初一英语课程范文

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关键词：新课程 初中英语 差异教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）02-0037-03

改革开放以来，大量外来民工涌入城市，面对大量的外来民工子弟参差不齐的英语教学起点，我校提出了“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的进步，获得有差异的成功”的差异教育理念。“差异教育”旨在研究学生入手，在认真考察和研究每个学生整体素质结构的“内差异”及其形成原因、性质和特点的基础上承认差异，因材施教，尽可能地发掘学生的优势和潜能。

一、初中英语新课程的特性

新制定的英语课程标准结合我国英语课程的实际情况提出了六条基本理念：①面向全体学生，注重素质教育；②整体设计目标，体现灵活多样；③突出学生主体，尊重个体差异；④采用活动途径，倡导体验和参与；⑤注重过程性评价，促进学生发展；⑥开发课程资源，拓展学用渠道。 其中，第一个理念是面向全体学生、注重素质教育。面向全体学生旨在使每一个学生都得发展，同时，在保证课程面向每一位学生的前提下，积极地创造条件，以满足那些有更多学习潜力的学生的需要。新课标的第三条基本理念是突出学生主体地位、尊重个体差异。新课程标准强调指出，英语课程要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。教师既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。在英语课程实施过程中教师应尽可能满足不同学生的学习需要。新课标还提倡过程性评价方式，强调评价指标的多元化，关注个体的处境与需要，促进学生的全面发展。

二、初中英语教学现状的问题分析

近几年初中英语教学改革发生了很大的变化，身为一线教师的我们在教学实践中还是发现了诸多问题：

首先，中小学英语教学缺乏合理衔接，导致中小学英语教学中存在着“断裂”现象。中小学英语教材、教法及评价方式方面都存在明显的“跳跃”现象。其次，目前的考试内容、形式与教学目标之间的不相适应，造成学生在语言知识与言语能力之间的落差、语言能力与交际能力之间的落差、卷面成绩与实际水平之间的落差。教师“为应试而教”，学生“为应试而学”，过分强调语法规则的学习和应用，忽略了掌握和运用语言本身。

在目前的英语教学实践中，班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾，已经越来越明显地阻碍着学生的发展。主要表现为：无视学生差异的存在；不公平地对待学生的差异；受“课内统一要求，课外因材施教”观念的误导，在课堂教学范围内教师不重视差异；把差异看作是英语教学的消极因素，一味主张消除差异。

三、初中英语差异教学的尝试

英语差异教学主张根据学生的相似与相异性进行分班、分组、分层教学，其目的不是为了给学生贴标签，而是为了更好地满足学生的差异性要求。由于城乡差异，学生的文理科不均衡现象比较显著，校方尝试根据学生的文理水平相异性，综合考虑学生及家长的意愿，将部分学生分成数科班（理科好文科弱）、英科班（文科好理科弱），针对学生的强项和弱项采取配套师资配套课时。英语教研组调出英语教学经验丰富的骨干教师担任文科偏弱的数科班班主任，为提升学生英语学习兴趣，增设趣味口语课，采取多种激励措施，在不到一年的时间，文科弱的数科班不仅理科强势，文科的弱势也几乎不存在。

无论怎样分班，同一个教学班里学生与学生之间还是存在着具体微小的差异，就英语的四项基本技能来看，有的学生侧重听说，有的学生擅长读写。如何让学生之间能更好地相互学习、相互促进是英语差异教学的又一重点。为了让每个学生能发挥长项，学生之间能取长补短，我们在英语差异教学中采取异质分组。我校英语教师尝试改变学生座位，将害羞、内向、沉默的学生安排在与教师最易交流的“活跃地带”，以增加他们的参与率。同时，将每一小组的学生精心搭配，刻意使每组成员性格能力各异，内向的和外向的同桌，擅长说的和擅长写的坐前后。每次英语课进行课堂活动，小组成员都有自己力所能及的任务，无论是编排对话还是做英语海报，小组成员都能合作完成，而且往往很有亮点。小组成员因为各有所长，多多少少都能参与部分活动，最终的小组成果使每一个成员都有成就感，增强了合作意识和集体荣誉感。异质分组还可根据学生的阶段性变化重新分组，使学生意识到自身的长项变化，有利于学生保持兴趣，增强学生的学习自信心。

2007年9月起我校英语教研组成立差异教学研究课题组，全程记录并尝试实施差异教学。为确保英语差异教学顺利进行并能得预期效果，我们在学生调查、教师配置、过程评价及效果检测等每一个环节都作了周密安排。

1.详细了解全体学生

通过小学档案的分析，对学生及家长的访谈等多种手段教师尽可能多地了解学生一切有关或可能会对英语教学起作用的差异特点，根据调查结果将学生分成三类受教群体：双语班（英语特长）、运河班（民工子弟）、平行班（一般类型）。

2.合理配置英语教师

学校精心组合，构建和谐的备课组。在考虑每个备课组的教师构成时，学校要充分考虑教师的个人能力、个性、工作方式，充分预测备课组可能发挥的最大合力，进行最佳组合。我校在考虑备课组教师人选时，首先是由教研组长在了解教师个人情况的基础上，根据本组实际情况提出方案，并提出备课组长的合适人选。备课组长不仅仅要求是英语学科的骨干教师，更重要的是要具备较强的组织能力和协调能力，能够带领全组教师发挥最大优势。备课组的成员不必也不可能个个优秀，而事实上强强联手有时并一定合适。我们坚信，合适的才是最好的，教师之间只要有合作意识，在经验，气质，教学风格上能够互补，就利于确保差异教学实效性。

3.周密实施差异教学计划

根据师生差异，学校要拟订适当的差异教学计划。但差异教学的成功实施，还有赖于其他一些相关因素。我校在实施英语差异教学时主要开展了以下工作：

首先，教师帮助家长和学生了解差异教学。学校首先通过家长会，家长座谈等形式向家长宣传解释英语差异教学，为什么要实施英语差异教学，消除家长对差异教学的某些误解，从而取得家长的配合与支持，这对实施差异教学是非常必要的。同时，教师让学生清楚差异教学是让“与众不同”的自己接受最适合自己的教学模式，使学生变抵触为期待，这为我们差异教学取得成功奠定基础。

