北京亮起来了课件范文
时间：2023-04-12 01:14:05
导语：如何才能写好一篇北京亮起来了课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【教学重点】教会学生联系实际生活识记数量较多的生字的方法。
【教学难点】教会学生联系实际生活识记数量较多的生字的方法。
【教学过程】
一、导入新课
提起2008，同学们马上会想到哪里呢？2013年我们曾经走进过北京，今天老师将带大家再一次走进这座美丽的城市。（放课件介绍北京）。
同学们看了这美丽的北京夜景，此时此刻你内心最大的感受是什么呢？
二、多种途径识字词
1.读文画词、认词。
（1）请同学们轻轻打开书去读一读吧！想一想：在读课文之前让我们拿起笔，边读边画出本课的新词好吗？
（2）课文中的生字词你都认识了吗？
（3）课件出示带拼音的词语，你能大声地读出它们吗？
（4）小拼音藏起来，看你还会读吗？
（5）同学们都会了，那我们开火车读怎么样？
2.分类学词。
（1）王府井
课件展示王府井。请同学们看这是什么地方？王府井的“府”是我们既要认又要写的字。你能帮我记住它吗？
接下来，我们一起去看看书中是怎样描写王府井的？（课件出示词语）谁能把这几个词语读出来？
（2）故宫
课件展示故宫。谁能再想个好办法帮我记住“宫”呢？现在我们看看在今天学过的词语中，有什么词可以用来形容故宫呢？
（3）天安门、广场四周
提起北京，我们立刻就想到的是……天安门城楼金碧辉煌。广场四周的建筑物，我们又可以用什么词来形容呢？
（4）夜景
看看在这些词语当中，有哪些是可以来形容夜景的呢？再引导学生读词。
（5）颜色、光亮
同学们，今天的收获也不小啊。既找到了描写建筑物的词语，又学会了描写夜景的词语。可是你知道吗？我们今天学的词语中还有可以表示颜色和光亮的词语，你能试着找出来吗？
同样是描写光亮，为什么“辉”和“烁”一个是“光”字部、一个是“火”字部呢？如果用两幅图来说明，你觉得怎样配更合适呢？为什么？
三、写字指导
1.首先我们来看“辉”在书写时应注意什么？（师范写）
2.接下来我们学习“烁”和“煌”。我们把这两个字放一起来学习是因为它们都是火字部。（师范写）
3.刚才欣赏王府井和故宫时，同学们教会我记住了府和宫，可是在书写时应注意什么呢？
篇2
教材是课堂教学的重要资源，创造性地使用教材组织教学是提高课堂效率的重要保证。
一、精心挑选
首先要认真熟悉教材，在深入钻研教材的基础上，删繁就简，将课文中的“精华”挑选出来，作为课堂教学的重点。这些重点，可以是一个词、一句话、也可以是一段话，一个情感点，它在文章中有牵一发而动全身的功效。将它们作为教学的切入点，作为语文教学的着力点，引导学生潜心于文，深入研读；使这些切入点成为学生学习的创新点、发展点。
我在教学《爱迪生救妈妈》一课时，没有逐段讲解，而是抓住了课文最后一句，医生夸奖爱迪生：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子。”让学生从课文中寻找从什么地方看得出爱迪生是个聪明的孩子，再读一读，在读中感悟医生的束手无策，以及此后对爱迪生想的办法感到满意和夸赞的感情，感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化，感悟小爱迪生的聪明可爱。
二、 拓展延伸
语文贵在积累，积淀语言，悟得道理，更应该超越教材，引导学生把视野扩展到课外，从而拓展学生的学习领域，开阔学生的视野，让学生举一反三，顺利迁移，在大量阅读中得到语言综合素养的提高。
在教学《浅水洼里的小鱼》一课快结束时，我适时问同学们，你应该向文中的小男孩学习吗？学习他的什么精神？同学们纷纷表示要向小男孩学习，学习他“保护动物，珍爱生命”的精神。这样做使学生从小就知道生命的价值，知道“保护动物，珍爱生命”是美德。
