倡议书作文六年级范文

导语：如何才能写好一篇倡议书作文六年级，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

倡议书的发出贵在引起广泛的响应，只有交代清楚倡议活动的原因，以及当时的各种背景事实，并申明倡议的目的，人们才会理解和信服并自觉地行动。今天小编给大家整理了学写倡议书作文400字左右六年级供大家参考，我们共同阅读吧!

学写倡议书400字1同学们：

我们现在已经是六年级的小学生了，不到200天的时间，就我们就要小升初考试了。有一些同学聊起小升初、重点班等话题就会说：“我要考上重点班”“我要考上哪一所好学校”等等。可是只说不做是不行的，所以我们应该用自己的行动来证明“我可以考上哪所好学校的重点班”。为此，我们向六年级的同学发出“小升初”备考学习的倡议，让我们从今天开始努力做到以下几点：

1.语文学习，多积累好词好句，名人名言，多看课外书，还有要关注名著作者。

2.熟练背出数学的公式，还有等量的关系式，试着做一些比较难的数学题。

3.要熟练的拼背出英语单词，英语单词最少要拼背到初二的内容。

有些同学会认为太多了，时间不够用，把这些单词平均分到每天去，一天背五个，这样背单词就会轻松多了;作业时，加快时间，十几分钟就这样被挤出来了。

4.语文学习还要注意了解一些历史故事，读一些文言文，了解文言文的意思。

5.还要做好小升初的准备工作。

6.可以做一些去年或者前年小升初的考试试卷，练练身手。

一份倡议，一个承诺，一种责任。亲爱的同学们，让我们行动起来吧!努力考上自己心仪的初中学校。

华麟小学六(2)班张虔诚

2020年11月23日

学写倡议书400字2尊敬的老师，亲爱的同学们：

让我们一起读书吧!

书是人类进步的阶梯，书是人类精神的食粮，它能使我们走向成功，走向辉煌。倡导读书，让我们在知识的海洋里遨游，让我们开阔视野，增长知识，享受读书的快乐吧!

读书吧!读书是一个习惯，它不是一朝一夕就会养成的，而是终生的事业。我们只有坚持不懈地去读这些不倦地读，才能不断汲取新知识，更上一层楼。

读书吧!让我们一起创造书香环境，让我们在书香环境里成长。我们要多去书店，图书馆，和同学家人一起度过愉快的读书时光。

我倡议大家要多读书，读好书，好读书，并发出以下倡议：

1、开展读书漂流活动，和同学们一起读书;

2、开办图书角，让自己的书和大家互相借阅;

3、开展每周读书交流会，和同学们分享有趣的故事情节和自己读完这本书的感受;向同学们推荐一些好书，如优秀的文学作品，中外名著，让我们读了这些书就能清楚的知道其中人物的性格特点，什么是美，什么是丑，什么是善，什么是恶，什么样的人生才是有价值的……同时我们要知道什么才是出色、优秀的文章，如何才能写出好文章;

4、对读书不要抱着无聊的心态，要去体会作者写这些的用意，体会书中的美;

5、多读一些对我们有益的书。

同学们让我们一起读书，一起爱上读书吧!

倡议人：王卓妍

2020年9月8日

学写倡议书400字3大市的叔叔、阿姨们：

多少年来，家乡的小河一直奔流不息，我们世世代代生活在河边，繁衍生息，耕种居住。那时的小河是清澈见底的，连河底的小鱼和沙石都看得见，和河岸边繁盛翠绿的花草树木相照应，远远看去就像是一幅美丽的山水画。

而现在，大家都不再在意这条曾经孕育过我们的河流，开始随意破坏岸边的花草树木，任意往河里扔垃圾，慢慢地，小河变得死气沉沉、肮脏不堪，无辜的生灵也慢慢的死去。面对这些，我向全村人民发出“保护家乡小河”的倡议。让我们今天从今天起努力做到以下几点：

1、在小河边多种树，防治水土流失。

2、不往河里排放脏水、污水。

3、不把塑料袋、瓶，剩饭剩菜等垃圾扔进河里。

4、如果看到破坏小河的现象，请及时制止。

5、在合适的地点添置一定数量的垃圾桶。

6、在显眼的位置放置保护小河的宣传牌。

7、人人行动，做保护小河的宣传者。

水是生命之源，生产之要，生态之资。我们都有责任和义务去保护它——家乡的小河。大市川的村民们：行动起来吧!让我们共同呵护这片碧水蓝天，共建美好家园!

小芝

2020年11月12日

学写倡议书400字4【绿色校园倡议书】

我们人类有一个共同的家——地球。她曾经山清水秀，鸟语花香，动物和我们人类一起共同生活着。

随着高科技的迅速发展，人类生活发生了巨大的变化，生活水平不断提高，生活垃圾，工业垃圾，有毒垃圾不断增多。马路上、街道上、河边上、到处都是五颜六色的塑料袋，包装纸，饮料瓶……

每一天我们不知道会产生多少这样的塑料垃圾，它们大多没有经过二次利用，而且那些飘在空中和埋在泥土中的塑料袋，需要很多很多年才能被降解，我建议使用可降解袋，多用可以循环利用的布袋。

同学们，我们是新时代的主人，环保意识是我们这代人的高素质的重要标志。我们应该树立时代责任感，心系地球、关注环保、立足校园。从我做起，从身边的小事做起，在校园的各个角落捡拾纸屑做起，及时制止乱扔废弃物，不随意践踏花草，用我们的实际行动来保护环境。

绿色是生命的颜色，环保的颜色，空气的颜色，健康的颜色，为了我们校园的绿色，让我们一起行动起来吧!

