拼音快速学习法范文

导语：如何才能写好一篇拼音快速学习法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】汉语拼音 生活化 兴趣

汉语拼音是学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，是一年级新生入学后将要在一个月左右必须掌握的教学内容。对于这群刚迈入学习生涯、对学习充满无限新奇与渴望的孩子来说，是让他们通过对汉语拼音的学习轻松愉快地跨进知识的海洋呢，还是被机械性、强制性地记忆与拼读枯燥烦杂的声韵母、音节而拒之门外，埋下“厌学”祸根。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”为此，笔者在教研员工作深入课堂中，总结出六种生活化拼音教学方式。

1.插图辅助法

汉语拼音教材中的插图具体直观、贴近生活、富有情趣。在教学中，教师可以根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形之间的内在联系。例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么？（生：图上有小蝌蚪和水草）这些可爱的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么？（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。

2.自制拼音卡片法

教材配套中的拼音卡片往往比较单一、有限，图文并茂、生动活泼的教具更能吸引六、七岁的小孩子。自制拼音卡片便成为一种便捷有效的教学活动。例如：为了训练学生的直呼两拼音节的速度，用卡片制作一个"快乐大转盘"。即先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口，再在纸板的反面钉两个圆形的纸板，分别写上声母和韵母。练习直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。这样的"快乐大转盘"制作简便，且可反复使用，效果很好。这一教学手段把拼读过程以活动教具的形式展示出来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。

3.动手练习法

摆放学具是数学教学中运用较多的一种教学手段，在课堂实践活动中笔者发现它十分适合拼音教学。即由教师先根据字母或音节读出声音，再由学生用拼音卡片等教具摆出相对应的拼写形式。这与上面介绍的"快乐大转盘"由教师摆出拼写形式，让学生读恰好相反。具体操作是：练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调。老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地找出对应的声韵母。学生熟悉这一游戏规划之后，再按照由易至难，循序渐进的原则， 练习拼写复韵母、练习摆放带调韵母、练习摆放二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节拼写。在摆放学具练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。

4.趣味故事法

小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。如教学音节yi wu yu时，先讲一个故事：有一天，i u ü三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不识路，怎么办呢？它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有小ü没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小ü高兴极了，边走边唱着歌：“i u ü单独走，大y大w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事，使学生对音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对 ü 跟大y后面去掉两点引起注意。

5. 游戏学习法

教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。拼音教学中运用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。

"找朋友"与"摘苹果"是低年级最常见的游戏方式。拼音教学中这两种游戏方式可以不断拓展，如"找朋友"可以设计为复韵母找朋友（如：an 一个学生拿a，另一个学生拿n），整体认读音节找朋友，也可以给两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如："转笔刀"，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。"摘苹果"游戏中，在"苹果"后面写上音节，进行拼读比赛。如：在学习整体认读音节后，设计如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗？（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要？学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。

6. 儿歌学习法

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Abstract Since the reform and opening up， the theoretical research of foreign language teaching in China has made remarkable achievements. On the basis of fully understanding the rules of foreign language teaching， the theory of foreign language teaching should be used to describe the principles and methods of foreign language teaching activities. This article in the theoretical background under the guidance of summing up the spelling rules and skills of French words， and one example explanation. In order to provide new ideas for French phonetics teaching， to provide help and inspiration for learners.

Keywords foreign language teaching； French； spelling

潘悟云先生在《国际语音学会手册》一书的序言中写道：“任何学科的符号系统都反映一个学科的发展程度，符号系统的改变，甚至会与科学革命联系在一起。当现代数学的符号系统替代了传统的筹算系统，当五线谱替代了工尺谱，这难道只是简单的符号改变？我们很难设想用传统的筹算可以发展出以公理系统为基础的现代数学，用工尺谱可以谱写出一部交响乐。”音标作为言语描写的工具和标准，也是一个符号系统。我们在利用这个符号系统学习和教授法语发音的过程中，发现了法语单词拼读的一些规律，并在这篇文章中进行了梳理和总结。我们学习法语语音时，最先接触的是一些简单的单音节词和双音节词，然后才慢慢扩展至多音节单词。音节的概念在法语发音中具有重要意义，语音学习者对此应有充分认识。这篇文章中我们将单词抽丝剥茧，指明将单词细分成单个的音节时会遇到的各种情况，以及针对这些情况的处理方法和原则。为语音学习者提供帮助和指导。