接下来，教师直面学生差异，采取辅差导异促优策略。通过正式和非正式的教学前评估，人们发现大致存在三类学生：由于缺乏必要的前提性知识，有些学生对将要学习的新材料感到很困难，如我校接收的大量民工子弟（即运河班学生）；有些学生已超前学习了教师将要讲授的新内容、新材料，如我校一些学生都已取得剑桥英语、吉的堡英语等方面的各类证书（即英语特长生）；还有些学生则属于按时按量完成小学英语的相应学习，新材料的学习相对他们的准备水平来讲正合适（即平行班学生）。因此对于不同的学生，我们采取不同的教学策略。（1）为三类学生提供三种不同的教学。对第一类学生，教师需要采取补救性的教学。因为这些学生完全缺乏学习新知识所需要的预备知识，所以我们在初一开学阶段就对这部分学生从字母到音标进行“补习强化”。对于第二类学生，他们显然需要的是拓展性、提高性的教学，或者加速性的教学。我校为此专门给英语特长生配置外籍教师教授口语，讲授异国文化，让学有余力的学生接触更多、知识面更广。对于平行班的学生而言，由于绝大多数常规的课堂教学都是以这类学生为假想对象来设计的，因此遵循一般的常规教学都会比较有效。（2）面向所有学生提供有效的教学。尽管差异教学强调要对不同的学生采取不同的教学策略与方法，但是，无论教师对不同准备水平的学生采取的教学策略有多么的不同，它们都必须遵循有效教学的基本准则与要求。为此，我校英语备课组在教学中非常注重激活学生已有的知识经验，在新旧知识经验之间建立联系；在课堂中运用有效提问、交谈和讨论等方式，探明学生的“前理解”状态，在英语课堂上设法创设认知冲突情境，激发学生求知欲。（3）将个别学习、弹性分组和集体授课结合起来。在英语差异教学中，教师有时须面对全班学生进行集体教学（某些学习活动非常适合全班集体分享或参与），有时只对小组进行教学，有时甚至只辅导个别学生。灵活多样的教学组织形式，既可以使每名学生按照各自的起点与能力水平来进行学习，同时又可以培养学生的集体意识和增进个体间的相互理解。我校英语课堂中尝试使用弹性分组进行教学，所谓“弹性分组”，就是依据学生兴趣、能力、风格偏好等的不同，对学生进行灵活的、有变化的分组，教师有时候对学生进行同质分组，有时候实施异质分组，分组依据只有一个：分组能否给组员带来最佳发展；分组的目的是让全体学生有收获，确保好生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了。

最后，在教学过程中实施差异性评价。教学中多用鼓励性语言、引导性语言评价来对学生进行正强化；教师根据学生有差异的实际情况设置差异性作业，对于个别学困生而言，教师采取延时评价即允许他们在讲评以后再交再评价；同时注重采用多形式多维度的评价方式，对学困生开设“补测希望通道”使学生获取更多的评价机会，提高成功的概率。

四、英语差异教学效果对比检测

我校自2006年秋季开始接收第一批民工子弟学校的学生，由于缺乏经验，在组织教学上英语组仍然沿用常规教学策略，结果这一年级学生的英语成绩在二个月后即出现明显分化，运河班与平行班拉开了很大距离，尽管我们后来采取了诸多弥补措施，然而，收效甚微。有了前车之鉴，我们在2007届初一新生入校前，我校就作了比较充分的准备，不仅全面地了解学生差异情况，还特意为三个运河班配备了三名外语教师担任班主任，初一英语备课组也提前准备了差异教学策略及备案。在开学的前二个月，备课组的每一位教师可以说是踏踏实实走好每一步，小心谨慎应付着每一个“变量”，直到一学期结束，经历了数次不同类型的评价，我们确认渡过了“危险期”。在第二学期中我们又经历了数次历险，认真研究每一次起伏，不断调整教学策略以适应学生的差异性。直至这届学生毕业，通过各级各类检测，与同时期同类学校学生对比，应该说我们尝试使用的英语差异教学取得了绝对性的成功。实施了英语差异教学的2010年运河班毕业生在英语成绩上已经没有了2009年毕业生那么明显的“运河特色”，在年级里他们不但没有落后，反而走在了平行班的前列。不仅如此，我们在对全体学生作英语学习情况的问卷调查中，2010年运河班毕业生都表现得很自信，无论是学习英语的兴趣还是主动性，都远远高于2009年的运河班毕业生。

五、结束语

“我们必须重视儿童个性的差异，并且要因势利导来促进儿童个性的发展。不能强求一律，也不能强求学生平均发展。” 学生之间始终存在着差异性。教学的任务不是消除这种差异，而是针对不同层次、不同学习类型的学生施以不同的教学，使他们富有个性地发展。“照顾差异、追求个性、宽容另类、接纳发展”的差异教学理念体现了现代教育教学的价值追求。尊重差异是一种本质的回归，尊重学生的独特性和差异性，实施差异教学，促进学生良好个性品质和独特特性的形成与发展，应当是我们不懈追求的教育理想和目标。

参考文献

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【关键词】语法；传统教育；英语课程

随着新课改的不断推进，初中的英语教学相较于传统课堂已经有了很大进步。现如今的英语课堂主要的目标是朝着学生的实际操作能力提升进发，即使是在课堂中的口语也是十分注重学生的语法运用。在英语课堂中加入语法教学可以进一步确保学生在实际操作中学习，在学习中也在使用英语，以此为基础学生的英语实际运用能力也会有所提升。但是由于学生的学习基础不一，最终导致对语法的使用也存在或大或小的差异。因此如何进一步有效的进行英语语法教学是目前初中教师最关注的一点。

一、导致语法教学无法正常进行的主要原因

在初中时期的英语语法是最基础的入门技巧，但是受到自身因素以及外部因素的双重影响，学生对语法的接受效果不一样。因此为了进一步发展语法教学，首先第一步需要了解影响语法学习的几个原因。

首先一个原因就是学生自身内部条件的限制。虽然目前我们初中生对国语已经相当熟悉了，相较于英语这门语言已经是小巫见大巫了。对于母语的认知我们是从牙牙学语时就开始的，因此我们已经有了一套适合自己的语言学习方式。对于英语这门新语言，在接触初期，如果英语与母语两者之间有相同点时，我们往往比较容易接受。一旦出现差异较大现象时，学生可能会对英语语法产生抵触心理。长此以往必定会影响到语法教学的正常进行。

其次一个原因则是在于教师。在我国受到传统教育模式的影响，初中教学的课堂老师是导演，学生在老师的支配下进行学习。学生的主观能动性较弱，而课堂时学生获取知识的主要途径，因此在整个教学过程中老师的教学方式和效率直接影响了学生的接受水平。作为初中的英语教师，自身的英语口语水平以及教学思想对语法教学的进行起着决定性因素。即使老师的学术知识涵养很高，但是在口语表达方面欠缺，此时如果该教师还保持着传统教学思想，将一部分的英语教学视作语法传授，此种状况下必定会阻碍学生的英语语法学习。最后一个因素就是教学目标的建立。在初中阶段对英语语法教学进行目标的确立至关重要。如果将教学的定位在语言知识层面，那么英语的学习只是一种语言技巧，此时的重点就是语法教学。而如果学习的定位只是在语言运用，那么语法的重要性就没那么明显了。除此之外在语言的准确程度以及流利层面，过度注重前者就会忽视语法教学，以文体教学为主。相反以后者为重点就会凸显语法教学的存在意义。因此，教学目标的正确建立会直接影响到英语语法在整个英语学习中的地位。

二、开展英语语法课程的意义

作为英语学习的初始阶段，初中的英语教学就是为了给学生夯实基础，目的是使得学生可以全面把握英语的听、说、读、写各方面的技巧。进一步培养学生无论是在书面表达方面还是口语交流层面都可以初步使用用于。语法作为英语知识中不可或缺的一部分在教学过程中必不可少，其涉及到的学习意义较深远。

首先将语言运用到日常生活中的主要表现就是与人交流。只有正确了解冰洁掌握了英语的语法技巧才可以在生活中正确并且流畅的运用。另一方面语言的主要组成成分之一就是语法。大部分的老师一致认为英语的主要运用能力直接体现为日常的英语口语交流层面，反而轻视了语法的存在意义。但是从多方面看来语言的能力主要有两方面，其一是语言技巧其二是语言的使用。语法恰恰是语言知识的主要形成之一。正是如此语法教学在整个语言学习中必不可少。无论是学习哪一门语言，在初始阶段语法教学这个环节是重要的组成部分之一。