学写倡议书400字5亲爱的同学们：

你们知道我们现在写字用的纸是从哪里来的吗?是从一棵棵茂盛的参天大树上来的，人们破坏了树木，制造出来了一张张的手感滑软的纸张，现在科技的进步给我们带来了便利，然而在学校的每个班级里都有一个小垃圾桶，里面的垃圾成堆，并不是其它垃圾，而是一张张没用完的纸张。

据我所见，在我们班上，有的同学一个字写错，就把整张白纸都丢进垃圾桶里，这种浪费纸张的情景令人触目惊心，作为我校学子，我们应该积极行动起来，共同节约纸张，合理运用纸张，就是在保护一棵棵参天大树，保护环境。在此，我向广大同学发起以下倡议：

一、合理运用回收纸张，把多余的本和纸交给老师，等下次要听写或需要活页的时候，拿出来使用不浪费。

二、如有写错的现象，一定一定不要撕，可以用笔轻轻的划一下，再从下面写，如果不让划，就把正确的字写在错误的后面。

三、如有用完的本或纸也千万不能扔，可以把它卖给收废品的，既能有一笔小收获，也可以循环利用。

四、用完的本或纸，如有空余的地方可以用来验草，既节省验草用的纸，也可以反复使用。

我倡议：节约纸张，合理运用使用过的纸，节约纸张，各校严格要求合理引导纸张使用，不让更多的纸浪费。

9月26日

学写倡议书400字6领导、老师、同学们：

你们好!

蓝天碧水、阳光明媚、鸟语花香、空气清新是我们梦寐以求的优美家园的景象，但是由于废气、污水、白色垃圾、重金属的侵蚀，自然环境已严重恶化，甚至危机人类的健康与生存。有谁会想到，那些泛着刺眼白光的饭盒会污染多少土地?有谁会想到，那些废弃的塑料袋飘散在风中，会污染城市和乡村?

保护家园，就是保护自己;热爱家园，就是热爱生命。我们要用爱心去关注环境的变化，用热情传播环保的观念，用行动肩负起环保的重任。现在我市正创建全国环保模范城市，为此，特向全校师生发出以下倡议：

1、以节水为农——随时关紧水龙头，别让水空流。

2、以节电为荣——省一度电，少一分污染，多一分贡献。

3、以节粮为荣——爱惜粮食，让节俭美德代代传。

4、珍惜纸张——参加植树造林，保护森林资源。

5、养成好习惯—不随地吐痰，不随地乱扔乱倒废弃物。

6、少用一次性制品——节约能源，维护环境整洁。

7、爱护一草一木——做绿色使者，保持客气清新。

8、做动物的朋友——善待生命，与万物共存。

篇2

江平先生主编的《汉语言教学方法》指出：作文训练序列指对小学作文训练作一个全面的、合理的安排，提出由低到高、由易到难、前后联系、循环上升的安排。作文教学序列可分为“大序列”和“小序列”两个方面。所谓“大序列”，是指整个小学作文教学训练序列的研究。所谓“小序列”，是指一堂作文课或一次作文训练的教学结构序列。

我们借助于校本课程――《点子作文》进行训练序列的探索已有十余载，试图建构一种有效的习作教学模式。所谓“点子作文”教学，就是融习作教学于主题策划活动中，藏文前构思指导于策划指导，以策划目标引发学生的思维和言语的主动性和创造性，以策划效益唤醒学生的表达意图和读者意识，因此学生出点子、用点子的策划过程亦是其思维和言语合流的生命过程。我们的训练序列分统整低、中、高三个年段的“大序列”、便于课堂教学操作的“小序列”。它关注学生的年段特征，以策划活动驱动思维和语言的积极互动为主线，在策划动机指向策划效益的活动过程中牵引出副线，引出从句到段、由段到篇、由易到难、由简单到复杂的训练序列，实施有序训练。

一、目标序列

作为设计者、执行者、评价者的教师，考虑学生的成长需求，遵循其身心发展规律，强化教学的操作性，推出富有年段特征的教学序列，通过创设思维和言语积极互动的策划情境，让学生的思维能力和言语能力在言语实践中有序发展。

（一）总体目标

以“借助策划，发展思维，激活言语”为课程目标，“点子作文”教学借助策划语境开展听、说、读、写、思的言语教学活动，巧借策划练笔，达成立人和立言双赢的教学目的。

1.参与策划的过程中，学生了解生活，捕捉问题，提出问题，分析问题，作出决策，解决问题，学会自我策划和他人策划，从而体验策划的重要性，形成喜欢策划、追求完美的生活意识，形成策划的意识、技能和习惯。

2.参与策划的过程中，学生积极思维，主动策划，体验生活，储存源自策划活动的各种生活表象，广泛阅读相关的图文资料，展开丰富的想象，为习作奠定情思和内容基础。

3.在策划语境中，学生获得言语经验，产生强烈的言语表达动机，在听、读、说、写中与人交流和分享，主动写话和习作，有创意地习作，个性化地思考和习作，达成策划的有效性，实现策划的现实价值。

（二）阶段目标

第一学段（1～2年级）

1.策划与思维

通过阅读和观察形成策划意识。以发展学生的形象思维为主，通过回想、想象、联想、分析和比较，尝试策划，为自己和他人服务。在策划实践活动中，体验策划的乐趣，形成主动策划的意识和习惯，规范日常生活习惯。

2.言语发展

借助策划语境，从练习说好一句话开始，学会用6种基本句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；⑥什么做什么。继而进行综合练习，如：“谁在什么地方干什么”“什么时候，谁在什么地方干什么”。到二年级后，侧重句式训练，学会说感叹句、疑问句、描写句、拟人句、简单的排比句；学会写“我”字句，表达“我”会干什么、正在做什么和“我”的心情、观点，写好二素句或三素句，能在一句话中表述人物、活动地点、活动时间等信息；学会写图文结合的说明书，仿写句子、诗节、简短的段落，编写有故事人物解决自己或他人困难的简短童话故事，字数在100～200字左右。

第二学段（3～4年级）

1.思维和策划

学会假设法、列举法、优选法、尝试法等策划方法。注重学生由形象思维向抽象思维的过渡，增强策划的对象意识，学会策划，优化日常生活习惯，进一步体验策划的重要性，养成济世利人的公民意识。

2.言语发展

在策划需要的驱动下，学会阅读较长篇幅的童话、记叙文、书信、说明书等语言作品和图片资料，丰富语言积累，强化问题意识，萌生读者意识、观点意识和表现意识。编写人物特征比较鲜明、有策划环节、故事情节有波折的童话故事，字数在200～400字之间。学会写活动方案（计划）、诊断书、策划书、建议书、倡议书、劝说信、广告等实用文体。初步形成言之有物、言之有序、言之有文（文采）的写作意识，写出意图明确、内容充实、条理清晰、重点突出的记叙文体的常见段式。

