课文狼范文

导语：如何才能写好一篇课文狼，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

又过了一些时间，来了一只小猴，狼又用骗老山羊的办法说他是只狗，哄骗小猴子，小猴笑着说：“狼先生，您别骗人了。您骗不了我，因为有一只老山羊在这个陷阱里见了一只狼，狼呢？就是用这样的手法骗他的。所以您骗不了我。您还是待在陷阱里等猎人来就您吧。”小猴说完，一蹦一跳地走了。

又过了一会儿，来了一只母狼，陷阱里的狼急忙说：“您好，美丽的太太，您有一颗善良的心。我是一只公狼。我不小心掉进陷阱里了，您只用伸出一条腿下来，我就得救了。您如果救了我，我以后就是您的仆人，有了食物我就先孝敬您，您让什么我就干什么，行吗？”

母狼想了一会儿，说：“行。”母狼照办了。

篇2

关键词:朗读 感悟 口诵心惟 有感情

新课标指出:“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解;注重熏陶感染,潜移默化。”要做到这些,必须注重读书。读是根本,没有读,就没有感悟和理解,就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。那么,如何让琅琅读书声回归语文课堂呢?

一、读正确,读流利

这是最基本的要求,其他的读都是以此读为基础。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准,还强调读的遍数要多,他说:“凡读书……须读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多颂遍数,自然上口,久远不忘。”

二、口诵心惟

“心惟”指的是读书时,思维处于活动状态,或感受、或理解、或疑惑……“口诵心惟”简单来说就是边读边思考。崔学古也说过一句话:“得趣全在涵泳。”读书不“涵泳”,就不能“得趣”,“涵泳”指揣摩、玩味,即“精思”。因此,“口诵”与“心惟”要统一。让学生用心地读,认真地思考,这样才能唤起学生内部已有的经验,通过联系上下文,做到读有所感知、有所理解、有所感悟,产生新的疑惑。然后通过教师、学生、教材三方面的交流,把语文学深、学广。为了让“口诵心惟”成为学生的读书习惯,我设计两种训练:(1)在布置课前预习时,要求学生反复诵读课文,然后向同学们提出三个最有研究价值的问题,这些问题可以是自己不懂的,也可以是自己已懂,但很有讨论价值的。学生为了显示自己提的问题最有探讨价值,能让老师采纳给同学们讨论,都很仔细阅读认真思考,有的从内容上提,有的从思想上提,有的还从遣词造句上提…有许多问题正是老师在课上要引导学生探讨的问题。经过一段时间的训练,学生不仅阅读仔细,而且会思考、会质疑释疑,对课文的理解就深了。(2)在课堂上,带着任务读。如我教《鸟的天堂》时,引导学生感悟榕树的特点。第一步:这是一棵怎样的榕树?请你边读边思考,用一两个词把它归纳出来。第二步:要求学生选择自己感受最深的词,再读读课文进行思考。

三、有感情地读

篇3

著名的作家叶圣陶先生曾经说过：“语文老师要引导学生读书、看书，而不能是单单地给学生讲解课文。”语文教学大纲也指出了这样的观点，只有让学生充分地读，学生才能在读书中感知到语文知识，让学生在阅读中培养到语感，才能受到情感和做人的熏陶。

博览群书才能开阔视野，才能让学生的知识储备丰富，不断地提高自己的综合素质和能力。那么，我们应该怎样引导学生去面对丰富多彩的阅读世界呢？

一、培养学生朗读的兴趣和爱好

俗话说，兴趣是最好的老师。当学生有了阅读的兴趣，不用教师督促学生就能自然而然地去找书去阅读。一名优秀的语文教师，应该具备良好的朗读水平，在上语文课的时候，不但能把课文讲解得清晰透彻，而且也要对课文朗读得声情并茂，让学生不自主地跟着进入到课文描绘的情境中。例如，在学习课文《找春天》的时候，对于“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”这句，教师要用轻松愉快的语调，带领学生们走进寻找春天的情境，尤其是其中的几个动词，“脱”“冲”“奔”要读出孩子们迫不及待寻找春天的欢快心情。小学生正处于天真好奇，对什么事情都好奇的阶段，所以，教师应该抓住他们这个年龄特点，放手让学生自己去读，自己去理解和把握，让他们体会到读书的乐趣。当读到课文的最后“我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她”学生自然地就会体会到当春天来时的欣喜和兴奋心情。通过阅读，学生在课本上看到了欣欣向荣的春天，仿佛置身于那美丽的景色之中。当他们深深体会到阅读的乐趣后，就会自己寻找阅读刊物，把阅读的范围从课文发展到课外。

