胀的词语范文

导语：如何才能写好一篇胀的词语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、惊心动魄，使人神魂震惊。原指文辞优美，意境深远，使人感受极深，震动极大。后常形容使人十分惊骇紧张到极点。

3、毛发皆竖，竖：直立。汗毛和头发都竖立起来。形容极度恐惧、紧张的样子。

4、慌里慌张，指焦急不安或精神慌乱。

5、坐立不安，坐着也不是，站着也不是。形容心情紧张，情绪不安。

篇2

御赐“钦承圣绪”印,青田石质。印面正方形,上部篆刻阳文“御赐”二字;中部篆刻阴文“钦承圣绪”四字,四字以“田”字格均匀排列;印面左右竖刻两龙,龙身细长,四肢夸张,龙头伸向印面顶部与“御赐”二字相接;龙尾曲屈盘绕在印面下部,并有云朵相衬;印章右侧刻有隶书题款,文亦为“钦承圣绪”四字。

据《曲阜县志・通编》记载:清雍正三年“秋八月,阙里孔子庙兴工,赐衍圣公孔传铎‘钦承圣绪’额。”由此可知,“钦承圣绪”四字,原是清雍正皇帝胤G,在雍正三年(1725年)颁赐给孔子六十八代孙衍圣公孔传铎的匾额。

雍正皇帝胤G是一位尊孔崇儒的皇帝。早在康熙三十二年(1693年),十五岁的胤G就以王子的身份,随同几位哥哥参加了曲阜祭祀孔子大典。即位后,马上下诏追封孔子五代先祖王爵,他说:“至圣先师孔子,道冠古今,德参天地,树百王之模范,立万世之宗师,其为功于天下者至矣。而水源木本,积厚流光有开必先克昌厥后,则圣人之祖考,宜应崇厚之褒封。所以追溯前徽,不忘所自也。粤稽旧制,孔子之父叔梁纥于宋真宗时追封启圣公,自宋以后,历代遵循。而叔梁纥以上则向来未加封号,亦未奉祀祠庭。朕仰体皇考崇儒重道之盛心,敬修崇德报功之典礼,意欲追封五代,并享蒸尝,用伸景仰之诚,庶慰羹墙之慕。”(《曲阜县志・通编》)于是,在雍正元年(1723年)六月十二日,诏奉:孔子的五世先祖木金父为肇圣王,孔子的高祖祁父为裕圣王,孔子的曾祖防叔为诒圣王,孔子的祖父伯夏为昌圣王,孔子的父亲叔梁纥为启圣王。而且还立了专祠,享受与孔子一样的供奉。

雍正二年(1724年)六月,阙里孔庙因雷击起火,大成殿等孔庙主要建筑被烧成废墟。孔传铎向朝廷急奏,皇帝胤G闻奏后,大为震恐,进行了深深地思考:“朕惟孔子道高德厚,为万世师表,所以维世教立人极者,与天地同其悠久。朕临御以来,思极尊崇之典,用伸仰止之忱。今阙里圣庙被灾,岂朕尊师重道之心诚有未至欤?”(《曲阜县志・通编》)于是,他素服斋居,无庸更事,减膳撤乐,并亲诣国学文庙虔申祭奠,宣读告文,以展不安之心。同时决定,拨下帑银,重新修建阙里孔庙。

雍正三年(1725年)八月,阙里孔庙兴工。雍正皇帝胤G对修庙表现出了极大的热情,他下了一道谕令:“凡殿庑制度规模,以至祭祀仪物,皆令绘图呈览,朕亲为指授。”也正是在这个时候,胤G给衍圣公孔传铎亲自颁题了“钦承圣绪”的匾额,这无疑是对圣裔的莫大慰藉和鼓舞。

其时,雍正皇帝胤G颁给孔传铎的这块“钦承圣绪”匾额,还有另一层意义,也就是说,等于是在孔传铎头上戴上了一顶至荣至幸的贵冠。孔传铎对此自是心知肚明,于是,把匾额高高悬挂于孔府二堂之上,并刻以为印,以便在郑重场合和重大事宜中适时用印。

“钦承圣绪”这四个字,意义深刻。

这里的“钦”字,应当包含两层意思。其一,指明这是皇帝所作出的决定;其二,应有敬重或敬仰的意思。如韩愈《孟生》诗中有:“我论徐方牧,好古天下钦。”又如《晋书・陶潜传》:“剌史王弘以元熙中临州,甚钦迟之。”

“承”,即接续、继承。如《后汉书・儒林传赞》:“斯文未陵,亦各有承。”柳宗元《封建论》中有:“魏之承汉也,封爵犹建。”孙楚《为石仲容与孙皓书》:“公孙渊承籍父兄,世居东裔。”

“圣”,是对孔子的称谓。早在汉代司马迁的《史记》中,就把孔子称为“至圣”。唐太宗贞观二年(628年)尊孔子为“先圣”。宋真宗大中祥符元年(1008年)加号孔子为“玄圣文宣王”,大中祥符五年(1012年)又号称孔子为“至圣文宣王”。元武帝大德十一年(1303年)加号孔子为“大成至圣文宣王”。明世宗嘉靖八年(1529年)号孔子为“至圣先师”。清顺治二年(1645年)加号孔子为“大成至圣文宣先师”,顺治十四年(1657年)又称“至圣先师”。

“绪”,连绵不断。意思是说,将前人事业延续下去。如《诗经・鲁颂・s宫》:“缵禹之绪。”《礼记・中庸》:“武王缵太王王季文王之绪。”司马迁《报任安书》:“仆赖先人绪业,得待罪辇毂下。”

从胤G颁赐给孔传铎的这四个字上,不难看出,这位雍正皇帝对圣人后裔的态度是非同一般的。应当说,这种态度,是源于他的尊孔崇儒之心。

在尊孔崇儒这方面,胤G不单单颁赐了匾额及重修阙里孔庙,更主要的还表现在他对儒家经典《论语》的认识上。

雍正五年(1727年)七月十九日,胤G以孔子《论语》一书,裨益政治,立教垂训,道大功隆。特发诏谕进行表彰,他说:“朕惟孔子以天纵之至德,集群圣之大成。尧、舜、禹、汤、文、武相传之道,具于经籍者,赖孔子纂述修明之。而《鲁论》一书,尤切于人生日用之实,使万世之伦纪以明,万世之名份以辨,万世之人心以正,万世之风俗以端。若无孔子之教,则人将忽于天秩天叙之经,昧于民彝物则之理。势必以小加大,以少凌长,以贱妨贵,尊卑倒置,上下无等,干名犯分,越礼悖义。所谓君不君,臣不臣,父不父,子不子,虽有粟吾得而食诸。其为世道人心之害可胜言哉。惟有孔子之教,为人道之大经,彝伦之至理。昭然如日月之丽天,江河之行地。历世愈久,其道弥彰。统智愚贤不肖之俦,无有能越其范围者。纲维既立,而人无u闲荡检之事,在君上尤受其益。《易》曰:‘君子以辨上下,定民志。’《礼运》曰:‘礼达而分定。’使非孔子立教垂训,则上下何以辨,礼制何以达,此孔子所以治万世之天下,而为生民以来所未有也。使为君者不知尊崇孔子,亦何以建极于上,而表正万邦乎。人第知孔子之教,在明伦纪,辨名分,正人心,端风俗。而知伦纪既明,名分既辨,人心既正,风俗既端,而受其益者之尤在君上也。朕故表而出之,以见孔子之道之大,而孔子之功之隆也。”(《孔府档案》四九九八之七)可以看出,他对孔子思想和《论语》一书,是多么推崇备至。

接下来,我们再谈谈“诗书礼乐”印章。

御赐“诗书礼乐”印,黑寿山石质。这枚印章原为明代孔府旧存,印高7.5厘米,印面为椭圆形,长6.6厘米,宽3.6厘米。印章通体黑色,上浮雕人物山景,系明代雕刻。清乾隆时,重刻了印面上的文字。印面上部篆刻阴文“御赐”二字,中部篆刻阳文“诗书礼乐”四字,四字竖排一行。印面左右竖刻两龙,龙身细长,四肢夸张。龙头伸向印面顶部,两龙各举起一上肢,作护卫“御赐”二字状。龙尾曲屈盘绕在印面下部,以作衬托。

“诗书礼乐”是清乾隆皇帝弘历御书颁赐给孔府的匾额。大家知道,弘历也是一位尊孔崇儒的皇帝,在位六十年,曾先后九次来曲阜进行朝圣活动。他与孔子七十代孙衍圣公孔广ぁ⑵呤一代孙衍圣公孔昭焕、七十二代孙衍圣公孔宪培,都有过交往。