我在教学《草船借箭》一课即将结束时，乘着同学们对三国人物的意欲未尽，布置了一项作业，请同学们课下收集有关《三国演义》的人物图片、成语、歇后语、对联，确定下次主题队会活动主题：《三国演义》人物图片、成语、歇后语、对联大比拼。结果，主题队会上同学们兴趣盎然、各抒己见，小组展示此起彼伏，扩大了同学们的视野，表现出了极高的团队精神，真可谓“鞭敲金镫响，人唱凯歌还”。
三、多科整合
以语文学习为主轴,整合音乐、美术、戏剧、小品等学科的内容，使静止的文字符号流淌出音乐的旋律，产生图画的意境和舞台的氛围，让语文学习充满诗情画意与激情，是创造性地使用教材的又一高招。
我在教学《北京亮起来了》一课时，一上课，先请同学们欣赏一曲“北京欢迎你”，有的同学一边听一边摇头晃脑的跟唱起来，表现出了极高的兴致，在一节课的开头就抓住了学生的思路，学起课文来兴趣浓厚，这样做不光让学生对课文有了更好的理解，而且让同学们在语文课上感受到了音乐的旋律，得到了艺术的享受。
我在识字教学中还经常运用表演法，化抽象为具体，变枯燥为生动。以“垂下来”一词的教学为例，对抽象思维不发达的低年级学生来说，要理解这个词是从高处沿着一条线垂直落下来有很大的难度，我在学生掌握了“垂下来”的基本义之后，让同学们猜一猜我的表演用那个词来表示，我拿出一条一头栓着一小块铁的绳子，让带着铁块的绳子慢慢从手里“垂下来”，问：“铁块是怎么下来的？”同学们马上异口同声地说：“铁块从老师的手里垂下来。”这时，好多同学兴奋地想试试，我把手里拴着铁块的绳子递给了离我最近的琪琪，琪琪马上让铁块从手里垂下来，我让同学们一个一个试一试，感受垂下来的意义。如此教学词语，一举多得，不仅让学生通过老师的表演感知了词义，通过入境的体验领悟了词义，更让学生深刻感受到了语文学科与表演学科统合的神奇魅力。
四、精彩呈现
全日制义务教育语文课程标准指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”小学生的思维特点，是以形象思维逐渐向抽象思维发展，其认识事物往往需要借助直观、生动的媒体。
在教学《画风》一课时，我不光用课件展示谜语、生字、生动的画面，还分别用纸片画出了三个主人公陈丹、宋涛、赵小艺的形象画面，背面用文字写出他们的名字，让同学们认识后贴到黑板上，在同学们知道了陈丹、宋涛、赵小艺画风的特点时又出示了他们画的风，让学生分别把风正确的贴在对应的三个人物的下面，这样贴画孩子们表现出了极高的兴趣，因此，在教学时要尽可能地改变单一化，封闭型的呈现方式，将实物、文字、图形、表格、对话录像、课件等多种多样的形式结合起来，呈现直观形象、图文并茂、生动有趣的开放性素材，以提高学生的学习兴趣，满足学生对所学内容多样化的需求。
篇3
关键词：识字；趣味巩固；教师
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0081-01
《语文课程标准》提出：1～2年级学生认识常用汉字1600～1800个。要想完成这样的教学目标，教学中取得理想的教学效果，崔峦老师讲了“一要第一次见面力求给学生强烈的刺激，使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象，二要当堂采取多种方式复现，三要及时复习巩固。”对低年级小学生来说，生字的巩固是十分必要的。下面就如何在乐趣中巩固识字略陈己见。
一 在游戏中巩固
“儿童永远生活在游戏中。”爱做游戏是小学生的共性，低年级儿童的思维形式直观形象，各种各样的游戏是激发他们学习兴趣的重要途径。如果单调地读生字词卡片来巩固生字，学生就会觉得枯燥无味，对生字的记忆印象不深。而将游戏融于识字教学中，能激发学生的学习积极性，提高教学效率。
1.“听音找字”
一人说字音，其他学生在生字卡中找出相应的字；或者一个同学说出课文中含生字的词语，另一个同学在文中找出来。这个游戏也可以叫做“我说你找”。比如《北京亮起来了》一课要求会认15个生字，识字量大，巩固识字时，我让俩人合作，一人说出“繁”字，另一人从字卡（学生专用的卡片或摆在黑板上的大字卡片）中找出“繁”来；一人说出“雄伟”一词，另一人从第二自然段中找出这个词来。