第三学段（5～6年级）

1.思维和策划

发展抽象思维，推动辩证思维，在讨论或辩论中优化策划思路，提高策划的相对科学性和可行性。通过优劣对比、因果分析等方式认识策划的综合价值，在策划实践中学会策划，初步认识自我、规划人生，学会生存和发展。

2.言语发展

学会阅读商品说明书等说明性文章和科幻小说，学会从电视、报刊和网络等媒体中获取信息，为策划和表达服务。顺应故事情节的发展需要，选择最佳的思路续写故事。学会写评论文章，探讨策划方案的优劣，或者有无策划的差异。学会使用常见的说明方法，介绍商品及其使用方法，推销自己认可的物品。学会写提案、活动总结（评估）、演讲稿、简单的调查报告、简单的研究报告、剧本，所写的建议书更有针对性、可行性，所写的倡议书和劝说信更有说服力，所写的活动计划步骤清楚、安排缜密。凭借策划语境，强化构思环节，敏化文体意识和结构意识，积累言语智慧，加强形式感，选择适合的文体，走向个性化习作。

二、操作序列

教学操作使目标序列走向实践环节。在教学实践之前，我们重视教学之前的教学内容、思维、言语、活动等方面的具体设计，使得我们的教学减少低水平的重复和徘徊，从而实现我们教学有效甚至高效的梦想。

（一）内容序列

内容序列主要解决训练序列的内容来源，使教学双方拥有共享的平台，成为教学共同体，教学相长，互相唤醒，彼此激活，为教学创造条件，使其成为可能事件。

1.连环式

一个学生热衷参与的主题策划项目，往往由于引发了学生的发散思维和现实环境的刺激，使一个主题生发出多个主题，策划的方向随之发生变化，丰富原先的主题。各个教学内容之间互相串联，互相生发，由一而二，由二而三，形成一种教学序列。比如：“巧手”主题，可以借“巧”生发，多向辐射，展开多个角度，推出多个话题，发展学生的发散性思维：手势语言，让学生能注意场合注意礼貌，用手说话；感恩的巧手，做力所能及的事情，感谢父母或他人施与的恩惠；节约的双手，用自己的手做节约的事情；光荣的巧手，根据自己的兴趣和能力，为自己、班级、家庭、社区争光。紧扣一双手，派生出各种策划主题，环环相扣，形成一个立体多元的“巧手”系列，让学生在连环策划中既取得很好的策划效果，又练出了妙手文章。

2.台阶式

同一话题，因强调阶段性而在教学目标的预设、教学内容的选择上呈现层层递进的逻辑关系。主要分两类：一类是分散式，分散于各年段，每个年段安排一次，每次都有一个从属于核心话题的子话题。比如：一年级的主题五《过新年，送祝福》，二年级的主题四《小鬼当家，寻找年味》，三年级的主题四《小鬼当家，制造年味》，四年级的主题四《小鬼当家，用好压岁钱》，五年级的主题四《我家春节消费调查》，六年级的主题四《创意中国年》；第二类是连续式，持续推进某种能力的有序训练，比如：二年级的主题六《与童话作家比想象力之一：给老虎拔牙》、主题七《与童话作家比想象力之二：给鳄鱼数牙齿》、主题八《与童话作家比想象力之三：新版〈小猪变形记〉》，三年级的主题七《快下糖果雨吧（故事新编）》和主题八《教育人的糖果（故事新编）》，前后组合成一个教学单元，思路层层递进，难度递增，有助于学生在有序训练中循序渐进。

当然，内容序列绝不限于上述两种形式，其形式丰富多样，比如：动态生成式，根据教学需要而即兴生成，临时增加生成的策划主题，使学生的灵感思维变得发达起来，发散思维为他们找到了多种思维路径，在多维度的思维角度进行多元思维，有利于策划内容的丰富性和言语的灵活多样。

（二）思维序列

在儿童生命发展过程中有一条重要的规律，就是思维系统的发展先于语言系统的发展。要实现个性化表达，先得促进学生个性化思考。故而，“点子作文”教学非常注重以活跃的思维激活学生的言语生命。

1.思维层次由浅入深

一、二、三年级是辩证思维萌芽期，四年级是辩证思维发展的转折期，五、六年级为辩证思维稳步发展时期。小学生的思维过程基本上是分析――综合，由此派生出抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化，都离不开分析――综合过程。通过分析、综合、比较、抽象和概括逐步掌握字词、句子，并能造句、写作文。在整个小学期间，儿童思维规则的发展分为三个层次：一年级、三年级和六年级。

因此，策划难度的设置上，要注意策划思维和习作思维发展的梯度设计：低段以形象思维为主，重视学生观察力和想象力的发展；中段突出形象思维向抽象思维的过渡，重视信息能力的发展，以概念、判断和推理适度发展其抽象思维，学会把握事物特征和事物间的联系；高段重视抽象思维的培养，适度进行演绎推理、归纳推理和类比推理，从事物的形状、性质、功用和成因等方面概括本质特征，用逻辑推理揭示事物间的因果关系，增强学生的自我意识和自我教育，使其逐步感受策划由易变难带来的成就感。

2.思维空间从小变大

立足于学生由形象思维发展到初步逻辑思维的趋势和学生由“小我”逐渐演变成“大我”的成长步伐，在策划事件的选择上，我们应当有整体观照，可以有以下安排：

低段：立足于学生的生活世界，关注学生的自身成长，从学生身上捕捉策划事件，比如：过马路、整理书包、保护牙齿等，使学生有熟悉的话题，获取相关信息，思考如何养成良好的日常习惯，容易打开思路，有话可说。

中段：立足于学生的生活世界，扩大其关注面，将关注面扩大到同学、伙伴、老师、家长、班集体等处，让学生开始扩大视野，在“小我”的基础上学做“大我”，为他人着想，为他人策划，以此扩大自己的思维空间，在思维实践中进一步地训练观察、整理、联想、幻想等思维能力。