弘历每次到曲阜,都留下了许多御诗,当我们仔细阅读过这些诗作后,会很容易发现,诗、书、礼、乐这四个字,在诗中出现的频率极高。在他看来,这四个字大概用在孔子门前是再适宜不过的了。

乾隆二十二年(1757年)正月,弘历第四次驾临曲阜时,赐衍圣公孔昭焕诗一首,诗曰:“驿路趋迎领一门,诗书教泽泗洙源。卿来处早予心往,大礼方行不欲烦。”

乾隆三十六年(1771年)二月,弘历第六次驾临曲阜时,在他写的几首御诗中,更是处处可以看到“诗”、“书”、“礼”、“乐”的字迹。

《孔子手植桧赞》:“礼乐诗书地,星辰日月天。岂因树存没,直共道留传。补植谓多矣,重生或信焉。高低敷叶缬,左右互皮缠。奠茆精气,焚檀引庆烟。真赢灵五百,即是字三千。”

《诗礼堂赞》:“趋庭那有异闻奇,亦曰学诗学礼宜。闻一得三陈亢喜,似知之却未知之。”

《金丝堂赞》:“礼乐诗书,金丝万古。岂系鲁恭,广宅斯举。在左移西,亦惟其所。悬Y乃神,夫子不语。”

乾隆四十九年(1784年)二月,弘历第八次驾临曲阜,赐衍圣公孔宪培诗一首:“久住京师学问M,言归承祭圣人乡。亲仪慎勿仍其短,祖德恩准衍以长。修已无过守礼乐,睦宗旨在率端方。c年两见崇公袭,怅忆人生曷有常。”

弘历何以乐此不疲地反复使用诗、书、礼、乐这几个字呢?为搞清其中原因,我们还是先从这几个字的字意上进行一下分析。

“诗”,即《诗经》,儒家经典之一。《史记・孔子世家》说:“古者《诗》三千余篇。及于孔子,去其重,取可施于礼义,上采契后稷,中述殷盛,至幽厉之缺。”因此,《诗经》系孔子用礼义为标准对古诗的选编。

《诗》是孔子教授学生的重要科目和经典。他说:“不学诗,无以言。”(《论语・季氏》)而“诗可以兴,可以观,可以群,可以怨。迩之事父,远之事君,多识于鸟兽草木之名。”(《论语・阳货》)他还主张将学诗与通达政事结合起来,以为“诵诗三百,授之以政,不达;使于四方,不能专对,虽多,亦奚以为。”(《论语・子路》)孔子还经常与弟子们在一起谈诗评诗,有一次子贡问:“《诗》云:‘如切如磋,如琢如磨’,其斯之谓与?”孔子说:“赐也,始可与言《诗》已矣!告诸往而知来者。”(《论语・学而》)又如子夏问曰:“巧笑倩兮,美目盼兮,素以为绚兮,何谓也?”子曰:“绘事后素。”曰:“礼后乎?”子曰:“起予者商也!始可与言诗已矣。”(《论语・八佾》)

《诗经》里的作品上迄西周初年,下至春秋中叶,地域包括现在的陕西、山西、河南、河北、山东及甘肃的南部,代表了当时经济文化比较发达的地区,反映了从西周初年至春秋中叶社会各方面的情况,诸如社会生活,典章制度,风俗习惯以及各阶级各阶层的精神面貌,保存了极为丰富的社会历史资料,具有很高的历史价值。同时,《诗经》又集音乐、诗歌于一体,具有很高的音乐艺术价值和文学成就。

“书”,即《尚书》,儒家经典之一。《史记・孔子世家》说:“孔子之时,周室微而礼乐废,《诗》、《书》阙。追述三代之礼,序《书传》,上纪唐虞之际,下至秦缪,编次其事。”《汉书・艺文志》说:“《书》之所起远矣,至孔子纂焉,上断于尧,下迄于秦,凡百篇,而为之序,言其作意。”言明《尚书》为孔子编定。但其中若干篇《尧典》、《禹贡》等,为以后儒家所增。

《尚书》为孔子传授学生的主要典籍,也是孔子常常谈到的典籍。“子所雅言《诗》、《书》执礼,皆雅言也。”(《论语・述而》)有人问孔子为何不参政,孔子引《尚书》所说“孝乎惟孝,友于兄弟,施于有政。是亦为政,奚其为为政。”(《论语・为政》)

《尚书》是中国上古历史文件和部分追述古代事迹著作的汇编,其史料价值很高,可以与甲骨文或金文互相参证。因其成书年代较早,文词古奥,语言质朴,既难诵读,又难理解,因此历代为此书作注者极多。

“礼”,即《仪礼》,儒家经典之一。《史记・儒林传》说:“诸学者多言《礼》,而鲁高唐生最本。《礼》固自孔子时而其经不具。及至秦焚书,书散亡益多,于今独有《士礼》,高唐生能言之。”《汉书・艺文志》说:“礼古经者,出于鲁淹中及孔氏。”认为《仪礼》是孔子编成。

《仪礼》全书十七篇,内容包括冠、婚、丧、祭、射、乡、朝、聘等方面的基本仪节,不仅反映了周代的典礼活动、吉凶婚丧、亲族关系和宗教思想等,而且成为历代统治阶级制定礼制的重要依据。

“乐”,即《乐经》,儒家经典之一。《庄子・天运》曰:“(孔)丘治《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六经。”班固在《汉书・武帝纪赞》中说:“孝武初立,卓然罢黜百家,表章《六经》。”颜师古注:“《六经》,谓《易》、《诗》、《书》、《春秋》、《礼》、《乐》也。”

由于《乐》已亡佚,因此关于《乐》是否有“经”引起后人争论。有人以为《乐》本有经,因秦焚书而亡佚,如《宋书・乐志》有:“及秦焚典籍,《乐经》用亡。”然孔子向以礼、乐并举,即使大难临头,仍安然弦歌。孔子说:“兴于诗,立于礼,成于乐。”(《论语・泰伯》)又说:“吾自卫反鲁,然后乐正,雅、颂各得其所。”(《论语・子罕》)司马迁说:“《诗》三百五篇,孔子皆弦歌之,以求合《韶》、《武》、《雅》、《颂》之音,《礼》、《乐》自此可得而述,以备王道,成六艺。”(《史记・孔子世家》)这些记载,足证《乐经》之成,必定得力于孔子。今存《礼记》中《乐记》,《史记》中之《乐书》,或保存了古代《乐经》的部分内容与理论观点。

通过以上对诗、书、礼、乐的了解,很自然地看出,这四个字,字字都与孔子紧密相连。乾隆皇帝弘历把这么一块匾额赐予孔府,确实是很合适的。

这块匾额颁赐的时间,应当是在乾隆十三年(1748年)弘历第一次驾临曲阜时。弘历在孔庙举行释奠大礼,三献九拜。释奠后,又御诗礼堂讲筵。而后驾幸孔林酹酒,行一跪三叩头礼。旋即诣少昊陵致祭,周公庙拈香。还驾行宫后,赐十三氏子孙席宴。亲笔御书孔庙门榜、联额。又诏内阁“具成例”留曲柄黄伞于庙中。

篇3

关键词 高职 英语 单词 词性

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Importance of Mastering English Word

Part of Speech for Learning English

ZHANG Peng

（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract In higher vocational English words learning， part of speech has always been the focus of teaching. In order to master the feature of English word， we need through the various forms of the word part of speech training， to master English word part of speech， for the purpose of the flexible use of English words.

Key words higher vocational； English； word； part of speech

在英语学习过程中，我们不能忽视英语单词的重要性，而英语单词的学习中，词性又是不容忽视的一部分。每一个学生都可以记住一定量的单词，但是却不一定能够正确地使用这一些单词。究其原因，高职学生没有重视到英语单词词性的重要性。所以，在考试和日常的运用中，常常会出现词性用错的尴尬局面，尤其是在写作英语短文中，这一错误更加明显。

1 英语单词词性的重要性

英语单词的词类或者是词性主要是根据一个词在短语、句子中的作用以及词类自身的本意进行划分。词性主要包含开放性与封闭性两类：开放性指的是经常吸收新词，而封闭性指的是很少或者是从来都不吸收新词。一般来说，词性是非常复杂的，语言与语言之间存在很大的差异性，因此，很容易出现用语错误。所以，为了学习好英语，需要对单词的词性变化特征认真地研究分析，绝对不允许将汉语的词性照搬到英语上来使用的情况发生。

1.1 英语词性的种类划分

根据词义、形式特征和语法作用，可以将英语当中的单词划分成为十类：：名词Nouns（cn.可数/un不可数）、形容词Adjectives（adj.）、动词Verbs（v.一vt及物动词/vi不及物动词/link.v连系动词/modal v情态动词/v.allx助动词）、数词Numerals（num.）、副词Adverbs（adv.）、冠词Articles（art.）、代词Pronouns.（pron.）、连词Conjunction（conj）、感叹词Interjection（ interj.）介词Prepositions（prep.）

