为一只只不骄傲、充满美好心灵的天鹅时，培训也就结束了。如果有哪只下鹅在被困难挫折打倒时，特派员要去鼓励他们重新站起来，而且要让他不绝望，要始终不屈的奋斗，这样他才能成为一只他认为的小鸭或小鸡。

丑小鸭的计划成功了，他成功地用自己的经历、自己的挫折、自己的成功，培养出新一代的天鹅。这些天鹅们同样拥有不骄傲、乐观，不懈的品质。丑小鸭为此感到十分欣慰。因为他用自己的追求，成就了新一代和他有同样品质的高尚的纯洁的完美无缺的成功的天鹅。

是金子总会发光的，丑小鸭成立的“丑小鸭变天鹅培训班”一直带给天鹅们莫大的经历，直到现在他还存在着，并且比以往更出色。

篇2

1、童话丑小鸭中丑小鸭最后变成了天鹅。

2、《丑小鸭》简介丑小鸭是最广为人知的安徒生童话之一，讲的是一只天鹅蛋在鸭窝中孵出，因为个子很大，样貌奇怪丑陋，不仅被农场里所有的动物狠狠地嘲笑欺负，就连自己的兄弟姐妹和鸭妈妈也嫌弃它，以至于它不得不离家出走。出走以后它碰到的野生鸟儿同样嫌弃它丑，接下来它又同一系列动物乃至人类打过交道，遭遇了很多困难。终于在独自捱过寒酷的冬天之后，它碰到了自己所向往的一群美丽的白天鹅。当它鼓起勇气、冒着怀疑自己会因过于丑陋而被啄死的风险游向它们时，它却看见自己在水中的倒影就是一只可爱的小白天鹅。最后，这群白天鹅接受了它，不再有谁称它为丑小鸭，相反的，大家说它是美丽的鸟中最美丽的一只。从此，它过上了快乐幸福的生活。

（来源：文章屋网 ）

篇3

可是不幸的是它还不会飞，但前面有一座大山。话说是愚公移山移到这里来的。所以决定自己也要移山，他每天都在努力，最后被媒体发现了，问他是不是想成名，续“天鹅移山”美号”。丑小鸭把妈妈的遭遇告诉了媒体，所以大家都顶小天鹅！把那座山给移开了小天鹅以为自己就可以报仇了。谁知因为媒体都把目光投在小天鹅身上，冷落了小天鹅，所以愚公心里觉得愤愤不平！决定杀了小天鹅。

谁知不小心掉进了河里。愚公成年在山村里呆着，可是旱鸭子哦！这是小天鹅刚刚经过，听到有人喊救命，就把愚公就上来了！

愚公心里很内疚，所以决定帮小天鹅一起报仇！路上遇上了种种困难，小天鹅和愚公你帮我，我帮你就度过了难关！也培养了很好的感情。

几个月的时间终于到了，但是小天鹅已经变成大天鹅了。大家都听说了丑小鸭变成白天鹅的故事，那个养鸡鸭的人以为小天鹅是天鹅的妈妈。所以连声道歉，并且把书名好吃的都搬出来，小天鹅看见她那么好，想放弃报仇，可是愚公说：“你别给她骗了，你妈妈是丑小鸭是她是怎么对你妈妈的，现在看见变成白天鹅了，就像巴结巴结”小天鹅想想也是。所以继续呆在那人的牧场里，找机会杀了它。

过了不久，愚公说想回去看看自己的孩子，所以就回去了，过了几天小天鹅的了流感。这种流感是会传染畜生的，他以为她会把它赶走，谁知她日日夜夜都在照顾小天鹅，看见小天鹅吐血了，还哭了，她的一言一举感动了小天鹅，决定放弃报仇，流感好了以后就回家了。

妈妈和爸爸看见了小天鹅，很激动，小天鹅八一路的事情都告诉了爸爸妈妈！爸爸妈妈微笑的听着……

篇4

关键词： 小学语文 课堂教学 创设情境 演绎精彩

小学语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性与人文性统一的特性。语文能影响人的一生，学好语文特别重要。语文教师要运用现代多媒体辅助课堂教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生自主探究语文知识，体验语文学习快乐，培养学生良好的想象思维习惯，把学习主动权还给小学生。教师要尊重学生的学习个性，用微笑与学生交流，改善小学生的课堂学习环境，鼓励全体学生积极参与，开阔小学生的语文视野，让语文教学目标高效实现。让学生的个性在和谐的氛围中释放，不断展现课堂生命力，以最佳情绪投入到语文学习中。

1.图片引入，激发兴趣

多媒体图片具有动态、声音和图像等直观性，能刺激小学生的多种感官，激发小学生对语文课本的探究兴趣。图片配上悦耳的音乐，能提高学生欣赏美和享受美的能力，加深对课文的探究欲望，激感，对丰富学生的表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字有巨大作用。教师在出示图片时用巧妙的语言设置一个悬念，不断刺激学生的大脑兴奋神经，让小学生把全部精力都集中到课堂教学活动中。让小学生阅读课本寻找答案，关注文本，自主探究语文新知。例如：我在教学语文S版四下《鸟的天堂》一课时，简介作者巴金之后，运用课件出示文本插图：小河的水哗哗地流着，河道变窄了，茂密的大榕树横卧在水面上，枝繁叶茂，一簇簇榕树叶伸到水面上。众鸟纷飞，啾啾鸣叫。同学们看到这么苍翠茂盛的大榕树，听着小河潺潺的流水声，不由自主地发出“哇噻”的声音，学生被图片内容吸引，兴趣浓厚，注意力特别集中。听到这群鸟齐鸣的声音，你们想到什么？请大家说一说。学生有的说这是一个多么令人向往的鸟的乐园呀，我好想去看看。有的说我想知道那是几棵大榕树。教师趁机导入新课。学生在轻松愉悦的气氛中学习文本，能最大限度地放松自己，发挥创造力，有利于更好地学习课文。利用多媒体导入新课，能化抽象为直观、变枯燥为生动，激发学生学习语文的兴趣。

