七年级英语教学案例范文

导语：如何才能写好一篇七年级英语教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：情感；生活；运用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0053-01

在英语课堂教学改革中，我们的老师在对教材的理解、教法的研究等方面都有了新的认识，但是在教学中由于受到“考试、考核”这些指挥棒的牵引，存在着一些缺失的现象，主要表现在：忽视对学生英语学习情感态度的培养和对学生真实生活的关注以及学生真实语用能力的培养……本文笔者将结合课堂教学案例进行分析，就普遍存在的失当现象进行剖析并提出改进建议，从而优化初中英语课堂教学。

一、改变“知识中心”理念，激发学生积极学习情感

【案例1】在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 3 《Welcome to our school》中Task板块时，授课老师首先通过师生间的自由交谈询问Millie学校的情况，Is/Are there...？ 了解学生上学的方式How do you get to school？...然后老师出示人物Liu Yi，介绍Liu Yi是Millie的penfriend，告诉学生Liu Yi看了Millie的介绍，她也给朋友Millie介绍了自己的学校，通过问题What's in Liu Yi's school？和How does she go to school？让学生展开阅读提炼文本的主要信息，接着就带领学生逐词逐句地进行讲解和认读，最后通过“T or F”练习进行巩固。整节课学生的兴致不高，老师的问题通常是自问自答。

【分析及解决措施】案例中，老师注重学生对文本信息的获取和提炼，却忽视了对学生英语学习兴趣的培养，导致学生积极性不高，老师自问自答。笔者在教学中进行了适当的调整：①Quickly respond：通过快闪图片的游戏活动，让学生“温故知新”，激活学生知识储备；②介绍人物Millie：出示人物Liu Yi，让学生猜一猜Who is she？激发学生的好奇心和阅读探索的欲望，让学生主动积极地展开阅读活动；③Draw Liu Yi's school：让学生展开小组合作活动，通过阅读画一画Liu Yi的学校平面图，并尝试进行介绍，引导学生在“用中学，学中用”；④Where is Liu Yi's home？让学生读一读，设计了开放性的问题Liu Yi的家会在哪里？让学生进行猜想，学生的积极性高涨。改变“知识为中心”理念，激发学生对英语学习的积极情感态度，课堂教学事半功倍。

二、改变“书本中心”，关注学生真实生活实际

【案例2】在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 4 《My Day》中Reading板块时，授课老师首先通过Free talk展开交流和对话，复习背景知识，接着老师让学生快速浏览课文，找出Who is the letter from/to？ 然后通过表格让学生细读找出Millie的活动及相应的时间，带领学生学习新词汇，操练句型When does Millie...？ 让学生梳理语篇信息，最后完成书本练习，并通过填空进行复述。

【分析及解决措施】案例中，老师充分运用教材，带领学生进行阅读，获取信息，却忽视了学生的真实生活，知识变得机械呆板，脱离了课文学生难以将所学的语言进行灵活运用。笔者在教学中巧妙利用生活展开教学活动：①影子游戏：通过学生的“生活照”，让学生猜一猜What does she/ he do？ 让课堂更具趣味性和生动性，让学生主动积极地投入学习活动，并自然引出人物Millie的相关活动；②预测和阅读：让学生结合Millie的活动展开预测When does she do morning exercise/...？激发学生的好奇心，让学生主动学习阅读；③拓展活动：结合阅读内容进行复述巩固，并联系学生生活实际让学生展开语言运用。

三、改变“考试中心”，引导学生灵活语言运用

【案例3】在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 6《Food and lifestyle》 中Reading板块时，授课老师首先通过“魔力眼”让学生根据老师所画的图片猜一猜What's this？激活学生的知识经验，然后要求学生阅读文本找出What do they eat？ How do they live？ 让学生迅速找寻文本的重要信息，然后通过true or flase进行判断，引导学生关注细节信息，并在细节阅读的过程中带领学生分辨词语healthy/ fit等，并通过练习进行巩固。

【分析及解决措施】案例中，授课老师将课堂教学的重点放在“阅读技能的训练”和“习题练习”中，而忽视了对学生语用能力的培养。笔者在教学中进行了改变：在通过魔力眼迅速“温故知新”后，老师可以通过表格的方式带领学生展开阅读活动，在学生寻找信息、填写表格的过程中让学生读、理解词语，训练学生联系上下文有效理解词语的能力；接着老师通过问题Whose lifestyle is healthy？引导学生展开交流和讨论，让学生积极运用所学语言展开交流和运用，然后让学生制定“the healthy lifestyle”，并进行介绍，评选出“最佳生活顾问”，让学生联系生活实际展开语言实践，课堂变得妙趣横生。

在初中英语课堂教学中应当不断加强对课堂教学的研究，“坚守课堂阵地，打好课堂战役”，改变“知识中心”，激发学生对英语学习的积极情感；改变“书本中心”，关注学生的生活实际，让学生学习“活”的语言；改变“考试中心”，引导学生灵活语言运用，让学生“学活语言”，才能真正有效地落实英语课程的教学目标。