高段：立足于学生的生活世界，在原有基础上，继续扩大其关注面，将关注面再次扩大到网络、旅行、经济、环保、能源等，适度放手，让学生去策划。在策划实践中，凭借策划语境，学生有机会成为各种社会角色――“小人民代表”“小政协委员”“小旅行社经理”等。角色意识赋予学生思维的主动性、积极性和创造性，他们尝试通过社会调查、查询资料、同伴辩论等途径来捕捉、思考、解决问题。学生不再以自我为中心，思维空间不断向社会开放，逻辑思维中分析、辩证、演绎等成分日益增加。

小学时期是具体形象思维和抽象思维交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维，由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，抽象思维的发展起着主导作用。因此，我们要密切关注学生的思维动向，从思维层次的跃升和空间的拓展上推动其有序发展。

（三）言语序列

与思维能力的发展一样，学生的言语能力的发展同样存在着显著的阶段性。只有认识这些特征，我们才能在教学中做到有的放矢、因材施教。

1.遵循学生言语发展的规律

口头语言在入学后逐步得到提高。一年级新生以对话言语占主导地位，二、三年级独白言语开始发展起来，四、五年级口头言语表达能力初步完善，儿童初步学会说完整的话，并合乎一定的语法规则，使人能听明白他所表达的意思。

儿童真正掌握书面语言，是从入学以后才开始的。最初，书面语言远远落后于口头言语，但在正确、良好的教育下，书面语言很快便会得到发展和加强。小学一年级学生的书面叙述中，词的数量只有口头叙述的词的数量的一半（20∶40）；二年级是42∶46；三年级是73∶75；至四年级，书面语言和口头叙述的词的比例是106∶76，书面语言已占了优势，并显示出充分的优越性。

在整个小学阶段，内部言语的发展大体经过三个过程：一是出声思维时期；二是过渡时期；三是无声思维时期。初入学的小学生，在读课文时或演算时，往往是“唱读”或边自言自语边演算，而且出声言语内容、演算内容、书写内容与眼看字、词、句的内容基本上同步。通过老师的培养与训练，低年级学生开始在运算中短时间的无声言语。三、四年级以后，随着学习能力的发展，学生在演算时或在阅读课文时无声言语逐步开始占主导地位，但是阅读或演算遇到困难时，仍会用有声言语来“帮忙”，即使在高年级也是如此。

2.言语序列的安排

就整个小学阶段而言，低段写好一句话，中段写好一段话、一个片段，高段写好篇章，从识字写字开始，逐步做到积字成句、集句成段、集段成篇。“点子作文”教学采取从说到写、先说后写、由句到段、从段成篇的递进式发展的教学策略，重视策划语境之下学生在言语实践中得到螺旋式发展。

序列一：句式训练，初步掌握观察、想象、概括等基本能力，写好一件简单的事情。

①用6种基本句式写话。

②写感叹句、疑问句、描写句、拟人句、简单的排比句。

③写“我”字句，学会准确、完整、通顺、具体地写好二素句或三素句，能在一句话中表述人物、活动地点、活动时间等重要信息。

序列二：在策划情境中，由仿写句子、诗节过渡到写一段话（总分式、总分总式、分总式、连贯式、衬托式、呼应式、交叉式、概括式、比较式），初步掌握取材、炼材、组材等能力，写好一个片段。

序列三：编写故事，掌握比喻、拟人、排比、反问、设问等常用修辞方法和记叙、说明、抒情、议论等表达方式，写好篇章。

①编写有故事人物解决自己或他人困难的简短童话故事。

②编写人物特征比较鲜明、有策划环节、故事情节有波折的童话故事。

③续写故事，预见未来世界。

序列四：根据策划需要，写图文结合的说明书。写活动方案（计划）、评估书、诊断书、策划书、建议书、倡议书、劝说信、广告等实用文体，掌握得体的言语智慧，享受个性化表达带来的积极言语体验，推动学生爱生活、爱策划、爱习作、爱语文。

（四）教学序列

教学序列的成型有助于优质课程资源进入课堂，使课程理想真正转化为发展学生思维和言语的实践环节。它切实解决了我们如何教、学生怎么学的实践问题。

1.编排模式

统整教材内外的各种优质课程素材，我们量身定制有系统、有梯度的内容序列，以“主题――情境”的编排模式设计语文实践活动。

“主题”由防患未然型（用预防的眼光来策划，做到未雨绸缪、防患于未然）、问题解决型（针对问题，“对症下药”，进行事后补救或改进性的矫治）、“产品”设计型（用新思路、新方式更换旧思路、旧方式，使设计符合心愿，臻于理想）、延伸升华型（衔接教材，增加教学环节，扩大教材资源的教学价值）、放飞想象型（释放想象力，进行猜想、假想，创作新故事，寻找新思路）、动态生成型（根据教学现状，将教学灵感即兴生成教学环节）等课程模块派生而出，使抽象的课程内容变成操作性和参与性都很强的具体话题，引发全体学生的共鸣，产生思维的兴奋点，以策划撬起丰富的母语课程资源，使母语的学习拥有源头活水。

“情境”，通过名家名篇、策划故事、社会现状等文本阅读资源的呈现，既呈现语言材料、言语规律等，体现母语学习与学生紧密结合的本真状态和母语学习与生活一体的理念，又呈现引发学生策划欲求的策划情境，保证学生参与其中，摄取新的语言信息，整合生活信息，释放出潜在的创造力，将内部语言外化为口头语言和书面语言，表达自己的策划欲求及其具体方案。在这种多向展开的策划情境中，学生可以通过一系列的言语实践活动把语言材料、文体句法、篇章结构、人生体验、高尚情操等逐渐积淀下来。

2.活动序列

根据不同的策划类型，我们总结出不同的课型，使教学操作更有可行性和实效性。

（1）记实类课型

预防、保护类课型。预防、保护类策划是防止未来问题发生的策划，目的是防患于未然，比如预防近视、交通事故等。这类“点子作文”教学的课堂结构往往是“讲述案例（呈现问题）捕捉问题策划预防性对策（解决未来问题）习作教学”。

保护类策划与预防类策划有很大的相似性，如《一起来保护道行树》《保护龙德寺塔》等，它们都是为保护自己的安全、身边的社会财产、历史文物等而出谋划策，策划目的明显，表达意图明确，有助于快速形成学生的对话场，很容易让学生有针对性地观察、策划、言说、写作。