我们已经知道，法语单词的音节大多数都是辅音音素和元音音素的组合发音，辅音音素顾名思义，在单词中起着辅助的作用，发音涉及声道某部位的收紧或挤压，相对轻柔而快速，元音音素则需要加强发音，有力而均匀。所以我们认为在法语单词中，一个元音音素代表一个音节，一个单词里有几个元音音素，就会有几个音节。鉴于此，我们划分音节的第一步应该是找出单词中所有的元音音素，以确定这个单词有几个音节。这一步骤中，尤其要注意元音字母不发音的情况，比如元音字母e在词末是不发音的，字母e在另一个元音前是不发音的，在“元辅e辅元”的情况下，元音字母e也是不发音的。当然个别单词读音特殊，在此不一一列举。

确定了元音音素的位置，就可以划分音节。大部分单词都遵循“辅音+元音”构成一个音节的拼音规律，如sonorit?椋耸敝恍柚鸶鲆艚诮斜昙羌纯桑闯?so/no/ri/t?？。需要注意的是，有些单词看似很长，如：cherche，却只有一个元音音素，这种情况下我们是不进行音节划分的，依次读出每个音素，注意重音位置即可。

划分音节的原则：法语中大部分单词遵循“辅音+元音”构成一个音节的拼音规律，但也存在不少其它情况，在此总结一些比较常见的拼音现象及针对这些现象进行音节划分的原则。

（1）以音素论。我们在开始学习法语语音知识之前，必须区分清楚音素、音标、字母这三个概念。总的来说，一个音素代表一个音标，却不等同于字母。因为我们所讲的音素或音标都是发音的单位，而在法语单词中，有字母不发音的情况，此时字母不是音素。同时还有字母组合发一个音的情况，如er在词末发[e]音，ain是鼻音[]，此时多个字母构成一个音素。而我们在划分音节的过程中所涉及到的概念都是音素，不是字母。如有单词 chercheur，这是一个有两个元音音素的单词，观察发现中间有三个辅音字母“rch”，由于这三个辅音字母代表的是两个辅音[r]和[∫]，因此我们在划分音节的时候，将它们视作两个辅音音素相邻，在划分音节的时候，将ch [∫]与前一个辅音r [r]分开，写作cher/cheur [∫?%^r-∫oer]，这是一个两个音节的单词，并且两个音节都是闭音节。

（2）两个辅音音素的分配问题。有一些单词，如culture，我们发现它的音素排列是“辅音+元音+辅音+辅音+元音+辅音”，在单词中若有两个辅音音素相邻，如果它们不构成辅音群，我们会把这两个音素一前一后进行分配，因此culture这个单词划分音节的方法是cul/ture [kyl-tyr]，这是一个两个音节的单词，并且两个音节都是闭音节。但是，如果两个辅音音素构成一个辅音群，则往往分在一起。如engrais，由于“gr”是一个辅音群，我们将其划分为en/grais，。值得注意的是，这里我们所讲的都是音素，由于两个相同的辅音字母发一个音，只能作?橐桓鲆羲兀?所以我们在划分音节的时候往往把它们划分在一起，而不是一前一后。如有：dommage。这里发鼻音的字母组合om后有m，n或元音字母，失去鼻腔音，按一般规则进行拼读，这时将音节划分为do/mmage，两个相同的辅音字母mm发一个[m]音，音标写成[d-ma]。

（3）元音音素独占音节。如上文中提到，大部分法语单词遵守“辅音+元音”的拼读规律，但有时候元音前并无辅音进行搭配发音，这种情况下元音是可以独占一个音节的，如：ouverture，划分音节的方法是ou/ver/ture，音标写成[u-v?%^r-tyr]，又如：g??ographie，划分音节的方法是g?？o/gra/phie，音标写成[e--gra-fi]。