二、给学生创设一个良好的阅读环境

要让学生爱上朗读，良好的阅读环境尤为重要。语文课本上的文章固然是好，但是远远不能满足学生阅读的需求，远远满足不了学生的好奇心和如饥似渴的求知欲。而要提高学生学习语文的兴趣，切实地学好语文课，单单靠语文课上的那几篇文章是不够的，只有靠广泛地阅读，增加学生阅读课外书的数量和质量，才能提高学生的自学能力和对学习语文的兴趣爱好，才能培养出眼界宽阔、知识能力丰富、想象力和创造力都杰出的人才。要想有一个良好的阅读环境，首先要有大量的、优秀的阅读资源，优秀的阅读资源需要学校和家庭来提供。比如，在学校，每个班级可以创设读书角，一方面，教师可以自己推荐给学生一些好书，另一方面，教师还可以鼓励学生把自己心爱的读物带到学校来供班里的学生传阅。班里每周设置一节阅读课，让学生大声朗读自己喜欢的书籍，定期举办朗读比赛，并给朗读得好的学生一定的鼓励，进一步激发学生朗读的兴趣。

除了在学校的时间，学生的大部分时间是在家里度过的，所以，培养学生的阅读兴趣，家长也要配合。在家里，家长可以买一些孩子感兴趣的、健康向上的书籍，引导孩子在做完了功课之后自由阅读，切记不要强迫学生阅读，要给孩子一个轻松、愉悦的阅读空间。

三、教师要给学生的阅读客观肯定的评价

教师正确的引导对学生阅读习惯的养成会起到很大的作用。由于年龄的原因，小学生正处于爱表现、爱听赞扬的阶段，在小学生的眼中，教师的话威严无比，而且很有权威性，他们对教师的崇拜是无人能比的。所以，教师对他们的鼓励和赞扬就显得尤为重要。教师恰当的表扬会犹如春风一样，带给他们兴奋和喜悦的心情，从而更加愿意阅读。相反，冷冰冰的言语就会大大挫伤学生朗读的积极性和自信心。所以，当学生进行朗读的时候，作为教师，我们应该对学生的朗读给予真心的表扬。比如，“你读得真棒！其他小朋友谁愿意跟他比一比呢？”“你的声音真好听，就像小黄鹂一样！”即使学生实际上朗读得没有那么完美，我们仍然可以抓住学生朗读中的闪光点来进行鼓励，比如，“某某这个句子，你读得准确极了！”但是，我们也要注意不要盲目地赞扬，要用自己丰富的朗读经验引导学生朗读时的思想感情和阅读技巧，让学生的朗读水平不知不觉得到提高，让学生的知识储备一点一滴地得到增长。

四、同学之间互相监督、互相鼓励，共同提高

“一花独放不是春，百花齐放春满园。”作为教师，我们不要忘了，每个学生都是一个个体，他们都是处在班集体这个大家庭中的，大家都提高了才是真正的提高，而且大家互帮互助会提高得更快、更好。所以，在上朗读课的时候，教师可以把班上的学生分成几个小组，让他们互相点评。当其中一个小组的学生朗读的时候，其他小组的学生进行评分和点评，说出他们自己的意见。比如，哪些地方朗读得声情并茂，哪些地方朗读得不够准确。通过点评，不但让朗读者得到了正确客观的认识，而且也有助于其他学生在朗读的过程中克服原来的问题，可谓一举两得。最后，把每个小组学生的成绩加在一起，对成绩好的小组进行掌声鼓励，让他们体会到朗读的乐趣。这样，久而久之，学生的朗读水平就会共同得到提高。

篇4

追问有两种重要的价值取向：一是指向学生的思维深度，要求不仅知其一，又要能知其二；二是指向学生的思维过程，不仅要知其然，还要知其所以然。追问运用得当，对于学生明确自己的想法，提高自己思维活动的完整性、准确度，建立起自己的认知结构具有独特的价值。