2.“悄悄话”
同桌合作，一位同学指字，另一位同学悄悄读给对方听。此游戏亦称“我指你认"。我经常让学生看课后“我会认”中的生字，同桌俩人做这样的游戏，如果读对了，指字的同学就翘起大拇指，或者在读对的字上给画上小红旗、小五星，至于不会读的或读错的，可以读给他（她）听。
以上这两种游戏简便易行，又深受学生喜爱，我发觉学生在进行这样的游戏时总是十分投入，十分开心。
3.转字盘认字
用硬纸板制作字盘，上面画着格子，分别写上某课生字，字盘中间钻个孔，削一根又短又细的竹签做中间的轴，让纸板能转动。在黑板上某一处作个记号，把字盘放置在指定位置，转动后停下，学生快速说出停在记号处的是什么字。用这种形式寓教于乐，让学生在游戏中复习生字。
4.“飞鸽送信”
出示口衔信封的鸽子，信封上分别写着生字，下面出示音节，通过连线的形式巩固字音。
此外，我还经常让学生进行摘果子、找朋友、看部分猜整体等游戏巩固识字，学生的学习兴致很高，注意力集中，起到了事半功倍的效果。
二 在比赛中巩固
低年级小学生好胜心强，巩固、复习生字时采用一些比赛，可以激发其兴趣。
1.“夺红旗”比赛
《日月潭》一课，后鼻音“朦、胧、境”、前鼻音“环、隐”和翘舌音“筑”不易读准，可采用“夺红旗”的形式，借助拼音使学生再一次明确读音。可在小黑板上画出两个台阶，台阶上是字，台阶下是两个可供选择的读音，分两组进行选字音比赛，选得最快最准的小组即获得台阶上的红旗。
2.组词比赛
看谁用生字组的词儿多，如《玲玲的画》这篇课文中有个“奖”字，可组词：奖品、发奖、夸奖、一等奖、得奖、奖杯……将学生口头组的词语写在黑板上，多次重现“奖”字，便于学生识记。《丑小鸭》一课要求认的生字和要求写的字都比较多，学了课文后，我让学生从“我会认”和"“我会写”的字中，选择几个，分组进行组词比赛，哪组组词多，哪组获胜。
3.接力赛
四人一组，第一个同学说出一个字的某方面特点，第二个同学在字卡中快速找出，并大声读出来，第三个同学说出或读出在课文中的词句，第四个同学再用这个字组一两个词语。这样不但小组成员分工明确，而且还有助于培养学生的合作意识。
各种比赛，都会受到小朋友的热烈欢迎，增加了他们巩固识字的积极性。
三 课件趣味巩固
《语文课程标准》要求，“语文教学应激发学生的学习兴趣”。利用课件辅助教学，能使枯燥的内容直观化，课件的新颖性、趣味性，可以调动学生的学习热情，让学生感到易学、乐学。
根据低年级学生好奇心强的特点，可以利用课件来巩固识字。比如，将生字隐藏在课件中的小星星里面，以“说说这些星星叫什么名字”的方式呈现生字，读对了，课件显示掌声，读错了，课件显示叹息声。或者用课件做各种有趣的图形，让学生点击图形，便会出现生字，学生喜欢哪个就点哪个，点完后图形消失，出现一个要认的字，让学生认读。
课件演示，化静为动，声像同步，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心、求知欲和兴趣。把乏味的识记变为形象有趣的识记，可收到记得牢的效果，同时让学生感受到学习的无限情趣。
四 在生活中巩固
篇4
可见，小学低年级词语教学是多么的重要。注重词语的教学。既有利于学生正确理解词语、积累书面语言，也有利于理解、感悟课文内容。怎样才能让孩子们愿意并喜欢学习和积累词语呢？应该取决于小学低年级词语教学的有效性。小学生，特别是低年级学生，由于受年龄和知识水平的限制，他们爱玩、好动，更乐于选择生动、形象、富有乐趣的内容和形式进行学习。所以，在进行词语教学时，应选择适合孩子的教学方法，巧妙吸引学生的注意力。
一、引导学生联系生活实际学习词语
词语是生活的反映，某些词语往往是具体事物或具体动作的概括，拿出实物或做一做就可以展现出来，让学生一看、一做就明白了。
在教学《影子》一课时，识别“前、后、左、右”四个方位词语，就可以在有阳光照射的条件下看一看，做一做，来理解影子和太阳的关系。巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。
