以读为话题的作文范文

导语：如何才能写好一篇以读为话题的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

   以读书为话题的作文

   书，是人类进步的阶梯。这句名言也许谁都知道，鲁迅先生爱护书的事例或许大家都知道。但你们都不知道，书，却燃起了我心中的一盏明灯。

   记得在五年级下半学期，发完新书，回到家里，那天晚上，我迫不及待地拿出新发的语文书，坐在我的书桌旁，看了起来。当我看到《海伦·凯勒》这篇文章时，我被主人公那不屈不挠的精神深深地感动了。

   拉开窗帘，窗外万籁俱寂，月光如牛乳般倾泻在大地上，桌上的闹钟滴答滴答地转向10点钟了。而我却坐在桌前，一遍又一遍毫不厌倦地读着《海伦·凯勒》这篇文章。当我读到“为使我的伙伴，即使是最亲密的伙伴能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复······”泪水不禁模糊了我的视线，使我想起了闻名中外的优秀作曲家贝多芬，他虽然双耳失聪，但他不知创作了多少老少皆知的音乐精品······我的脑海里仿佛出现了他俩咬紧牙关战胜困难的坚毅神情。

   与他们相比，我真是自叹不如。还记得发生在三年级的一件事：在体育课上，老师让我们练耐力，让我们饶跑道跑七圈，我不情愿地跑了三圈，最终跑不动了，我想起了体育老师说过：实在跑不动可以走。我就和几个同学慢慢悠悠地走了四圈。现在，我读了《海伦·凯勒》这篇文章，当时的行为让我突然觉得很惭愧，不就跑七圈吗?与海伦的双目失明，双目失聪又能刻苦学习相比，这些困难又算得了什么呢?我应该学习海伦的那种不屈不挠的精神。

   每当我在遇到困难与挫折的时候，是海伦那种精神激励着我，让我奋发图强。书，燃起了我心中的一盏明灯。

   以读书为话题的作文

   “我爱你，爱着你，就像老鼠爱大米，不管有多少风雨，我都会依然陪着你……”看完这句话你可千万不要以为我不务正业，要是那样的话我会伤心得“泪满春衫袖”，与我相爱的“他”会跌入“伤心太平洋”。那就请你耐着性子看看我和知心爱人的“恋爱史”吧。

   于是，我慢慢地被他的魅力和涵养所俘虏了，他成了我心仪的偶像。我们渐渐开始交往，随着交往的深入，我发现我的选择没有错，他真的很博学，很有气质。我相信他是可以值得我托付终生的。他陪着我去观赏“大漠孤烟直，长河落日圆”的大漠奇观;陪着我去观赏“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的塞外雪景;陪着我去游览“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的西湖……是他陪伴着我游览了名山大川。他还是非常有智慧的，他给我讲《三国演义》让我领略了诸葛亮的风采;他给我讲《钢铁是怎样炼成的》让我为保尔的精神所打动;他给我讲《水浒传》让我感受到什么事真正的义薄云天……

   我苦苦地追求他，我彻底的爱上了他。他也被我的真诚、执着打动，我们相爱了。我和他的经历并不是一帆风顺的，曾经有一段时间，我和他交往过密，暂时影响了我的学业成绩，遭到了母亲的的强烈反对，母亲把他的“缺点”罗列了一大串，叫我少和他来往，还说：“学好数理化，走遍天下都不怕”，要我把心收回来好好学习，硬硬的把我们分开了一段时间。

   心中的思念鼓动着我偷偷地靠近他。我去找他，把我的担心，母亲的想法告诉他，我这样下去会不会影响我的成绩。它却告诉我：“成绩不是唯一，不是最重要的，如果你能合理处理我与成绩的关系，不仅不会影响，反而会提高。”经他这么解释，我忐忑不安的心终于放下了，我们继续相爱着，我比以前变得更理智。

   每当回忆这段青橄榄般的酸涩的时光，我愈加觉得我们相处是苦中有甜。他是五彩的风筝，载着我在智慧的高空翱翔，送我到生活的果园里寻觅馨香。如果有人问我愿意一生和他在一起吗?我会毫不犹豫的说：“我愿意!”他就是我的知心爱人——书!