一、在意外生成处追问——生成精彩

教学中经常会出现教师预设之外的生成，如果教师能够借机发挥，把握住意外生成中的教学契机，发现生成与教学预设间的联系，进行追问、引导，课堂定会因为意外而精彩。

如一位教师执教《百分数的意义》一课，其中有一个环节是让学生汇报交流课前收集的百分数，并尝试说一说这个百分数表示什么意思。课上，一个男孩出示了他在网上收集到的资料：姚明2007年投球的命中率为50.7%。

教师第一次追问：这个50.7%表示什么意思？孩子回答：50.7%表示姚明投了100个球，进了（稍微停顿了一下）50.7个球。教室里一片哗然。教师笑了笑，没有评价，而是把目光投向学生。有学生马上站起来说：怎么能有0.7个球，应该表示姚明大约进了50个球。又有小手高高地举起：用四舍五入法，姚明投了100个球，大约进了51个球……学生面面相觑，一时陷入困惑。

教师第二次追问：姚明是不是只投了100个球？有孩子好像悟到了什么：50.7%表示姚明如果投了1000个球，进了507个球。孩子们似乎觉得解决了0.7个球的问题。

就在孩子们有些得意之时，教师第三次追问：刚才那个孩子用了一个词“如果”，用得非常好，大家想一想2007年姚明是不是只投了100个或1000个球？学生毫不犹豫地说：肯定不是！

教师第四次追问：那么命中率50.7%这个数是怎么得到的？片刻的思考后，学生豁然开朗，纷纷举起了手。教师叫起了那个提供材料的男孩。这次，男孩充满自信地说：命中率50.7%是姚明2007年中球的个数除以投球的总数得到的，不表示具体的量，所以不能说投中了50.7个球。

对学生收集到的姚明2007年投球的命中率这条信息，教师事先并不知道。当学生说出“姚明进了50.7个球”时，学生的表现反映了他们当前的认知状态和思维方式。教师马上意识到这是一个非常有价值的课堂生成资源，并没有轻易评价和随意处理，而是沉住气及时调整了教学预设，将这个有价值的信息纳入教学环节。随即，教师放慢教学速度，抓住学生的认知冲突，通过不断的追问，引导学生去争论，把课堂上生成的信息加工成阶梯式攀升的问题，学生通过讨论、争辩，产生自悟，最终达成共识——50.7%只表示中球的个数和投球的个数的比较关系，不表示具体数量。在教师的追问下，质疑和解疑自然舒缓、水融，学生对百分数意义的理解也就水到渠成了。

二、在出现错误处追问——巧妙纠正

“理想的课堂是真实的课堂。”学生在课堂中出错时不应以一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应解读错误，帮助学生弄清产生错误的原因。很多时候可将否定隐藏在巧妙的追问中，通过追问的语气、追问的角度来引导学生发现问题，让学生自己认识并纠正错误。

例如有这样一个教学相遇问题：“甲、乙两地相距260千米，两辆汽车同时从甲、乙两地相向开出，一辆汽车每小时行60千米，另一辆每小时行70千米，几小时后两车相遇？”，教师要求学生列出综合算式。学生列出了两种不同的解法：（1）260÷（60+70）（2）260÷60+260÷70针对这两种情况，追问：“这两种解法到底哪个正确呢？”有学生认为都正确。于是就请他们把这两种解法的答案求出来，一会儿，很多学生发现答案不相同。这时再追问：“答案怎么会不相同呢？找找原因，是不是计算错了？”学生通过讨论交流发现计算没有错误，260÷60+260÷70是错误的。因为除法没有分配律，260÷（60+70）不可以转化为260÷60+260÷70的，这样转化，会改变计算结果的。如果一开始就对“260÷60+260÷70”这个算式置之不理，就不会形成“百家争鸣”的场面，学生的灵性也会被我们悄悄地扼杀。正是这适时的“追问”坦然公开了学生的错误过程，在这错误的经历中，学生对自身错误理解就会更深刻、记忆就会更牢固。

错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。在学生的错误之处适时地追问，可让学生有更多的机会阐述自己的想法，明确错误产生的原因，掌握正确的纠错方法，从而使教学更有效。