词语理解最让学生感兴趣的方法还有亲自动手做一做。教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有颜色的半瓶水瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。把字词的教学和生活相连，找到相似的地方，大大提高了学生对词语的理解和运用。
二、把直观形象的图画和理解词义相结合
低年级的孩子对于直观形象的事物往往更有兴趣，记忆也更深刻。当教学与学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画让学生在可视的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。
在教学《火车的故事》一课时，出现了蒸汽机车、内燃机车、电力机车，磁悬浮火车，就可以出示相关的图片。给了学生直观易懂的理解，他们就会把注意力放在这个图片上，乐意去学习这些相关的词语，在无形中，就提高了课堂教学的有效性。
在二年级《画风》一课中，还可以引导学生自己找一找、画一画能表现出风的图画来。对于风的具体形象学生们就能体会，也有利于拓展孩子们的思维，一举多得。
三、多媒体的超级作用
现代科学技术的发展迅速，多媒体的教学优势已经展现出来，课件可以为学生提供可视的动态形象。化枯燥为有趣，化静态为动态，化抽象为具体，为学生们思维的发展创造了良好的氛围，使学生们的思维得到生动活泼的开拓。
利用多媒体课件教学《北京亮起来了》。分别播放新长安街夜景，金碧辉煌、光彩夺目的天安门城楼，犹如道道彩虹的立交桥，灯光绚丽多彩的街道，璀璨夺目的故宫，新、旧长安街，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步的能动能静的教学情景，使他们体会到课文是如何用生动的语言描绘北京绚丽多姿的夜景的，从而在赏读中领悟词句的意思。引导学生很快地进入到课文的情境中来，产生强烈的阅读欲望，能够很投入地理解课文内容。
在这样的情境中，对于词语“轮廓、勾画、金碧辉煌，光彩夺目、华灯高照、从天而降”的理解就容易的多了。通过观察比较新、旧图，理解“焕然一新”的意思。通过看图理解词语的意思，比联系上下文理解词语等方法更有实效。
四、联系上下文感悟词义
字不离词，词不离句。对词语的理解，教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，利用儿童已有的知识经验去理解和掌握。在特定的语言环境中，理解才能更深入，才能帮助学生攻克以词解词的难点，胜于字词典中理性的解释。
教师巧妙地指导学生联系上下文，在具体的语言情境中感悟词语，帮助学生克服了以词解词的难点，使学生学得十分轻松。只要能创设好语言环境，学生就能很好地理解词语并进一步深入体会。
例如：在教学“伤心”一词时，引导学生进行对话，“你最喜欢的玩具被你不小心摔坏了，你的心情会怎么样呢？”在这样的语言环境中，孩子就会对伤心这个词语有了理解，提高孩子们对这个词语的运用。教学“开心、高兴”等词语也可以联系生活中的事情，创设语境来理解和运用。当然，词语的教学也要做到与文本理解紧密结合，不可一味追求语境创设，而冲淡了对文本的整体把握。
把词语融入具体的语言环境，融入我们的精神生活，让它充满生命的活力，让它穿越语文教学的领域，焕发无限的生机。我们引领孩子在语境中触摸词语，让每一个词语在孩子的意识里开始跳跃、生长……
篇5
要提高小学语文课堂效率，必须优化课堂教学结构，合理分配教学时间，掌握好教学节奏。Z文课堂效率的提高必须要遵循学生学习的规律，结合学生的年龄特征，要从学生已有的知识出发，在教师的引导下，通过学生自身的努力，在学习实践过程中，不断发现问题，解决问题，积累经验形成技能，从而使学生全面、持续、和谐的发展。根据自己的教学实践，我认为小学语文课堂教学应该注意以下几个环节：
一、创设情境，激趣导课