1.2 在语法当中英语单词词性的体现

在英语当中有这样一句话：You know a word by the company it keeps，其意思是想要知道义如何，关键是看词伙。这样也告诉我们，在平时我们所背诵、朗读的单词是死的，但是在实际运用当中的语言却是活的。

（1）名词：在英语当中可以将名词划分为可数与不可数两类。其中，可数名词又分成为单数名词与复数名词两种。所以，在语法当中，需要对代词、冠词以及数词考查以及考查主谓一致等。

（2）动词：对于动词词性的考查，一直以来都是英语语法考查的热点。例如：判断与识别谓语和非谓语；考查不及物动词之后常见搭配的介词。

（3）副词、形容词：在英语语法中，有一类型可以直接充当副词使用，并且可以在后面添加“-ly”后缀转变为另一个副词使用。它们的意义相近，但是却有不同的用法，例如：high高地/highly高度地；另外，也会出现将词义完全改变的情况，例如：hard努力地/hardly几乎不。所以，在英语语法当中，这一类形容词就成为了考查的关键点。

（4）连词：在英语当中的连词主要分成并列和从属两种连词。并列连词主要是用于词组、分句以及平行词的连接；从属连词则用于从句的引导。在考查当中，对于句子结构的判断主要是通过并列连词的识别；对于从属连词的考查则是通过状语从句从属连词的正确运用与识别。

2 英语单词词性运用的具体方法

2.1 介绍构词法

在语言当中，词汇是最基本的组成要素，在最初的语言发展阶段，人们仅仅懂得使用少量的词汇。这一部分词汇是对事物与概念最基本的表示。而随着社会的发展，随着语言的扩充与融合，也使得语言逐渐变得复杂，以往有限的原生词已经无法满足需求，为了表示新的概念与事物，人们创造出了一些新的词，主要的构词方式有转化法（conversion）、合成法（composition）、缩略法（shorting）、缀合法（affixation）。

2.2 学会运用构词法

在英语构词法当中，缀合法是最常用的一类，在构词的历史上发挥着不可磨灭的作用。对于学生来说，掌握常见的词缀，就能够将自身的词汇量扩大。

例如：动词中常见的前缀：“be-”、“en-”； 形容词常见的后缀：“-able/ible”（名词一般是“-ability＼-ibility”）；名词中常见的后缀：“-ion”；动词常见的后缀：“-en”、“-fy”；副词常见的后缀：“-ly”。

2.3 针对性的练习

为了让学生掌握更多的构词法知识，就可以采取针对性的训练，才能够让学生懂得词汇的灵活使用，并且我们也要懂得练习方法的灵活多变。

（1）在学生学习了构词法某一个点的知识之后，就可以采取针对性的训练。例如：在形容词与副词的比较级与最高级学习之后，可以让学生将常用的形容词与副词列出来，然后将其中能够进行比较级和最高级转变的做出相应的转变。又如：在动词后面添加-er或者-or后缀之后变成名词。同时，也要求学生记住哪一些词是添加的-er后缀，哪一些词是添加的-er后缀。这样的练习还有很多，都需要我们不断去掌握、去了解。

（2）对于词性转换方面的知识，需要定期进行综合训练以及复习。在这期间，我们可以采取互动的方式，教师出题、学生相互出题等。一般来说，更多的是通过后者的使用。将一张未经过打印的试卷纸分发给学生，让学生根据自己的思想来出题。通过课本、资料书等进行选题，然后制作好试卷，并且准备好一份参考答案，将试卷与答案递交老师审阅之后，将试卷随意地分发给其他学生，等待其他学生做答之后，将试卷交予出题人评卷。这样不仅学生通过了反复的练习，还能够加深印象，这样对于掌握扎实的知识有很大的帮助作用，也有利于学生对英语词性产生学习兴趣。

（3）在每一个单元综合测试或者是单词的测试当中，都不能够忽视词性。例如：在听写单词的时候，都可以让学生将单词的词性标明。在综合测试当中，也可以保留用所给词进行正确形式的填空等。

（4）强化英语作文的写作，同时，进行相互评改。等待评改之后，可以从作文当中选择具有词性错误的典型短文展示出来，让学生进行统一的修改，这样也有利于避免下一次出现同样的错误。

（5）对于英语词性的准确掌握，背诵与阅读也是非常有效的方式。多读、多背，不仅有利于学生听、说、写能力的提升，也能够让学生自然地掌握词的正确用法。如此方式，比机械式的语法知识的分析来得更加适用，也能够学习到地道的英语，并且也不容易忘记。

3 英语单词词性学习的最终目的

只有通过严谨、完整的句型结构才能够将英语语义准确地表达出来。对于汉语当中的语义主要是通过字词来进行直接的表达，而句型结构较为松散。很多时候，学生都采取照搬中文的方式来对待英语，结果一开口就是中国式的英语。所以，开展高职英语单词词性的学习，是为了让学生更好地掌握英语单词的词性，能够将其应用到英语的实际当中去，从而提升学生的英语水平。

总之，在高职英语教学当中，我们不能忽视英语单词词性的重要性。只有掌握好英语单词词性才能够更好地学习英语。

参考文献

[1] 张发梅.怎样巧记英语单词[J].学周刊，2011（23）：77-78.

篇4

【关键词】语言修辞；语义表达；言语交际

【Abstract】Intheprocessoflanguageexpression，differentkindsoffiguresofspeechmaypossesstheirownpeculiarfunctions，makingourlanguageexpressionmuchmorevividandinteresting.Thispaperaimsatmakingsometentativeresearchattheseexpressivefunctions.

【Keywords】hyperbole；semanticbasis；languageexpression；CooperativePrinciple

夸张（Hyperbole）是一种故意言过其实，或夸大或缩小事物的形象，借以突出事物的某种特征或品格，鲜明地表达思想情感的修辞方式。用于描写可以使形象更生动突出，渲染气氛，烘托意境，给读者留下深刻、鲜明的印象。英语的hyperbole一词来自于希腊Gkhyperbolē（hyper+bolē），hypebole（hype+bole），意思是：anexaggeratedstatementfancifullyforthepurposeofcreatinganeffect，notmeanttobetakenliterally。前缀（Gk，hyper-moreatover）意思是：①extra-过度；过分地，e.g.hypercritical吹毛求疵的，hypersensitive过敏的。②supper-超过；高于，e.g.hyperbarbarous极残暴的，hyperactive活跃的。③程度上过分的，e.g.hyperacid酸过多的，hyperethsthesia感觉过敏的，hyper-parenting意指父母对孩子监管得太多，表达了天下父母均有的望子成龙之急迫心情，等等。夸张（hyperbole）的合理运用，可以将对象描述得淋漓尽致，让读者阅读后产生强烈的共鸣，触发读者的联想力与想象力，以达到读者想充分表达思想及情感的目的。

LongmanModernEnglishDictionary对夸张的解释是：Afigureofspeechwhichgentlyexaggeratesthetruth.使用夸张是通过运用丰富的想象力，对事物的某些方面着意夸大或缩小，突出某种事物的本质特征，作艺术上的渲染，从而抒发作者或说话人强烈的思想感情，表达自己的深刻感受。夸张在结构、章法、语句修辞中常用常新。它用于描写可以使形象生动突出；用于说理能够化抽象为具体，变深奥为浅显；用于抒情能把景和情融为一体，给语言增添幽默讽刺的情趣。

1 夸张的分类

夸张主要分为两类，即扩大夸张，缩小夸张。

1.1 扩大夸张。

扩大夸张的语义表达功能是故意把客观事物与主观想象说得超乎寻常的“大、多、高、强、深……”，以这样的夸张形式来表达说话者的情绪与心声。例如：Onseeingthisfunnysight，I’mlaughingmyselftodeath.I’dspendatonoftimesittinginmyroomtryingtofigureoutjustwhatintheworldthatcouldpossiblybe.Mysonwandersintowaterinplaindisposable，heendsupwearingablimpthesizeof，say，NewJersey，onhisbottom.Sheputusoutofpatiencefiftytimesandmoreinaday.（WutheringHeights）。I’lltaketheghost’swordforathousandpound.（Hamlet）.Thesewordslikedaggersenterinmineears.（Hamlet）.这一夸张形式体现了日常生活中语言表达的特殊需要，它的合理运用能够尽情地表达特定语境下某种别样情绪和独特心声，使作者或说话者有一种大释心声而后快的极致体验，这一表达方式既富存于日常口语交际中，同时也富存于文人墨客的文学作品之中。