2.化静为动，点燃激情

新课程改革背景下的小学语文教学中，教师应尊重学生的个性需求，激发探究兴趣。多媒体融声、光、电、形于一体，化静为动、化虚为实，充分调动小学生的多种感官，再现生活场景，如身临其境，诱发小学生的求知欲，唤起学生的注意力。当小学生的情绪被调动起来之后，个个跃跃欲试。教师运用多媒体课件创设情境，能使学生脑、耳、手、眼并用，让学生注意力更集中，激发学生的想象力，唤起学生探究文本的欲望。在生动活泼的画面引导下，学生能积极思考，主动学习语文知识，把抽象枯燥的语文学习变成活生生的动态画面展示在学生面前，使语文课堂教学呈现勃勃生机。让学生感到学习语文特别快乐，从而主动讨论、亲近语文。例如：教学汉语拼音“a、o、e”时，教师运用课件出示动画，伴随欢快的音乐，一只美丽的大公鸡飞到栅栏上，火红的冠子、油亮的脖子、花色的外衣、金色的脚趾，“喔喔喔”地叫着，太阳绽开了笑脸，向日葵吐出了花蕊。学生欢呼起来：“好漂亮的大公鸡啊！大公鸡是怎么叫的啊？”孩子们惟妙惟肖地模仿起来，有的还夸张地伸长了脖子，课堂由静变动，热闹极了。这时，课件上的公鸡张大了嘴巴，嘴里吐出了拼音字母“o”，学生一起和大公鸡学习单韵母“o”。孩子们在愉悦中学会了韵母“o”的发音，兴趣浓厚，热情高涨，课堂活泼互动，学生没有倦意。多媒体课件能使学生入情入境，使教学内容直观化、趣味化和多样化。课堂生动活泼，学生内心不断荡起情感的涟漪，与课文和谐共鸣，课堂活力四射，化静为动，提升小学生的主体地位，教学效果良好。

3.放飞思维，张扬个性

小学生语文学习是一种个性化行为，教师要给予学生自由，让他们独立思考问题。设置一些能促进小学生多向思维、有利于张扬学生个性的问题，鼓励在多媒体的辅助下独立探究，为学生提供驰骋思维、张扬个性的广阔时空。采用媒体辅助的激趣方法，让学生走进语文课堂，深入研读文本，感悟作者的写作目的，体会作者的内心世界。把课堂还给学生，让学生有独到的见解，学会小组合作，掌握与他人交流的方法，学会倾听他人的意见。从小学生实际知识水平出发，恰当运用多媒体，落实“自主探究，合作交流”的教学主旨，拨动学生的语文思维之弦，让学生积极参与语文问题的解决活动，提高课堂教学效率。例如：教学《丑小鸭》一课时，教师用课件演示丑小鸭变成美丽的白天鹅动画，学生兴奋极了，高兴地说：“丑小鸭终于变成了美丽的白天鹅啦！”迅速调动小学生阅读文本的积极性，学生好想知道丑小鸭变成白天鹅的经过。教师鼓励学生在文本中找答案，使学生尽快进入阅读状态。鼓励学生大胆想象：丑小鸭变成美丽的白天鹅之后，他的生活会怎么样？让学生小组合作交流。有的学生说：“丑小鸭飞回了自己的家，哥哥姐姐们羡慕地喊道：“好漂亮的一只白天鹅啊。”鸭妈妈也出来观看。丑小鸭说道：“妈妈，我是您的孩子丑小鸭呀！”妈妈呆住了，疑惑不解地问：“真是丑小鸭吗？”丑小鸭跟鸭妈妈讲述了自己变成白天鹅的经过，哥哥姐姐们高兴极了。丑小鸭对大家说：“做什么事都要有信心，不怕困难、勇往直前，就会实现自己的梦想。”学生大胆地想象，课堂充满了灵气与活力，学生个性张扬、思维活跃，使课堂教学得以升华，降低教学难度，唤起学生的智慧，开拓学生的创新思维，突出教训难点，化难为易，使学生回味无穷。

总之，多媒体辅助小学语文教学，创设良好的学习情境，能激发学生探究文本的兴趣，开阔学生的语文视野，启迪思维、解决疑难，提高学生对知识的理解能力，使课堂教学更生动活泼、简洁明快，体现“寓教于乐”的思想，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]江挺瑜.运用多媒体技术优化小学语文课堂[J].海峡科学，2011（04）：96-97.