“兴趣是最好的老师。”“良好的开端等于成功的一半。”刚开始上课，我们要围绕教学重点及时进行“搭桥铺路”，利用趣味故事、图片欣赏、做游戏等形式，激发学生浓厚的学习兴趣。例如在教授《日月潭》这课时，教师一开始播放日月潭的美景图片，把学生的注意力一下子引到了美丽的日月潭，学生在这样美的心境下进入课堂，有了这个美的情境，学生就能在学习中愉快的畅游了。又如在教授《赠汪伦》时，教师精心而巧妙地设计了一个故事：同学们，唐代有位大诗人叫李白，很有名气。有一年，安徽泾县有个农民叫汪伦，想请李白到他家去做客，又怕请不来，就写了封信给他。信里说他们那个穷寨子有“十里桃花”观赏，其实，什么“十里桃花”呀，只是有一个方圆十里的桃花潭；又说那里有“万家酒店”可饮酒叙谈，其实只有一家，不过老板是姓万，是万老板家开的。后来李白来了，当他知道汪伦同他开了个玩笑以后，他究竟生气没有呢？下面让我们一起来读读李白为汪伦写的这首古诗《赠汪伦》同学们就知道了。因此，教师要善于挖掘与教材有关的趣味素材，并巧妙地把它编成故事，作为教学新课的铺垫，为课文的学习打下一个轻松活泼的局面。
二、明确目标，自主探索
目标明确，有的放矢，就可以使教学少走弯路，使学生学有所得，学有所获。因此，在学习新课前，教师要明确出示本节课的学习目标，让学生带着问题有目的地进行探索学习，充分发挥学生的积极主动性。在这一教学环节中，教师要努力做到以下几点：一是精心设计自学提纲，把学生应该掌握的知识点用几个巧妙的问题贯穿起来，让学生带着问题，感知课文，体味情感，设计问题要少而精，既要能统领全文的学习，又要容易突破重难点。例如在教授《小鹿的玫瑰花》这课时，教师出示问题：1.为什么鹿弟弟说这玫瑰白栽了？2.为什么最后鹿弟弟又说玫瑰花没有白栽？二是在教学过程中，我们还要重视整体感知，把握教材，让学生在不同形式的朗读中体味、感悟文本。例如在教授《浅水洼里的小鱼》时，教师在教学第二自然段小男孩捡鱼这个情景时，让学生找出这些句子中描写小男孩捡鱼动作的三个词语：“走的很慢”“不停”“用力扔”，指导学生自由读，带着动作读，比赛读等多种形式，在朗读中走进小男孩纯洁的心灵，树立保护动物、珍爱生命的意识。
三、展示交流，检查学习效果
展示交流是有效课堂教学不可缺少的一个环节。学生探究的好坏只有通过交流才能表现出来，通过交流，学生才能看到自身的不足，从而激发较强的探究欲望。在这个过程中教师要及时地对学生的学习做出评价，对学生的优点进行鼓励，不足的地方进行指导。在展示交流环节中，既要使学生全员参与，又要使他们获得的知识最大化。教师应该侧重于把“展示交流”的重点放在小组内展示这一环节中，这样班内几个同时进行，给所有学生展示机会，既使学困生有了释疑解惑的机会，又使学优生有了展示学习成果的机会，完成了“惑”与“学”的交流，从而提高课堂效率。
四、结合实际，拓展升华
篇6
【关键词】训练;练笔;词汇量;读写能力
一、注重丰富学生的词汇量
新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。
如在《哪座房子最漂亮》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过多媒体图片和反复朗读来促进学生的理解，培养语感。我还问“谁还知道青青的什么？白白的什么？大大的什么？宽宽的什么？”生回答：“青青的小草”“白白的云”“白白的羽毛”“大大的西瓜”“宽宽的马路”学生七嘴八舌地说出了许多词语。低年级教材中含有这样词组的课文还有很多，每次我都不失时机地让学生说。通过这样的训练，不仅让学生加深了对词语的理解，也有效地加强了文字和生活之间的联系。
随着识字量的增加，我还要求学生每人准备一本积累本，把课文中的好词佳句抄写在积累本上并记下来，引导他们在平时的生活和写话中灵活运用。
二、精心选择读写结合点
读与写是两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为学生写话提供仿写的对象，达到渗透写话指导的目的。
1.模仿练笔