1.2 缩小夸张。

故意把客观事物说得“小、少、低、弱、浅、……”的夸张形式。例如：Theoldmanlivedayearinaminute.（老人度日如年）文中夸张的运用已达到了强化感情、增强感染力之效果。Inthedock，shefoundscoresofarrowspiercingherchest.（站在被告席上，她感到万箭穿心。）“scoresofarrowspiercingherchest”使用了夸张这一修辞手段，突出了她的极度痛苦，增强了语言表达的感染力。Herandowntheavenue，makinganoiseliketenhorsesatagallop.（他沿着大街跑，声音之响，犹如十马奔腾。）在这段描写中，夸张得到了巧妙的运用，人物的急躁心情被生动形象地地刻画出来了。Mineareabletoexpandahumancipherintoaglobe-shadowingportent.（我的服饰能使我从一个无名小卒一下子就成为了震惊全球的大文豪。）（MarkTwainP.70）.马克。吐温利用了缩小夸张的语义表达功能表达了自己的谦虚品质。Youareyounger，butyou’retallerandtwiceasbroaderacrosstheshoulders.Youcouldknockhimdowninasecond.（WutheringHeights）.Fromthehourshecamedownstairstillthehourshewenttobed，wehadn’taminute’srestfromhernaughtiness.（WutheringHeights）。IthinkImayboastmyselftobe，withallpossiblevanity，themostunlearnedanduninformedfemalewhoeverdaredtobeanauthoress.（LettertoJamesStanierClarke.）（我想我可以带着可能的虚荣心，夸口说：我是学识和阅历最少的女性，却有勇气当个女作家。）缩小夸张的运用能够表达作者或说话者所持有的一种低调谨慎的态度，表明作者或说话者出于某些原因，需要重事轻说，轻描淡写，同时也能表达作者或说话者所固有的谦逊美德。

2 夸张与会话原则

美国语言哲学家格莱斯（H.P.Grice）指出为了保证会话的顺利进行，谈话双方之间必须存在着一种默契，共同遵守一些基本原则，他将这些原则概括为“合作原则”（CooperativePrinciple，简称CP），即人们的言语交际总是互相合作的，会话主体都希望能够互相理解、共同配合，以促成言语交际的成功。根据格莱斯的观点，合作原则这条根本原则可以具体体现为四条准则：1.数量准则（Themaximofquantity）a）使自己所说的话达到（交谈的现时目的）所要求的详尽程度（Makeyourcontributionasforthecurrentpurposeoftheinformativeasrequiredexchange）.b）不能使自己所说的话比所要求的更详尽。（Donotmakeyourcontributionmoreinformativethanisrequired.）2.质量准则（Themaximofquality）a）不要说自己认为不真实的话。Donotsaywhatyoubelievetobefalse.b）不要说自己缺乏足够证据的话。Donotsaythatforwhichyoulackadequateevidence.3.关联准则（Themaximofrelation）说话要贴切，有关联。（Berelevant.）4.方式准则（Themaximofmanner）a）避免晦涩的词语。（Avoidobscurityofexpression.）b）避免歧义。（Avoidambiguity.）c）说话要简要（避免累赘）。（Bebrief（avoidunnecessaryprolixity）.d）说话要有条理。（Beorderly.）这四条准则中的前三条与人们在交谈时说什么有关，第四条与怎么说有关。数量准则规定了我们说话时所应提供的信息量；质量准则规定了说话的真实性；关联准则规定了说话要切题，不说和话题无关的话；方式准则在表达方式上提出了要求。遵守这些准则，人们就能以最直接的方式、最高的效率进行交际。如果在交谈时人人都严格遵守合作原则，那么语言交际便可以高效率、合理的进行。但事实上，这些准则常常被违反，因为这些语言准则不同于语言规则，并不是绝对不可违反的。格莱斯指出，实际上人们在交际中并不是都严格遵守这些原则的，包括一些修辞格。他明确指出反语（irony）、隐语（metaphor）、夸张法（hyperbole）等都是说话人有意违反会话的质量准则所产生的结果。质准则要求说话要真实，而夸张是说话人为达到某种表达需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小，是言过其实。因此，从句面上看是不真实的。Hiseloquencewouldsplitrocks.雄辩能开岩裂石是不可能的。这显然是说话人违反了“不要说自己认为不真实的话”这条质量原则。按照合作原则，违反原则的语言交际是不能进行下去的。那么为什么如此言过其实的语言在语言交际中能够为人们所接受，并使得交际顺利进行下去？这是因为虽然言过其实是夸张的最大特点，但这是就其表现形式而言的，而从另一个方面看，不论何种夸张或夸张到何种程度，夸张都要在本质上符合事实，或者说它需要具备这样的品质与本领，即要用夸张的语言从根本的内在的层次上揭示出事物的本质，也就是说本质上符合事实，表述上言过其实。例1：Hamlet：IlovedOphelia：fortythousandbrotherscouldnot，withalltheirquantityoflovemakeupmysum.（Shakespeare：Hamlet）（哈姆雷特：我爱奥菲莉娅，四万兄弟的爱集合起来也抵不上我的爱。）哈姆雷特用极其夸张的语言表达了他对奥菲莉娅的爱，虽然言过其实，但是这种夸张是以他的确爱奥菲莉娅这一事实为基础的，是真实的，如此表达只是为了表达自己的感受而已。从这个角度看，是符合合作原则中质量准则的。例2：Forshewasbeautiful—herbeautymadethebrightworlddim，…（她那么美丽—她的美使得整个艳丽的世界黯然失色……）在这段中作者用夸张的语言描写、赞叹了一位女子的美丽。同样地，这种夸张有着一定的事实基础，即这位女子的确非常美丽，而不是作者随意编造的。因此，也是符合合作原则中质量准则的。由此可见，夸张的基础仍然是事实，是借用言过其实和夸大客观事物的词语来表达强烈思想感情的手法。而这种感情是真实的。因此，夸张得主要功能不在于表事而在于表情。总之，夸张表面看似乎违反了合作原则中的质准则。经过分析，我们可以得出结论夸张只是在表面上是不真实的，但实际上是真实的；是以事实为基础，同时又对其故意地、合理地夸大，从而突出事物的本质。从这点而言，话语的基础是真实的，这样便符合合作原则的质准则，从而语言交际能够顺利进行下去例如：

“Anunhappyalternativeisbeforeyou，Elizabeth.Fromthisdayyoumustbeastrangertooneofyourparents.---YourmotherwillneverseeyouagainifyoudonotmarryMr.Collins，andIwillneverseeyouagainifyoudo.”（在你面前是不幸的选择，伊丽莎白。从今天起，你不是和父亲便是和母亲形同路人。你要不肯嫁给柯林斯先生，你母亲便不愿再见到你。你若嫁给他，我就永远不愿再见到你。”此句中班纳特先生的说话口气有些故作夸张和调侃。“…willneverseeyouagain…”便是使用了副词类夸张的手法，主观地渲染了气氛，表明了班纳特夫妇渴望将女儿嫁给有钱人的急切心情。

Onerealizesthatwithouthisclothesamanisacipher，avacancy，anobody，anothing.（MarkTwain）（他意识到如果没有服饰的装饰，一个人便什么都不是。）马克吐温在此句中使用了名词性夸张法，夸张地渲染了衣服对人类的重要性，口气中表现出了马克吐温的幽默、诙谐与谦虚。

3 夸张的语义表达功能

语法和修辞既是相通的，又是有区别的。语法是语言的组织规律，讲的是语言的结构形式；因此语法学家研究的对象是语言本身规律的一部分，是研究如何造出合乎语法的句子。因为只有合乎语法规则的句子才具有可理解的性质，才有可能被用作表达思想的基本语言单位。修辞不同于语法，它是研究语言使用的规律，是和语言的使用目的和使用场合密切相关的。因此，修辞学研究的对象是如何在具体交际场合中取得最好的语言表达效果，即如何根据不同的对象和场合把话说好，把文章做好，以便更好地达到交际目的。但是，修辞和语法又密切相关，可以说，修辞知识是语法知识的延伸，前者是建筑在后者基础上。因为语法告诉我们，同一个意思可以有不同的合乎语法的表达方式，而修辞则告诉我们如何恰当地选用语法形式，以达到最好的语言表达效果。语法结构形式的选用，关系到使用领域（即语体）的问题。比如在学术论文中，不可用适合于口头的表达方式；在法律文书中，不可用形象生动的文学语言；对上级或者长辈讲话，用语不可太随便；跟朋友谈心，用语又不可太庄重。因此，我们学习语法不能只重视分析语言的能力；更重要的是要培养自觉、恰当地运用语言的能力。从这个角度来看，语法必须结合修辞，语法的学习不能局限于词法和句法而必须超越句法的范围，学习如何恰当地使用语法知识的规律，学会在语言交际中将语法与修辞结合起来表达思想，人类社会的一切都与大千世界息息相关，大自然中的一切以及人类所固有的一切“喜、怒、哀、乐”的情绪表达，人类对生活中一切的感知认识，无论是抽象的还是具体的，都是夸张修辞语义构成的丰富源泉，从我们的日常交际中可以看出，夸张是一种应用极为频繁的修辞格。它的功能是突出事物的本质特征，因而给人强烈印象或警悟，引起读者丰富的想像和强烈共鸣，因此在语言交际的过程中便自然地产生了不胜枚举的夸张语言表达式：