参考文献：

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一、巧借微课，激发学习兴趣

语言学习中不可忽略的一个因素是兴趣。只有学生有兴趣学习，才能达到良好的学习效果。得益于网络技术的发展，教师可以以教材为依托，寻找适合的微课设计切入点，以微课带动学生的学习兴趣。在设计和制作微课时，教师要寻找其中的“兴奋点”，并加以引导，从而带动学生的课堂参与欲望。

在教学人教版七年级上册英语中的Unit 10 Can you play the guitar？这一单元时，教师以微课激趣，取得了很好的教学效果。本单元的languagegoal 是talk about abilities，即谈论能力。教材中的内容贴近学生，为此，教师设计微课的主要内容是关于不同的俱乐部，里边都是加入俱乐部成员活动的剪影。通过微课创设生活化的情境，学生能很快融入情景之中。在微视频准备结束前，展示了带声音的问题：Do you want to join us？Join us now.教师成功激发学生的学习兴趣后，教师再与学生互动：There are different clubs， such as art club， chess club， music club， swimming club， English club. Which club do you want to join in？由此，学生开始互动起来，课堂氛围开始活跃起来。

在这个教学案例中，教师巧借微课创设情境，利用学生熟悉的情景吸引学生，再设计问题，给予学生交流的时间，从而营造热闹的学习氛围。在设计和制作微课时，教师要充分利用学生的兴趣，从而达到激趣的目的。也就是说，制作微课时，要融入学生感兴趣的内容，并以学生喜爱的方式制作。

二、巧借微课，突破学习重点

英语学习中，每一单元都有重难点内容，如何突破这些重难点成为教师关注的焦点。尤其是英语语法教学中，教师往往反复举例、反复讲解，但都没有多大的成效，学生听完依然一头雾水。此时，教师便可以充分利用微课，帮助学生突破语法学习难点。针对单元中的语法内容，教师可以细化讲解，并制作成微课形式，引导学生先观看微课，再适当讲解。

在教学人教版八年级上册英语中的Unit 7 Will people have robots？这一单元时，教师以微课突破语法学习难点，取得很好的教学效果。本单元的语法聚焦于more，less，fewer的用法，三个都是用来表示数量的多少。学生们对于它们的用法感到混淆，不知道何时应该用哪个。针对此，教师设计并制作了微课。在微课中，教师首先讲述了more，less，fewer的原级，如more的原级是many和much，由此，学生很容易感知more后面既可以加可数名词，也可以加不可数名词。其次在微课中，教师再利用形象的举例促进学生深入理解，如There will be more people in the future. I have less time to talk to you.等。在这个环节，教师可以增设课堂互动，引导学生参与举例，强化学生学习运用。最后，在微课中，教师再系统总结三者的用法，并强调当学生忘记如何运用时，可以先写出它们的原级。

在这个教学案例中，教师巧用微课，将语法学习一一细化讲解，从而促进学生消化吸收。如果在微课讲解后，学生仍然不够明白，教师可以引导学生下载微课到移动工具，方便随时观看。

三、巧借微课，促进学习讨论

讨论是课堂教学的重要方式，通过讨论，可以激发学生的思维，促进学生的课堂参与。这与新课改提倡的生本教育相吻合。以往的英语课堂教学中，教师虽然也设计讨论环节，但是学生对于讨论并没有多大的激情。为了改变这一现状，教师可以巧借微课，以微课促进学生的学习讨论。

在教学人教版九年级英语中的Unit 10 You are supposed to shake hands这一单元时，教师巧借微课促进学生讨论，取得了很好的教学效果。本单元的Language goals是talk about customs and what you are supposed to do. 结合此目标，教师设计的微课是各国的习俗片段、剪影，将其以图文音形式向学生展示。在观看微课过程中，学生仿佛进行文化之旅，吸收到不同的文化信息。在微课播放结束后，教师出示问题，引导学生讨论：What do you know about customs in foreign countries？What do you think is the biggest challenge when visiting a foreign country？ 学生围绕此展开激烈的讨论。有的学生认为“learning social manners is the biggest challenge”……学生各抒己见，英语课堂充满活力。

在这个教学案例中，教师首先借助微课，引导学生感知不同国家的风俗礼仪，然后再趁势提出讨论问题，让学生以讨论的方式参与英语课堂。在讨论过程中，学生的思维不断开阔，课堂也愈发热闹起来。作为教师，可以适当参与学生的讨论，并给予一定的引导。

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（1）素质教育原则：教师要以素质教育作为中学英语教学的指导思想和教学原则，以培养学生听说能力为目的进行教学，在对学生传授基础知识和进行基本训练的过程中形成学生的英语语言素质。

（2）交际性原则：交际性原则主要包括：语言是表达意义的体系；语言的主要功能是交际；语言的主要单位不仅是语法的结构特征，还应包括功能范畴。依照以上指导原则，在教学实践过程中教师要做好以下几方面的工作。

1 发挥多媒体教学功能，为学生选择适合的视听材料

多媒体教学是英语课堂教学重要的辅助手段，因而多媒体视听材料的选择就显得尤其重要。选材时一要注意语音语调要标准纯正，二要注意难度要与学生的接受能力相适应。选材难度过高，学生听不懂，这会使他们产生畏难情绪，影响学习；反之若选材难度过低，会让学生听起来索然无味而失去兴趣。在众多的多媒体视听材料当中，教师必须根据自己学生的实际水平进行选择，在此基础上再逐步加深。