（4）一个字母或组合发两个音。以上我们讨论的都是若干个字母发一个音的情况，其实在法语单词中，也存在着一个字母或字母组合发两个音的情况，如：字母x经常发成[ks]或[gz]，字母y在两个元音字母之间会变成两个元音[ii]，字母i在辅音群后元音前发成[ij]，字母组合ill在辅音后发成[ij]等。这两个辅音音素通常分别与前一音节和后一音节组合发音，分属两个不同音节。这种情况下我们划分音节时，最好将辅助线划在该字母中间，将其劈开，表示该字母发两个音，并且这两个音分别属于前后两个音节。如：example，划分音节的辅助线在字母x上，写成example，音标为[?%^g-zpl]；单词voyage，音节划分为voyage，音标写作[vwa-ja]；单词ouvrier，音节划分为ou/vrier，音标为[u-vri-je]；单词pillons，划分音节的方法是pillons，音标为[]。

（5）音素的合并。一个字母在单词中若发两个音，有时??跟前后已有的音素相同，这种情况下它们会合并为一个音。这一现象常出现在字母x发[ks]音的情况中，如exc??s，我们先进行音节的划分，exc??s在这个单词中，字母c发的是[s]音，跟前面发[ks]音的字母x有一个辅音相邻且相同，这时候它们会合并为一个[s]音，因此单词的音标写作[ek-s?%^]，同样情况的单词还有excellent等。

（6）长短音。通常情况下，法语单词中每个音节的长度是一样的，长短音的差别并不明显。拼读的过程中只需注意将重音落在最后一个元音音素，即最后一个音节上。因此我们说法语是节奏均匀的语言。由于法语学习者大多数都有一定的英语基础，初接触法语时很容易将英语中长短音的概念迁移过来而发生错误，因此向刚接触法语语音知识的学生强调这一点尤为重要。尽管如此，我们并不否认法语单词中有长短音的存在，它们大多由于发声部位的改变需要时间缓冲而拖长了音节，是不可避免的。如：professeur[pr-f?%^-soe：r]，faute[f：t]。所以拖音通常发生在[v]，[z]， []， [r]， [j]， [vr]等词末辅音前，及[o]， []和鼻化元音在词末闭音节时。尽管如此，拖音也不会太长太明显。

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【关键词】兴趣；信心；记忆心态；记忆方法

1 单词的重要性

单词是英语的基本组成部分。单词又叫词汇，词汇量的多与少直接影响英语的学习。词汇维系着语音和语法,是构筑语言的基本单位 ，它是提高学习者语言水平的基石，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。可见，英语学习和英语水平的提高，词汇是根本。英文单词在英语学习中的重要性不言而喻，英国著名英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed。”也就是说“没有语法，人们不能表达很多东西，然而要是没有了词汇，人们则无法表达任何东西。”

2 学生记忆英语单词的困难

2.1 英语的复杂性:英语虽然是国际上通用的语言，但是并不是每个国家都把它当作母语，很大部分的国家把它看作是第二语言来学和用的。而且英语还有很大的分别，因为英语有美国英语（American English）、澳大利亚英语（Australian English）和南非英语（South African English） 等等。每一种英语的读音和写法是大同小异，不过还是增加了学生学习于的难度，特别是在农村的学习学生。

2.2 母语的影响:对于中国的学生来说，英语词汇的学习受到母语的影响比较大的。对于母语的学习是自然而然的，因为他们处于一个丰富的语言环境中，不需要通过下意识的学习和训练，自然的形成对词汇的积累和掌握。许多学生感觉英语与汉语拼音相似，就习惯利用汉语拼音甚至是汉语来学习英语词汇，导致很多词汇发音不准。中国式英语在学生学习英语词汇中是一种很普遍的现象，学生在学习英语词汇的过程中习惯用汉语方式来思考问题，并把汉语规律应用于其中，从而出现一种不规则的英语变体，这又进一步给学生记忆词汇带来困难。

2.3 环境的影响:对刚刚学习英语的学生来说，什么样的学习环境对以后的学习有很大的影响。大城市的学生学习英语相对于乡下的学生就比较的容易一些，家长的重视，教学设备的先进，各种各样的辅助器材，学生本身的重视，还有周围学生的影响，特别是学习榜样的影响，大家都在拼命的学习，记忆单词。但是也有部分的学生不看好自己，对学习失去了信心，整天无所事事，更不要说记忆动词了。