三、如何进一步提升初中的英语课堂语法教学效率

第一点在英语学习初始阶段教师需要采用多种形式的教学模式引起学生的学习热情，促使学生对这门学科有足够的热情。初中阶段的学生在接触一门新语言时首先会把注意力放在该语言所处的意义层面，反而对语言的形式不会太过重视。正是如此在初中的英语语法教学过程中教师需要依照学生的兴趣所在点进行趣味性组织课堂内容。对于不同阶段的学生老师的趣味侧重点也会随着改变。例如对于初一的学生，她们是刚刚接触到这门新语言时，教师可以通过游戏或者画图的方式吸引学生的注意力，学生在玩乐中学到了知识，学生在感受到这门课带来了乐趣的同时也会喜欢上这门课程。而随着课程内容的不断增多，初二的英语教师在课堂中就不能采用这种形式的教学，充分利用多媒体这种先进的教学设备，通过视觉和听觉刺激使得学生感受到这门课程的有趣之处。通过多媒体的辅助，学生可以更加直观生动的进入到学习状态，课堂氛围也会随之被带动开来。画面与声音共同的刺激之下学生的学习质量也会大大得到提升。

之后的初三学习压力也不同于前两个阶段，学习的重点应该放在自我提升方面。教师需要对学生进行多方面的鼓励同时也要积极引导学生在宽松的学习环境中实现相关语法的掌握。除此之外，教师在课堂上也要做到以人为本的宗旨，学习的主动权应该在于学生方面，以往的课堂学习模式比较呆板，具有一定的模仿性质，教师和学生之间没有形成一种双向互动的模式。最终导致老师讲的内容学生不能完全吸收的结果，此种形势下的英语学习无法实质性的进行运用。

新课改的目标与传统教学模式之间是背道的。此时对老师的整体教学水准提出了更高的要求，教师的传统思想在新课改的形势之下要进行转变。在课堂上学生是主角，其主体地位不可动摇，以往的老师将学生听已经完全不能满足现在人才培养需求。在英语语法的学习环节中学生的自主性被调动起来，愿意自我需找问题解决问题，最终实现内部问题解决模式形成。举例来说新课改的主要教学主线是自主学习，一旦课文中有语法知识点时，教师必须直接明确的将这个知识点提出来，以课文为主展开引申，设置与相关语法有联系的口语环境最终领导学生进入角色。这是一种带入的新教学模式，学生对某语法产生兴趣之后就会主动向老师求知，在老师的引导下血红色呢个对愈发的体验感越来越强，最终就会自行进行英语语法总结归纳，形成自己的一套学习方法。整体的课堂效率也会有所提升。

上述提及的方法通常都是让学生自己去深入探索，自己去了解语法、记忆知识，在一定程度上增加了学生对英语语法的理解能力，在其基础上加以分析、总结。那么在实际应用语法的过程中就可熟能生巧，避免不必要的语法错误。

结束语

综上所述，在教学初中英语的实际经历中，怎样去调整改善语法是目前英语课改所面临的的一大难题。每一位初中合格的英语教师，都应该根据实际情况分析、汇总，从而选出最适合学生的英语教学方案来提升学生对英语语法的应用、掌控能力，进一步在学懂语法的基础上，学好英语。

【参考文献】

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关键词:英语专业;知识体系;课程设置

在新的全球化浪潮的形势下英语专业学生的立业之本、何去何从都受到了极大的挑战，随着英语作为全球通用语的地位日益突显，掌握英语的人数不断增多，用人单位对纯英语专业学生的兴趣锐减。在英语专业与其他各个专业的复合成为潮流的同时，也产生了英语基本功不够扎实、复合专业缺乏根基等一系列的问题。现代社会要求大学生具有完善的现代知识结构。未来人才所需要的知识结构体现出这些基本特点：基础厚、专业精、横向知识广博、各类知识呈现系统性和动态性;未来人才不需要僵化、静止、封闭、教条的知识体系。而要建立流动的、开放、发展的知识体系,必须具备实现知识流动和发展的能力和方法。鉴于此，我们有必要重新审视新形势下英语专业知识体系的构成及其适应性。通过对课程设置的调查与研究,笔者希望能了解目前中国高校英语专业学生的知识现状,并试着发现问题,以便今后逐步解决。

一、知识体系的定义和构成

现存的文献对知识体系的定义缺乏统一和精确，笔者认为知识体系有狭义和广义的两种理解。狭义的知识体系指知识点的构成形式、内容的多寡和选定。广义的知识体系包含素质结构、能力结构和知识结构,是指一个人全面的生存能力。本文探讨的是广义的知识体系,即探讨英语专业学生就业、生存和发展的能力。由于篇幅所限,本文首先对英语专业的课程设置进行调查研究,课外学习和实践磨练将另文论。课堂是学生获取知识、建立知识体系的主要场所,课堂学习是否能帮助学生建立基本的适应市场的知识体系主要与课程设置、教材使用息息相关。由于近几年对教材问题的研究较多，故本文只研究国内目前涉及较少的课程设置问题。

二、英语专业课程设置的概况

我国大学的课程设置是由国家教育行政机关制定的专业教学大纲限定的，从属于培养目标，为实现培养目标服务；各种不同门类的课程，是按照课程设置中规定的开设年级和教学时间来制定各自的大纲或课程标准。所以,课程设置的科学性是学校教育质量的重要保证。不同的课程设置为学生提供了不同的知识和经验的质量和力度。针对不断发展的社会形势，国家教委于2000年制定了新的英语专业大纲。新大纲强调21世纪的外语人才应具有:扎实的基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。新大纲还进一步指出了新形势下英语专业的课程设置和教学内容的不适应，以及学生知识结构、能力和素质的不适应。新大纲颁布后的四年里,各大高校的英语专业都不同程度的对自己的培养目标，课程设置等作了相应的调整。

根据笔者对国内主要高校的英语专业的调查，目前大多数上世纪90年代以后开设英语专业的理工科高校都依照国家教委颁发的新大纲的精神把课程分为三大模块，即专业技能课、专业知识课和相关专业知识课。专业技能课是指主要在低年级开设的听说读写译等课程，这些课关注的是语言形式的掌握。旨在培养学生的英语基本功;专业知识课是指帮助学生使用语言形式的英美文学、语言学以及文化课程;相关专业知识课就是所谓的复合专业的成分。各个院校根据市场的需求或根据自身的特点开设不同方向的课程。从调查看，大多数院校选择金融或贸易课程。特色院校则将自己的特色专业融入进英语专业的课程。如西南石油学院设立了石油科技专业模块供学生选择；华东政法大学在教学中强调英语专业教学、法律专业教学、计算机应用三方面的有机结合。由于所依据的课程理论不同,学校的实际情况不同，背景相似的院校可以产生不同的课程设置。

如此看来，英语专业似乎有三条路可走(师范类除外)，一是走英语语言文学研究的道路；二是力求拓宽基本学科教育，提供文理兼顾的成才思路；三是与热门专业进行复合，符合某些用人单位的需求。在中国加入到全球化浪潮的今天，中国高校呈现出多层次、多方位的英语专业教学目标和模式的确是可喜的现象。但在这可喜的表面又隐藏着忧虑:不同理念下的课程设置是否伤及了英语专业的看家本领———听说读写译的基本功。