2 以听说作为切入点，推动英语听说能力的提高

下面是新目标英语七年级（上）Unit 2的一个非常成功的教学案例的片段，从它的教学手段和教学理念中我们可以看出以视听作为教学的切入点，以口语练习作为学习和巩固新知识的主要方法，对英语课堂教学的成功起到了重要的推动作用。以下是其中的两部分内容：

2.1 教学手段：①导入新课时用 VCD 来吸引学生的课堂注意力，使学生在VCD 的影视片段中对本单元的内容有初步的认知。②多方位使用 VCD 画面和电脑多媒体动态效果，帮助学生加深对课文的认知。③利用学生对自己喜好内容的表述进行一般现在时的教学以及使用不同人称时动词的变化。

2.2 教学理念和教法：①采用多媒体直观教学法，在不同类型影视片段的展示中进行名词和形容词教学。②通过问卷调查让学生在采访的过程中练习本单元的主要句型。③ 让学生在转述的过程中学习第三人称下动词的变化以及连词的用法。④ 学生在课堂教学的过程中进行口头训练是本单元的重要内容。⑤ 新知识的学习在本单元最终以笔头练习加以巩固。

3 以学生为中心，在反复的交际性实践中培养语感

语感就是人们对语言的领悟感知能力。英语的语感包括在听说活动中人们对英语思想内容的正确理解和口头表达能力以及语言给人带来的情感体验等。语感是在长期的语言实践中自然形成的，它内含大量的语言感性知识和一定量的理性知识，它是语言素质层面的东西。那么怎样培养学生的语感呢？教师应从以下几方面入手。

3.1 通过听力课和课文教学安排好听说训练。在课堂上学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，逐步产生对英语的良好感觉。与此同时，教师还要大量安排学生用英语说话的实践活动，让学生主动开口，积极参与，完全浸泡在英语的海洋中，在充分的语言实践中学习知识，培养语感。

3.2 积极开展各种课外活动。教师要组织学生进行丰富多彩的课外活动，为学生提供实际运用语言的条件。课后要引导学生多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目，多参加英语角活动等，要引导学生多做英语听说练习，使学生有更多机会接触英语、使用英语，从而提高听说能力。

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一、新课程标准对英语词汇教学的新要求

学英语最难的是什么？无疑是背单词，这是学英语的一大难关。“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”

词汇教学是最基本的初中英语教学，记忆并熟练掌握运用大量词汇是检验和衡量英语学习效果的主要标志。根据2000年开始在全国各地中学实施的《义务教育英语课程标准》规定，初中生毕业时应学习和掌握3000个左右单词和400～500个习惯用语和固定搭配。这样的要求与过去相比有较大提升。但相当一部分学生却远远达不到这个要求，这直接影响了他们学英语的兴趣和积极性，也牵制了英语各方面技能的提高。

这一情况既反映了英语词汇在英语学习中不容忽视的重要地位，又对我们的英语教学，尤其是词汇教学，提出了更高的标准和要求。

二、新课程标准下在英语词汇教学中运用多媒体信息技术的必要性

在新课改的带动下，多媒体信息技术已走进了我们的英语课堂，以传统教学所无法比拟的优越性，为英语教学注入了新鲜的血液，特别为英语词汇教学的改革提供了充分的物质和技术条件。《义务教育英语课程标准》提出：“教师要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，力求合理利用和积极开发课程资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。”

运用多媒体辅助词汇教学，生动、形象、直观、信息量大、互动性强，很好地解决了传统词汇教学中存在的孤立、单调、缺乏互动性的弊端，有利于优化词汇学习效果，促进传统词汇教学向全新、高效、多元化的方向发展。因此，要攻克英语词汇教学这一难关，多媒体信息技术是最理想而有效的辅助工具。

三、利用多媒体辅助初中英语词汇教学的实践案例

基于以上理论基础和教学原则，我在平时的教学实践中，摸索出了以下一系列行之有效的多媒体辅助词汇教学的方法，大幅度提升了词汇教学效果。

1.利用多媒体技术将图、文、声、像有机结合，全面调动学生多种感官，提高学习效率

认知心理学对记忆率的研究发现：“学习同样的材料，如果单靠听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后将为10%；单靠视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；而如果听觉和视觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后留存记忆65%。”由此可见，记忆词汇要靠眼看、耳听、口读、手写等综合运用才能达到最高的记忆效率。光背不说、光背不写、光背而不用心看，这样都达不到良好的效果。而多媒体却为我们解决了这个难题。教师教授词汇时可以利用多媒体，把词汇加上声音、图像、动画等，充分调动学生的听觉和视觉等多种感官，培养学生运用音、形、义三个方面的综合，利用多种感官的协同来识记单词，自然能达到快速高效记忆词汇的效果。例如，在教授七年级下册中有关各学科的词汇时，我先在幻灯片中展现不同学科课堂的照片，并配上单词标准读音，使学生既听到单词的读音，又看到直观的画面，记忆起单词自然就更快更准，而且兴致也更高了。