篇5

健康课堂与生活教育的关系

现代医学证明，拥有一个健康的心理，对于一个人的一生有着十分重要的意义。联合国世界卫生组织曾经提出过一个响亮的口号：“健康的一半是心理健康。”心理健康是使每一个学生获得生动活泼、全面发展的一条“高速公路”。学生拥有一个健康的心理对尽快构建健康课堂起着十分有力的促进作用，构建健康课堂也包涵着渗透学生的心理健康教育因素，二者是相辅相成、互相促进、和谐统一的关系。“朋友型”的师生关系会给健康课堂提供安全的心理支持和和谐的发展基础。

如何构构建健康课堂

同学型的师生关系、平等关系、尊重意识和情感互动是构建健康课堂的基础。生活化的课堂，师生之间应该是一种平等交往的人际关系，在课堂上，应该摒弃威严的法官意识，向学生敞开心扉，以朋友身份，与学生一起就现实生活中的问题、现象展开坦率的讨论，在顺应中促进学生的发展。当学生敞开心扉“实话实说”时，课堂上就会张扬着个性，学生才会享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活，文本的内涵、道德的感召力才会真正得以发挥。

健康课堂必须尊重学生自尊心，尊重学生个性。例如：以小学三年级语文课为例：学习《我要的是葫芦》一文后，绝大多数学生表示很喜欢这篇课文，惟独有一个学生说不喜欢，还说出了不喜欢的原因。尽管他的理由在我看来是“幼稚”的，但我没有一棍子打死，允许他保留意见，鼓励他不盲从的勇气，使这个学生心理上有了安全感。他本人性格内向，不爱说话，在以后的课堂中逐渐发现他想说敢说，一次收学杂费时，为防止收到假币。我在人民币上写姓名，这学生大胆地说：“老师，人民币上印有国徽，是中华人民共和国的象征，不能乱画。”我向他承认了自己的错误行为，并握手言欢，轻轻地亲吻了他。此后这个孩子在获得了认知满足的同时，也获得了情感的满足。

世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。让鲜花和小草都享有阳光，让健康的教学涌动着生命的灵性，使课堂焕发出应有的生命活力，是我们追求和构建健康课堂的目的所在。当然，尊重学生失误，允许学生犯错误，并不是对学生错误心理倾向姑息迁就，关键是看教师如何引导。下面再来举一个语文课堂教学中心理健康教育的案例：

《丑小鸭》这篇课文，历来受到孩子们的喜欢。在课堂教学中，如何引导学生正确理解丑小鸭“受不了哥哥姐姐的欺负而离家出走”这一行为，是文本教师必须面对的问题。我在听课中见有位教师是这样教的：

师：为什么这只丑小鸭后来能够变成美丽的白天鹅呢？请大家谈谈自己的想法。

生1：因为这本来就是一个天鹅蛋，是不小心落在鸭窝里，所以丑小鸭能变成白天鹅。

师：这回答有道理。

生2：我认为这是丑小鸭能离开妈妈，独自出走。如果老是呆在妈妈身边，就永远是老样子。

师：噢，你说丑小鸭是由于离家出走，经历了许多艰苦磨难，所以才变成了美丽的白天鹅。真有见识。

这位教师对学生2的评价显然是不科学的，是误导学生。因为丑小鸭能变成白天鹅的客观原因本来就是一个鹅蛋，而不是它的离家出走。学生听了教师这样的评价，以后，如果家里受到了什么委屈，认为家人待自己不够关心，只有像丑小鸭一样离家出走，在经历磨难之后，也能获得幸福。

篇6

一、营造氛围，激发学生的求知兴趣

人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入自主角色，培养学生主体意识，减轻学生的精神压力，激发学生的学习兴趣，缓解课堂疲乏，引导学生深入文章深层，主动探索。例如教学《散步》一文时，在导入之初，老师营造浓厚的氛围：孝敬父母、尊老幼是中华民族的传统美德，体现人世间最美的情感――亲情。其实，我们在成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？（学生举例回答，教师予以肯定）如日常生活中，全家人一起吃饭、看电视、聊天等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。之后激发学生求知兴趣：《散步》一课给我们讲述了一个怎样的故事呢？一问值千金，同学们兴趣大增，主动参与，积极投入，教学效果不言而喻。

二、关注全体，引发学生自主参与

以人为本，面向全体，是新时期教育追求的新方向。促进学生的进步与发展是教育的出发点和归宿点。面对参差不齐的学生，我们不能统一标准，而应充分关注学生的个体差异和不同学习需求，真正做到有教无类。例如教学《丑小鸭》一课，导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事――善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。问：有过一只可爱的丑小鸭吗？这一发问，激发了全体学生的学习欲望，点燃学生求知火花，促进学生自主参与。之后设计有梯度的问题：问题一：丑小鸭“丑”在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句回答。全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？简要概括它在各个地方所发生的故事。这些问题，“差生”只要稍微努力，即可达标。问题二：找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文中找出相应的语句并分析。这样的问题，难度提高了，对中等生的学习起到了激励作用。问题三：研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它自己追求和努力的结果；有人说，它如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就在最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？这些问题难度较大，要经过认真思考才能回答完整，这对“优生”来说是挑战，也是机遇。在具体的课堂教学中，只要我们始终关注全体学生，力求让每一位学生都有机会参与课堂教学，学生的主体性地位就能够凸显，成为初中语文课堂教学的主旋律。