1）Isleeplikealog.我睡得像木头一样死。

2）I’mburntout！我已经筋疲力尽了。

3）I’malittleundertheweather.我有点儿不舒服。

4）You’rereallysomethingelse！你可真了不起！

5）Youareoutofsight！你好棒啊！

6）Yourule！你很棒！

7）I’vebeenstudyingmytailoff！我最近学习太辛苦了

8）I’mflatbroke.我现在穷得身无分文

9）Youalwaystalkmyearoff.你简直要把我逼疯了，我的耳朵都快听出茧子了。

10）I’dhatetobeinyourshoes.我可不想像你那么倒霉。

11）ThestationisazooonFriday.星期五的车站拥挤不堪。

12）Thisplaceisatomb.这个地方太冷清了！

13）I’mnotmyselftoday.我今天状态不佳。

14）I’montopoftheworld！我的心情好到了极点！

15）Ieatlikeabird.我吃得很少。（夸大为“吃得像小鸟一样少。）

16）Hedrinkslikeafish.他嗜酒如命

17）Heworkedhisfingerstothebones.（他拼老命地去工作。——夸张到“把他的手指磨损得露出了骨头”。）

18）Thismovieisforthebirds.（这部电影无聊透顶了——夸张地说可以“把它拿去喂鸟了”。）

19）Theloudmusicalmostdrivemeupawall！（那吵闹的音乐快把我逼疯了！——夸张到“把我逼到墙上去躲都没办法”。）

20）Everybodybentoverbackwardstohelphim.（大家极尽一切力量去帮助他。——都到了“累翻过来的地步；鞠躬尽瘁了”）

21）Hisfatherhittheceilingtoknowofherbadgrades.（他父亲听说了她的差成绩，暴跳如雷。——生气得“跳起来撞到了天花板”。）

22）Helosthisshirtattheraces.（他赌马输了一大笔钱。——夸张说他“连身上的衬衫都输掉了”，比喻输了很多钱。）

23）Shewasreallydressedtotheteethattheparty.（她在舞会上穿得真是豪华。——夸张说她“连牙齿都盛装到了”。）

24）WepaintedthetownredonNationalDay.（国庆节我们开怀狂欢。——狂欢到“把整个镇都漆成了一片红色的海洋”。）

25）IfeelthatIhavetheworldbythetail.（我感到无比快乐。——都“拎起世界把它的尾巴提溜在手里”为所欲为了，这份满足感也真够夸张的了。使用好hyperbole，可以将对象描述得淋漓尽致，让读者阅读后产生强烈的共鸣。

英语夸张修辞可用不同的词类来表达，常用名词，请看以下例句：

1）Tobe，ornottobe：Thatisthequestion

Whether‘tisnoblerinthemindtosuffer

Theslingsandsorrowsofoutrageousfortune，

Ortotakearmsagainstaseaoftroubles，

Andbyopposingthem？Todie；tosleep…

WilliamShakespeare笔下的主人公Hamlet用aseaoftroubles来表达他的痛苦。

2）Mountainsofrubbishwasthrownonthesquarebecauseofthelongstrike.把“垃圾”夸张成“山”那么多。

3）Thethirstystrangerswallowedamile-highice-creamcone.显然“冰淇淋”没有“一英里”高。

4）Fromasinglecloudthelighteningflashes，

Whilistathousandislesareilluminedaround，Earthquakeistramplingonecitytoashes，Anhundredareshudderingandtottering；thesound.Isbellowingunderground.

诗人PercyByssheShelley在Liberty中运用夸张来表达自己对自由的渴望.（Anhundredmeansanumberofcities.）

5）Thestoryisasoldasthehills.显然把“故事的历史”夸张得与“山”一样悠久。NewYorkisasoldastime.显然把“纽约的历史”夸张得与“时间”一样悠久。

6）Thevictimsshedfloodsoftears.“受害者的眼泪”涌如“洪水”，显然把“受害者”的痛苦描述得淋漓尽致。

7）ItisagessinceIsawyoulasttime.两个人不可能“几个世纪”没见面，显然表达两个人之间的相思之情。

类似的结构还有：thousandsofreasons，heapsoftime，oceansofbooks，thewavesashighastheEverest，等等。

英语的夸张也常用动词，请看以下例句：

8）…InMisery’sdarkestcavernknown’

Hisusefulcarewasevernigh.

WherehopelessAnguishpouredhisgroan，

AndlonelyWantretiretodie.

“”像雨一样“倾泻”下来，显然在夸张，但作者SamuelJohnson在诗中运用这一手法，表达他对穷人的怜悯和同情。

9）…Forthemoonneverbeamswithoutbringingmedreams

OfthebeautifulAnnabelLee；

AndthestarsneverrisebutIseethebrighteyes

OfthebeautifulAnnabelLee.

“月亮”和“星星”不可能不“反光”和“出现”，显然有些夸张，EdgarAllanPoe在诗中还用了repetition，climax等修辞。

10）Iwasamazedatthenewsofhisdeath.amaze原指stupefaction，这里用来夸张了“吃惊”程度。

11）Filledwithfear，themurderercommittedsuicide.夸张了“受怕”程度。

12）Forgoldyousacrificeyourfame，

Yourhonor，lifeandfriend.

Yourwar，yourfawn，yourlie，yourgame，

Andplunderwithoutfearandshame；

Canmadnessthistranscend？

Sacrifice原指“奉献”，Gay在戏剧Polly中还用了satire等修辞讽刺那些对金钱的崇拜而不惜牺牲一切的人。

13）Hismindwascrowdedwiththedetailheobserved.crowd原指“装满”，这里显然有些夸张。

这样的名词还很多，如：tosurprise，toastonish，tobeparent，等等。

英语的夸张修辞也用形容词和副词。形容词这种词类，本身就具有描写或修饰事物特征的功能，而多数形容词具有“比较”这一语法特征。所以，利用形容词和副词的最高级进行夸张，把词语语义推向极端，在英语修辞中也是极普遍的，也更易于让读者理解和接受。例如：

14）…Solive，thatwhenthysummonscomestojoin

Theinnumerablecaravan，whichmoves

Tothatmysteriousrealm，whereeachshalltake

Hischamberinthesilenthallsofdeath，

Thougoout，likethequarry-slaveatnight…

WilliamCullenBryant在他的诗Thanatopsis中描写“…死亡并不可怕，那只不过是（人生）一次不可避免的经历…”。本节中的“商队”再多不可能“数不清”，显然作者在夸张。

15）Hisdesireformoneyisincreasingsharply.

这样的形容词和副词还有：terriblysorry，awfullythanks，fearfullyreceived，awarmwelcome，treatroughly，等等。

也可以利用优美的短语、典故、比喻等手段来进行夸张，例如：

16）Maryopenedthedoor.Outrushedarat，whichbroughtherheartintohermouth.

17）Canyousparemesomewater？I‘mthirstytodeath.夸张了“口渴”程度。

18）Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.