处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可以利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。如《荷叶圆圆》一文的2～5自然段结构相似，我在“想象练说、拓展升华”环节设计了这样的问题：荷叶还可能是谁的什么呢？然后出示课件，引导学生按“ 说：‘荷叶是我的 。’ 。”句式仿说、仿写。学生仿得还真是不错：生1：小虾说：“荷叶是我的小凉亭。”小虾在荷叶下划来划去。生2：小蚂蚁说：“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁在荷叶上爬来爬去。生3：小鸭子说：“荷叶是我的凉帽。”小鸭子在荷叶下游来游去。又如《黄山奇石》2～5自然段都是佳段，引导学生读后自选喜欢的一个自然段为模仿段，再任选第6自然段略写的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”三种奇石中的一种写几句话。
2.“补白”练笔
有些课文，作者常刻意留下空白，让读者揣摩，为学生提供了想象、思考的空间。我们可以巧借教材的“空白”适时引导学生想象，训练学生说话、写话。如《画家和牧童》一课，文中第3、4自然段写围观的人们纷纷夸赞戴嵩画得好。而文中只写了一位商人和一位教书先生的夸赞。教学时，我在此处进行拓展，引导学生模仿文中人物进行说话训练：围观的还有哪些人？他们又会怎样夸赞？这样既能帮助学生理解“夸赞”这个词语的意思，又让学生进行了人物语言描写的训练。又如《窗前的气球》一文中有这么一句话“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”可引导学生想象米沙和同学说了什么，做了什么。《我为你骄傲》一课中“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”便条的内容文中没有写出， 可以引导学生代文中的小男孩给老奶奶写便条。
3.续写练笔
如《坐井观天》一课，结尾仅写到：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”教学中，我因势利导，指导学生在理解文本的基础上，抓住文中学习伙伴的话“青蛙如果跳出井口会看到什么，说些什么？”引导学生大胆想象故事情节的发展，设计了如下练笔：
青蛙在小鸟的帮助下，终于跳出了井口，他看到了 ，
4.改写练笔
古诗语言精炼，意境优美，又具有含蓄、跳跃的特点。教学时，可启发学生展开合理想象，进行改写。如《宿新市徐公店》这首诗，诗人描绘的是美丽的乡村春景，儿童在油菜地里追逐黄蝶的快乐场面。这个场景贴近学生生活，所以学完古诗，我让学生认真观察插图，结合生活体验，把古诗改写成一个小故事。
5.仿用词句练笔
仿用，就是将课文情境中的谋些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。这是学生对课文言语的内化过程，其积累意义远大于传统的读读背背。如《北京亮起来了》一课，课后要求学生积累“夜幕降临、华灯高照、金碧辉煌、灯光闪烁、银光闪闪、光彩夺目、绚丽多彩、焕然一新、从天而降”等词语，对二年级的学生要积累这些词语无疑成了本课的重难点。我以观察学生所熟悉的沙溪河夜景为突破口，将课内外资源连接起来，要求学生把自己所观察到的夜景写下来，并用上其中的一些词语。
有一位学生是这样写的：
“我的家乡在三明，那里风光秀丽，景色优美，其中我最喜欢沙溪河的夜晚。
每当夜幕降临，沙溪河畔华灯高照，灯光闪烁。河的四周彩灯照着一幢幢高楼倒映在河中，银光闪闪，十分动人，像银河从天而降。走在河边的小道上，可以看见一棵棵柳树伸着长长的手臂抚摸着闪闪的河面，一朵朵美丽的鲜花，在草坪灯的照射下，显得更美了。
啊，夜晚的沙溪河真美！”
瞧， 这不但促进了对这些准确精当的词语的积累和内化，同时也为今后培养学生观察兴趣，提高习作水平奠定良好的基础。
