杜郎口中学学习心得范文

导语：如何才能写好一篇杜郎口中学学习心得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

杜郎口中学以一群“落后”的教师、很差的办学条件、在极其艰苦的形势下创造了农村教育的奇迹。

我们似乎很难将他们联系到一起，杜郎口的崔其升校长似乎很难与魏书生老师站在同一个平面。但分析他们的成功，又不难找到他们的共通之处，那就是以学生为教育的主体，承认学生的个体的重要性，让学生充分参与，使每一个学生都成为教育集体中不可或缺的一分子。这使学生都有了各自的价值，他们成了发展的群体中的一个元件，只要每一个元件的共同发展才有了集体的发展。而个人的发展成为学生内在的需求，因此学生可以在内在的积极性的激励下自觉地充实，不断地完善。

杜郎口中学对课堂教学的“巅覆”性改革，也是他们经验的一大亮点。他们的成功之处主要在于以下几个方面：

一、相信学生。我们习惯了“秩序化”的教育生活，课堂上不准交头接耳，发言先举手是写在校规或班规里的，若要违反，就要批评或处罚。为什么？答案很简单，课堂纪律是学习质量的保障。然而在杜郎口的课堂，学生交头接耳，粗声大嗓，随便插话、“信口开河”成了“课堂纪律”，不这样做反倒受批评。因为老师认为这种“课堂纪律”，才真正能保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了。在课堂中，老师点评的话还未停，学生们就操起就近书桌上的粉笔头，冲上去呼呼啦啦的抢着爬黑板，先在黑板的最上方写出自己的名子然后再根据自己的理解板书课堂上学过的知识点。虽然教室三面都是黑板，但还是有没有抢到黑板的同学，不过他们也不闲着，拿着粉笔头蹲在地上写，老师既不制止，也不呵斥。

二、转换角色。杜郎口的教师不是把“我”知道的告诉学生，学生被动听，被动接受。而是让学生主动的发现知识，构建知识，学生获取知识的过程有了亲历，有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，客观调控学习内容，学习进度和学习方式，作为合作者，主动弥补，丰富学生知识，为学生提供咨询。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时现。杜郎口中学教师没有消失，而是成功进行了角色转换。

三、“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流，漫无目的。他们的课堂真正解决了一放就乱、一统就死的问题。这就要把握一个准确的 “度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性。与此相对的，还有老师干预时空的必要性和必需性，两相结合。找到了一个最佳的结合点，“10＋30”这个师生课堂活动的时间比，是对这种“度”的把握的经典表述。还有研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给放规定一个边界线，才能保证放的效果。

杜郎口学生的自主学习独具特色。传统的课堂，教师是权威是真理的化身，学生的思维要围绕教师转。杜郎口中学的学生实现了“我的课堂我主宰”、“我的霸气谁能敌，快乐课堂我称帝”。在学习面前充满自信，展示自主，笑对人生。他们成功了。

篇2

然而，更让人欣喜的是，新课改并不是以一种“大一统”的思想在各地学校“深入贯彻”，而是各地以本地实际为基础进行着探索和实践。

地处甘肃东南的西和县就是其中的一例。

他们从最初学习、借鉴杜郎口的“三三六”教学模式，到如今提出自己的课堂教学理念――“巧教乐学”，这是对杜郎口“三三六”教学模式的内化，也是在新课改道路上的一次有益尝试。　让人关注的是，西和县如何在新课改的潮流中作出了这样的选择，“巧教乐学”又旨在解决什么样的问题呢?

困境中的思索

以前，西和县的教育并不发达，就是在陇南市来说，也长期在低位徘徊。

“孩子们为何不喜欢课堂?”这是当时西和县教育局局长王忠经常思考的问题。他开始意识到：“这是课堂出了问题!”

那么，如何改革?改革的抓手是什么?