3 提高学生记忆英语单词的能力的方法

3.1 兴趣先行，加强自信心。歌德曾说过：“哪里有兴趣、哪里就有记忆”。培养学生的兴趣是英语教学成功的第一步。只有调动学生内因动机，才能提高英语单词记忆的效果。兴趣是自信的一种表现，英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真的会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言能力和坚强的毅力，积极努力，就会使学习外语变得更加容易。

3.2 理解万岁:理解识记是提高词汇学习能力的重要方法。记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而识记是整个记忆过程的开始和前提，识记得越牢固，保持的就越持久，回忆就越容易。理解识记既可提高英语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机械识记的成绩。

3.3 联系记忆法:联系记忆法就是在记忆单词的过程中，不去孤立地记一个词或词组，而是把它与同义词、反义词、相关词、句、篇等联系起来记忆。不管是哪个科目，他们本身有一定的内在联系，当我们在学习新的知识点的时候，如果我们能够把它们和以前的知识联系在一起来记，就会起到事半功倍的作用，即掌握了新的知识，又复习了旧的知识，何乐而不为呢。

3.4 联想记忆法：“联想是钓钩，在茫茫的艺海中，它能准确地钩住你所识记的事物。”联想越丰富，越多彩，记忆的艺术也就越高超。美国心理学家威廉?詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

3.5 合作记忆（互动记忆）:合作记忆，就是为了学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时有效帮助，在班级内按照“组内异质、组际同质”的方式成立英语学习小组共同体，共享资源，共同进步。同伴之间结成对子，相互提问，相互纠错，积极开展组际竞赛，努力创造民主和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的环境氛围。

3.6 多渠道学习法:由于英语是国际上通用的语言，各种报纸杂志、电视网络都有英文的文章和节目，方便又实惠。只要有心去找和学，应该不是很难。同学之间也可以创造学习的环境，平时还可以用英语进行交流，即提高了英语知识，增进加了友谊；还可以练习自己的胆量，为以后学习、工作打下基础。

总之，提高英语单词的方法还有很多，找到适合自己的方法是最重要的。单词要多读、多记、多练，持之以恒，就会收到理想的效果。

参考文献

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教学模式的作用有：作为理论发展的概念框架，使之成为教师的一种教学手段，去发展自己的理论、观念，并解答相关问题；为评价解释现有理论提供类目和标准，帮助教师学习和解释有关政策、文献等；为语言教学的设计和实践提供基本概念，避免经验性的探索；为教学研究指出方向；为学生的学习提供捷径，帮助他们获得事半功倍之效。

教学模式的实施者是教师，个性化学习的实施者是学生，两者的目的都是为了学生更好地学习英语。在某个地区的一所乃至数所初中运用某个英语语音教学模式，其规模较小，只能视为某种/套教学方法，而不能视为教学途径或策略。

英语个性化教学指英语教师在实施集体教学之外，还根据学生的具体实际，利用课余时间对学生（尤其是针对其中的优生或差生）所进行的具体指导，以使其快速取得好的学习效果或赶上大多数成员的学习进度。个性化学习指学生依据他们各自的学习情况所采取的方法步骤。这些方法步骤有的可能会事半功倍，有的也可能会事倍功半。个性化的学习方式有很多，使用范围不大，多数为学生自发运用，且其效果难以保证。有些做法虽然效果尚可，但费时较多，难以推广。如，用一些方言土语给英语单词注音，反反复复地阅读或书写某些英语单词直至将其记住等，都是个性化的、费时低效的学习方式。对此教师应对学生进行可行的方法策略指导，使他们得以扬长避短，在英语学习上进步更快。

由于贺州山区学生在起始阶段基本不懂字母、单词和句子的读音，也就只能盲目地模仿，或是用普通话或方言土语的近似音给所学的英语词语注音。可是，无论是普通话还是方言土语，都几乎没有与所学英语词语相同的读音。这样，学生的读音就无论如何无法做到正确。另外，在教学了一定的词汇或简单用语后才教学语音，之后还得重新教学这些词汇和简单用语，难免要走回头路，重新教学以前学过的内容，事倍功半。据作者平时观察，贺州山区农村初中学生的英语学习方法不一，有的喜欢听，有的喜欢默读，也有的喜欢写（即想要记住新学的几个英语单词，他们就拿出稿纸，在上面反复地写下多遍，直到将它们记住为止）。这些就是我们所说的个性化的英语学习方法。但因为这些做法单一，缺少相互之间的联系，所以操作起来费时费力，效果不佳。山区农村学生与外界交往不多，开口说英语少，在生人面前就更是不敢开口。这样，这些学生在英语学习上的进步就欠明显。