三、在缺乏深度处追问——水到渠成

学生在学习新知识前，并不是一张白纸，他们或多或少地会通过预习或耳濡目染无意识地记住某些内容，造成“我已经会了”的假象。而事实上，他们对知识的掌握只是流于表面而没有真正理解。这就需要教师通过一系列的操作体验活动让学生既知其然，更知其所以然。

如教学《长方体的体积》一课，教师在出示课题后，学生一下炸开了锅。“太简单了，我早知道了！”“长方体的体积=长×宽×高”……诸如此类的声音此起彼伏。面对此情景，教师马上追问：“很好，长方体的体积的确是这样计算的。那么你能说说为什么长、宽、高相乘的数就是它的体积吗”？热闹的场面一下子安静了下来。接着，教师就引导学生进入操作探究阶段，在一系列的操作、验证和交流过程中，学生逐步深入地理解了长、宽、高在公式中的意义。上述教学过程虽出乎预设思路，但合乎教学流程，学生既然自发地吹起“东风”，教师不妨来个“顺水推舟”，抓住切入点进行重点追问，用学生的所想、所做组织教学，让学生在实践活动中深化感悟数学。

四、在课堂探究处追问——生出精彩

探究是帮助学生自主建构知识的过程，在学生探究过程中适时追问可以促进探究的深入。那何时进行追问，追问什么才是有效的呢？下面以苏教版六年级上册第七单元第一课时《用“替换”的策略解决问题》为例，展示在探究中追问的精彩。

篇5

焦热的太阳炽烤的大地，地面犹如被烧烤过，天空万里无云。

一进门，好几只可爱的小狼狗向我不停吼叫，他们敏觉的鼻子接发了我，他们向我冲来，用锋利爪子不停地抓我的裤子，我觉得很可爱，使蹲下抱了一只小狼狗细细观察起来。

小狼狗长的可漂亮啦！一身乌黑发亮的皮毛就像黑缎子一般油亮光滑，两颗清澈的眼珠犹如两颗宝石镶在上面，四只小爪子就像四朵洁白的梅花，那条撅着的小尾巴总是不停地摇摆着。

不一会儿它就从我手中挣脱了，它们活泼可爱，人见人爱。

可爱的小狼狗，我想拥有你的所有技能。

焦热的太阳炽烤的大地，地面犹如被烧烤过，天空万里无云。

一进门，好几只可爱的小狼狗向我不停吼叫，他们敏觉的鼻子接发了我，他们向我冲来，用锋利爪子不停地抓我的裤子，我觉得很可爱，使蹲下抱了一只小狼狗细细观察起来。

小狼狗长的可漂亮啦！一身乌黑发亮的皮毛就像黑缎子一般油亮光滑，两颗清澈的眼珠犹如两颗宝石镶在上面，四只小爪子就像四朵洁白的梅花，那条撅着的小尾巴总是不停地摇摆着。

不一会儿它就从我手中挣脱了，它们活泼可爱，人见人爱。

篇6

我会打开飞絮中的一把小伞,越过高山和大海,然后托起将落的夕阳,那时的飞鸟会箭一般地穿越,我的身体.

没有雨点的天空是多么忧伤,我也只能把天边那火红的云彩扯碎,然后在城市的上空撒下纷纷扬扬的花瓣雨.

雨是红色的，打在了绿草茵茵,有朵朵荷花破土而出,它的根在参天的树干中纠缠,成了段段莲藕.

其实我不需要看到这些,我只是举着蒲公英的飞絮却,穿过森林和草地,飞过天空又飞过河流.

篇7

世间万物皆有情有义，这不仅仅指的是人，动物也是如此。

最近楼下多了一只小猫，观察了几日，方才明白这是一只没人要的流浪猫，据说是楼上的一个女孩养的不耐烦之后扔掉的宠物猫。之前貌似见过这个可爱的动物，现在再看到它，第一眼竟然没有看出来，毕竟没有了主人的关爱之后，毛色就失去了光泽，走路也没有之前那么的轻盈了，两只小小的眼睛也不是那么机警灵敏了。从此家猫变成了流浪猫。

但是它似乎还是很在意原先的主人吧，连续多日就一直在楼下不走，饿了就跳到垃圾桶里找吃的，困了就在楼道里窝着打盹。这几天下了几场阴雨之后，天气日趋的寒冷，猫本来是肯怕冷的动物，但是这个小可怜却不肯离去，或许还是顾念它以前温暖的家和和善的主人吧......

