浅水洼里的小鱼教学设计范文

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篇1

《浅水洼里的小鱼》是义务教育课程标准实验教科书第三册第28课。本文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。

二、教学目标

1．复习巩固，理解生字、新词，借助多媒体，深入理解“蒸”字，会写“腰、捡、粒、被”四个字。抓住重点词句培养学生理解课文的能力以及自主合作探究学习的能力。

2．感受小男孩把小鱼一条一条不断扔回大海的情景，引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，逐步加深对文本的理解。学习抓住人物语言和动作来表现人物心理品质的方法。

3．感悟课文故事的情感因素，能流利、有感情地朗读课文，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点：识字、写字，能流利、有感情的朗读和感悟课文。

教学难点：在读书中体会小男孩爱护小动物、珍惜生命的纯洁心灵。

三、学习者特征分析

这是第七单元倒数第二篇课文，学生知道这一单元都是人类与动物的和谐相处、保护环境保护动物之类的文章。因此课文所要揭示的主题学生很容易领会，要侧重让学生抓文中的语言来深入体会。低年级学生思维活跃，想象力丰富，爱说、爱表现，在处理小男孩拯救小鱼儿的过程时可采用表演朗读的形式激发学生的兴趣，要创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动学生的积极性。

四、教学策略选择与设计

为了实现上述的目标，突出学生的主体性和培养学生以提高自主合作探究性学习能力为主的理念，本课充分发挥学生的主观能动性，采取小组讨论的形式，强化朗读感悟，以读促解，以情促悟，形成文本―教师―学生之间对话交流、多边互动的氛围。教师利用用信息技术整合教学资源与手段，化抽象的文字符号为直观感性形象，激发学生的兴趣，帮助学生全身心进入文本、理解作者、感悟生活。

五、教学环境及资源准备

教室与多媒体

将准备好的材料播放。

六、教学过程

七、帮助和总结

《浅水洼里的小鱼》是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点。

1．创设情景，铺垫情感。

在教学开始时，我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在，当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难，强烈的反差激起了孩子们的同情。

2．想象补白，强化情感。

在教学中我启发学生展开想象。

想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。

现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？

下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？

课上，通过课件演示“蒸”字的四点底慢慢变成火，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。

通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。

3．以读为本，以读激情

篇2

训练学生眼力，需要改进观察引导方式。在进行具体的识字、写字教学时，教师要对所学汉字进行拆分、组合、比对，让学生了解汉字的构成规律，找到书写汉字的基本格式。低年级学生对汉字缺少必要的了解，教师不妨开展多种示范活动，给学生以思路启迪，激发学生识字、写字的学习热情。

对人教版小学二年级上册语文《识字2》进行教学时，教师引导学生观看插图，让学生说说在学校的生活感受，然后开始学习生字。学生先借助图画认识汉字，在同桌帮助下完成正音。教师让学生总结识字方法的时候，学生表现得很踊跃。有学生说：“这些生字大都是左右结构，属于形声字，而且右边多是声旁。”教师对此给出积极评价，继续引导学生书写生字：先观察田字格中的范字，找出范字的构成方式，然后进行描红。如“胡”字，在书写时，要做到左高右低，左右宽窄基本相等，这样才能给人带来美感。学生根据教师的引导，开始对每一个汉字进行细致观察，找到其构成特点，然后进行书写训练。有学生总结：“这个‘钢’字是左右结构，左面金字旁稍微窄一些，注意金字旁的起笔不可太长，右面‘冈’字要挺立，下面不可收笔太多。”学生边研究边书写，其学习效果非常显著。

在识字环节，教师让学生借助插图进行识字，在学生对字义字音都有了一定认知后，让学生对汉字结构进行分析，也为后面开展书写训练奠定基础。学生在具体展示时，从字形构成角度展开分析，找出形声字构成规律，对字音、字义都进行了有效巩固。

二、练指力，强调写字姿势习惯养成

低年级学生手指力量不足，教师要对学生握笔姿势进行专门示范和纠正，也可以采取竞赛、游戏的方式，引导学生尽快提升写字指力。

训练指力需要教师给出个性化设计，瞄准学生识字写字兴趣激发点展开。如在《看雪》这篇课文的生字学习时，教师引入一个游戏活动：这篇课文有十个生字，每个学习小组要找出四个生字编制字谜，如果有两个或两个以上的字谜编制不合格，全组成员每人要做十个俯卧撑。学生听说要开展游戏活动，都显得极其兴奋，并快速行动起来。在字谜展示时，有些小组表现比较出色。如“省”字：少了一只眼，勤俭节约少花钱。“毯”字：火上有火，火下有毛。“店”字：站而不立，庆而不大，买卖兴隆，经营东西。教师对各个小组展示的字谜进行点评，凡是达不到质量标准要求的，都要接受运动惩罚。课堂内欢声笑语，学习气氛非常和谐。

教师利用字谜设计进行游戏活动，给学生认识汉字创造机会。在对汉字进行拆分对比中编制字谜，促使学生对所学汉字有了更深刻的记忆和理解，这对帮助学生掌握汉字有重要帮助。在进行运动惩罚时，又能够提升学生的指力，对训练学生写字的基本技能也有一定好处。小学低年级学生大多喜动不喜静，对游戏运动充满了参与热情，教师抓住学生心理展开教学设计，极大地提升了教学针对性，课堂教学自然也进入佳境之中。

三、训练毅力，注重写字情感审美培养

小学生学习毅力普遍较欠缺，为提升其识字、写字的持久兴趣，教师要注意不断更新训练方法，在有效调动学生参与热情的同时，培养学生良好的识字、写字习惯。如开展观摩欣赏书法、自我展示、座谈会等活动，给学生以更多的训练机会，促使学生在训练感悟中培养情感审美观念。

《浅水洼里的小鱼》这篇课文中只有七个生字，在识字写字教学中，教师让学生和同桌合作完成生字读音，然后在田字格里书写生字，每一个字书写三遍。教师巡视检查筛选，只要有一个字书写美观，也要筛选出来，参与班级示范表演。凡是被选中的学生，要上讲台进行板书，给大家做出示范。为确保书写美观，被选中的学生都积极进行书写训练。在课堂展示表演时，每个学生都显得比较紧张，虽然只是写一个字，但大家也极力追求完美。在学生展示之后，教师组织学生开展点评活动，对学生书写情况进行对比分析，指出其书写美观之处，也找出其不理想的地方。不管是被点评的，还是参与点评的，学生们都非常重视。教师集合大家的评价意见，选出比较优秀的作品，进行集体表彰，号召同学们学习。