4 结语

俗话说“言为心声”，语言是人类及社会生存的基础，人类需要语言及语言修辞来表达其情绪、情绪变化及心声，在语言表达的过程中，平铺直叙的语言有时很难准确地表达人物丰富多彩的内心世界，因此人们既可以从客观事实也可以从主观意识出发，有意识地将原有的事实夸大其实或低调描述，以达到抒发强烈感情及突出重点的目的。夸张修辞是语言表达的一种特殊形式，它的使用体现了人类在语言交际过程中的特殊需要，夸张修辞的运用范围较广，一切无形无色无味的东西，人类情感或心态的变化，以及人类的触觉和嗅觉所能感受的一切事物，均可使用夸张来表达，因此在人们的日常交际过程中以及文学作品的描写中就自然地产生了不胜枚举的夸张语言表达式，同时，夸张也具有诙谐、幽默、挖苦、讥讽、褒贬等语义表达功能。

参考文献

篇5

2、我在快乐中成长；

3、我在幸福中成长；

4、我在风雨中成长；

5、我在关爱中成长；

6、我在挫折中成长；

7、我在欢喜中成长；

8、我在悲伤中成长；

9、我在生活中成长；

10、我在母爱中成长；

11、我在父爱中成长；

12、我在乐观中成长；

13、我在甜蜜中成长；

14、我在失败中成长；

15、我在母爱中成长；

16、我在父爱中成长；

17、我在困难中成长；

18、我在打击中成长；

19、我在磨难中成长；

篇6

关键词：自动气象站；故障；处理

随着科技的不断进步，气象观测手段及方法也得到了明显的改进。最主要的发展就是从人工观测到自动观测的转变，由于对实况数据的需求，在很多无人值守的野外站点也布置了很多自动观测设备。虽然这些设备能够长时间连续进行气象要素的观测记录，但电子元件都存在着运行不稳定及老化等问题，所以对其使用维护也是保证气象数据的一个重要方面，下面笔者就自动观测设备一次常见故障进行详细的说明及排故介绍。

1 故障现象

自动观测设备主要分为室外与室内两部分，因为室外自然环境恶劣，所以室外的设备故障主要是硬件问题，出现此类故障往往需要更换硬件。而室内则更多是软件故障，此次要介绍的问题就属于此类，主要是自动气象观测站监控软件显示介面上出现“观测失败”次数较多。首先要做的检测工作就是关闭主程序，重启计算机，打开自动站检测软件，如果依然出现“打开自动站失败”的提示，无法获得观测数据，则需要进一步的工作。

2 故障原因分析

笔者根据实际情况，前一天晚上，既未出现打雷大风等恶劣天气，也没有出现断电等影响计算机工作的情况。此时换上备份计算机，仍然打不开自动站。由此，可以判定这不是监控软件问题。进一步检查采集器电源的插头插座，观察采集器的指示灯，未发现问题；检查各路接口，并重新插拔，故障仍未排除。换用新版软件进行测试，在监控操作软件界面上打开采集器终端，输入“U”命令，采集器收到指令后能返回未卸载的数据；输入“T”命令，能返回采集器的时间。说明主机与采集器之间的连线正常，通信线路无问题。根据上面所做排除故障的检测，基本上可以断定故障极有可能是采集器内部的数据发生紊乱所造成的。

3 故障排除

根据笔者多年工作经验，这类问题比较常见，但要解决采集器数据紊乱，程序还是比较复杂，只有进行采集器重启（复位）才能解决。虽然采集器重启（复位）本身工作量不大，但其前后要做的准备工作及善后工作还是比较繁琐。在进行重启（复位）采集器前，首先要把采集器中的数据拷贝下来，具体方法是换用稳定的监控软件，打开监控界面，此时会出现“信道A错误”，为正常现象，继续打开采集器终端，输入“U” 命令，屏幕会连续显示每分钟数据及正点数据，格式为日期、时间、数据，分别占一行，分钟数据为0。下载完成后，将所有数据复制到记事本文档中进行保存，以便故障排除后恢复数据。

确信数据备份无误后，应立即进行采集器复位：关闭采集器交、直流电源开关，待4盏指示灯全部熄灭后，再打开交、直流电源开关，如果采集器指示灯恢复闪烁，且在监控软件可见实时数据显示，则表明故障排除，自动站已恢复正常。

进行采集器复位要注意的是，一定要慎之又慎。关键是人工卸载后复制数据到记事本文档这一点，一定要反复检查数据故障开始时间是否为正常卸载的第一个时次，且期间所有数据都无遗漏。如果能做到这一点，方可进行复位。所有排故过程要尽量避开正点进行，因为采集器及其软件在正点时间会对前一小时的数据进行一系列计算统计，所有如果在正点进行上述工作，会导致近一小时数据不可用。

4 卸载后数据的处理

4.1 数据的整理与换算

在计算机中制作表格，横坐标是缺测的时次；纵坐标首先是日期、时间，其次就是各要素及其出现的时间。其中最大风速和极大风速出现的时间是5位数，须进行转换。将该数值除以3600，得数的整数部分即为小时；小数部分在除以60，得数的前两位即为分钟。例如出现时间为38263，除以3600为10.62861，则小时为10时；在用62861除以60为1067，则分钟数为10分。另外，还应进行水汽压、露点温度、海平面气压的计算或查算，没有的项目可不填。把经过处理后的全部数据抄录到该表格，要认真校对。

4.2 Z文件数据的添加

把当月Z文件复制，把上述数据逐个逐时录入。由于数据格式相对特殊，目前笔者还没有发现较好的录入方法，只能人工操作，工作量较大。这样就可以恢复文件，要特别注意，千万不要改变原来文件的格式。

4.3 月报表的处理

由于重启（复位）了采集器，会造成那段时间的最小气压和出现时间、最小相对湿度和出现时间、最低温度和出现时间为0、缺测或不正确。因此在进行数据日维护和制作月报表时，要剔除这些数据。

5 结语

5.1 进行采集器重启（复位）一定要认真操作，同时注意原始数据的保存。

5.2 要先排查导致故障的其他问题，确定是采集器数据紊乱的问题后再进行复位。因为复位后数据恢复工作极其繁琐，工作量极大，且容易出问题。

篇7

今天上午，第一节课，我们进行了语文第一单元考试。

老师发下试卷，我心情很紧张，心想：有没有我没见过的题目啊？试卷发到我手里了，我仔细地看了一下题目，都不难。我仔细地做起来，一至六题都是基础题，这几个简单的题目答完了，心里才放松。做到第七题是带“如”字的成语，我想了很久还没有想起来。要不看看旁边徒文宣的吧。我的火眼金睛就望到了徒文宣的试卷上去了，结果我想了一下，我不能来抄别人的题目，即使我抄别人的，得到了100分，都不是我的真实水平。咚咚咚，下课铃声响了，我心里越来越紧张，只剩下最后一节课了，我忽然想到，后面还有一个阅读题目和作文题目，没办法了，先写阅读和作文吧，丢分也丢的少一些。

下课了，我的阅读和作文都做完了。我这才依依不舍的把试卷交给了老师。

湖南常德武陵区科培教育四年级:张欣宇

篇8

关于词汇教学的探讨由来已久。高中阶段的词汇教学有别于其他学段。语篇中应景性的词汇学习已经不能满足学生词汇量扩大的需求。词汇构成技巧、词族（Word family）等已经成为高中阶段词汇增加最主要的学习方法。因此有必要从实际出发、从课堂教学出发探讨如何拓展高中词汇教学的空间，拉伸教材在知识和能力上达成的张力。

一、从教材切入，还原语言的本真

教材是教学的依据和出发点。牛津高中英语教材的Word power版块主要通过三种方式学习词汇：一是根据单元内容的主题学习相关的词汇，比如Module 11 Unit 1的阅读材料是So many jobs to choose from，词汇教学就是围绕Different types of jobs展开；二是通过构词法如前缀、后缀、合成等掌握词汇学习的技巧，如Module 5 Unit 3介绍了Prefixes和Suffixes；三是通过以词汇学和记忆学为基础的词族来学习词汇，如Module 5 Unit 1是关于描述人物个性的系列形容词（Adjectives to describe personality）。教材是我们课堂教学最好的切入点。无论哪一种词汇学习的方式，教材都是立足于本单元的Reading内容展开的。准确地切入，将能迅速把握本单元词汇学习的目的；适度地切入，将能有效推进词汇学习的进程。在执教Module 5 Unit 1的Word power时我这样导入：

T：Let’s guess who he was？ He was a soldier and died at an early age after the foundation of PRC.

T： He is ----helpful ----warm-hearted---- unselfish/selfless.

T： Chairman Mao encouraged us to learn from him on March 5th. In March every year， we learn from him to offer help to others

S： He was Lei Feng.

T： Who can use more words to describe him？ Try to give us an example.