“学生大部分在校时间是在课堂，课堂才是教育改革的最终落脚点，应试教育的‘苦果’也是在以讲授为中心的课堂结出的”。

改革就应该从课堂开始，西和县找出了问题的症结。

于是，他们把眼光转向了当初与西和县实际差不多的山东杜郎口中学。

转变的契机出现在了2009年。从这一年开始，西和县大踏步地实行了一系列改革。

2009年暑假，教育局组织80多名教师到天水市听取了杜郎口中学崔其升校长的专题讲座，观摩一个共同的感受――“这不就是我们所需要的教学模式吗?”

以前，西和县大部分义务教育阶段学校都推行联合国儿童基金会“爱生”理念，学习借鉴的是“启发式”、“参与式”教学。

就办学条件和师资而言，杜郎口中学的办学环境与西和县的实际情况十分接近，因此，推广杜郎口中学经验有一定的基础。

经过全县教育界人士的反复争执、酝酿和讨论，王忠提出了“以爱生理念为基础，以推广杜郎口中学经验为载体，以构建高效课堂为根本，以提高教育教学质量为目的”的课改思路。

课堂要变化，理念要先行。

在接下来，西和县教育局组建成立了由50名骨干教师组成的兼职教研团队，王忠局长给教研团队的定位是：首先是学生，提高自身素质；其次是导师，把引进的优质教育资源与西和县教育实际相结合，开展教育教学工作；然后是检查组，检查教研教学工作。

教育局首先派教研团队成员到杜郎口中学观摩、学习。

为了使这一工作顺利实施，教育局还将全县各学校5％的办公经费统一扣除单列为教研经费，并将其统筹管理，在全县均衡使用。两年多来，全县有59个学校分期分批派出596名教师到山东杜郎口中学实地考察、学习，投入超过百万元。

从理念到行动的转变

前去杜郎口中学学习过的老师，思想上受到了很大冲击，理解了什么是真正的以生为本、以人为本，懂得了放手和“还权”，回来之后，很多人成了本校课改的先锋力量。

卢河九年制学校的董文玉老师在学习心得体会中这样写道：我认为新课改的最大阻力不是学生，而是老师。因为我们总是担心学生学不会，说白了这是不信任学生，忽视了学生的能力。杜郎口中学的教学模式告诉我们，在思想上要信任学生，在行为上要依赖学生，让学生真正成为学习的主人。

经过一系列考察学习和调研之后，西和教育局确定了20所学校，先进行试点，边探索、边实践。

为了营造良好的课改氛围，教育局经常召开各种现场会和教研活动。教研团队还深入各校指导，或举办讲座，或上公开课、示范课，会诊教学中存在的问题，总结推广试点学校好的经验和做法。

2010年12月，教育局各股(室)长、全县中心小学以上校长、学区副校长、骨干教师和兼职教研员138人在西和县十里初中召开了高效课堂观摩研讨会，随后，又召开了高效课堂座谈会。会上，校长、骨干教师、教研员进行发言、交流、答疑和探讨，会场气氛轻松而又热烈。

从2009年组建以来，教研团队共下乡指导500多次，举行140多场交流会。深入全县完小以上所有学校，上交流课1400多节，上观摩课3000多节，还举行了一次大型现场观摩研讨会和课改座谈会，

教研团队把课改的种子洒遍了全县所有学校，新的理念冲击着传统讲授式教学模式，一场新课改背景下的课堂变革正在发生。

课堂真的变了

现在，“巧教乐学”理念在西和县每一所学校教师和学生心里生根发芽，课堂教学正在发生着前所未有的变化。就连学校教室里的黑板也按照学生个子大小灵活调整了，教师不再像过去那样“满堂灌”了，三五人一组一起讨论交流、学生们争相发言的情景在课堂上随处可见…

“以前提问没人回答，现在同学们都抢着回答问题，学习差的同学回答问题也很积极。”一位老师这样说道。

县教研团队包片教研员羊小英、申三红在长道中心小学调研课改工作后，在总结中记下了这样一个课堂教学片断：在六年级(二)班宁肖老师的语文课上，当天所学的课文是《七步诗》，课堂上一组学生在讲台上表演曹植与曹丕兄弟关于七步诗的故事，其他学生围在教室前边观看边欣赏。看着台上精彩的表演，台下的学生一会儿哄堂大笑，一会儿若有所思。表演完了，教师开始点评。