新加坡国立大学英语专业的四个方向非常明确,课程是围绕方向而定的。东京大学突出研讨,把研究生教育的精华注入了本科生的教育模式中。这些鲜明的实例都告诉我们,英语专业要生存仍可以在自身学科或人文学科内做文章。把英语专业提升到英语研究的高度是一条可行的道路。但是面对中国的国情———英语专业学生人数众多,国家又急需多面手的英语人才,似乎所有院校的英语专业都只培养英语研究的人才又不符合社会要求。michael apple在他的知名著作《意识形态和课程》中选择用社会控制的历史来阐释课程领域，因而从某种程度来说,课程的设置体现社会的发展与现状。伴随着全球化的浪潮以及中国加入其中的稳健步伐，英语专业的课程设置将进一步成为教育界、英语界和学术界的讨论热点。

三、有关课程设置具体内容的一点解决建议

汉语水平的忽视严重影响了英语专业学生的翻译能力。有一位已经被保送的研究生感叹道:我们现在是英译汉时，汉语不行，汉译英时，英语不行。现在的专家过高地估计了学生的中文水平和学习自觉性。而英语专业学生的中文远不及高中时的水平,如果没有中文课程,学生是不会花时间在这方面努力的。

座谈中,学生认为西方哲学思想应加强,而用英语讲授的西方哲学史很少能在英语专业本科生的课程中看到,只有外交学院和南京大学等为数不多的名牌院校开设。在这方面,笔者认为各大院校步子迈大些,与世界接轨的程度就会更高一些。武汉大学数理金融专业开设的西方哲学课程,使用的是哈佛大学商学院的原版教材。我们英语专业完全有能力,也有必要拥有这样的课程。近些年“语言与文化”、“跨文化交际”等课程相继出现在英语专业课程中,但学生的反应是“文化课过于肤浅,吃穿、习俗、简单礼仪,现在是人人皆知。我们需要更为深入的文化分析和对比”。在这点上值得一提的是广外商务英语学院英语系，他们开设了应用词汇学、应用文体学和应用翻译(商务翻译、法律翻译)，使得英语课程更务实，更加贴近时代和社会。在全球化浪潮的冲击下，中国高校的英语专业既面临着重重危机,又迎接着全面提升的机遇。课程设置中中外文化的教育,实践课程的注重,系科设置的科学化和专门化都是我们今后应该关注的问题。

参考书目

1.王迎，陈丽.网络化课堂教学及其教学设计.[j].中国电化教育，2002

2.孙力广.多媒体网络教学评价初探仁[j],中国电化教育，2002

3.蔡基刚.为什么要对传统的大学英语教学模式进行彻底改革.「j〕中国大学英语教学，200311，

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关键词：高职公共英语；教学改革；衔接

近年来，我国高职教育得到了长足发展，本着“以社会需求为目标，以就业为导向，以实用为特点”的培养目标，高职英语教育应培养学生在实际工作中的英语综合运用能力，为学生的就业服务，但现实中高职公共英语还存在很多问题，前与高中英语脱节，后难以衔接专业英语，教学费时多，效率低，难以取得理想效果。

一、存在问题

1.教学内容缺乏连贯性

中学英语和大学英语各成体系，中学教材相比较而言更统一整齐，而高职公共英语教材则灵活多样，专业英语也往往有多种教材选择。对比三种教材，我们不难发现，三者内容几乎毫无关联，难度也不是循序渐进。中学英语教材多以语法为主线，用对话或课文来操练语法；而高职公共英语教材多以话题为单元划分，辅之以课文来详解话题内容，相对弱化语法；专业英语又是把专业领域划分为几大模块，用图表文章来阐释说明。中学英语要求掌握词汇量较少，约2千左右，而高职应用能力考试的词汇要求约在3500左右，英语在中学是“主课”，在高职多为“公共课”，词汇量的陡然增加，同时课时量又骤然减少，也使学生难以适应公共英语学习。

2.教学方法缺乏一致性

中学英语教学在中考和高考指挥棒的引领下，多数是应试教育。学校一味片面地追求升学率，考什么就教什么、练什么，教师多是采用简单直接有效的提分方法，即划重点、讲语法、做习题。学生也习惯了在教师监督下背单词和做习题。这种教学方法培养的学生普遍是阅读能力和做题技巧较强，但口语和听力很弱，学生综合运用英语能力难以提高。而高职院校又强调培养“应用型和实用型人才”，英语教学除了为应用能力考试和各种英语等级考试过关做准备，最主要的是为用人单位提供即时能用的高技能人才，如为单位翻译引进外文资料，或与外商谈判签单等等。这就要求高职高专英语教师多采用情景式教学或案例教学，培养鼓励学生发挥英语的应用交际能力和解决问题的能力。

3.学习策略缺乏协调性

学生在中学英语填鸭式教学的引导下，学习方法单一，多靠死记硬背，题海战术又使学生有“题感”而无“语感”，即便在所谓的强项选择题中，也是只知其一不知其二，只知选什么而不知为何选。进入大学，没有了老师划重点，没有了老师家长的监督和数不清的练习考试，代之以大学老师天马行空的讲授内容，随性而为的教授方法，学生很容易失去重心，茫然不知所措。

二、现象分析

1、教学机械分段

中学英语教师和大学英语教师分属不同体系，多是各自为政，缺乏沟通交流，这就容易造成教学目的、大纲制定，教材编写，教学模式、方法、手段选择等方面两套独立的体系。同时很多教材又人为把英语分为语音、词汇、语法、句型等部分进行讲解练习，把学习英语应掌握的技能分为听、说、读、写进行单独操练。其实，英语作为语言是一个独特的整体，具有不可分割性，内容的划分使语言失去了整体性和真实性，技能的分离又使语言作为交流工具的功能难以发挥。

2、教学目的不同

中学英语教学大多是应试教育，就是为了在高考中取得好成绩，让更多的学生上更好的大学。所以，教师往往分析高考英语考点，围绕考点强调语言知识，很容易把英语作为一种理论性知识去教授，缺乏英语的实际应用能力培养，忽视了英语的交际功能。与之相反，高职英语强调应用性和实用性，学生不仅要过应用能力考试，更要满足用人单位的笔译和口译要求。这就迫使高职英语教学不仅要扩大学生词汇量，更要培养提高学生的英语综合应用能力，使学生既能英文会话交流，准确表达自己观点，又能读懂专业英文资料，引而所用。

三、解决策略

1、教师

作为教学主导者的高校英语教师，首先应转变教育理念，充分认识到语言学习连贯性和一致性的重要作用，从而提高自身的专业能力修养，既要精通所教授的高职公共英语课程，又要适当了解中学英语教学内容和高职专业英语的教学需求，以便于在实际教学过程中因材施教，，既避免了不必要的重复，又防止在教育教中的脱节.