改进类课型。改进类策划是用于改进已有问题的策划，目的是解决眼前的各种不良现象或行为习惯。这类“点子作文”教学的课堂结构往往是“调查问题（捕捉问题）问题描述（提出问题）问题分析策划改进性对策（解决已有问题）习作教学”。因为问题的大小不同，可以用如下两种方式针对性地开展“点子作文”教学活动。

补救类课型。针对小问题，进行补救性策划活动，做好自己力所能及的事情，让身边小事也成为“点子作文”教学的优质课程资源。如在谈论中策划减少塑料袋使用量的方法。接着，承接课前每天家庭塑料袋使用量的调查记录，继续介绍少用塑料袋的好办法。

再如矫治类课型。相对于第一类，此类要解决的问题更大，难度也更大。像《跟大人闹别扭，怎么办》《如何挡住不良诱惑》《今年压岁钱怎么花好》等策划性主题活动都属此类，将学生带进相关的问题情境，以策划人兼当事人的身份分析问题、解决问题，并将相关事件记叙下来，并阐述自己的解决方案。

（2）想象类课型

预见类课型。学生是天生的想象专家，都喜欢当预言家，预言未来。利用这种童心资源，我们尝试让他们预见自己异常关注的事件，让学生在预测中既能满足自己的心愿，又能开心一回。学生的思维随着自由想象而打开，语言随着自由想象而左右逢源，一个个滔滔不绝，出口成章，下笔成文。

设计类课型。学生总喜欢天马行空般的遐想，最喜欢按照自己的意愿设计自己最喜欢的节日，或者把自己假想成最喜欢的一个故事人物，重新演绎一个新的故事。

（3）综合类课型

记实型和想象型的融合。集中记实型和想象型的优势，使学生能从现实生活中捕捉问题，找到自己感兴趣的策划事件，为之策划，为之付出，又由现实世界跳进想象世界，自由出入，尽情施展全身解数，在满足和实现中提升自身的生命激情，全力释放自身的生命潜能，为言语表达创造一个全新空间，营造一个高效的“教学场”。

“点子作文”教学与传统习作教学的融合。“点子作文”教学并非就是单纯出点子、说点子、写点子、用点子，而是要面对整个习作教学体系，甚至整个语文课程，它统整众多优质课程资源，将学生引进言语世界，学语文、用语文，在学与用之间发展学生的言语实践能力。

为了便于操作和评价，对于“点子作文”教学的课型设计我们注重优化教学时间与空间配置、教与学的联系、教学环节与环节顺序，借助策划事件设计课堂结构，建设师生共同体，完成低耗高效的教学设计。

三、实践反思

1.正确处理好总体目标和阶段目标的关系

有序、循序的训练序列体现以一贯之的总体目标，“点子作文”训练序列的主线是思维和言语的互动促成学生言语表达能力的发展，贯穿训练全程。具体到每个年段的子序列上的阶段目标，以各自的切入点承担一定知识点和具体技能的训练任务，前后串联，层层递进，以期在一定的教学时间内完成预设的教学任务，提高教学效益。

2.训练序列要重阶段性，弃模式化

古人云：“大体须有，定体则无。”序列应是灵活的教学安排，而不是一成不变的。许多时候，教师要重视学情，以学谋教，以学定教，比如：与童话作家比想象力，要先去了解学生最近喜欢阅读哪位童话作家的作品，这样才能与学生产生心灵的共鸣、思维的共振。要学会不停地做“二度创作”，甚至“反复创作”，根据教学实际修改已有的规划方案，使之更有利于教学。

3.训练序列的主线和副线需要呼应和衔接

“点子作文”教学中，因策划活动常常产生涟漪效应，由策划效益产生精彩而难忘的生活事件，往往由一个点子带来一场辩论、一次调查、一次操作、一个游戏……如果这些实践活动能回归原初的点子，即策划主题，学生的生活情趣、思维动力必将得到激发和强化，有助于学生思维力和言语表现力的发展。“点子作文”侧重于实用文体的教学居多，这是其主线。如果能借此辐射或覆盖学生的生活世界，就与传统的习作教学相衔接，就让学生能学会写各种文体，岂不是巧借策划之力，四两拨千斤，解决了当下习作教学中学生习作难写、教师习作难教的痼疾？

4.教学评价有序列、分梯度

篇3

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。其中，培养并提高“珍惜资源、保护环境”意识是小学语文教学的一个重要任务。现实生活中，日益恶化的环境，随意浪费资源的现象比比皆是，因此，不论是课程要求还是现实生活状况，都需要从小“珍惜资源、保护环境”，提高环保意识，养成环保习惯，培养环保高尚情操，形成环保积极行动。下面，我就结合小学语文六年级上册“珍爱我们的家园”环保主题单元，谈谈我是怎样培养并增强学生环保意识的：

一、利用教材环保内容，感受环保重要意义

六年级上册“珍爱我们的家园”环保主题单元，围绕“珍惜资源，保护环境”这个人类永恒的主题编排了《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》《青山不老》四篇课文，他们多角度、多层面的阐述了“珍惜资源，保护环境”的重要意义，他们分别是：①呼吁人类应该珍惜资源，保护地球；②告诫人们必须尊重生物界的客观规律；③人类应该珍惜和热爱土地的情感；④植树造林造福子孙后代。

教学中，每篇文章我都引导学生把握课文主要内容，运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解，让他们感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应该珍惜资源，保护环境。除此之外，针对每篇文章略有不同的环保侧重点，深化认识，培养环保理念。例如，学习了《只有一个地球》后，我抛出问题，引发思考：如果还有一个地球，是不是我们就可以任意破坏、滥用资源呢？为什么？在学生的相互讨论中，他们达成共识：地球只有一个，人类应该精心保护地球，保护地球的资源和生态环境。再如《青山不老》，当学生了解了山野老农将毕生精力用于植树造林工作，一次实现自己人生价值，同时造福子孙后代的事情后，请学生找找、聊聊身边为环保做出贡献的可敬人们，使学生们感受到他们工作的艰辛，知道约束自己不文明的破坏环境的行为，起到润物细无声的作用。