面对这种实际，作为这一特殊学生群体的英语教师，我们除正常上好课之外，应肯定学生平时所采用的一些学习方法的优点，鼓励他们继续发扬，同时还应指出，这样的学习方法毕竟欠科学，相对费时费力，从中获得的学习效果不够理想，今后还应继续探索，找出更加科学高效的英语学习方法，使大家能够在尽可能短的时间内取得更好的学习效果，提升大家的英语能力。总之，教师应对学生进行正确的学习方法指导，使他们得以逐步掌握省时高效的学习方法，在英语学习上做到省时省力又高效。

教学模式和个性化学习的差异比较：

教学模式个性化学习

层次高低

教学上所起作用强弱

所担负的责任重轻

社会影响力大小

教学模式实验成功了，可用于指导一个地区、一个省市乃至一个国家的学生的外语学习，如包天仁教授的“四位一体教学模式”的影响力就已遍及全国；而不成功的模式，前期可能具有某些影响力，但到后来，就会慢慢销声匿迹，如“疯狂英语”在我国农村中小学的推广。个性化学习往往只涉及单个学生，其做法也会因人而异，且这些做法往往比较片面，其作用范围就不大。使用方言土语给某些英语单词注音，如将this注成（的士），将

book注成（扑克）等，一个人的做法就难以影响到其他同学。另外，反复朗读或书写某个单词直至将其记住的做法虽然有人使用，但这种做法费时费力，使用者往往是少数，而且会越来越少。

下面是一些语音教学中值得探讨的省时高效的模式化与个性化教学相结合的好方法。

1.科内练习法。加强语音、词汇、语法之间的联系，语音知识学习与听说训练的联系，加快学习进程。按照这种做法，我们在教学首批字母如b，c等时，可以同时教学音素[i：]、[b]、[s]等，板书时写成b [bi：]、c[si：]等，紧接着教学单词bee、see、sea等，并将bee板书在b [bi：]的后面，将see、sea板书在c[si：]的后面，同时启发学生将字母b、c的读音与单词bee、see、sea的读音相比较，让学生找出异同。待学生明白了其间的关系并将其熟读后，还可以进一步导出“I can see a bee.”“Let’s go and see the sea.”等句子让学生课后熟读。这样，将字母、音素、单词、短句一起呈现给学生，让他们边学习边思考、比较，起到了举一反三、事半功倍的作用。在学生熟悉了这样的教法和学法后，就可以逐步加大输入量，让学生在学习上大踏步前进。

2.科际联系法。加强英语语音学习与汉语拼音乃至本地区的方言土语读音之间的联系，取长补短。这样，加强了科际联系，不但促进了英语学习，也能使学生在汉语等课程中取得更大的进步。

3.共同学习法。这类学习法可分为结对学习、小组学习、大组学习等。巧学元音、辅音和读音规则，游戏语音教学模式，运用畅言语音教学系统等，都可以采用此法进行。利用先进的语音识别技术，通过互联网整合优质的英语教育资源，为学生创造一个高水准、语音纯正的英语教学环境，也是帮助学生共同学习的好方法。

4.大胆运用法。克服怕羞、怕被嘲笑、怕错心理；大胆练习，练中提高；教学以学生为主体，寓教于乐，激发兴趣；耳朵认真听，嘴巴勇敢说；听小故事，看小电影；听中受益，说中进步；在教学中引入畅言语音教学系统等，都是此法的具体体现。训练到一定程度，能够大幅度提高教学效果。

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关键词：少儿图书馆 少儿读者 个性化 服务

21世纪是人们倡导创新、张扬个性的时代，青少年读者正处于学习成长期，求知欲很强，极富个性，对各种新知识、新技术具有很强的渴求。网络的高速发展和海量信息的数字化造成用户信息超载，使青少年很难准确地找到满足个人兴趣和需求的内容。面临如此严峻的挑战，少儿图书馆如何突破以往固定的服务模式，寻求一个崭新的个性化服务体系？如何帮助青少年从海量信息中快捷找到所需信息？如何主动为青少年提供灵活、高效、智能和针对性的文献信息服务？如何积极吸引青少年，使他们在知识的海洋里畅游？是当前摆在少儿图书馆面前的一个迫切需要解决的重要课题。