三、创设情境，启发学生的想象空间

创设全新的语文课堂教学情境，为每一位学生提供自由想象的空间，让学生有机会进行大胆想象，一定会点燃学生的想象火花，培养学生良好的想象力。有无限的想象作为诱惑，学生一定会主动参与，全程跟进。教师要为学生创设愉悦、和谐、民主、宽松的人际交流情境，运用投影、音像等手段，图文并茂，让学生在丰富多彩的人机交互中得到激发，产生强烈的学习冲动，拓展学生的想象空间。还可以进行情景模拟，让学生在模拟的情景展示其奇特的想象能力，为全面激发每一位学生参与课堂教学提供强有力的保障。例如教学《皇帝的新装》一文，在文章的结尾处，我创设了这样的情境：皇帝回宫之后，大发雷霆，之后是如何对待他“诚实的老大臣”和那两个骗子的？这样的情境，留给学生广阔的想象空间，让学生任意驰骋，让全体学生不知不觉地加入到课堂学习中，实现了“以学为本”的教学理念。

四、打破定论，散发学生的求异思维

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一、充分发挥信息技术的优势创设情境，激发学生学习兴趣

小学语文教育的最终目标不是传授给学生各种知识技能，而是要从小激发并唤醒学生对于语文的学习兴趣，学生的兴趣一旦被激发，就能够由被动的学习转为主动学习，所以说，在小学语文教学的过程中，老师需要根据学生的心理特点和实际情况进行教学，并在这个过程中充分的发挥信息技术的优势，创设教学情境，将学生带入到预设的情境当中，激发学生的学习兴趣。

当前教学理念发生了变革，在课堂教学中引入了翻转课堂等新的教学理念和方法，这就要求老师要从传统的教学思想束缚中走出来，借助技术优势实现教学工作的创新。翻转课堂指的就是老师要根据实际情况重新的调整课堂内外的时间，要将学习的主动权转移到学生身上，在这种模式下，课堂内的时间学生能够更加专注于主动学习知识，共同解决问题。老师可以通过播放视频的方式进行教学，学生也可以在课下通过网络和其他同学讨论，并查阅相关的资料。翻转课堂让学生更大程度的参与到学习当中去，让学习更加的灵活和主动，这一模式正是互联网催生的产物，也是信息技术和小学语文教学融合过程中最为有效的教学模式。

例如在讲解二年级下册《丑小鸭》一文的时候，老师就可以借助信息技术的优势，通过播放《丑小鸭》的视频的方式，让学生感受到从“丑小鸭”到“白天鹅”蜕变的过程，也能够让学生感受到丑小鸭因为丑而受到欺负、害怕、孤单的心情，并能够体会到丑小鸭变成白天鹅之后惊喜的心情。学生同样可以在课下借助信息技术搜集安徒生的其他童话故事，感受其写作的特点，并体会童话说明的道理，实现自主学习。

二、借助信息技术拓宽阅读面，促使学生自主阅读

小学语文教学的一个目标就是要拓宽学生的阅读量，让学生从小养成读书的好习惯。多读书才能够有更多的积累和感悟，借助信息技术，能够为学生提供丰富的阅读材料，为自主学习创造有利的条件。

（1）借助信息技术实现网络教学，有利于维持学生的阅读兴趣，网络教学过程中可以根据学生的兴趣习惯以及学习方法创设激励学生主动参与的学习环境，同时，网络教学还能够提供丰富的阅读资源，图文并茂且有声有色的阅读材料更加符合小学生的阅读情况。例如在讲解《桂林山水》时，为了让学生感受到桂林山水的美，可以借助网络上有关桂林山水的图片和视频播放给学生，从感官上让学生体会桂林山水的情况。这样能够更好的维持学生的阅读兴趣，也能够激发学生学习的积极性和主动性。

（2）网络教学能够帮助学生养成良好的自主阅读习惯。将信息技术和小学语文教学相融合，能够借助网络的优势帮助学生养成良好的阅读习惯。课堂上利用网络实现广泛阅读，学生可以自由的吸取知识，既提升了阅读能力，又能够培养学生的阅读习惯。但是需要注意到是，一定要让学生明确哪些信息是可以借鉴的，而对于不良信息一定要严禁学生观看学习。

三、信息技术与语文教学融合有利于培养学生的探究能力

学生是学习的主体，学生在课堂上并不是被动的接受知识，而是积极主动的获取知识。在获取知识的时候，学生可以借助自主探究、合作共赢的方式进行学习。

例如在进行二年级下册《要是你在野外迷了路》教学时，需要先引导学生进行探究，除课文中提到的辨别方向的方法之外，还知道哪些辨别方向的方法呢？于是学生就会怀着好奇求知的心情上网查询，通过网上阅读，他们能够知道通过年轮辨别方向，年轮疏的一面是南方，年轮密的一面是北方；还能够知道自然当中蚂蚁的洞穴一般朝向南方。

通过这种教学方式，培养了学生利用信息技术获取知识的能力，并帮助学生养成的自主学习和主动探究的学习意识。

篇8

一、问题缘起

(一)学生思考深度比较欠缺

1.具体表现

我校是西湖区教育局管属的一所初级中学,地处农村,学生学习基础都比较薄弱。课堂上,学生的学习状态不甚理想,表现为学习兴趣不浓、主动参与度不够、思维不够活跃,大部分学生只能按部就班地回答教师的问题,很少对教师的答案或者同学的思考结果表示异议。

2.原因分析

传统课堂中还是以教师的讲授为主,学生则是被动地接受。语文教学中,如果教师一味以教参资料和标准答案为依据,就会不断丧失自身的追问意识。同时,教师课堂驾驭能力不高,也会忽视教学中学生思维火花的突现,无法抓住教学契机进行深入追问。长此以往,学生自然也缺少了思考的动力和深度。可以说,缺少有效追问的课堂是没有精彩和趣味的。