二、环保主题单元群文阅读，强化环保意义认识

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。――《语文课程标准》但是在实际教学过程中，语文教材内容重在方法指导，价值初步体验，要真正实现既注意教学内容的价值取向，又充分尊重学生在学习过程中的独特体验，让他们多角度体验，群文阅读才是较好的途径，特别是人教版语文教材这种以人文精神编排主题单元的形式，更利用价值和人文精神的集中深入体验。他通过多文本形成一个学习空间，可以让学生有效的参与进来，在参与过程中把我语文能力，把知识和自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本所蕴含的人文精神。

拿本册“珍爱我们的家园”环保主题单元来说，除了语文教材上的四篇文章，还配备同同步阅读教材的环抱主题单元的六篇文章，这些内容有的是课文内容的补充，有的站在动植物的角度展示了环抱的重要作用，还有的用对比的形式展现了往昔和今日环境的不同，让人唏嘘不止。在环保这个人文内涵，我和学生深入研究：1、作者围绕环保，主要讲了哪方面的内容？2、读了这些文章，对于环保，你有哪些想法？3、结合语文教材内容，你对环保又有哪些新看法，新建议？通过简化教学程序的群文阅读，学生进一步明确了环保的意义，环保责任感和使命感进一步树立。

三、环保主题语文实践活动，深化环保重要性认识，根植环保意识

俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”对于孩子们来说，更是如此。语文环保主题单元的学习和群文阅读只是从理论、从视野和思想上对学生有所触动，但毕竟他只是站在“观众”的角度看待事情的，与真实的世界是有一定距离的，还不足以在学生的脑海中留下深深地烙印。为了让环保意识在他们心中留下深深地印痕，深入开展了系列实践活动：

首先，参观马祖工业园区“大爱环保科技有限公司”，让他们在公司里倾听环保知识，参观公司是如何废品回收利用，如何一个部分一个部分，一个零件一个零件一一拆解，变废为宝的。回来后，好多孩子不由自主地写好了观后感：（现摘录其中一个孩子的一些感受：同学们，家园只有一个，地球不能克隆。作为地球母亲的孩子的我们，是不是应该从关好水龙头，不乱丢垃圾、不乱吐痰这样的小事开始做起，去影响我们身边的每一个人呢？我相信，如果大家都从身边的点滴小事做起，保护和珍惜我们的地球妈妈，她定会重新洋溢着青春的美丽笑颜。）从他们稚嫩的文字中，我欣喜地看到，环保的种子已经在萌芽。

第二、趁热打铁，开展“我身边的环境”调查活动，让他们调查了解身边的环境状况，当地人们生活做法，撰写成简单的调查报告，让他们通过自己的眼，关注身边的环境；通过他们的口，了解环境背后的原因；通过他们的笔，记录身边的环境；让他们知道，环保不是口号就在我们身边，增强了环保紧迫感；

第三、倾听环保讲座，详细了解环保从我做起的具体内容，引发学生深入思考；

第四、制作环保小报，收集环保知识，宣传环保知识；

第五、设计环保宣传海报，写出环保倡议书，呼吁大家节能环保；

第六、编撰《愿望》环保童心作文集，多角度展现环保收获……

一系列的环保语文实践活动，孩子们的环保意识已经悄无声息地浸入他们的脑海，在近期的第二次单元和期中检测的作文中，好些同学均写入了环保的内容，而且是那么丰富多彩。

四、转变行为，践行环保认识所得

唐代著名大诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这虽然是做学问的经验，却也是做事和优秀品质形成的真理。

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儿童习作“交际语境”的归位，旨在回到儿童，定位习作，满足儿童的内在需求，实现习作的交际功能，具体表现为：

一、习作价值的实用指向

（一）实现自我的情感交流

儿童习作是应儿童自我情感交流之需，“我手写我心”的一种表现形式。它是儿童记载自己生命成长历程中喜怒哀乐的一种需要，是儿童“认识世界、认识自我、进行创造性表述”的一种需要。像书信、日记、小随笔等以儿童生活再现为主的写实文章，是儿童情感的自然流淌，是内心世界的真实写照。而像童话故事、科幻故事等超经验的虚构文章，则是儿童超现实的幻想性需求，是儿童认识生命、表达生命、提升和完善生命的需要。可以说，儿童习作是儿童言语生命的回归。

（二）满足他我的交际需求

儿童习作应该成为一种“真实世界里的写作”，满足与世界、与他人的交际需求。比如短信、留言、备忘录等是，信息记录与传达、经验记录及文学审美等也是。如借学校“传统游戏校园吉尼斯”大赛举办之机，笔者在活动之前组织本班学生拟定活动方案，拟写给家长的邀请函，并向全校师生发出了活动通知，参与游戏项目的规则制定，写活动开幕式上学生代表的发言稿，最后进行活动总结，发表通讯报道。真实的言语目的，真实的言语环境，赋予了习作是与人交流的一种社交活动的现实意义。

二、习作话题的情境设置

（一）接“地气”，让话题情境贴近生活

教材中有许多习作命题距离学生生活太远，教师可进行习作话题的情境改造，使其更“接地气”。如人教版四年级上册第五单元的习作内容为“写写介绍‘世界遗产’的导游词”，不妨改为“介绍自己家乡一处风景名胜的导游词”，教师可创设贴近学生生活的习作情境：（教师手捧导游证进教室）新叶古村旅游公司想聘请一批小导游。今天咱们就来学写导游词，学会的同学发给导游证，这个周末就可正式担任小导游。当习作情境与现实生活实现有效链接，学生便置身于一种非写不可的状态，不是教师“要我写”，而变成了“我要写”。

（二）有指向，让话题情境走向“真实”

“真实”的话题情境需有真实而明确的交际对象。“介绍一种物品”“写熟悉的小动物”这样的习作命题虽贴近学生生活，但也让学生将自己“熟悉”的事物介绍给同样“熟悉”的老师和同学，命题便成了“伪命题”。因此在“介绍一种物品”时可创设有现实交际功能的情境：“里叶莲子”被推举参加市农产品展销会，请你帮里叶村民制作一份宣传册，让市民了解并喜爱咱们的“里叶莲子”。真实的交际情境赋予习作真实的任务指向，能极大提高儿童习作的内驱力和责任感，让儿童习作走向真实。