1.个性化服务概述

个性化服务，英文为Personal service，意指以用户需求为中心，在满足用户共性需求的基础上，满足用户的个性特点和特殊需求，主动积极的为用户提供差异性的服务，让接受服务的用户有一种自豪感、满足感，从而留下深刻的印象，赢得他们的满意与忠诚。

对于图书馆个性化服务，业内专家从不同的视角，有着大同小异的表述。2000年张晓林教授：提出个性化服务是新世纪图书情报工作的生长点，知识服务的理念更是与图书馆创新服务发展紧密相关。吴建中先生：认为个性化服务就是经过加工、分析和整合的、有针对性的信息服务。综合各种观点概括地说，图书馆个性化服务是以信息知识的搜集、组织、分析、重组和能力为基础，根据读者的知识结构、信息需求、行为方式和心理倾向等，有的放矢地为读者创建符合个性化需求的信息服务环境，为其提供具有针对性的信息、定制、搜索、推荐、信息提醒和信息等个性化的知识应用和知识创新的服务。通过分类定制服务、信息导航服务、信息挖掘服务、信息检索服务、智能服务、信息推送服务、知识决策服务等类型，以及自主学习法、信息过滤法、个性化信息服务等方式，使读者在不同的方面体验到服务时空的个性化、服务方式的个性化、服务内容的个性化等特定需求的获取。

2.少儿图书馆个性化服务优势

2.1幽雅的阅读场所

儿童尤其是幼儿期的儿童，由于其个性不成熟，认识事物很肤浅，环境对其情感具有巨大的支配作用。鉴于孩子的情感特点，少儿图书馆根据孩子的身体特点一切设施都量身订做，低矮的书架，形态各异的桌椅，多姿多彩的背景，色彩鲜艳的组合，营造一种充满书香的家和精神乐园。并能在充满童趣，洋溢轻松、活泼趣味的温馨环境里，顺应孩子的天性，通过无微不至的情感服务让少儿读者产生一种积极、健康、向上的情感，使少儿读者在这样的气氛中安静而乖巧，逐步养成好的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力，从而激发其想象力和创造力。

2.2丰富的文献资源

少儿图书馆拥有种类齐全、结构合理、比例适宜、内容丰富的馆藏，形成了以少儿文学、艺术、科普类为主的知识性、趣味性、娱乐性为一体的资源藏书体系，既有童话寓言，又有自然科学；既有汉语拼音，又有英汉对照；既有生活常识，又有礼仪规范，是学校、少年宫等其它信息机构无法比拟的。更为重要的是，少儿图书馆有许多藏书图文并茂地把动物人格化，把抽象的道理形象化，把深奥的科学知识通俗化，更加贴近少年儿童的心理特征，使他们在轻松愉快中获得大量的知识，既开扩了知识视野，又陶冶了情操。

2.3特色的服务功能

在全国文化信息资源共享工程的推动下，各地少儿图书馆充分发挥自身的教育功能，相继建立了本馆的网站，为未成年人提供了网上绿色阅读平台，可看到、听到近万场卡通及学习视频。为拓展少儿图书馆公益服务职能，各地少儿图书馆服务流动点也深入到社区、农村、学校等区域，形成了一个纵横连接的服务网络和资源共享的总分馆服务体系，使城乡少儿读者不出校门、家门就可以“坐拥书城”，共享文献信息资源。

2.4娴熟的专业队伍

少儿图书馆拥有一批具有扎实的专业知识，较强的文献信息检索和开发利用的专业人员，在文献信息的搜集、整理、保管、流通和利用等方面，积累了丰富的经验，具有开发信息，挖掘信息、组织信息的创造力，具有较强的规划能力、开拓服务范围能力以及对网络信息的判断力、认知力、组织力，包括对数字信息资源的判断力，对各种复杂无序信息进行鉴识、分析、筛选与梳理的能力，是少儿图书馆信息服务平台的主力军。