(二)课改推进

2011年11月初,我校在初一年级开展了基于学习型小组建设的学案导学课堂模式改革。班级学生根据“组内异质、组间同质”的要求分成5个学习小组。课堂教学以导学案为载体,以小组合作为基础,以教师引导为主线,先学后教,以学定教。导学课堂由自习、小展示、大展示、点评、反馈、总结等六步组成。其中大展示环节,学生以小组为单位,通过朗读、分析、表演等形式展示讨论成果。点评环节由其他小组对汇报小组的展示进行点评、质疑和补充。导学课堂中,教师和学生都拥有追问的权利,它为培养学生认真的倾听习惯、积极主动的探究意识、良好的表达能力提供了广阔空间,也增强了教师提高自身课堂驾驭能力的紧迫感。

二、语文导学课堂追问有效性的实践研究

(一)提供线索,聚焦错误

【案例一】《最后一课》的教学

展示问题请用具体材料说明韩麦尔先生是个怎样的人?

小组展示 我们组觉得韩麦尔先生是一个爱国的人。可以从以下几个方面看出来:他没有批评小弗郎士的上课迟到,而是想让他认真学习法语;他穿上自己最漂亮的衣服,就是想上好最后一节法语课。我们还可以从他上课的神态、语言以及最后的动作看出。

其他组的点评补充 我们也觉得韩麦尔先生是个爱国的人。例如,他告诉学生法国语言是世界上最美的语言,就是想让学生好好学习,爱自己的国家。

教师总结 的确,在《最后一课》中,我们看到了一个非常爱国的老师,他把这种感情传递给了学生。

《最后一课》的主题比较集中,但是集中的主题并不影响教师对于人物的分析。如果课结束后,学生对于韩麦尔先生留下的印象仅仅是爱国的话,那么学生对于人物欣赏的分析能力就会削弱。所以,此时教师需要追问。追问一:“同学们,你们在韩麦尔先生身上除了爱国这个优点外,有没有找到一些小缺点?”结合文本,学生就会发现,作为老师,韩麦尔先生为了自己钓鱼而让学生放假,平时即使对学生的迟到处理也不严肃。追问二:“大家在韩麦尔先生身上找到这些缺点时,是否觉得他是一个不合格的教师?”在这样的追问下,即使人物不够完美也不会影响韩麦尔先生在学生心目中的定位,反而让学生学会多角度、多元化地分析一个人物。最后,教师可以这样总结:“小说中的很多人物恰恰是因为性格多方面的特点才给我们留下了深刻的印象。例如《水浒》中的李逵,《三国演义》中的张飞,他们身上也有不少缺点,但是这些缺点反而让他们更加真实、可爱。”所以,当学生回答不正确,特别是在由于缺少知识或理解不深不透不细时,教师既不应给予草率评价,也不应忙着明确指出其错误,而应采取提供线索、聚焦错误等方式进行“追问”,以便学生自己认识并纠正失误,这样做的意义显然要远远大于教师给他们一个正确的答案。

(二)各抒己见,拨云见日

【案例二】《丑小鸭》的教学

小组展示问题 根据这篇童话故事,你觉得丑小鸭代表怎样一类形象?

学生小组展示 坚强、有毅力、不畏艰难,有美好的理想……

学生点评一 老师,我觉得他们说得都很有道理,很多参考书上也是这么写的。但是,我觉得,其实丑小鸭最后变成白天鹅还有一个很重要的原因,就是它本身就是一只天鹅。只要时间一到,它就能成为天鹅,就算它不够坚强,它还是一只天鹅。

学生点评二 是啊,是啊。老师,有很多时候,一个人就算很坚强,很有毅力,但最后还是不一定成功的。成功是要有很多综合原因的。所以,我觉得丑小鸭的成功不典型啊!

教师解答 大家说得都很有道理,但是丑小鸭就是安徒生的真实写照。坚强、有毅力、不畏艰难才是它最终成为白天鹅的重要原因,也是它带给我们的启迪。

(学生有的作盲目跟从状,有的作不以为然状。)

课堂教学中尊重学生的主体地位,给予学生充分发言的权利,尊重学生的思考结果,是生本课堂的特征。但是,当学生的答案个性纷呈时,教师如果缺少辨析和提升能力,那么学生的陈述依然是各自的言说,而且多数时候是停留在浅层次上。当学生对丑小鸭最后成为白天鹅的原因产生争论的时候,教师可以这样“煽风点火”:“这样的见解真有自己的思考,它是对于大家分析能力的一种挑战。看来,安徒生真是错误到了极点,它怎么就忘记了丑小鸭就是一只天鹅这个根本原因呢?而且,那么多喜欢这篇童话的读者也蠢笨得很,他们怎么也没有看出来呢?问题究竟出在哪里呢?”在这样的“挑拨”下,学生会进行争论,以提升自己从现象入手分析本质的能力。本课结束时,教师可以根据学生的讨论情况,予以“拨云见日”的总结:“这篇童话在读者心中最美好的印象不是丑小鸭最终成为白天鹅的刹那,而是历经艰难和磨难,丑小鸭依然没有放弃美丽的梦想。人生不能没有梦想,梦想可能不会实现,但是追求梦想的过程可以成为人生最珍贵的财富。”教师的有效点评或追问就是要把课堂带入螺旋式上升的空间,最终达到顶峰。