2.利用多媒体技术将不便带入课堂的实物以图像方式直观地呈现出来介绍词汇

通过展示实物来教单词一向是英语词汇教学中运用得比较广泛且有效的词汇教学法之一。但很多实物是不方便带入课堂的，而多媒体就以其便捷的独特优势，轻而易举地解决了这一难题。例如，在教授八年级上册中各种动物的词汇时，我将要学的各种动物的词汇都以生动形象的图片在多媒体课件中呈现出来，并让学生根据每幅图回答“What is this？/What are these？”学生通过直观地观看图片，既获取了词汇的知识信息，又深刻体会了词汇的意义，从而达到快速高效识记单词的目的。

3.利用多媒体技术营造生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的有效性

兴趣是求知的先导，只有让学生本身对英语词汇学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到教学活动中，才能使整个学习过程变得轻松而容易。学生兴趣的提高离不开生动形象的教学素材，多媒体以其图、文、声、像并茂的优点，彻底改变了教师一支粉笔、一张嘴“满堂灌”的教学模式，而是营造一种能使学生主动参与，兴趣浓厚的课堂氛围，使学生耳目一新。“只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高高效记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的外语单词。”一旦学生的兴趣被调动起来，学起词汇也就轻而易举了。例如，在教授七年级下册中有关天气的词汇时，为了加深学生对词汇的印象，我运用多媒体动画演示了天气变化的全过程。在课堂上我只要点击鼠标，风声四起、乌云密布、电闪雷鸣、倾盆大雨等一系列情景就都“声像并茂”地展现在学生眼前，学生的注意力和兴奋点都立刻被调动起来，对这些词汇自然印象深刻。

4.利用多媒体辅助教学，有利于对词汇进行巩固、复习与检测

“学得快，忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此，和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。只有反复重现学过的词汇才有利于巩固，词汇的记忆效率正取决于学生接触词汇的频率。有了多媒体的辅助，教师可以科学合理地利用课件，有计划地安排词汇的重现再认，及时巩固，最大限度地提高记忆效果，预防“今天记明天忘”的现象。例如，我常常将平时积累的大量图片逐一呈现，让学生根据图片说出相应的词汇，大大提高了复习效率。

5.利用多媒体技术进行游戏和竞赛，增强词汇教学的趣味性

游戏竞赛能使教学效果事半功倍。在词汇教学中运用多媒体设计和开展丰富多彩的游戏和竞赛活动，可以使机械枯燥的词汇教学变成学生积极参与并乐在其中的学习过程，而传统的黑板是永远无法实现这种效果的。例如，在学习了八年级下册各种服装的词汇之后，我让学生做了个记忆游戏，我利用多媒体的动画效果在幻灯片中快速呈现了十几张服装图片并进行计时，学生必须在规定的时间内记下所看到的服装并说出相应的英文单词，同时回答跟图片内容有关的问题。结果学生们都表现得非常踊跃，在轻松有趣的游 戏氛围中，就连一些原本较难掌握的词汇也变得容易多了，大家都很有成就感。

总之，在新课程下，初中英语词汇教学的改革是适应新时代教育发展的必然趋势，多媒体信息技术以传统教学所无法比拟的众多优势在初中英语词汇教学中取得了事半功倍的效果，为这一改革提供了契机，注入了活力。作为教师，我们应该恰当、合理、有效地应用多媒体信息技术辅助我们的英语教学活动，最大限度地为教学服务。若能如此，必能彻底改变目前初中英语词汇教学存在的学生怕、困难大、效果差的局面，大幅度提高英语词汇教学的有效性。

参考文献：

[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993.

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一、“名师导教”凸显名师的“导”

名师导教是指由名师工作室成员指导英语学科青年教师的教育教学工作，其主体是“名师”，核心是“导”，目标是“教学实创”，最终目标是打造高效英语课堂。下面笔者从导教的四个方面阐述“导”的过程。

1.导情。导情是指名师工作室成员把对教育教学工作的热爱传递给其他老师。具体途径有：①成立名师工作室，树立教师榜样，利用榜样的力量带动全体教师积极投入教育教学工作中。②开办名师讲座，由名师工作室成员讲述自己的教育教学故事，以此激发全体教师对教育教学工作的热情。③开展师徒结对活动。通过以上几种途径，把名师工作室成员具备的良好的职业道德素养、精益求精的工作态度传递给青年教师，引领青年教师的成长。例如，陆璇老师在名师工作室成员的指导下，教学能力有了很大提高，被列为自治区级名师培养对象；李济菲、庞儒、林德兰等青年教师通过与名师工作室成员结对子，教学能力提升很快，在全国、自治区级教学比赛中均有出色的表现。

2.导备。传统的集体备课形式单一，教师备课比较被动，且容易流于形式。老师们希望通过耳闻目睹优秀的教学案例，结合自身的教学实践，找到适合自己的教学方法。为此，2010年春季学期，在名师工作室成员的组织下，老师们共同分析教材、研究教材，一起讨论教学活动的设计，商讨教法、学法以及多媒体课件的制作和使用等，经历了“各抒己见名师点拨心领神会身体力行”的导备过程。