3.少儿图书馆个性化服务策略

3.1创造童趣的环境

少儿图书馆可依据少儿读者天真、活泼的天性，精心营造亲切、温馨的读书氛围，设立颜色鲜艳、设计多样的环境空间，让其在身临其境中体会读书的乐趣。可制造卡通故事花园空间，通过地块规划、路网布道、植物种植等构建多个不同形式的围合、半围合生态三维绿化空间，激发少儿读者在绿廊、花洞、花架中学习知识的兴趣，并让其从任何方向观望都有种移步移景温馨亲切的童趣心态效应。可运用各种色彩建立地面、顶面、立体的多维导向设计，用新颖的创意形式全面、系统地展现指引信息，使少儿读者在生动有趣的立方体导向设计中找到想去的地方（如书库、阅览室、多媒体电子阅览室、读者服务区与办公区等）。可制作形态各异的低矮桌椅、几何形状的彩色沙发、毛绒绒的卡通坐垫和铺着地毯的台阶让少儿读者随躺随坐，甚至不时有优美的儿歌环绕四周，还可为低幼类读者开辟游戏活动区，为其提供积木、拼图等多功能幼儿益智玩具，让其有一种居家阅读的感觉舒适方便、自在惬意。

3.2创建独特的资源

少儿图书馆可针对少儿读者的文化层次、阅读兴趣、年龄差异和智力特征等，采集趣味性、引导性、智能性、教育性强的图书、报刊、音像制品和电子出版物等，特别应重视采集少儿喜闻乐见的动漫作品、多媒体等新型载体资源。可购置色彩鲜艳、活泼生动的不同类型和种类的幼儿益智玩具和学习性的游戏器具，让少儿在触觉、听觉、视觉的感知下全方位接受教育，开启注意力和思维力，在玩乐中不知不觉地获得新知识。运用纸质动漫资源与多媒体动漫数字资源相结合的形式，收集动漫音像制品、动漫点播、Flas短片、动漫电子书、动漫益智资源、网络资源等，以兴趣激发少儿读者的创新思维。把经典读物集中起来设立“经典读物阅览区”，让经典亲近少年儿童，引导少儿读者读经典、诵经典、爱经典。将文献资源进行组织、整序、加工、提炼，编制成卡通书目索引、文摘、述评、手册、指南等，形成二次、三次文献，满足少儿读者的个性化需求，并有计划、有步骤、有重点地把本地特色馆藏资源和异构数据库信息资源整合为分类明确、条块清晰的专题文献数据库。

3.3创新优质的服务

3.3.1亲情智慧服务

少儿图书馆可开展生动活泼的智能竞猜、快速找书、图书归架等竞赛，以唤醒少儿读者的潜在能量，在快乐比拼中碰撞智慧；以优秀少儿读者为主体，经常组织开展讲座和阅读互相融合、互相促进的小型读书沙龙，音乐沙龙，少儿知识讲座，亲子课堂和英语俱乐部等新颖活泼、低碳环保的阅读文化，引导少儿读者智慧阅读；以手拉手帮扶形式，为流动儿童、盲人儿童、贫困学生捐赠图书、盲文及学习辅导，以增强其自信心消除阴影；鼓励少儿读者通过一个主题运用图文并茂，形象直观的形式自制文化长廊，定期不定期地更新内容，让其在亲手制作中潜移默化地掌握知识。

3.3.2科技导航服务

少儿图书馆可在各学习专区和阅览专区入口竖立信息互动专栏，使少儿读者在任何位置均能及时、准确地获取有关文献信息资源查询、检索、借阅的导航精度；对订购网络数据库和光盘数据库的资源整合，进行分门别类的导航，通过IMAX球幕影院、4D动感影院、启蒙科技展厅和信息与高科技展厅等方式引导少儿读者好奇的求知欲；制作智能导览平台，让少儿读者根据自已的喜好选择浏览自动弹出的智能文字、图片、视频等按钮，以轻松愉快的享受自助游览；建立重点学科导航库和智能服务的资源库，运用网络博客、电子邮件、QQ实时在线、实时交换等模式，满足少儿读者的知识互动和知识推送服务。