（三）给选择，让话题情境贴切个体

开放的话题情境能为学生打开多个习作视角，实现个性化表达。以人教版六年级上册第八单元习作“身边的艺术”为例，教师可设置如下话题情境引导学生进行多视角习作：①如果要向远在外地的长辈介绍你看到的一次艺术活动，你可以用写信的方式来告诉他们；②如果要向好友介绍根雕、泥塑的制作工艺，你可以用说明的形式来告诉他们；③如果亲历了一次有意思的艺术活动，有感而发，你可以选择用诗歌的方式写作……根据自身喜好，从提供的视角中选择一种，或是自己另辟一个视角，选用适合的内容与文体进行表达，这有利于调动每个学生的习作热情，实现创意表达。

三、习作表达的读者需求

（一）切合读者类型表达

基于“交际语境”的儿童习作，有明确的读者对象。习作过程中需针对读者的范围、身份有的放矢地习作，明确“文章给谁看”。第一，要明确读者的范围。如同是“保护环境”的文章，写给广大村民阅读的“环保倡议书”，要把最重要的信息用最简洁的文字表达出来；而写给镇长阅读的“环境问题调查报告”，就要进行翔实的问题描述，细致的数据分析，强调专业性。第二，要明确读者与自己的关系。如写给村民看，注意语气的委婉、语言的劝说性；写给镇长看，注意语气的诚恳、语言的谦恭。

（二）迎合读者需求表达

基于“交际语境”的儿童习作表达要树立目的意识，明确“读者为何读”。首先，要依据不同读者的不同信息需求来表达。以“我们的学校”为题，如果是一位想转学进来的学生，那么就可针对其特长介绍社团开展情况；如果是一群来校参观的外地小学生，就可以发言稿形式介绍特色课程或是校园最美一角；如果是一位毕业多年的校友来信，就可以书信形式介绍学校近几年的变化。其次，要依据不同读者的共同心理需求来表达。如“新叶古村导游词”要依据游客的心理需求，除介绍新叶村古老而具有代表性的抟云塔、文昌阁外，还要介绍他们最感兴趣的“爸爸去哪儿”中明星爸爸和孩子们住过的水云间、双美堂等新热门景点及拍摄花絮。

（三）契合阅读心理表达

儿童习作过程中要考虑读者的阅读心理，努力寻找习作表达与读者阅读期待的最佳契合点，采用最利于读者接受的形式进行习作。如学生为“传统游戏校园吉尼斯大赛”DV作品配写解说词，有的以广告词形式，运用风趣而富有节奏的语言：“小小弹珠滑溜溜，瞄准洞口不怕输，让你一回先下手，最后怎样？你还是得甘拜下风！”有的巧设悬念，激发读者（听者）进一步的阅读欲望：“预备，开始！左，右，左，右，绿草地上冒出了一溜溜长队伍，步伐整齐地快速爬动。小小个子，身手不凡。他们是谁？又在做什么游戏？嘿嘿，且听我慢慢道来……”契合读者阅读心理的表达，使语言所具有的“刺激”强度增大，效果更佳。

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一、健全推普机构，组织形式多样。

随着现代化教育的不断发展，语言文字规范化工作显得尤为重要，它已成为现代文明教育的重要标志。我校把规范用字用语工作纳入到创建文明单位，争创品牌学校的具体工作中，成为学校管理的重要部分。学校成立了语言文字工作领导小组，由陈慧君校长任领导小组组长，中层以上干部任组员，并配备多名教师为督导员、每班一名学生为推普员，使得工作能够有序开展，逐层深入，没有出现推普工作的盲点，真正使得语言文字规范化工作深入到每个人的心中。全校整体形成一纵一横、相互交叉的层级管理网络（一纵：学校语言文字工作组——中层机构——语文教研组——其他各教研组——不同年龄段的老师；一横：学校语言文字工作组——少先队——各年级班主任——各班），一级对一级，自上而下，确保了这项工作能长期坚持，收到实效。

二、制度严格规范，工作有条不紊。

为了更好地开展语言文字工作，依据国家有关语言文字工作法规，我校先后制定了关于加强语言文字规范化工作的制度、条例，明确提出：普通话为学校的教学语言，即师生在教学和学习活动中使用普通话；普通话为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其它集体活动中使用普通话；教师的普通话达标与评聘相结合。学校每学年划拨专项经费开展语言文字规范化工作，党支部也将语言文字列为工作重点之一。教导处、大队部定期开展形式多样的推普活动，使得推普工作不但在总体计划中有所体现，而且还渗透在学校工作的方方面面。学校在学生常规管理制度中、学生评优工作中，在教职员工考核制度及教职工评选先进等各项制度中都注重语言文字工作的制度化落实。学校注重语言文字工作的建章立制，实行了教师持普通话等级证书上岗制度，正是在这种氛围的影响下，形成了良好的学习和竞争氛围，使普通话真正成为了校园语言。

三、工作措施得当，活动贯穿始终。

1、加大了宣传力度。

为更卓有成效地实施开展语言文字工作，在“大力推行、积极普及、逐步提高”的方针指导下，我校加大语言文字规范化宣传力度，开展形式多样、富有成效的宣传教育活动，增强了教师、学生语言文字的规范化和标准化意识。校语言文字宣传工作共分了四大版块，即：校园开放版块；办公行政版块；教室学生版块；视听专题版块。我校通过在学校教学楼墙面悬挂了语言文字宣传牌，在橱窗内张贴国家通用语言文字法宣传广告，使每一位进入校园开放领域的学生和教师都耳濡目染，形成了校园开放版块；在办公行政区域内营造要求大家必须说普通话、写规范字的氛围，形成办公行政版块；在教室内由学生自主发挥，充分开发学生的创新潜能，人人动口说普通话，人人动手制作文字规范的手抄报，并充分利用黑板报进行班级特色宣传，让学生自我引导，给师生创造了一个普通话不得不说、规范字不得不写、我说普通话、写规范字光荣的教室学生版块；语言文字工作组成员，以国旗下讲话和致全校师生倡议书的形式，宣传国家关于语言文字的政策法规。学校红领巾广播站，主持人字正腔圆的主持，各班通过校园网络进行使用规范字的互相督促，在视听两方面加大了宣传。同时积极推行了“推普周”，除学校悬挂宣传横幅、出学生手抄报外，还在语文组教师及推普员的指导下，开展“文明纠错”等一系列有特色、有创意的宣传活动。今年第七届全国推广普通话宣传周，我校以此为契机，通过悬挂横幅、标语，办专栏橱窗、开晨会、主题班会，出墙报、教师两笔字比赛、学习《国家通用语言文字法》知识问卷、学生“啄木鸟”行动——调查用字情况、在育红广场举办推普宣传现场活动等形式在校园内、外大力开展推普宣传，对发现的不规范字采取各种措施进行清理，清除了校园不规范用字，净化了校园语言文字环境。在学校网站、广播站播出推普口号和推普专栏节目，积极宣传《国家通用语言文字法》。如：“爱国旗，唱国歌，说普通话”，“普通话——成