例如：在导备环节，针对人教版新目标英语九年级《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1课时的教学内容，首先由备课组老师阐述对教材的理解及教学方案的设计。备课组的林德兰老师认为，本课时的教学重点是要求学生掌握以下短语动词：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名师工作室成员的引导下，备课组全体教师一起分析教学内容，最后得出本课时的教学重点是让学生掌握短语动词这一知识目标的同时，关注情感目标的教学。有了名师工作室成员的引领和同伴的帮助，林德兰老师意识到自己在备课时思考得还不够周全，在重新确定教学重点后，及时调整了教学思路。

3.导课。经过长期的积累与沉淀，名师工作室成员们在教学中逐渐形成了“3E”风格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。导课的具体做法是：名师授课，全体教师听课名师与听课教师共同交流，并各自反思听课教师学习名师的教学听课教师根据实际情况修改教案、调整教学，自己授课。

例如：林德兰老师在听了名师工作室成员吕英明执教的人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，发现吕老师的授课呈现出“快节奏、大容量、高效率”的特点。轮到自己上课时，她发现自己安排的教学内容过多，在有限的时间内无法很好地突出教学重点、突破教学难点。于是，她再次认真分析了吕老师的教学过程，并积极请教。在吕英明老师的指导下，林德兰明白了教学设计要符合本班学生的学情，做到有所取舍，有所侧重，有所突破。最后，她决定先舍弃教材中“3a”这部分内容，侧重教学课文中的短语动词，同时调整了教学思路，修改了教学方案。教学时，林德兰还“偷”用了吕老师教学短语动词的方法，创设情境引导学生思考“帮助别人的方法有哪些”这一问题，同时增加了朗读、交流、汉英互译等练习，加强了学生对短语动词的记忆和巩固，整节课的教学让人眼前一亮。通过名师导课，青年教师从名师工作室成员身上学到了处理教材的技巧，懂得了巧妙安排教学环节，提升了执教水平。

4.导思。在执教老师授课完毕后，名师工作室成员会组织老师们进行教学评价和教学反思，评价方式由传统的以“他评”为主转为以“自评”为主。反思的具体内容有：授课教师找出自己教学中的3个亮点、2个不足、2个改进，简称“322”评课。通过导思，名师工作室成员和授课教师、听课教师互相帮助，相互借鉴，共同成长。例如：林德兰老师执教人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，不知道自己的教学亮点是什么。这时，名师工作室成员和听课老师就会对她的教学过程进行分析，找出教学亮点，比如：能够运用图片创设情境展开教学；教学环节过渡自然；抓住本节课的中心话题，引导学生关注他人与社会，完成了情感目标的教学。找出教学亮点后，林德兰也发现了自己教学中的不足。比如：上课节奏过快，没有留给学生足够的时间消化和吸收新知识；开展活动的铺垫不够充分。在名师工作室成员的帮助下，林德兰提出了具体的教学改进措施。比如：适当放慢教学节奏，留足时间给学生思考，要让学生做到口动、耳动、手动，还要让学生的思维动起来；关注生成，听说课中“说”的练习要由控制性的“说”过渡到半控制性的“说”，最后才到非控制性的“说”。

通过多次导备、导课、导思，林德兰老师的教学有了明显的进步，逐渐学会了对教学中存在的不足之处进行改进。“名师导教”的做法发挥了名师的带动、引领和示范作用，全体教师在这个过程中集思广益、取长补短，促进了整个英语教师团队的成长。

二、“教学实创”凸显教师的“创”

教学实创是指在名师导教的基础上对英语教学教研进行实践与创新，概括为“五创”。五创的主体是教师，核心是“创”，它既是“四导”的目的，又是高效英语教学的保障。

1.创建科研型的教学团队。随着课改的深入实施，频繁更换英语教材的现象时常发生。老师们发现，虽然教材在变，但是英语的“课型”和“话题”是不变的。因此，名师工作室成员通过“主题式”“案例式”“课题式”等教研方式来创建科研型教学团队。例如：主题式的教研方式主要针对教学中的某个主题或话题开展研究，由名师工作室成员指定一个主讲人对所研究的主题进行5至10分钟的讲解，再让每个组员将收集到的材料与大家进行交流、分享，老师们可以根据“主题”结合平时的教学，谈谈自己的体会和看法，最后由名师工作室成员进行讲解，使老师们加深对主题的认识。一个主题或话题研讨结束后，每个成员必须撰写学习体会，通过评比和交流，使教研主题或话题向纵深推进，增强教研工作的实效性。又如，案例式的教研方式主要针对某个教学案例或某个课型的教学开展研究。做法是：首先由教研组通过调研确定一种课型，然后挑选一位老师围绕这种课型执教一节课，课后由执教老师进行反思，最后全体教师围绕执教老师的教学进行点评，评价内容包括教学目标的达成与否、教学策略的使用情况、教学创新等，要求找到改进教学的切入口，鲜活的案例分析使老师们受益匪浅。