3.3.3虚拟动漫服务

少儿图书馆应可制作虚拟动漫情节、语言、文字、图像、视频等多种形态各异的复杂类型，让少儿读者动手拆解组合成的动漫新文体、图像、话语和视频，将少儿读者强烈的兴趣转化为学习的动力；利用光学的原理开发少儿的好奇心，让其完成一定的智慧题，才能进入虚拟动漫空间，并层层设制关卡以其挖掘自身的潜能；制作电子动漫墙，设计各种动漫场景、物品和人物，让低幼少儿读者随意涂鸦，在开阔眼界的同时探索对动漫故事情节的求知欲；建设融合性网络服务平台，为少儿读者提供有声读物、动漫、电影、多媒体科普等区别化、融合性的信息服务；建立较为有效的少儿搜索引擎，从局部资源利用扩展到生动技术利用搜索，使少儿搜索引擎更具价值更受欢迎。

3.3.4游戏娱乐服务

少儿图书馆可将游戏与图书馆完美结合，创造一个良好的游戏环境和平台，让少儿读者在游戏中创造性地展开游戏情节，创造性地扮演游戏角色，创造性制作游戏道具等游戏活动，让其在体验游戏中开发少儿读者的语言能力、表达能力、解决问题的能力和开发思维的能力；利用视频游戏，围绕一个主题，让其在寻找线索的游戏活动中慢慢地扩展到使用图书馆其它的可用资源；可专门设置游戏娱乐区域，设计制作专门的游戏设备，安装LCD显示器，让玩者被环绕其间，尽享游戏乐趣；通过开设“书吧”“乐吧”“影吧”及“茶吧”等新型文化娱乐设施，开展新书导读、名人名曲欣赏、优秀电影展播以及少儿读者心理疏导等工作，使少儿图书馆真正成为读者解除焦虑、和谐心态、疗养精神、沟通感情、化解矛盾、积蓄能量的文化休闲娱乐中心。

3.3.5特色跟踪服务

少儿图书馆可根据本地少儿读者的文化背景、业余学习条件、实际需求等，针对本馆文献信息资源状况，研究跟踪服务的计划、内容、方式和途径，分门别类地做好文献信息推送和跟踪服务；可与学校、社区等地联合设立图书角，提供一部分图书、期刊和电子文献，指定少儿读者轮换代管，锻炼提高少儿的综合素质，促进图书馆的综合利用；举办低碳、环保、安全等绿色论坛进校园，聘请知名作家、专家，定期到学校作相关的科技讲座，让不同阶层、不同年龄段的少儿读者吸收大量通俗易懂的科技知识；对农民工子弟、自闭症患者、语言障碍者、残疾人等少儿特殊群体，在提供普通读物的基础上再定期送书、送有声读物上门，针对特殊需要开展全方位的定制服务。

3.4培养高效能馆员

少儿图书馆应培养具备追踪、定制、游戏等特殊行业的馆员，以针对、主动、互动服务的形式激发和引导少儿读者阅读，刺激他们的想象力；培养具备家庭教师级别馆员，定期或不定期的辅导少儿作业，并耐心、细致的给予指导；培养具有策划、导演、情感类专业馆员，让其善于组织各种各样的阅读活动，如故事会、朗诵会、征文、专题讲座等，并善于调动少儿阅读热情的情感专家；培养面向学校、特定机构和少儿读者的学科馆员，向其提供个性化、专业化和知识化的教学与科研定向服务，在有力的信息保障与支撑的同时提升少儿读者的信息能力；培养具备专业知识和操作技能，具有较强的规划能力、开拓服务范围能力以及对网络信息的判断力、认知力、组织力，包括对数字信息资源的判断力，对各种复杂无序信息进行鉴识、分析、筛选与梳理能力的高智能化馆员，不断地开阔他们的视野，以更饱满的热情投入到个性化服务里。

参考文献：

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[2]杨 涛，曹树金.图书馆用户的个性化服务需求实证研究[J].大学图书馆学报，2011（2）

[3]黄敏.亲子阅读活动探讨――广州少年儿童图书馆实践谈[J].图书馆学研究，2011（5）

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[5]林翠贤.青少年阅读推广实践研究――以华南师范大学附属中学图书馆为例[J].图书馆论坛，2011（4）

[5]林燕.图书馆开展少儿动漫特色服务之探索[J].图书馆界，2010（1）