S： Friendly， kind， polite， devoted， honest…

T： Who’d like to repeat the adjectives we have just used？

S： Warm-hearted…

T： We have learnt “Secrets and lies” and “A friendship in trouble”. Who’d like tell us what would stop a person to be a good friend？

S： Lacking trust； Being hostile， indifferent， jealous…

学生对刚学习的教材内容最熟悉。从教材中把学习的重点剥离出来更容易让学生获得感知。通过Reading版块两篇文章的理解，学生已经理解和把握了Positive and negative adjectives的基本概念和使用。在此基础上深化这两类形容词的学习应该更为有效。语言学习不同于科学学科的逻辑推理，感悟、体味是记忆最好的强化。多尔在强调语言的重要性时这样说，“因视科学为唯一的途径，我们却失去了许多宝贵的东西。我们失去了或至少忽视了故事（我们的文化）与精神（我们作为人的意识）。”语言教学必须回归语言的本真。有效的英语词汇教学应该建立在学生的情感体验之上、建立在学生感悟内化的催动之下，以语言学习的情意化激活学生的学习热情。

二、以学情着力，夯实延展的基点

奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知识了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学情既是教师开展教学工作的出发点，也是推进教学工作的着力点。了解学情能确保词汇教学着力于学生现有的学习水平，掌握学情能使词汇的教学设计更科学、更有效。

在高中英语词汇教学的课堂上，我们要掌握的学情除了学生的学习习惯、学习成绩等，还包括学生现有词汇掌握的情况和对词汇学习方法了解、掌握的情况。教材中涉及的新词汇与学生已有词汇之间的联系、词汇学习技巧中可作为例证材料资源的已有词汇库、原有词汇学习技巧的补充与修正都是进行词汇教学的出发点。我们不仅需要关注词汇教学的学情，还要了解、研究词汇教学的学情。需要注意的是，对词汇教学起有效辅助作用的学情除了知识，还有学生的情感、态度、价值观（如学生的思想道德和审美观）。在Module 5 Unit 1的Word power呈现环节，我这样设计：

T： Have you paid attention to the adjectives mentioned just now？ What characteristics can you find from them？

S： All these adjectives are used to describe Personalities.

T： Let’s have a try. Use some adjectives to describe people’s personalities. What kind of person is “Dae Jang Geum”？

S： Smart， strong-willed， helpful， kind， friendly， hardworking， diligent， creative， warm-hearted…

T： Who’d like to have a try to describe other person to us？

任何新知识的获得都是建立在已有经验基础之上的。建构主义的学习观提醒我们词汇教学同样要注意“以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识”的。 Word power版块试图通过归类和总结延展词汇的学习。上述课例中，通过熟悉的Dae Jang Geum人物形象在学生观念中形成的情境，归纳已经掌握的Positive adjectives。这种教学以学生已有的词汇学习经验为着力点，夯实学生深化学习的基础，保证了“把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验”。

三、让知识生长，挖掘拓展的空间

“万物得一以生”。老子的“一”（即“道”）和我们现在教学中强调要注意学习方法、学习技巧是一致的。词汇的学习虽然不同于数理的逻辑推理，但是词汇的构成也有词根词缀的规则和新词形成的起源。事实上很多人都有体会，当词汇学习积累到一定阶段，原先认为最“深恶痛绝”的词汇记忆似乎并不是一件很困难的事情了。这样的体会其实是因为在学习了大量的词汇后，我们已经悟觉到了看似杂乱无章的大量词汇后掩藏着的“一”，已经不知觉地掌握了词汇学习的技巧。而词汇学习的技巧在英语学习的过程起着相当重要的作用。比如新词形成中的语音造词、外来演绎、结构造词等。掌握了这些词汇构成的原理，英语词汇的学习一定会得到量的突破和质的提升。

牛津高中英语教材的Word power版块安排了一些单元专门学习有关前缀、后缀、词根等词汇构成的技巧，更多的是穿插安排在每一个单元的教学中，教师要注意挖掘词汇学习的机会。比如Module 2 Unit 2的Word power的B介绍了Items to make his holiday comfortable。其中，waterproof， backpack， flashlight， first-aid等词是介绍词汇学习技巧的很好契机。在Module 5 Unit 1的Word power教学中，为了拓展学生词汇的学习，我设计了三项活动，一是put the given adjectives into two categories；二是work in pairs and tell the new-given words are negative or positive with the help of dictionaries；三是try to give more examples ending with Cable， -ful， -ly， -ish and beginning with dis-， un-， re-。三项活动依次开展，引导学生学会归纳和总结，同时引导学生对前缀、后缀在结构和意义上的认知。 第三项活动通过Brainstorming鼓励学生识记更多的描述人物个性的形容词。

词汇是一种典型的陈述性知识。陈述性知识的复述策略、组织策略和精加工策略在高中词汇教学中要综合运用。比如，构词法的缩略、合成、转化与派生除了必要的重复，我们还可以适时地整理、归类，增强记忆的效果，并以词族图或者其他方式添加、识记新词汇。词汇的激活与运用是词汇学习的目的，除了通过阅读理解来再认或再现，我们也可以在词汇教学的课堂上安排专项的词汇训练和测试。要注意的是，词汇教学课堂上的训练和测试，除了达到巩固学习效果的目的，还具有适度提高知识水平的目的。也就是说，这样的练习不是单纯地去重复已掌握的知识，还可以运用已经学会的词汇学习技巧去理解、识记新词汇。

四、使能力提升，拉伸教材的张力

英语教学是以运用为最终目的的。这种运用包括语言的识记、理解和表达。高中英语的词汇教学同样要注意语言教学的目的，在传授知识的同时要加强学生词汇学习和运用的能力。要注意挖掘教材中知识和能力的迁移点。词汇量的增加绝对不是死记硬背的结果。牛津高中英语教材中有大量的词义、词性、词形等各类词族（word family）练习，如Module 2 Unit 1以插图的形式介绍了关于宇宙及航空的词汇，Unit 3以图表的形式学习了三类职业的表达方式并且介绍了词性转换的有关方法。学习这类内容的时候，切忌简单地以练习的形式处理。为了让学生在词汇学习的时候形成概念，教师有必要为学生的词汇教学准备丰富的例证和材料。在适度拓展教学内容的同时引导学生了解词汇学的基本知识，如词汇的来源与发展、典故、习语等。

要寻找充实教材、超越教材的词汇教学生长点。词汇教学需要通过必要的训练和练习，其目的不仅是为了巩固所学词汇，更重要的还要提升学生词汇学习的能力。教师要结合教材中词汇学习的重点和难点，抓住培养学生掌握词汇和扩充词汇量的能力的主旋律，从教材中寻找词汇教学的生长点。牛津高中英语教材在每单元Reading版块后都设置了Reading strategy，及时总结阅读的技巧策略。但在Word power版块，教材并没有在进行词汇学习方法的系统归纳和整理，而是散见于高中各学期的每一个单元。因此从模块一、二开始进行Word power教学时，教师就要注意及时引导学生总结前缀、后缀、词根等构词法。在其他版块教学的时候，也要注意引导学生利用词汇学和记忆学的有关知识去识记新词汇。

词汇教学还要注意激发学生在词汇学习过程中运用词汇。教师在进行词汇教学的时候，要最大化地调动学生学习的积极性，加强多媒体设备在词汇教学中的运用，多途径地刺激和深化学生的认知。如Module 5 Unit 1的Word power巩固提升环节，为了增加学生使用词汇的机会，我设计了多项任务性教学活动：

Task 1： Read the dialogue on the text book .The adjectives in red are and the adjectives in blue are.

Task 2： Separate negative and positive words from each other.

Task 3： Try to tell the synonyms and antonyms of given words.

Task 4：Competition. Think of more adjectives to describe personality. The group which come up with the most words in three minutes win.

Task 5：Finish exercises of synonyms and antonyms.

篇9

数学“成长记录”作为我校评价改革体系中的一项内容，前期已经有了一定的研究基础，形成了一些比较成熟的记录内容与记录方式，数学“成长记录”逐步成为数学组的一项常规工作。但随着近年区域内教师流动、交流幅度的增大，一批新进教师对这项常规工作基本处于模仿操作中，而一批“老教师”也出现了“吃老本”的研究倦怠状态。如何让所有的数学教师对数学“成长记录”的研究价值有一个全新的、更深入的认识？如何从数学“成长记录”的研究现状中找出亮点、发现问题？如何在后继的研究中提高数学“成长记录”的质量？我们从三个方面开展校本教研。

一、学习认识数学“成长记录”的价值

数学“成长记录”作为一种学习评价方式，旨在关注学生的学习过程，期望建立目标多元、方式多样的评价体系。对于数学“成长记录”的这种价值定位，我们从《数学课程标准（2011年版）》中寻找理论支撑，由教研组长结合《数学课程标准（2011年版）》中“学习评价”的研读组织教师进行理论学习。

二、调查分析数学“成长记录”的使用现状

为了全面、科学地了解数学“成长记录”的研究现状，我们围绕数学“成长记录”的认同度、内容设置、操作方式和评价方式4个方面设计了3份调查问卷。参与调查问卷的对象是全校20名数学教师（包括聘用教师），1～6年级72名学生代表（每班2名，随机抽取），以及参与学生调查问卷的72名学生家长。

在调查问卷的基础上，由数学学科组3位年段组长对各项数据进行汇总统计，最后由学科主任进行调查分析，并将“问诊”结果在教研组进行解读。

1.对数学“成长记录”认同度的分析

2.对数学“成长记录”内容设置的分析

（1）教师最常用、学生最喜欢、家长最欣赏的三项内容统计：

（2）教师指导最有心得的内容推荐

（3）学生写数学日记通常会选择的内容分析

3.对数学“成长记录”操作方式的分析

4.对数学“成长记录”评价方式的分析

老师采用、学生喜爱、家长欣赏的评价方式：

三、提高数学“成长记录”质量的行动

认识指导行动，行动影响效果，效果促进认识。教师对数学“成长记录”价值的认识决定其记录内容的选择，内容的选择直接影响学生记录的质量，而对记录质量的反思又会促进教师对“成长记录”的进一步认识。