其次，教师要脱离传统的教学方法，仅靠照本宣科，传授简单的书本知识。教师不能仅仅强调语法要点，纠正学生的语法错误，而应有机统一言语训练和语言练习，依据学生的专业特点创设具体的语言运用情景，如根据旅游专业学生的特点设置饭店或景点等模拟情景。教师也可联系实际创设某种具体问题，如对营销专业的同学提出开展怎样用英语成功推销商品等活动，通过这种情景教学或案例教学引导学生发现问题并解决问题，使学生形成全方位的语言交际技能，提升其英语综合运用素质。

2、学生

首先，学生在教师指导下，应及时转变观念，理清中学英语与大学英语的差异，明确根据专业特点未来就业对英语的要求，有充分的心理准备，培养较强的学习自主性和自律性。

其次，调整学习策略，充分意识到高校英语不能简单的再依靠死记硬背，也不是简单的做几套大同小异的题就过关了。教师要全面辅导听说读写译的学习策略，尤其是听力策略和演讲策略，使学生明确英语教学的宗旨是交流。学生在教师有效引导下，知道如何根据自己的实际情况制定适合自己的学习目标和学习计划，依据自己的专业特点制定适当的学习和练习方式方法。

再次，学生应充分认识到高职英语学习不应只局限于课堂学习，仅以课本知识点作为全部学习内容，除了英语角及各式英语活动比赛考试等，还要联系自己的专业特点和就业方向，走进图书馆和书店，或利用网络资源有的方式地选取扩充学习内容，有机地扩充自己的学习内容和认知能力。

3、教材

高职公共英语教材虽然灵活多样，可供教师选择的余地较大，但良莠不齐，大多教材缺乏良好的衔接，针对这种情况，教师应依据本院校和学生具体情况，选择或编写适宜的教材。除了要遵循教材选择编写的基本共同点，高职公共英语教材还要注意以下几点：一是要注意词汇量的循序渐进，在充分掌握中学英语大纲对词汇要求内容的基础上，确定适当难度、适当数量的词汇；二是教材起始单元要有相应介绍，便于教师引导学生发现中学英语和高职公共英语的不同，并思考明确进入高职院校的目的，制定适当的学习策略；三是教材必须要有相当比例各专业领域或专业特色的介绍，最好是新颖有趣又创新实用的，使学生对专业英语有大体的了解，激发学习兴趣。

总之，高职公共英语教学是语言综合能力培养的重要保障，它的有效衔接对英语学习的连贯性和一致性起着至关重要的作用，高职公共英语改革对推动英语高效有机发展不可或缺，也是每位高校英语教师研究解决的重要课题。（作者单位：山东服装职业学院）

课题项目：山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划课题《高职公共英语课程衔接开发与应用研究》（编号：2011ZCJG232）。

参考文献：

[1]王建军，浅析中高职英语教学的衔接问题《海外英语》2012年04期

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关键词：初中英语；新课程；改进措施

如何开展好英语教学，是多少年来教育界一直没有降温的讨论内容，特别是新课改以来，如何在新的教育理念下将英语课程教好，教出效率，在广大英语教师心里占据着重要的位置。众多英语教师及教育专家将更多的目光集中在英语的课堂研究中，都希望能通过对英语教学进行理论建设和实践反思，找到一条英语教学的高效之路。

下面，我谈谈自己对抓好初中英语教学的一些想法。

一、优化英语教学思路

新的课程改革对英语的教学目标及教学的理念都提出了新的要求，一方面教学目标从单纯的知识教育转向了素质教育，另一方面教学模式从教师为中心转向了以学生为主体。在初中英语教学中，要求教师将更多的精力投入对学生自主、主动学习意识的培养和建立上，将更多的精力投入到对学生自主解决问题和创新学习的能力建设上。所以，新课程理念下，初中英语教师首先要优化自身的教学思路，完成在教学活动中主体到客体的转化，以新的教材为教学基点，调整教学模式，丰富教学方法，为学生提供优质的教学服务。

二、注重对学生语感的培养

英语是一门应用学科，学生学习英语的目的不是为了考试得高分，而是为了能在社会生活及将来的工作中使用英语正常交流和工作。因而，没有良好语感的学生，不是学成了“优秀的”哑巴英语，就是说出来的英语自己明白但别人听不懂。从素质教育的目标出发，英语教师应特别注重对学生英语语感及口语、听力的

训练。

在教学中，我每周都安排学生看一部英语电影、学唱一首英语歌曲，还在每天的晨读时给学生专门的时间一起大声朗读我安排好的“周阅读”内容。如，本周的教学内容是新目标英语九年

级Unit 3，我就将“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这段听力内容利用零碎时间反复地向学生播放，我还将阅读材料“Should I allowed to make my own decisions？”用软件制作成音频听力材料让学生边读边听，强化语感。

在教学中，我特别注意让学生多背诵比较典型的英Z文章，不求大量但求精要，有时只是一两句话的背诵，有时则是整段的背诵，突出背诵材料的语感、语法训练，而不强调语言文学方向。学生背的内容多了，自然能脱口而出。

三、抓好语法教学

英语学习的难点其实不在词汇而在语法，特别是学生长期在汉语语境下生活，对语言使用的句式方法很难转过弯来，英语的语法规矩多而杂，学生很难掌握，就算在课堂上掌握了，也可能很快就被汉语语境给冲淡了。而学习英语就必须过语法这一关，这是学习语言的基础，要想在生活学习中能正确而标准地使用英语交流，就必须学好语法。我们大多见过这样的场景，一名外国人说中国话，将“你吃了吗”说成“吃了你吗”，试想，一个没有学好英语语法的学生，其实在人家眼中也是如此“幽默”的。

在教学中，英语教师应特别提醒学生，在课本上见到grammar focus时要特别用心，对这块内容要像学古文的“之乎者也”一样一字一句地琢磨细节。此外，还要组织学生多做些语法方面的训练，注意在训练时将语法练习生活实用化，不要与学生生活离得

太远。

四、尽量使用英语教学

在英语教学中，教师常用情境教学法来调动学生思维，引导学生的情感进入英语情境中。而教师在教学中尽量多地使用英语教学，正是构建英语情境的一个重要方法，但这一方法却被不少英语教师忽略了。一是不清楚这是一个情境构建的方法，二是担心学生听不懂，不能接受。其实，只要教师在教学中用英语教学时注意语速、表情及肢体动作的配合，加上个别词语的即时翻译，学生在英语语境下学习是没有什么太大困难的。只要坚持一段时间，学生学习英语的能力及语感、听力等都能得到有效强化。

教师在使用英语组织教学活动时可以循序渐进，在开始阶段英语少汉语多，等学生逐渐适应之后再英语多汉语少，不能强制推进英语教学，打击学生积极性，造成学习困难，也不能害怕困难因噎废食。

总之，在新的课程标准下，英语教师应积极认真地对教学理念与模式进行相应的调整优化，从素质教育的角度出发去设计教学，真正将教学的思路统一到新课程教学目标上来，根据英语学科特点及学习需求，注重语感培养、抓好语法教学，给学生构建科学的学习情境，相信初中英语教学一定能取得好的效果。

参考文献：

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关键词：新课程；高中英语；教学方法

随着我国对教育制度改革力度的加深，进行课程改革成为教育发展的必然趋势。新课程背景下的高中英语教学的变革要求渐渐凸显出来且受到越来越多教育界人士的关注与重视。目前，我国高中英语教学的过程中存在着不少的问题亟待解决，故而，加快对高中英语教学方法的研究十分必要。