(三)联系生活,情感体验

【案例三】《社戏》的教学

展示题目《社戏》最后说“我再也没有看过那夜似的好戏,吃过那夜似的好豆了”,在你的生活中,是否也有过像迅哥儿这样的经历?请结合实际生活经历回答。

小组展示 你推我,我让你,明显没有人愿意上来讲自己的经历。一个学生硬被推上来了,红着脸,小声地说:“我没有这样的经历。”

教师引导 这就是你们组的展示吗?怎么会没有这样的经历呢?其他组的同学有没有这样的生活经历?可以进行补充。

其他组补充 学生三言两语讲了一个。

教师讲述 看来同学们生活的经历都比较简单,那老师就讲讲自 己的经历吧……

《社戏》一课回忆的是一段快乐、自由的童年往事,尤其是和小朋友偷豆、煮豆的情节,一直是最富有亮色的内容。课堂上,学生也往往对于这一段最有兴趣。询问学生个人类似的生活经历,可以起到感情的迁移,但是学生可能是由于经历的缺乏或者是比较内向等原因,课堂会冷场。在这种情况下的追问,目的不是实现学科的知识性和工具性价值,而是对学生进行情感教育。情感是一种体验的过程,所以教师不要喧宾夺主,自己的故事再感人,也是教师的体验,跟学生没有关系。教师可以这样调整追问:“你现在最想吃的东西是什么?你最想在怎样的环境下吃最想吃的东西?在这样的情境之下,你是否愿意跟别人一起分享好吃的东西?如果有,是谁?为什么?”根据学生的回答,教师可以这样总结:“吃的味道不在于食物本身,而在于氛围。这种氛围背后就是人的故事。如果大家愿意的话,可以回去好好回忆一下,把这些作为随笔的材料,题目可以是《吃的故事》。”陶行知说过:“生活与教育是一个东西,而不是两个东西。”语文教材蕴含着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑。学习是为了回到生活中去,解决实际生活中的问题。这里的三个追问都是体验式驱动,指向的是学生的情感体验,让学生从抽象的文本转向具体可感的现实生活,在师生的平等对话中,碰撞出情感的火花,感受人性之美。这类追问,教师要本着体验的目的,联系生活实际进行,要让学生调动已有的知识经验、生活经验来解决问题,努力使自己体味到语文与生活的密切关系,理解“人”的生活意义,提升自身的精神境界。

(四)诱思探究,逐层推进

【案例四】《老王》的教学

展示问题 老王给我家送鸡蛋,“我”是怎样接待他的?你认为怎样做会更好?

学生展示 “我”转身进屋,要给他钱;我没有邀请他进屋坐坐;我看到他身体很弱的情况下,没有把他送下楼梯。

学生点评一 作者用“僵尸、棺材、骷髅、白骨”这些词语去形容生病时的老王,我觉得很不应该。这些描写让人产生很恐怖的感觉。

学生点评二 他们组第一个问题回答得还是比较全面的,但是没有回答第二个问题。我们组觉得作者应该是让老王进门,让他坐一会儿,倒杯茶什么的,然后跟老王说说话。不要给他钱,也不能因为老王看上去病得很重而不让他进门,因为老王缺少的是别人的关心。

教师总结 你们组补充得很到位。可见,正是由于当时作者缺少了对于老王的关心,所以她在文章最后才写“那是一个幸运者对不幸者的愧怍”。

教师设计的问题很到位,因为这件事情正是作者最后反思的根本原因。但是,由于阅读经验的缺乏,学生对一件事情的看法总是不能一下子就全面深入的,肯定会有一个从模糊到清晰的过程。所以,在“学生点评二”之后,教师不要进行总结,不要把感悟一下子呈现出来,而是可以追问:“杨绛先生是一个有文化有知识的人,之前与老王的交往中也是友好相待,为什么这次就这么简单招呼,还不如大家懂得待客之道?”这一问题可以让学生深入思考不合理现象所隐藏的人物真实心理。通过再次品读,教师要引领学生明白:“作者对于老王更多的是可怜,是一种不平等、居高临下的关心,是知识分子内心潜在的优越感。她考虑的是如何从经济上帮助老王,而不是从精神上的关怀。”在此基础上,还可以继续追问:“杨绛先生是‘小人’吗?”否定式的问题可以挑战学生的思维。杨绛一家对于老王的关心并不虚假,但在老王生命的最后阶段,她的确让老王伤心了。回忆中的那份愧疚不会破坏杨绛的形象,只能让我们更深入地认识到一个作家敢于反省自己的高尚情怀。可见,这类追问就是学生认识不断深刻过程中的“梯子”。教师的思维不应只与学生的思维在同一层面滑行,甚至被学生肤浅的看法牵着鼻子走,而应提出阶梯式攀登的问题,把教学重难点中的“大困难”化作一个一个“小困难”,走一步,再走一步,引导学生进行思维的碰撞,并向深层推进。

三、实施效果及后续思考

(一)积极成效

1.改变了学生的学习状态

学生要想在导学课堂的展示点评环节有积极表现,就要从自习、小展示等起始环节就开始认真投入。自习,必须独立思考;小展示,必须投入准备。积极思考,再加上各个环节的评价和评价结果最终的有效使用,都促进了学生学习状态的改变。学生从被动接受到自主学习、主动思考、主动建构,从知识学习型转向知识学习、能力培养综合型。小展示阶段,学生站起来,一人主讲,其他学生做笔记;大展示阶段,小组轮流推荐学生上台展示,展示的学生阳光自信,声音响亮,其他学生面向展示学生,注意倾听;点评阶段,教室里的各个角落都举起手来,抢着回答问题,没有被点名的还时常露出遗憾的神情。下课了,学生都计算各自小组的分数,计较得失。这样,各个层次学生的学习兴趣和积极性被充分调动了起来。