希望它能早日找到新的归宿，不要再在寒风中受冻了。

篇8

突然,一声声欢乐的声音把狼吵醒了,狼飞快地窜过去悄悄地探出头,嗬!原来是调皮的小猴和可爱的小兔在玩耍,狼十分羡慕,它是多么的孤独,在许多动物的心里,它总是一个坏人的形象,狼不愿再想下去,垂头丧气地回到自己的狼窝,它的心在颤动,狼不想再被人歧视了,它一个鲤鱼打挺坐了起来,朝小猴和小兔走去,小猴一见狼就急忙爬上树去,而小兔却呆立在原地,浑身颤抖,狼生气地吼道:“我真的长得那么恐怖吗?”小兔心惊胆战地说:“狼先生,您长得并不恐怖,求求您不要吃了我。”狼听了小兔的一番话,心久久不能平静,他想:为什么,为什么,在它们心里我就是一个坏蛋?在它们心里就那讨厌,那么害怕我吗?我早已金盆洗手了。狼轻声细语地安抚小兔:“小兔,我十分孤独,所有人都躲着我,刚才看见你和小猴那么高兴,我也想跟你们一起做游戏,你放心吧,我不会伤害你的,我说的话是一言既出,驷马难追,我敢以我的名誉担保。”

小兔的心开始动摇了,它试着一步步走到狼的身边,谨慎地说:“看来,你没有骗我,我愿意当你的朋友,跟你一起做游戏。”狼欣喜若狂地一蹦三尺高,在森林各处疯狂地大叫:“嗷,我有朋友了,我有朋友了!”小动物们都以惊奇的眼神看着狼,以为狼疯了。

从此以后,狼窝里再也见不到狼了,而小动物们嘴边的口头禅是:"狼,其实很可爱。”

篇9

朗读教学直接影响着学生理解和表达能力的提高，在语文学习中，语文教师应重视课堂朗读，给学生足够的时间，让学生放声朗读。然而有些语文教师却忽略了这一点，很难听到语文课堂上朗朗的读书声。叶圣陶认为：“阅读有自己的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得到间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”阅读技能训练所涉及的阅读方式很多，而朗读在阅读教学中却是最常用、最基本的一种方法，它使书面语言转化为响亮的口头语言。朗读能增加语感，再现情境，使学生在身临其境中加深对课文的理解，从而在获得情感体验的同时，提高学生的语文素养，培养其正确的审美情趣。

新课程标准在初中语文阶段的阅读目标中也明确指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。可见朗读在基础教育中的重要程度，确实是广大中学语文教师不可忽视的。这无疑要求我们在平时的教学中有目的地培养学生的朗读水平，通过朗读加深学生情感的体验，使学生受到高尚情操的熏陶，同时又能在文字中得到美的享受。为此，在课堂上教师不应以教师的分析来代替学生的朗读实践，要鼓励学生大声朗读，把无声的文字变成有声的语言，要读出感情，读出气势，如出于己之口，如出于己之心，使学生在朗读中体会文章的情，在朗读中理解文章的意，在朗读中感受文字的美，从而达到情感体验。

一、在朗读中再现情境，陶冶情操，体验语言美

传统语文教学在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读、标准的发音、感情的把握等等无不让人交口称赞。但在佩服之余，我们是否也该为学生想想：在教师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典?对课文内容理解了吗?对文章感情吃透了吗?若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些弊端，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读，达到熟练)、读情(要分析内容，把握感情基调)、读境(要发挥想象，仔细品味)。如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，使学生实现自我与作者的心灵交流，这样的朗读才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在教学实践中，通常是让学生在课前预习时，就解决好前两步。而后两步则通过课堂上的自由朗读、分组读、个读、齐读、分角色读等多种方式来落实。古语云：“书读百遍，其义自见。”学生在练习朗读的同时，自然而然加深了对文章的理解，此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。当然，学生的朗读水平、领悟能力等也是有差异的，但可喜的是语文课堂上又响起了久违的朗朗书声。让学生在祖国美好的语言中尽情徜徉：在诵读中感知情境，在情境中接受熏陶，在熏陶中健康成长。