一、新课程背景下高中英语教学中存在的主要问题

1.新课程背景下高中英语教学中存在的问题

在新课程背景下的高中英语在教学方面存在着一定的问题，其具体表现如下：新课改要求高中英语的教学课堂应该多采取一些探索式的新的教学方法，但是部分高中英语教师往往对新课程改革的理解一知半解，对于新方法的应用也仅仅是流于形式或者是应付检查，教师在教学中根本不考虑新的教学方法的应用效果，只是单纯地完成讲解即可。这种片面追求所谓新方法的教学不但不能提升教学效率，反而会让学生对新课改产生抵触情绪，认为新课改就是对应试教育的一种“换汤不换药”的形式而已。

此外，还有部分高中英语教师开始尝试使用一些新的教学方法，往往都会或多或少地受到传统应试教育的影响，使新型教学模式的开展不彻底，不完善，不能体现新型教学模式的先进性。

2.新课程背景下高中英语在面对减负政策中存在的问题

在新课程背景下高中英语提倡一个全新的教学理念就是减轻学生学习过程中产生的不必要的负担。由于高考压力不可避免地存在，所以，高中生在学习过程中不可避免地存在着学业上的压力。在新课程背景下，要求为高中生相应地减轻一部分课业负担，是一个全新的教育趋势。也是现如今高中英语教师必须为之努力的改革方向之一。但是，在具体实施的过程中，很多教师对于减负的理解不透彻，有的甚至对于减负抱有一种错误的认识。这种教师认识的局限性势必会影响新课改的执行力，进而让新课改所取得的教学效果大打折扣，学生的学习负担不减反增。

二、新课程背景下高中英语教学的具体方法

1.利用多种教学手段，提升学生的学习兴趣

英语本就是一门需要进行实践和使用的实用性学科。但是我国的学生大都缺乏英语学习的语境，因此，很多学生认为学好英语是一件难于登天的事情。同时，又由于每个学生所具有的个性是大不相同的，因此，教师进行英语教学的效果也是大不一样。

故而在新课程背景下，教师利用一些现代化的教学手段进行教学，这是提升学生学习兴趣的一个很好的途径。

首先，使用多媒体课件，让教学的内容直观地呈现给学生，这种现代化教学手段的使用能够提升学生学习兴趣，减少学习中出现的难点，让学生对于英语学习重燃信心。

其次，教师利用多媒体课件，让英语教学的课堂变得生气勃勃，在这种开放和谐的氛围中学生的思维得到调动，学习的注意力自然就会聚焦，这对于提升学习效率具有十分重要的意义。

最后，利用多媒体课件进行教学，教师可以充分利用多媒体的优势，为学生构建一个真实的英语学习语境，语境一旦构建成功，英语学习就变得更加的游刃有余了。此外，教师还可以利用多媒体为学生播放一些英语电影或者是英文歌曲等，这对于提升学生学习效率往往能达到意想不到的效果。

2.构建合理的问题情境，采取分组教学等方式进行英语教学

新课程背景下，高中英语教师进行教学可以积极地为学生构建一个合理的问题情境。这种教学方式是比较适用的新型教学方法，在具体操作中，可以将学生分为几个小组，然后设置一个讨论话题，让大家进行分组讨论。

例如，教师在教授各国文化差异的内容的时候，可以让每个小组扮演不同国家的人，然后表演他们见面寒暄的场景。通过这种情境式的讨论话题，既锻炼了学生的口语能力，又让学生对于各国的文化风俗有了一个清晰的认识，符合新课改的要求。

3.改革评价的方式，帮助学生养成自主学习的习惯

在新课程背景下的高中英语教学过程中，教师应该改变原先的教学评价机制，设置一些适合新课改实施的新的评价体系。这些体系的设置要贴近学生的学习生活，不要流于形式。此外，高中英语教师应该设置多层次、多角度的评价体系。让教师的评价覆盖所有的学生，让各个层次的学生都能受到教师的鼓励，这才是新课改背景下适用的新型评价方式。

通过上文分分析可以看出，在新课程背景下，我国的高中英语教学面临着巨大的挑战与机遇。高中英语教师应该在这个改革的大方向的引导下，树立正确的教育观念，调整自己的传统思维，让学生积极适应并接受全新教育背景下的英语学习的新型模式。只有顺应社会发展的潮流，才能使我国的高中英语教学水平得到整体性提高，学生的英语综合素质才能得以提升。

参考文献：

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一、趣味性

兴趣是最好的老师。兴趣是人类认知世界、探索未知的强大动力，是学生学习的动力之所在。学生对英语学习是否感兴趣，直接决定着学生对英语学习的态度、行为，直接决定着学生的学习效果。学生对英语学习感兴趣，自然会产生高涨饱满的学习热情，刺激大脑皮层不断产生兴奋点，自然能取得事半功倍的效果。反之亦然。故而在新课程下，我们要注重教学的趣味性，加强学生兴趣的激发与培养。如多媒体是一种先进的教学手段，以图文声像全新的视角来向我们诠释着英语与教学的魅力，这比起传统教学中一张嘴加一块黑板加一本教材的教学模式，更具形象性、动态性与艺术性，大大增强了教学的趣味性，可以有效吸引学生注意力，使学生进入学习的最佳状态，使学生一节课始终保持高度集中的注意力与积极的学习心态。如在学习Unit 10 Where did you go on vacation时，我利用多媒体强大的视听效果与动态效果，将静止的文字教材转换成一段段精彩的视频，带给学生一场丰富的视觉盛宴，这样的教学更加富有艺术魅力与强大的趣味性，可以激起学生强烈的学习意识，调动学生学习的主动性与积极性。

二、主体性

现代教学更加关注学生在学习中的主体地位，新课程明确提出了以学生为中心的教学理念，提出要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为英语学习的主人。这是对传统教学以教师为中心的教学模式的根本性变革，更加关注学生学习的主体性。在英语教学中，教师要由传统教学中单纯的教者转变成组织者、引导者与合作者，突出学生学习的主体地位，为学生的主体参与与主动思考提供时间与空间，让学生主动而积极地投入到英语教学活动中来。让学生亲历学习过程，享受学习过程，在学习过程中学到更多的知识，掌握更多的技能。

三、交际性

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    随着新一轮基础教育课程改革的进一步推广,课程资源的开发与利用已引起一线教师的极大关注。教育部新制定的《英语课程标准》提出,“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生总会语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施……在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料……各种形式的网络资源、报刊杂志等等。”由此,初中英语课程资源对于改进教师的教和学生的学的方式有着极其重要的作用。本文拟从初中英语课堂教学的角度来探讨英语课程资源开发与利用的原则、方法及途径。

    二、 课程资源的定义与分类

    什么是课程资源?理论上尚没有统一的认识。但根据新课标对课程资源的描述,我们可以将其定义为,“设计、实施和评价整个英语课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”从功能特点出发,课程资源可分为素材性资源和条件性资源;按存在方式,可分为显性课程资源和隐性课程资源;按空间分布,可分为学校资源、家庭资源和社会资源;对于英语学科来说,除了教材以外,歌曲、工具书、动画卡通、电影、报刊、文学作品、电脑软件、网络资源、教师、学生、家长等等,都是有用的课程资源。

    三、开发与利用英语课程资源的原则

    1、优先性原则

    学生需要学习的东西很多,学习时间也有限,因而必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点,精选那些对提高学生学习英语能力有用的课程资源,使之优先得以运用。