2.培养了学生良好的口头表达能力

大展示前的准备是建立在小组合作探究的基础上的,小组准备就应当充分。一方面,集全体学生的智慧,从不同角度尽可能地整理材料,避免因为自己组的疏漏而被其他组抓住问题,穷问不舍。另一方面,进行展示的学生要对全组的讨论结果进行自我消化,并用自己的语言准确、简洁、流畅地进行表达。同样,准备点评的学生更要通过倾听抓住对方回答中的漏洞,用得体的语言进行评价。阐述自己观点时更需要有理有据。这样,在展示点评阶段的唇枪舌剑、你来我往,是对学生思维深度和口头表达能力的有效锻炼。

3.提高了教师的业务水平

课堂追问在“展示点评”环节的有效性需要教师在课前、课中、课后做个有心人。课前,教师要围绕教学目的设计有效问题;课中,要随机应变,及时调整引导;课后,要主动反思,二次备课。这些要求,将大大提高教师对于相关理论的认识,提高教师的教材驾驭能力、学情把握能力、课堂控制能力,达到课堂教学最优化,建构高效快乐课堂。

(二)应注意的若干问题

1.尊重解读,启发生命

阅读教学本身提倡学生解读文本的个性化。但是在实际教学中,由于认识水平和鉴赏能力的差异,学生在个性解读时,不可避免会出现偏差、错误的情况。教师在课堂中要学会示范和引导学生用最大的耐心来倾听他人的回答,避免不屑一顾和人身攻击等不妥行为的出现。当学生的回答让人啼笑皆非时,教师应当尊重但不能盲从学生,可以通过巧妙的追问,表达教师拒绝的本意。

2.梯度适宜,兼顾体裁

课堂追问必须考虑学生已有的认知水平,确定学生认知的最近发展区,从而通过追问形成有效的迁移,使学生形成认知新图式,建构认知新意义,从而达成语文能力的有效提升。同时,追问不仅要紧扣学科特点,更要紧抓文本,使相关问题符合文本特征。比如,在实用类文本中可以通过追问强调文本语言的准确严密性,而在文学类文本中则更侧重语言优美、情节丰富、人物生动等。

3.丰厚自身,导答有术

篇9

一个女人和女人的友谊也可以固若金汤，就像女孩飞鸟有一天对自己的女友鱼说：如果有来生，我还会在16岁的梧桐树下等你！

16岁时，她身高1.61米，体重40公斤，站在一棵法国梧桐树下，穿着极瘦极瘦的包着屁股的喇叭裤。而我身高1.55米，体重65公斤，戴眼镜，难看的程度可想而知。我穿了极肥大的军裤，在长发飘飘的她面前像个假小子，我的头发只有她的五分之一，短到和男生一样。但后来我们同桌，5天后，我们竟成了死党。

她叫我鱼，说我沉静，像鱼在海底一个人呼吸，而她自称飞鸟，身边有好大好蓝的天空。

下了课，我们站在门口的合欢树下，把男生一一过眼。男生像一粒粒绿豆让初成少女的我们过滤着。我们讨论着谁长得帅谁最酷谁幽默谁嘴巴甜谁看起来像齐秦谁看起来像土豆。总之，业余的时间我们都对男生津津乐道。16岁，确实是情窦初开的年龄，喜欢一个男生很正常。

我喜欢林家明。但几乎所有女生都喜欢，他又高又帅学习又好，像黎明。但我有什么资格喜欢他？我只是暗恋。

飞鸟也喜欢他。我一直以为，飞鸟是让男生们晕菜的那种女生，因为她那么漂亮而风情万种。在放学回家的路上，男生无数次拦住她，然后假装她的小学同学，这种阵势总让我嫉妒不已。为什么就没人拦住我？真是恨不能下一辈子也做男人拦住她。但是就是这个骄傲的人告诉我：“鱼，我喜欢上了林家明。”

她每次都拉着我，在空荡荡的操场上转上一圈又一圈，告诉我她每天对林家明的感受。比如林家明的头发今天不好看，比如林家明这件黑色的夹克很酷……琐碎的细节从她嘴里出来时我有微微的醋意。

跌跌撞撞上了高三之后，班主任找到我们。她说，你们俩想毕业后上街当女招待还是想去北京上大学，然后再上美国什么的镀镀金？我想傻子也会选择后者。班主任说，那就拼命地学这一年，不然，林家明才不会要你们！

原来，我们这些鬼心思她全懂得，而后来我才知道，她把这句话对所有女同学说了。更让我嫉妒的是，她用来激励男生们的人物居然是飞鸟，妖精妹妹飞鸟。虽然我也长到了1.61米，但是我胖啊，还戴着一副500度的近视眼镜，所以，除了学习我别无选择，我要让自己的成绩说话。

一年后，我以全校第二名的成绩考上北外，飞鸟去了一所在杭州的院校。而我们都喜欢的林家明以第一名的成绩上了北大，当我得知林家明也在北京时，心里喜欢得像长了草，但还没有见到林家明，飞鸟就告诉我：“鱼，林家明向我示爱了。”我一下子就傻了。