二、注重方法指导，感悟文章思想内涵

高中语文课程承担着继续全面提高学生语文素养的使命，因而在高中语文教学过程中理应充分发挥朗读教学的功能。对此，新课标在“课程目标”、“实施建议”、“评价建议”各部分均给出了相关表述。如：在必修课程“阅读与鉴赏”方面的课程目标中，新课标提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述本身既表明了新课标有关高中生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达层面的新要求(普通话；流畅；恰当)，同时也包含了新课标对高中阶段朗读教学所具有的多面教学功能的内在认定，即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也有助于学生感悟文章、生成深层次的主体体验并形成个性化的言语呈现方式，这也意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同。

新课标指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。应注重学生独特的感受、体验和理解。朗读的基本要求是：正确，做到读音正确，停顿适当，不错不漏；流利，做到正确把握语调、语气，抑扬顿挫，轻重缓急；有感情，做到能熟练地运用语音和表情，正确地表达出文章的风格和神采。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的看法却又都是深邃、有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。我们不难发现朗读是一个由眼、脑、口、耳协同活动的心理过程，唯有朗读才能更好的品味出文字的美感。因此，朗读有助于增强对语言的感受能力。使学生沉浸在优美的文字之中，沉浸在作者的激情之中。从而加深对课文思想感情的深入体味。若只是教师讲解、分析，而没有学生的参与，以有声语言来再现情境，就无法达到此时的效果，这种情境只有朗读才能创造出来。此时，朗读可称得上是语文课上一道亮丽的风景。

三、以文本为主体，在诵读涵咏中体会读书之乐

倡导诵读涵咏可以丰富学生的审美情趣，使其深得读书之乐。是否具备良好的审美能力和高尚的审美情操，是衡量学生是否健康发展的重要标准。新课标认为语文教育应该也必须是“美的教育”、“寓教于乐”的教育，而诵读涵咏恰恰利于丰富学生的情感经验。能够为学生审美能力的发展铺就一条科学的道路。可以说，新课标选择“诵读涵咏”作为教学的策略和审美教育的方式既彰显了本次课改的人文理念，又让广大教师认识到了它本应具有的科学精神。进一步言之，新课标语境下的“朗读”实际上是指向一种可以不断生成教育意义和教学功能的“教学状态”。其本真之义在于：朗读教学即“在朗读中教学”。它将是一个以朗读为基础、诵读为延伸、涵咏为心态背景的教学流程，一个文心、师心、学生的求知之心与外在课堂环境水融的具体教学情境。在这一状态中，朗读与体验并行，想象与创造交织，多主体平等对话，学生的心灵得到化育，思者的智慧受到启迪，教学意义尽在其中，教育宏旨亦有望得以实现。这无疑是一种圆融的教学境界。要想达此境界，在确立目标时理应关注学生主体精神的化育和生命品质的提高，同时也应力避朗读教学性质工具化、操作技术化、地位边缘化等不良倾向。

篇10

小狼罗克刚来到三年级（5）班，就被同学们另眼相看，他们大眼瞪小眼，觉得罗克很奇怪。是很奇怪，小狼罗克长着一双大眼睛；手上的爪子又尖又长，好像一根锋利的缝衣针；罗克的脚非常大，像一双大皮鞋；罗克身上灰色的毛，好像一件大毛衣。

自从小狼罗克来了后，动物园学校里的动物，除了高年级的学生出来玩一玩，其它动物都死呆在班上，从不踏出门一步。罗克感到很孤单，也很寂寞，因为其它动物都不和他玩。

放学后，罗克向自己的家缓慢地走去。小猪舒克悄悄地跟踪着罗克，像是一个侦探。可是罗克早已察觉到了，飞快地跑走了，那速度比风还快，舒克垂头丧气地走了。

第二天早晨，罗克拖着丧气的步伐来到学校。舒克两眼一望，就迅速跑到罗克面前和他交朋友。罗克一听，兴高采烈地答应了舒克的请求。

罗克有了舒克这个朋友后，天天告诉他一些神秘的事情，舒克也把以前学过的知识一字不漏地告诉了罗克。他们互相听，互相说，都走火入魔了。