   以读书为话题的作文

   6年的日子，6首的新歌，6载的光阴已匆匆走过。在6年的道路上，我一直以书为友。

   与书为友的日子就如阳光般灿烂。在夏日的午后，泡一杯香茶，捧一卷诗书，在淡淡的茶香中去感受那浓浓的书香，真是茶香满口，书香满怀。在那我品味了李白的老酒，摘下了易安的黄花；看到了杜甫的眼泪，东坡的华发；听见了长蒿划破李后主的春水；登京口北固亭，

   叹廉颇老矣，尚能饭否……

   与书为友的日子里日日天蓝，月月柳青。泰戈尔会在“雨天”向我讲述“孩童之道”，到“对岸”去采摘那美丽的“金色花”；冰心奶奶告诉我“爱在左，情在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”让我心中充满了爱；

篇2

关键词：反思；训练；能力提升

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0153-02

“为了考试，我愿意在语文课堂上强迫自己读读背背诗歌，甚至把它默写下来。《如梦令》又不是考试范围，不要读了，老师。”笔者和学生接触时，碰到了很多类似的学生，不禁感叹：成人的功利、浮躁，让身经百战的学生也变得功利、浮躁。仔细一想，学生很实际也很纯粹，他们学习诗歌就是为了考试时得分，特别是有中考任务的初三学生，目的更明确：拿下中考古诗文默写的10分。抱着这种应试心理，学生就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背，至多背几句“名句”“考点句”。

笔者作为一线的初三教师，也常犯这样的错误：坚守应考阵地，默写大纲规定的古代诗歌及文言课文的名句。每年重复向学生讲解翻译，学生只管记忆、翻译名篇名句，偏重于分析诗歌内容、主旨及写法特点，把学生讲得昏昏欲睡，既没效果，也没激情感悟。

反思：学生的应试心理、教师的教学模式肯定扼杀学生的审美情趣。学习诗歌，不仅体现在对诗歌背诵、情境的理解上，更应是体现在对诗歌的运用之上。可是面对中考任务重、时间紧的情况，怎么办？有没有更好的解决方法？教师如何既引导学生感悟古典诗歌的美又合理地把中考结合起来呢？由此笔者进行了尝试。

一、优化“读”“诵”

古典诗歌教学中，我们都明白教师引导学生理解和感悟古典诗歌的美时，如果创设情境，帮助学生进入古典诗歌的意境，学生会更好地体会古典诗歌的美。

笔者给两岁半的女儿教读《静夜思》时，女儿的反应让笔者喜出望外，她不仅能跟着读，还能背出一句：床前明月光。再教她读一遍，效果没有之前理想，记住前半句忘掉后半句。继续教她读几遍，结果还是一样。心想：是年龄太小了达不到她年龄认知水平的范围，还是教的过程出了问题？小时候把《鹅》变成了催眠曲哄她入睡时，从来没有教她读过、背过，只是每天在她耳边重复，如今她却能倒背如流像呼吸空气一样自然，脱口而出啊！于是尝试让女儿站在窗前指着天空问：“看见了什么？”她一下子就回答月亮和星星。“对了，抬起头就看见了月亮，所以‘举头望明月’。记住了，宝宝。”过了很长时间，想起来又叫小孩子背背《静夜思》，她把解释过的“床前明月光”“举头望明月光”两句诗牢牢地记住了，可是没有意境解释的“疑是地上霜”“低头思故乡”两句却忘得一干二净。笔者想：学生学习诗歌也是这样一个过程。学生经过默写环节还是很快把诗歌忘掉的主要原因也是如此，机械记忆，不理解诗歌的意境，找不到记忆的可靠依据。诵读只是基础，意境才是学生牢牢记住诗句的关键。如果不理解，诵读百遍，还是不理解，而且很快就会遗忘。通过意境理解、反复重复优化学生的记忆，是笔者首先要实践的。