1页123长岁月的好伙伴”，“说普通话，迎四方来客；用文明语，送一片真情”，“说好普通话，方便你我他”，“我当家庭推普员”，“人人都讲普通话，争当文明小公民”等。各班利用周五班会课时间开展了讲普通话、用规范语言的主题活动，无论是刚入学不久的一年级学生，还是六年级的大哥哥、大姐姐，都做了积极而充分的准备，或朗诵或比赛，形式多样。各班的主题为“请听我说”、“小小展示台”、“让我们走进普通话”、“规范语言从我做起”、“学说普通话做文明少年”、“你说我说大家说”、“人人都讲普通话”、“最动听（美）的声音”、“普通话赛赛赛”等各具特色。总之，20xx年9月宣传周开展的丰富多彩的推普活动，营造出良好的推普舆论氛围，增强了同学们语言文字规范化意识，收到了明显的效果，受到师生的好评，在校内掀起了“讲普通话、写规范字”的热潮。

2、开展系列活动，注重日常渗透。

我校语言文字工作与日常教学工作密切结合，要求教师在课堂教学中自觉运用普通话和规范字。校长带头讲普通话，带头参加普通话等级测试（都在二级乙等以上）。学校把语言文字工作纳入学校的常规工作中，坚持在上课、板书、教案、作业、试卷、评语等教学评估活动中，将语言文字规范化列为重要考核指标。坚持师生学习、集体活动必须使用普通话。对少数带地方口音讲课和板书用字不规范的教师提出意见，帮助改进。学校要求每位教师每周至少登录一次语言文字类网站，努力提高语言文字的信息化程度。

从20xx年开始，学校组织教师开展综合素质大赛。比赛分为上课、说课、钢笔字、粉笔字比赛、知识竞赛、课外沙龙风采等多个项目，将语言文字规范化列为重要考核指标。其中，精彩一课进行不同年龄段的普通话比赛。上课的青年教师条理分明、重点突出的讲授，大方、从容、亲和力十足的教态，赢得了学生的热烈掌声，体现了青年教师较高的业务素质和普通话水平；中老年教师采用多媒体说课。他们以生动形象、风趣、极具感染力的语言，娓娓道来，一展风采。硬笔字的比赛又分为钢笔字和粉笔字。赛前，学校对老师们的两项字体进行摸底，并分配指导教师，进行针对性的指导。经过两个月和一个暑假的艰苦训练，9月进行比赛。老师们个个沉着应战，在规定的时间内写完钢笔字，又赛粉笔字。很有热情、很带干劲。课外沙龙风采则主要围绕教师职业道德建设、现代教学观念、奉献等方面的内容展开。老师们个个才思敏捷、谈笑风生，普通话里流露出对所从事教育事业的热爱与关注，对人生高尚价值追求的坚定执着。通过此次活动在教师中掀起了讲好普通话的热潮。

为了提高全校学生语言文字表达水平，推动校园语言文字的规范化、标准化，进一步促进我校素质教育的实施，我校还定期举办有师生参与的语文活动：走廊贴上了同学们办的小报；“文化长廊”让人欣喜；教室里有同学们的袖珍杂志展；操场上到处是师生们排练的自创、自编、自练、自演童话剧、课本剧以及小品的场面，给校园增添了浓郁的文化氛围。同学之间还举行了读书交流会和书画、硬笔书法等比赛。定期进行学生写字考核，全校学生人人参加活动。教导处、大队部坚持按计划组织学生开展形式多样的读书、演讲、征文、诗朗诵、讲故事、编小报、相声、小品表演、找错别字等系列活动使学生增强了学习普通话的兴趣，感悟到了创作的快乐，拓展了学习的空间，培养了语言文字的实际应用能力。并将那些普通话使用标准、优秀的学生作为全校升旗仪式演讲、主持的最佳人眩丰富有效的活动，已成为校园素质教育和精神文明活动的重要内容，学生“说普通话，写规范字”水平又上一个新台阶。

3、常抓校本培训，提高普通话测试达标率。

语言文字工作是一项长期的系统的工程，不是一蹴而就的，为此学校有计划地对教师和学生进行普通话训练和规范字训练。除了不定期对全校教师进行培训指导外，学校还统一购买了普通话培训书籍、资料发放到教师手中，充分发掘语文教师和部分中青年教师的语言文字优势，发挥他们的推普骨干作用，推动校园语言文字工作的检查督导工作。利用教学主渠道，在课堂中增加语言文字规范化知识的相关内容，举办类似沙龙似的活动，不定期对全校教师进行普通话培训，负责全校师生语言文字宣传教育；针对师生语言文字方面的问题进行技术咨询指导，从而推动全校语言文字工作规范化活动。

20xx年——20xx年间，我校积极组织了教师普通话培训，截至20xx年10月，我校参加普通话培训的教职工比例为100%，其中教师普通话达标率为98%。

通过集中宣传和扎实的活动，我校语言文字工作收到了良好的效果。校园里讲普通话已蔚然成风，使普通话真正成为教学语言、校园语言、生活语言，促进了教学质量的提高，推进了学校素质教育和校园文明建设。20xx年年底

2页123，我校被盐城市教育局确认为“盐城市语言文字规范化工作示范学校。

今后，我们将进一步坚定不移地继续贯彻中央制定的新时期语言文字工作方针政策，坚持普通话的法定地位，坚持汉字简化的方向，认真抓好语言文字应用的规范化工作，为我市语言文字工作再上一新台阶作出自己应有的贡献。