类似这样的教学情景在西和县的学校中已是司空见惯的。

与此同时，西和县的各个学区也是八仙过海，各显神通，创造性地提出一些自己的新做法，例如，卢河学区提出了“导一学一议一讲一练”五步教学法，十里初中、实验小学等学校编制的导学案成为范本，在全县推广，各个学区之间举行的赛课活动也成为常态。

“这样既提高了学生主动学习的积极性，也增加了学校管理和教师工作的自主性。”一位教研员说，“一批课改学校成长了起来，无论是教学成绩，还是教师业务水平和工作状态，都有了明显改善。”

两年多来，学校的校风、学生的学习状态和教师的职业状态，都发生了翻天覆地的变化。

太石河九年制学校的一位老师在体会中这样写道：在课堂上，我经常搞一些活动，让学生参与，学生非常喜欢。一学期下来我明显能感受到学生的进步。如，自信心增强，表达能力提高，学习成绩进步。最让我欣慰的是许多同学能真正地在快乐中学习，把“要我学变为我要学”，都有了一股向上的“冲劲儿”。

从学习、借鉴杜郎口中学的经验，到全县深入推广，短短三年当中，课堂实现了从“讲”中心到“学”中心、“师”中心到“生”中心的巨大转变，这不能不说是一件可喜的事。

西和县的“巧教乐学”理念，引起了陇南师专的关注，在2011年陇南市“万名教师培训工程”培训期间，培训主办单位邀请西和县的校长、教师和兼职教研员7人，就学校的课改及学科课堂教学模式作了5场讲座，上了3节观摩课，引起了千余名教师和陇南师专老师的良好评价，反响强烈。

“巧教乐学”是西和教育对传统课堂模式的一次创新，也是课堂模式的一次“重建”，这次重建，将有可能使西和教育实现一个新的跨越。然而，这一切都仅仅只是开始，在新课改的道路上，西和县需要走的路还很长，“巧教乐学”理念还需要在实践中不断丰富它的内涵，不断探索有效落实这一理念的方法，从而使它更加完善。

2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，新一轮课程改革正式拉开了序幕，经过十年的探索和实施，它正在向纵深发展，从不断涌现出来的各种新理念、新做法可以看出，新课改理念已深入人心。学习课改先进经验成了不少地方和学校工作中的大事，江苏洋思中学，山东杜郎口中学，在教育系统可以说是无人不知，无人不晓。前往这些学校去考察学习者络绎不绝，以至于杜郎口中学对参观者收起了“门票”，高峰时期每天参观者达数千人。

但是，需要我们思考的是，不管是洋思经验，还是杜郎口模式，他们从学校实际出发，把课改理念融入自己的办学当中，提出独创性的学校教育教学模式，是值得我们学习和借鉴的。我们应当向他们学习什么呢?这是值得深思的问题，如果只是看到他们的表象，而没有挖掘出其本质，只会学到一些皮毛的东西，因此，理性而深入地分析其办学成功的核心因素，再根据本地、本校实际提出具体可行的操作方法，然后在实践中检验，并不断修正，这样。才能把别人的经验内化为自己的经验，从而提升教育教学质量。

杜郎口课堂教学模式，也称为“三三六”课堂教学模式，是山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索创新的高效课堂教学模式。基本理念

相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。基本内容

杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、标测评。教学原则

1.民主性。教师不是高高在上的知识统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.问题性。问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性的，是学生学习知识、训练思维、增长智慧、培养能力、造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3.创新性。培养学生自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、举一反三、无限风光在险峰的风气。

4.拓展性。以教材为例子，注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩、上接下连、构建网络，形成综合连体、千丝万缕、星星之火的燎原之势。

5.尝试性。高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路。无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细、越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6.实践性。学习切实注意联系实际，运用活生生的事例、学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。

7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法、找规律、抓特征。

8.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要备加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小差距，力争让最后一名也能成才。