二、以“训”导“练”

“训练”包含着“训”和“练”两个方面。“训”就是对学生的“练”作规范化要求，作指导、点拨、矫正，使学生的“练”由不正确到正确，由不熟练到熟练，逐渐形成技能。可以从写好字形、读准字音、读准节奏等基本功抓起，及时对学生练习的正误、优劣作反馈评价。

1.课堂训。在古代诗歌教学中，我们可以通过各种手段来唤起学生最原始的心理体验。“读”是学生对诗歌的原始感知,它让学生粗浅地感知到了诗歌意境、作者情感等方面的轮廓，给诗歌的深层鉴赏奠定了基础，导明了方向。开学第一天就给每个初三学生下发古诗词曲50首，用一周的时间让学生自己翻阅工具书、互相合作或通过齐读让学生扫除读的障碍，并有初步把握。可以让学生早读（指每周2天，每天15分钟的早读时间）、放声齐朗读。开始时读得比较慢，到一定程度就让学生加快节奏朗读。目的就是激发学生高昂的朗读情绪，通过听扫除不会读的字，通过听感受诗歌的情感起伏，调动内在的积极性，更聚精会神。学生有意无意中也记住了诗句，感悟到诗歌的美，体会到作者的情感。在整体把握50首诗歌的基础上，老师只作简单的点拨：第一，读正字音和停顿；第二，读准节奏和语调；第三，读出感情和韵味。

2.课外练。“口”与“手”双管齐下，通过各种手段来唤起学生最原始的心理体验。要求学生每天课外练，统一进行以诗歌为内容的钢笔书法练习，并提出具体要求：①每天练习2首古诗，把诗歌写在统一印发的练字方格内。②把字写在方格的“回”字型里。③笔画直，结构对。④一个月内把50首诗歌的内容练习完一遍，一个学期每首诗歌练习5遍。这样既可加强诗歌的练，也提高了书写的质量，更可在中考中占书写绝对优势，学生也不亦乐乎。

三、从“析”到“赏”

在教学中，品诗环节是学习诗歌的关键环节,让学生有方向可寻，有格式可依，有信心可做，也是教学的难点环节。

1.格式入手。在学生的心目中，赏析诗歌是一个难点，是“只能意会不可言传”的。许多学生望而生畏，也就没有了再读下去的兴趣。为了能让学生是化难为简，让学生重新亲近古诗词，笔者觉得可以尝试用现代文品味语言的方法进行，从几个特定的格式入手，例如指导学生分析诗歌的修辞、哲理、描写方法（环境、人物）、关键字词等初三学生所熟悉的技巧，通过以点带面，使学生对整首诗的理解豁然贯通，让学生赏出感觉和想法，尝到思考的甜头，对古典诗词鉴赏不再“望洋兴叹”，建立赏的信心，也可以把现代文与诗歌赏析融会贯通。“析”的格式一般有：运用了什么修辞，生动形象地写出了什么的什么特点，表达了怎样的思想感情；或运用了什么的描写方法，写出了什么，表达了怎样的思想感情等。

例如析《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，格式可以写成：这两句诗运用拟人的修辞手法，把花鸟拟人化，写出了感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心的伤感场面，表达了诗人那种伤乱思家的情感。赏《江城子・密州出猎》中“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”时，格式可以写成：本句用“牵”“擎”“卷”等动词，生动形象地写出了出猎时的雄壮场面，表现了猎者威武豪迈的气概。

诗人在创作诗歌时，常常使用比喻、拟人、象征等修辞手法来刻画意象，以期达到诗歌意象的鲜明、具体、生动。我们在赏析诗歌的语言时，可以重点以诗句修辞手法进行多次训练，让学生学会举一反三，掌握一些要领。