知道了这个消息，我没有去找林家明。4年大学，我们同在一个城市，却陌路一般，因为林家明的眼里从来不曾有过我这只丑小鸭，他的眼里全是那个妖娆的女子。

那个重色轻友的飞鸟，自从与林家明陷入热恋之后，和我联络渐稀，多少次打电话都找不到。她即使来北京也是为了看林家明，然后顺路看看我。她来看我时，林家明不会来，我与林家明，一直有着陌生的隔阂之感。因为我那么矮那么胖，我总是用简・爱的话激励自己：虽然我丑，但我也有自尊。

惟一值得庆幸的是我还在不断地变高变瘦。大四时我戴博士伦，身高1.70米，体重52公斤。当我再出现在飞鸟面前时，她吓了一跳。在西湖边上散步时，我比她回头率显然高多了，她还是1.61米，却胖得像个小猪。7年之后，我由丑小鸭变成了白天鹅，而她由白天鹅变成了丑小鸭。虽然看上去她仍然妩媚，但与我站在一起，她真的显得有些跟不上形势了。飞鸟说：“鱼，你吃了什么仙丹变成这样？”我也奇怪，为什么18岁才开始了这些改变，而我此时根本不盼着男生来截我，过了那个年龄，我周围出现的男生没有一个入得了我的眼。我托福几乎考了满分，是年年的一等奖学金获得者。在当丑小鸭的那几年里，我用学习证明了一切，而飞鸟不仅连她的美貌没有留住，她学习更是一塌糊涂，她对我说：“鱼，我剩下的惟一东西就是林家明的爱情了。”

后来，我们在西湖边上等待林家明，他来看飞鸟。飞鸟说：“4年了，你们还没有见过，不如留下来一起去泡个酒吧，家明说毕业后要带我出国的。”

林家明看到我第一眼时没有认出我来，当他确认那真的是我时，我看到他眼里闪出异样的光。在回北京的路上，我们坐同一趟车。在那列火车上他一直盯着我看，一直看，然后他说：“鱼，我怎么会错过了你呢？”

我纠正他说：“对不起，你不能叫我鱼，只有飞鸟可以，她是世界上惟一可以叫我的人。那个名字只属于她，我叫素素。”

素素，我想我爱上了你。这是林家明亲口说的话，可惜晚了8年。8年前，我会心跳到崩溃，如今，我看不起他。

下车后，他一直在纠缠我，为我提着行李送我到宿舍。他看着我，然后说：“素素，你救救我，我们一起出国吧。”

我笑了，然后对他说：“对不起，我不喜欢你这样的男人。”

晚上，飞鸟来电话说，林家明向她求婚了，她幸福死了，而我泼了一盆冷水给她：“飞鸟，你不能嫁给他，你嫁给他，我们就绝交！”

飞鸟骂我神经，说我嫉妒她。我流着眼泪说，我就是嫉妒你，就算为了我好不好？飞鸟继续骂我，然后就说要嫁给他。我把列车上的一幕幕讲给她听后，她久久不语，然后说知道了，便挂了电话。

又一个4年，飞鸟问：“我们真的26岁了吗？”

毕业后，飞鸟来到北京，她说：“鱼，我们4年挣到100万就出国，好吗？”

她开了一家时装公司，然后叫我加盟过去，我们开起了姐妹店。没想到读书没有灵气的飞鸟做时装灵气十足。我是她第一个模特。她看着我说：“现在我应该叫你妖精了。”的确，我成了妖精，在一家跨国大公司里做白领，晚上来她这里做兼职。有一个瑞士男人正在追求我。飞鸟说我如果真嫁到瑞士去她就和我绝交，她希望我把那老外“勾引”到中国来定居。

那时她再也不谈爱情。林家明从我们视线消失之后，谁也没有再提起他。偶尔我也会劝她，是不是再去爱上一把？她嘻嘻笑着说：“30岁以后再谈爱吧，因为我从16岁就开始爱，累了，所以，我准备戒色戒爱，一心挣上100万然后去欧洲旅行。”

瑞士人真的要带我走。他说：“你要知道瑞士是多美丽的国家，你会爱上它的。”但我知道我难以割舍的到底是什么。

篇10

关键词：小学语文；阅读教学；语文素养

一、引导“悟读”，培养学生“悟性能力”

“悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。如，在教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界”，仿佛在向人们展示自己的努力，感悟到文章描写的形象感。

二、鼓励“演读”，发挥学生表现能力

编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如，在教学《丑小鸭》一课时，学生初读课文后，能初步形成对这个通话故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知丑小鸭在遭受周围的所有人的讥笑、嘲讽、欺负之后的孤单可怜，但是它没有自卑，没有气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。

三、巧设练笔，主动参与体验感悟

在教学过程中，可以适当地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。如《假如我有一支马良的神笔》，这是一首很适合学生仿写的诗歌题材，所以在学完课文之后我设计了一个小练笔，以“假如我有一支马良的神笔”开头，仿写两个或三个小结，学生写得非常好，出乎我的意料，有个学生这样写道：假如我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友们画一所漂亮的学校，让小朋友们再也不会，学不到丰富的知识；假如我有一支马良的神笔，我要给辛苦的妈妈画一个十分能干的机器人，让妈妈再也不用，为家务活操心了；假如我有一支马良的笔，我要把华夏江山描绘得更加秀丽……这样的训练大大地拓展了学生的想象空间，进一步促进语言的内化和外显。另外，学生间相互的交流，还有利于学生相互学习、相互帮助，同时也让“给予是快乐的、善良是高尚的”这一美好情感在学生心中深化。