    2、科学性原则

    课程资源的开放与利用,必须有一个科学的态度。一方面,我们在选择课程资源的时候,要注意它的真实性和可靠性。另一方面,我们又要注意打破对于包括教科书在内的课程资源的迷信,不能把教科书之类的课程资源当作“圣经”来对待,我们要宽容和培养学生对于课程资源的质疑精神。

    3、适应性原则

    英语课程资源的开发和利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况,也要考虑特定学生对象的具体特殊情况,不能搞“一刀切”,要考虑他们现有的知识、技能和素质以及我们所能提供的资源背景。对于英语学习困难的学生,教师更应该使用适合其水平的资源,因人而异,循序渐进,使其能品尝英语学习的乐趣和成功的滋味。

    4、延伸性原则

    英语教学要求我们要尽可能多地使学生从不同的渠道、以不同的形式接触和学习英语,尽可能让学生亲身体验和运用英语。目前使用的教材在语言的交际性,文化性等方面有一定的局限性。因此,我们需要为教材内容的延伸找寻适合学生认知水平与能力发展需要并与《课程标准》相适应的多元化课程资源,拓宽学生视野,有利学生掌握语言。

    四、初中英语教学活动的主要课程资源

    1、英语教材相关要素性资源的开发与利用

    英语教材是最核心的英语课程资源。随着现代信息技术的发展,新课程理念下的英语“教材”内涵也有了新的发展。除了教师手中的教科书、指导用书、学习辅助读物外,各种图书资料、报刊杂志、录像录音、光盘、计算机软件以及网络信息化资源都可理解为教材。此外,现实生活、自然环境、社会发展等均可视为“活教材”。现代教育理念认为教学应是用教材教,而不是局限于教材,应在师生互动的的课堂教学中及时开发有价值的英语课程资源,应为不同年级的学生精心设计并挑选适合这个年龄段学习需要的丰富多彩的图书教材、视听教材、电子教材、网络教材等等,从而根据学生实际情况分享这些资源,拓展视野,强化情感体验,实现与生命的对话,以提高英语教学效益。

    2、校内外英语课程资源的开发与利用

    校内英语课程资源,如,教室、图书馆、阅览室、校园环境、电教设备以及师生经验等是最直接最显眼的英语课程资源。这些资源的开发和利用,对于提高英语教学的生动性、形象性、丰富性都具有极度大的便捷性。所以应充分开发挖掘,让可以利用的校内资源“活”起来。例如,学校公共墙面和教室内部墙壁都可以布置各种与英语学科相关和各种“作品”。上面有学生的创作园地、作业展示、有学生办的小报、收集的各种新的文字图片资料信息等都可以成为英语课程资源。这样让教室成为书的世界、知识的海洋、学生的阅览室、作品展示馆,让学生在有限的校内时间里通过视觉观察丰富自己的英语信息,让教师成为促进学生发展的最丰富的英语课程资源中心。

    3、信息化课程资源的利用与开发

    现代化信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制,使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。网络资源的开发在相当程度上突破了传统课程的狭隘性和时空的局限性。网上充足的信息可以使思路更开阔,多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台,教师要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务。另外,教师还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源,以增加和丰富学生生活经验。我认为可以从以下几个方面去进行:

    (1) 网上查阅资料

    教师从网上下载学习资料,供学生学习。学生也可以根据教师提供的网址,上网查阅资料。例如,我在教《go for it》2B unit 4 How do you get to school?之前,提供了一些国内外着名的旅游网址,如wuyitravel.com,viewcn.com, tbc.gov.ca等,并设置了一个名为“环游世界”的任务,要求学生从网上收集各种旅游资料,介绍自己最喜爱的旅游地,然后列出班级TOP TEN 的旅游梦想并讨论交通问题。学生的反应是热烈的。在课堂上,学生不但以美丽的图片和文字生动地展示了各着名的旅游胜地的特点,并介绍了其交通状况,而且他们制作的各种资料也都按教师的要求配有简单的英语说明。可以想见,学生在这样的过程中学习英语,主动性不断提高,学习效果也在实践中得到检验。

    (2) 使用英语学习网站

    互联网上提供了大量的英语学习网站,许多网站都考虑到了不同年龄段学习者的需要。我常用的网站有:21世纪报英语教学网(21stcentury.com.cn);英语在线(EnglishABC.com);汪汪英语(Englishww.com);世博英语(360abc.com);洪恩在线(hongen.com)等。网上还有许多着名的报刊杂志站点,提供大量的图文并茂的材料,教师可引导学生去大量的阅读,特别是英语国家的报刊杂志,如《今日美国》(usatoday.com);《时代周刊》

    (3)免费下载英语学习软件

    如今网上有许多着名的论坛及交互学习的网站提供了很多外语学习的软件,我们可以从中选择适应初中学生学习的视听材料。例如,在进行口语教学时,我就从网上下载了一套《着迷英语》和一套《色拉英语乐园》作为辅助教学材料,生动地展示了真实的语言交际情境,极大地调动了学生的学习兴趣,收到了良好的效果。常用的网站有:分享互联网(verycd.com);希网网络(cn99.com)等。另外,我们也可以通过自己的电子邮箱免费订阅某些电子邮件,在其中选择有益教学的材料作为课外阅读补充。

    五、 结语

    积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分,也是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。对于大多数英语教师而言,课程资源的开发与利用是一种全新的尝试。它需要我们强化课程资源意识,提高对于课程资源的认识水平,合理开发和利用各种课程资源,注意开发多层次和多类型的英语课程资源,满足不同层次需求,发展更强的分析处理能力,力求能站在更高的高度引导教学过程,更好地实现初中英语课程改革的目标。

    参考书目:

    1、余文森 吴刚平《新课程的深化与反思》 , 首都师范大学出版社 ,2004

    2、教育部 《普通中学英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001

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【关键词】 初一英语教学 经验总结

1. 初一英语教学中存在的问题

1.1学生受小学的拼音教学及英语教学影响太深

就以我今年所带的班级为例，学生成绩出现分化的时间大大提前，基本上就是从学完字母后就开始了。有20%的学生因为有较强的英语功底，学习习惯和态度都相当不错。他们对自己的要求很高，一进校，就展露出了较强的学习势头。还有60%的学生虽然在小学学过英语，但是这部分学生有自满情绪，学习吃老本。认为没有必要从ABC开始学起，自以为教师讲的知识都是他已经掌握了的。其实仔细观察这类学生，他们上课多数不认真，随着知识的加深，面对越来越多的单词，短语，语法他们缺乏思想准备，一下子接受不了，成绩自然也就不是很理想。当然这类学生的学习态度，方法和习惯也是存在问题的。剩下的20%可能就是农民工子女，小学阶段就没有接触过英语。这类学生也会出现两种情况，一种就是对英语充满了期待，刻苦用功，笨鸟先飞，成绩也不错。另外一类就是对英语有害怕心理，畏难情绪控制了他们，对这门功课不喜欢。当然这些学生也有懒惰，厌学等坏习惯。

1.2小学的英语教学质量是参差不齐

现在家长都是望子成龙，很多小孩子在小学都上过形形的英语辅导班，希望孩子不要输在起跑线上。当然，愿望是好的，让孩子提前接触到英语，为初中学习打下良好的基础，但是结果却是不尽如人意。