2.创新教育教学手段。多媒体技术的仿真性、形象性、直观性等特点为教学提供了极大的便利，而多媒体的可重现更适用于课内与课外的复习与巩固。比如，在执教人教版新目标八年级上册《Unit 8 How was your school trip》一课时，一位老师播放秋游的视频导入新课，并让学生结合视频谈谈这次“trip”的经历，很快拉近了学生与文本的距离。当学生在视频中看到“自己”时，想用英语表达想法的愿望非常强烈。又如，根据学生的学习情况实施分层教学，既注重了对尖子生的培养，又不放弃对学困生的关注。再如，注重开发校本课程和开展课外活动。朱杏老师编写的《基础教育课程改革实验校本课程系列》丛书之《趣味英语》深得北海市教育科学研究所专家好评；由吕英明、罗国卿和张颖等老师编导、学生表演的课本剧《白雪公主和七个小矮人》，获得北海市社区文艺表演优秀奖。

3.创设高效课堂教学活动。在名师工作室的引领下，老师们根据教材特点，结合教学实际，对教材进行了“二次创作”。比如，对教材的内容、编排顺序等进行适当的取舍、调整和补充。老师们在分析人教版新目标八年级下册《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》内容时发现，本课的教学内容繁多，安排顺序欠合理，如果按部就班展开教学，在有限的时间内难以完成教学任务，教学效果就会大打折扣。为此，老师们积极开动脑筋，对教材进行了整合：删除文中3b部分内容，把文中4c部分内容设计为对直接引语和间接引语的复习，把文中1a和2b两部分内容设计为Pre-reading（读前）活动，由学生阅读文中3a部分内容，在While-reading（读中）活动中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作为Post-reading（读后）活动。最后，把文中的3c部分内容作为课外作业，让学生以写信的形式谈论自己的report card。这样处理教学，巧妙地利用了教材提供的内容，优化了教学过程和教学设计，节省了教学时间，在没有降低教材难度的基础上取得了令人满意的教学效果。

在长期的教学实践中，名师工作室成员们带领老师们探索出了英语高效课堂教学活动的设计原则。比如：教学活动的开展要注重目的性、实用性、趣味性和可操作性；学生活动要有铺垫，注重过程；教学实践的内容和形式要贴近学生的生活实际；活动的开展要符合学生的认知规律，有利于培养学生的语言运用能力，等等。

4.开发有特色的课外作业。在教学实践中，老师们发现，很多练习题和参考资料都无法完全照顾学生的差异性。为了减轻学生的学习负担，提高教学效率，从2004年开始，老师们参与了校本课程“课课通”课外作业的设计和编写。目前，已经编写出初中英语冀教版和人教版七年级和八年级的“课课通”，中国外语研究中心黄国斌主任对此给予了充分的肯定。此外，老师们还制定了一套“课课通”编写原则，具体要求是：围绕当天的教学内容，作业力求充实、完整；严格控制题量，使学生能在15—20分钟内完成；作业题型力求新颖、多样化；根据教学实际设置题目难度；注重对新知识的练习和对旧知识的巩固；对重点知识进行反复训练；重视每个单元中最后一课的练习设计。

5.创编高质量的英语测试题。不少教师在出测试题时喜欢直接从网上下载，忽略了学生的实际情况，导致考试难度、区分度、考试信度不够真实。为了体现“学什么，练什么，练什么，考什么，让学生练出信心来，考出成就感”的教学理念，名师工作室成员把创编测试题作为开展教研活动的一个重要内容，指导老师们根据教学实际创编初中英语人教版系列单元测试题，提高教学的针对性。在创编英语测试题时，老师们必须遵守“九步八注意”原则。“九步”是指制定双向细目表、备课组长分配任务、教师收集资料、教师独立命题、首次讨论试题、初步汇总试题、教师独立审题、教研组多次讨论并修改试题、定稿这9个工作步骤，而“八注意”指的是在技术层面的8个要求，即注意试题的科学性、思想性和时代性，注意试题素材的公平性，注意突出重点，注意考点的覆盖率，注意试题难、中、易的比例，注意题量要适中，注意主观题和客观题的比例，注意在语境中考察知识和能力。经过不断地探索和实践，老师们创编测试题有了一些新亮点。比如，收集近3年来各地中考真题或教学期刊上的精品题，按内容模块对试题进行分类整理、筛选，通过对比研究，找出教学的切入点，达到“原创”的目的。利用集体的智慧编制出高质量的测试题，充分提高了测试的效度和信度。

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现以人教版新目标七年级英语Unit 8 When is your birthday SectionA部分案例片断为例。

案例片断：Unit 8 When is your birthday SectionA部分； 语言目标：谈论日期。

课前，我在黑板上挂了一幅挂历。上课后，教师用英语指认挂历上的十二个月份，吸引了学生的注意力。

Teacher ： January ，February， March…….December.（教师反复指认，学生跟着不断地重复，直到每个学生都能读认） 接着复习基数词，顺势教读序数词。