1.提高对成长记录使用意义的认识

教师的认识分析：

将“成长记录”窄化或等同于一种作业或一种资料积累，这种认识会导致“成长记录”的内容选择范围狭窄，更多地关注数学学习的结果，忽视学习的过程。具体表现为：一应试意识太强，除了“常规内容”，其余均为“知识整理”。二“为做而做”，为了应付学校的检查简单地布置学生完成任务。

针对这种现状，我们首先要对数学“成长记录”的价值进行重新认识，本次调查问卷分析的目的之一就是要加深理解，提高认识，在思想上接受“成长记录”这种学习评价方式。

2.思考我们已有的使用行为

不思考就行动，那是机械操作。机械操作的直接后果就是会让我们做太多的无用功，苦累了自己的同时还会给学生造成额外的负担。

思考一：“成长记录”的“常规内容”，如何更有效地记录？

我们应该认识到，影响数学“成长记录”质量的主要原因肯定不是“学生存在个体差异，部分学生能力不够”。在前期研究中已经形成比较成熟做法的一些“常规内容”中，首页封面、数字告诉你、单元整理、资料搜集等，几乎所有学生记录起来都驾轻就熟且广受欢迎。而学分银行、能力展示、数学日记、学期总结等内容的记录难度和受欢迎程度却在不同年段、不同班级学生之间存在较大差异。这显然和操作方式以及老师的指导是否恰当、到位有关。我们要对一些难点内容的操作方式以及指导方法进行研究、探索。

行动：教研组内进行成功经验交流会，让各“常规内容”指导最有心得的老师介绍具体操作方式；研究形成“数学告诉你”“学分银行”等内容的记录细则；进行“能力展示”的操作反馈交流，提高展示内容、形式的可操作性；制作各册电子“成长记录”，形成资源库，做到经验共享，避免单兵作战或重复劳动。

思考二：“成长记录”除了“常规内容”，还有哪些内容？

学生和家长在调查问卷中均提到：希望增加“成长记录”的内容。这从一个侧面反映出我们目前采用的内容还有待更丰富，要开发出更多学生喜欢，实践性、探究性、创造性更强的记录内容。“课标”中提倡的开放式问题、活动报告，部分老师采用的预习笔记、课堂探究活动、观察日记等，我们要多研究、多尝试。

内容的开发，本质上不是记录形式的增加，而是课堂教学的转型。数学“成长记录”关注的是学生学习的过程，学习过程的单薄必将带来记录内容的单一。我们只有审视自己的课堂，在日常课堂教学中关注学生的学习过程，才会为学生创造更丰富的“成长记录”。

行动：级部研讨，提出本年级上、下册除“常规内容”外的5次具体内容，并制定每次内容的记录细则；教研组内进行数学“成长记录”内容推介会，互相启发，取长补短。申报省级课题《“少教精学”为主旨的怀德数学课堂文化的实践研究》，以“综合与实践”教学研究为突破口，逐步实现日常课堂教学的转型。

思考三：“成长记录”的评价结果，如何恰当地呈现和利用？

数学“成长记录”本身是一种学习评价，而对每次“成长记录”的评价，其实是一种评价结果的呈现。从调查中发现，教师的评价方式受具体操作的影响，学生更在意情感的体验，而家长关注的是孩子的发展。“课标”强调，评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的习惯，促进学生的发展。如何在操作层面和价值定位之间找到平衡点，是我们需要思考与探讨的。

行动：在思考、实践的基础上，每位教师推荐5条自己的“成长记录”点评在年级组交流，教研组汇编成册；进一步研究、完善“学期总结”，形成全面有效、方便操作的“素质报告单”；利用好“亲近数学网”和班级网页，发挥网络互动平台的交流功能。

3.相信科学使用会有好的效果

所谓效果，并不是将呈现学生数学“成长记录”结果的“数学成长册”做得多精美作为衡量标准，更不要求每一个学生都达到统一的要求。每次“成长记录”不是一道数学习题，通常有一个标准的正确答案，非对即错。它追求的是重视学生的学习过程，重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，数学“成长记录”是否发挥了发展学生的评价功能，这应成为考量它的效果的唯一标准。

数学“成长记录”从设置到现在，经历了最初仅仅写数学日记的浅表阶段，经过多年的实践与摸索，我们在不断地再反思、再实践中逐步清晰认识，完善做法。坚信，坚持，效果就在眼前！

篇10

在第五册语文教材中，理解词语的方法，共介绍了三种：1、借助字典理解词语；2、联系句子理解词语；3、联系上下文理解词语。这三种方法貌似简单，但却是理解词语的门径，是基本方法。同时由于学生年龄小，受理解力和学习经验的限制，在实际操作中也会产生许多困难。怎样使学生学习并掌握住理解词语的这三种方法呢？我的做法是分步骤，抓环节，重实作，循序渐进，一步一个脚印地走下去。

通过查字典掌握词语在具体语句中的词义，对刚进入三年级学习的学生并不是一件十分容易的事，因为一词多义在现代汉语中是十分普遍的现象，怎样让学生又快有准地选择所需的那个词的意思呢？我是这样做的：

首先是建立起对多义词现象的感性认识，比如“高”字，说骆驼高，是指由下到上的距离远，与“矮”想对；说话声音“高”，是指声音响亮；“高见”是指这个意见与众不同，比较出色。这么一讲，学生也就明白了一个简单的道理，一个词语有多种解释，不能任意抄一条充数，而是根据实际有目的的选择，把意思反复地向学生讲解，就能有效地帮助学生树立一词多义的感性认识。

有了这种感性认识，并不等于有了恰当选择文中所需的那个词义的能力，怎样正确地选择词义呢？这是学生要过的一个难关，我的教学方法是：

让学生懂得每个词语的具体意义是离不开具体句子的，一个词的词义在字典中有那么多条，可在一个具体的语言环境中，即词语所在的语言范畴内，它又只有一个词义，这就是我们所需要的那个词义，像“基础”一词，它是指的房屋基础，还是指原有的知识底子，这就要看具体的内容而定。比如《翠鸟》一课中的“锐利”一词，查字典就知道是感觉灵敏，为什么选择这一项呢？因为这里指眼光，而这课中正是形容翠鸟的眼睛的锐利。

对词义选择，有时还可以根据词性来判断，比如“钉子”是名词，“钉木板”是一个动作，一种行为，借助词性去选择词义，不仅有助于词语的正确理解，也能复习巩固所学的名词、动词知识，对合成词的词义理解可以通过对构成词的语素分析来达到正确选择词义的目的，如“守株待兔”多解释“待”字，只要把这个寓言故事形象地讲出来，学生也就知道“待”字就是“等待”之意了。

怎样使学生掌握联系句子理解词语的方法呢？一是整体感知，这里的整体就是指句子，即首先要把句子的意思读懂，并用自己的话讲出句子的意思，然后，再从句子中把握出词语的意思来，比如《小摄影师》一课中有这么一句：“过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基……”这里“打量”是什么意思？学生反复读句子后就知道是从上到下， 仔仔细细地看的意思。又如《掌声》一课 “英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。”一句中“犹豫”一词，学生读句子后，便知道是拿不定主意的意思，像这样的例子在课文中很多，教师在教学中抓住时机，通过反复练习，学生就自然而然地学会了“随文释义”的方法了，这样做，不仅让学生懂得了词义，也训练了学生感悟语句的能力和口头表达能力。二、词语互换，在联系句子理解词语的方法教学中，可以用近义词或同义词来代替新词，在互换词语训练中，要注意选择那些比较切近的词语，而且要求句子意思不变，如《爬天都峰》一课中“似乎是从天上挂下来的。”“似乎”一词就可以换成“好像、犹如、仿佛”等词，这样一来“似乎”一词的意思不讲学生也懂了。

联系上下文理解词语的方法学生比较难于掌握，原因是学生的思维能力，理解能力受年龄和知识的限制，但也并不是无“药”可救，只要学生反复阅读材料，在教师诱导下进行比较深入的思考、归纳、提炼，就能得出正确的答案。如教《富饶的西沙群岛》一课中的“物产丰富”就是物品种类繁多、数量多的意思。在教师正确引导下，学生靠自己动脑子读书，联系课文内容，理解词义，其准确性要求不能太高，只要理解了就行了，同时教师要积极地、善于运用课本中内容进行反复的练习，其效果会更好。