小学英语教师的资质有待考究。不少小学，尤其是西部偏远山区，经济不发达的县市，大量缺乏专业的英语教师。据我了解，很多小学存在英语教师常常发音不标准，知识点讲错的情况。除此之外，小学英语教学没有纳入考核，教师没有教学压力，学生也没有考试压力，教学没有严格的进度等等，完全处于一种无序状态。上了初中，他们也就只会几句简单的口语，发音和拼写也存在很大的问题。对于这类学生，更是增加了初中教师的教学负担。要解决这种情况，最重要的就是小学配备合格的英语教师，加强中小学英语教师之间的教学交流。

作为中学教师，我们认为，并不一定所有的小学都开英语课，无师资力量的学校完全可以不开课。我们同时也呼吁有关部分应对小学英语教师进行严格的专业培训。在现行的小学英语课本中，主要是学习26个字母，48个音标，213个单词，116个句子，这些内容跟初一的教学大体上是一样的，所以学生进入中学后，即使是重复，我们也应该从头开始教学。为了能更好地了解学生，我们可以去小学听课，交流经验，明确小学英语教材内容，教学方法及学生学习程度。这样它能促使小学英语教学得以进一步完善。

1.3学生受母语影响很大

中国式英语，是让很多英语教师头疼的一个问题，具有普遍性。特别是初一年级的学生，母语的语感很强，没有学习英语的环境，学习起来就是难上加难。

先来说说写。很多学生写的英文很不规范，受汉语拼音影响太深，有的学生“永远”都给单词加声调，让我们教师是哭笑不得。汉语没有单复数的区别，英语却有。英语的语序和汉语也不一样，学生感到头疼，学习起来很困难。

2. 改进初一英语教学的几点对策

2.1集中教学音标和发音规则

音标教学与字母教学同时进行，但是要注意音标的书写和字母的书写容易混淆，然后再进入句子的学习。

2.2狠抓学生的书写

这个问题是不能忽视的。初中英语要求字母应用匀笔斜体行书。而音标要求写正体，放在方括号之内，教师对学生慢慢引导加以分析，找出彼此之间的异同点，避免混淆。

2.3掌握正确的单词记忆方法

专门开展这方面的专题讲座，帮助学生掌握正确的，适合自己的单词记忆法。培养他们独立地拼词、读词、记词能力。杜绝学生死记硬背，严惩在课本中用汉字标音的学生，让背诵单词不再变得枯燥无味。

2.4语法的教学以口语教学为引导，在情景中去教学

反复练习，从中发现规律，然后总结归纳。比如讲There be 结构的时候，先从谈论图画开始，让学生反复把图片上的山、树、房子、小河等练习完了，There be 结构也朗朗上口了。借助多媒体是个不错的选择，逐步增加他们对英语的学习兴趣。

初一英语教学是关键，实际过程中会碰到很多很多的问题，我就我自己的教学经验写出来，希望对存在这些困难的教师有所帮助。

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【关键词】后现代主义教育课程观；课程改革；启示

一、后现代主义的基本特征

（1）反表象主义。表象主义认为主体与客体、心与物是对立的、二元的，哲学的任务是研究主体如何正确地认识客体，如何使主观与客观相符合，从而获得客观真理。后现代主义则反对主客体的二元对立，反对所请的客观真理，认为那种作为对科学、道德、宗教和艺术所提出的永恒性问题的仲裁者的哲学已经终结，否认人类生活的思想和艺术实践中存在“第一原理”。（2）反基础主义。基础主义认为人类文化和知识存在一个可靠的基础或“阿基米德点”，哲学的任务就是寻找这个基础，以此来构建文化的等级秩序或思想体系的大厦。“后现代主义”反对从“第一原理”推出一切的思维方式。主张以差异、多元取代统一、普遍，以模糊性取代确定性。（3）反本质主义。本质主义认为不论本体论还是认识论都存在着本质与现象的区别，认为本质是事物内在的、固有的属性，哲学的任务就是“透过现象看本质”。“后现代主义”反对这种现象与本质的逻辑的二元对立，消解哲学所追求的超验的“本体。”

二、后现代主义教育课程观的代表性观念

（1）课程内容关注生态和教育的关系。这种课程观主要是针对现代主义对自然所采取的对立态度而导致的生态环境恶化和整个人类的生存危机的现状提出来的。它关注各种因素的相互关系、深层的问题、整体性的互动关系，以及自然而然的发生过程，要求教育者将全球陛的相互依存关系和生态的调节、保护问题作为课程和教学的重点。（2）课程模式强调开放式和生成式。在后现代主义看来，课程实施是由实施课程的主体――教师和学生共同建构、参与的活动，这样的课程模式是开放式的，是随着师生的互动交往过程而不断展开、调整，不断发现、探索新的活动内容和形式的课程。因此，课程不再只是特定知识的载体，而是教师与学生共同探究新知的过程。（3）关注学习者的自我意识和创造性。自我意识是自己作为一个独特存在的个体的认识，是作为主体的我对自己以及自己与周围事物、他人所面对问题的意识和理解，表现为独特和丰富的内在世界。学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。

三、基础改革课程理念与后现代主义教育课程观

20世纪80年代以来，世界各国都在大刀阔斧地进行课程改革，这其中一些后现代主义课程观所具有的积极的、肯定的、建设性的内涵也是值得重视的。由于后现代主义教育的出现，从而引发了一系列崭新的教育理论、教育方法和教育理念，我国目前的课程改革当然也不能不受到影响。强调课程教材设计的整体性，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，使它们有效地融合起来。此次基础教育课程改革己经把后现代课程理论纳入到其中，教育理论者已经开始有意识或无意识地将之运用于课程实践当中。

四、后现代主义教育课程观对我国基础教育课程改革的启示

（1）过程性――教师和学生不断的反思。教师在教学过程中，应不断对自己的教学过程、教学方式以及学生的学习过程进行反省，同时重视培养学生反思的习惯。（2）个性与差异性――每个学生都是一道风景。后现代课程观认为每个学生都在自己原有知识经验的基础上建构对世界的认识，允许并尊重每一学生的不同个性与不同理解。他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学提出了许多新的见解。（3）整体性，综合性与平衡性――培养健康和谐的人。后现代要求课程具有一定的平衡性，突出课程的一体化要求，用整体性取代孤立和支离破碎，促进学习者感情、体质、审美、精神、智力等方面的全面发展，而不是只偏向于其中的一点。我国目前的新课程重视了课程的综合化问题，体现了综合化的理念，设置了一部分综合课程。但是这些课程在很大程度上还只是一种简单的相关综合，综合的范围、层次都有待提高。那么，改革单一的课程模式和调整失衡的课程结构就是我国基础教育课程革新所必须解决的理论课题与实践任务。

综上所述，后现代主义对课程的基本理解为我国新一轮基础教育课程改革提供了新的视角、新的眼光，也促进和引发了我们对课程目标、实施及评价问题更多、更深入的思考。当然，作为一种理论思潮，后现代主义课程理论的观点并不完全完美无缺，其本身也受到了许多理论学派的批判。当然，如何把它变成一种有效的批判工具，在教育教学实践中催生出具有反思性的教师、自主性的学生和创造性的教学，还有待于现代教育者进一步努力探索。

参考文献