Teacher ：first ，second， third… fourth…….（反复教读并圈出几个特殊形式的序数词）

为了引出日期表达，我首先从“Birthday”这一话题入手：

T： My birthday is July fourth （强调July four并让学生反复读）

T： My mother’s birthday is May ninth （强调May ninth并让学生反复读）

看来有相当部分学生能够用英语表达日期，于是师生进行了以下对话

T：Excuse me . When is your birthday？

Sa：：My birthday is July tenth （July 10th）

T： Do you know your father ’s /mother’s birthday？

Sa： ？？？ 接着用相同的句子问其它的几位学生，然后进行Pairwork.（大约进行十分钟）。接下来继续师生对话。

T：Whose birthday is it today？Se： Me. （It is March 23th ）这时我让Se来到讲台上，并迅速从讲桌的抽屉里取出一个蛋糕，并大声对Se说“Happy birthday to you .” 同学们也齐声跟着说：“Happy birthday to you” Se同学眼里充满了感动的泪花。在谈到如果是在家里切蛋糕庆祝时。

T：Now you will cut your birthday cake into pieces. Who do you think should get the first cake？

Se：……

同学们七嘴八舌地说开了，有的说Se，有的说他的father，有的说他的mother……最后教师布置了家庭作业：让学生回家以后，调查家里人的生日。

一、知识与技能目标要体现在教师设计教学过程中，明确它是三维目标中的基础性目标

掌 握基础知识和基本技能是初中英语课堂教学的一项基础性、常规性任务。在上述案例中，谈论日期是它的语言目标，学习序数词与会用英语表达月份、日期是要求掌握的基本知识，会用英语谈论日期并进行日常交际是其基本技能。“双基”贯穿于这一教学过程的始终。扎实的“双基”功底是过程与方法，情感态度与价值观的基 础，是促进学生全面发展的重要平台。

因此，我们在进行教学设计时，要明确教学目标，根据初中英语课程目标对教材进行分析，根据学生的实际情况对教材的目标进行调整，观察学生的接受能力不断地进行评价和调整以期有效地实现课程目标。在教学的过程中，教师应设计各类教学活动，使学生的各种感观都动起来。要善于创设情景使学生很好地进入学习状态，并 学会从发现问题和解决问题，使学生的能力得到不同程度的提高和发展。总之，每节课都应让学生有实实在在的认知收获。毕竟“双基”是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法、情感态度与价值观不可缺少的重要条件，在上述案例所反映出来的教学过程就很好地体现了这一点。

二、过程与方法目标要体现在知识、技能的学习之中

过程与方法这一维度目标，是新课程所强调的、被以往课堂教学所忽略的新要求。因此，在教学设计时要增强过程与方法目标意识，在落实知识与技能目标的同时，落实过程与方法目标。上述案例，采用了情景展示法和实物直观法，如用挂历读认月份和呈现切蛋糕的场面，都是根据教学内容和学生的具体情况，灵活应用教学法。 而且注重激发学生的学习兴趣，恰倒好处地运用教具、学具手段，使学生在学习知识的过程中生动活泼地发展。上述案例的设计过程正体现了学生认知、探知过程与获取新知识的方法与步骤相结合，学生们能用已获得的知识去分析问题和解决问题，如案例，学生学习了月份的英文单词，到用生日话题引出日期的英文表达，最后 能通过日期表达来谈论生日，从而强化了谈论日期的语言目标。

在初中英语课堂教学中，过程与方法目标不能游离于知识与技能目标之外，不能游离于教学内容和教学任务之外，不能游离于学生发展之外。从上述教学案例可以看出，整个教学设计过程是以正确的教育思想为指导，了解学生学习知识的特点，如学习日期表达必须先学会月份和序数词的表达，研究学生的学习过程和方法，如围 绕“Birthday”话题的一系列活动，从实际出发，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性 和主动性。这些过程和方法都是紧紧围绕认知月份、序数词和谈论日期的基本知识与基本技能所进行的，做到了在过程进行中和方法的展示中学到了知识，掌握了技能。因此，那种为过程而过程，为方法而方法的教学就会失去它应有的价值。

三、情感态度与价值观目标要融合在知识与技能、过程与方法之中

突现情感态度与价值观这一维度目标是新课程教学的一个基本理念和特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。在初中英语课堂上，情感态度与价值观的教育，不能脱离具体内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行，不能像讲解知识要点一样，把情感态度与价值观直接教给学生，而应该是“随风潜入夜，润物细无声 ”式的。

新课标指出：开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣，巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境，创造氛围，让学生自 己去体验和感悟。上述案例把学生的情感态度贯穿于课堂教学中，如以“Birthday”为话题谈论日期，谈论自己的生日，让学生带着积极情感去学习；关于父母的生日，大多数学生都不知道（实际也调查过，的确如此），关于把第一块蛋糕分给谁（Who do you think should get the first cake？），多数学生没有思考过这一问题，由此教师布置调查身边亲人生日的作业。这都有效地引导学生，对学生进行尊敬长辈、关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，从而调动了他们的情感态度。

篇7

问题教学法就是由学生自己提问，然后配合其他的学生来回答探讨学生所提出的问题。它一般包括以下几个步骤：提出问题、收集资料、分析问题（包括小组讨论和课堂讨论）、解决问题、教师总结。同时，教师可提出相应的问题，让学生带着问题自学教材，有目的地看书学习，使学生看书不再盲目。然后，教师根据讨论的情况，进行针对性的讲解和有方向性的解决问题。问题教学法是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现了学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

二、 问题式教学法应用的基本原则

1.适时原则。很多研究表明教师在适当的时候，把握好教学时机，是有利于学生在学习时进行思维突破的，对启迪学生发挥智慧是很有帮助的，也很容易擦出智慧的火花。适时而教，便如“时雨化之”，可收到良好效果。在此同时，教师在讲课的时候也要注意所提的问题要深度难度适中，语速也要适当的放慢，只有这样才能让学生跟上教师的步伐学习，恰到好处地引发学生的积极思维。

2.因人而异，循序渐进原则。教师在教学过程中不能一概而论地教学，应该注意学生的个别差异，对每个学生实施不同的教学方式和方法，做到因材施教，对于个别的差异我们要针对性的教学。而且教师在开发学生思维的时候要遵循学生的认知规律，循序渐进。学生的思维一般都是从简单到复杂，从具体到抽象，从个别到一般，教师在教学过程中要注重一个“序”字，这样的过程可以使学生在课堂上更加活跃，他们可以大胆地发言、大胆地举手，跳跃性地思维，然后通过自己的想象力去大胆小心地求证，使学生的创造性得到开发。

3.反馈强力化。教师在教学课程中，会有意无意的去启发学生的思维，在启发他们思维的同时要注意听其言，观其行，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。想要抓住细节信息，教师要做到及时而又要“耳听八方，眼观六路”，要有较好的注意力，才能及时的抓获到信息的反馈。在学生们回答完问题后，我们要做出及时的评价，鼓励学生开动思维，调动课堂上学生的积极性，教师恰到好处的表扬和赞许，会使学生的思维活动得到强化。而教师恰如其分的批评或者否定，也会使学生及时改正思维的错误。

三、问题式教学法的应用优势

问题式教学法是在传统教学法的基础上，对学生自主学习能力、语言表达能力和解决问题等能力的培养都有好处的新型教学方法，在初中教学的应用中能针对不同学生的特点达到良好的教学效果，其主要具备以下优势：

1.有助于提高学生的学习兴趣和激发学习动力。初中英语教学目标是使学生能够初步掌握英语基础知识，其适应性和科目趣味性较差。而问题式教学法是通过提出问题引起学生的好奇心和求知欲，然后通过学生之间相同英语水平的交流和讨论，使用的都是学生彼此能听懂的语句，最后由教师对讨论结果进行总结和分析，从而引出教学内容，这样的做法简单易行，趣味性和课堂氛围都比传统教学方法要好。

2.有助于加强学生对知识的理解和掌握。传统的教学方法就是教师教，学生听。在问题式教学课堂中，学生在课前进行了简单预习，带着问题投入课堂教学活动，而教师通过设置情景和提出讨论问题，营造了一个开放真实的问题情景，使学生能在这样的氛围下创新思维。真实地参与和学生之间热烈地讨论能深化学生对教学内容的印象，而在讨论中彼此交流看法有助于加强理解。问题式教学法能把教材中需要解决的知识化为问题并分别展开，贴切又灵活的方式使学生在情景讨论中更容易掌握知识。

3.有助于学生思维能力和表达能力的培养。传统的教学方式属于填鸭式教育，就是教师讲解课程内容，学生理解并掌握知识点。问题式教学法则要求在讨论过程和讨论完成后的总结过程都要有学生使用合适的语言来表达出自己的看法，在初中英语教学中，教师也可以要求学生使用英语口语来表达自己的意见，多说多练，这样英语表达水平和整体的思维辩证能力都能得到提高。

4.有助于培养学生自主学习和研究性学习的能力。问题式教学法提倡课前自学，是为了让学生了解整体内容，然后带着对课文的基础印象来参与情景式的课堂讨论中。在教学过程中，教师只是提出了问题即讨论研究的方向，而学生则是根据这个思路和方向来充实内容，并通过小组内的合作学习达到解决问题的目的，这正是对研究性学习的要求，能使学生的思维更加灵活和开阔。

四、实际运用技巧

问题式教学在初中英语教学中的应用在一开始必定会遭受各种限制和不便，以Go For It的教材为例，教材中的教学设计多是来源于英美国家的现实生活。教师在使用问题式教学方法时，应将教材内容转化为实际生活中的例子，即创设生活化的情境。如Go For It 七年级（上）Unit6 Do you like bananas？教师可设置农村生活环境，并设计与日常生活相关的几个问题，引导学生使用讲故事的方法将课本中的水果单词尽可能多地联系到一起。

五、英语阅读实例

我们将利用问题教学法，以Go For It的教材中英语阅读实例为实验对象，具体描述整个教学过程。按照英语阅读的模式我们把阅读分为三个阶段：阅读前、阅读中、阅读后，利用综合问题教学法的理论知识和教学思想，具体内容和流程如下：

教学案例——八年级上册Unit 7 Will people have robots？ Reading

StageⅠ 阅读前

1.学生自问，预测主题。

Question 1：According to the picture：

What is this passage about？

Question 2：According to the title：

What do you know about robots？（What do robots look like？ What can robots do？）

2.背景铺垫，获取信息。

a）The introduction to robots.

b）Some different opinions about robots.

Stage Ⅱ 阅读中

1.快速浏览，找出每段讨论的问题。

Paragraph 1： What are robots like in movies？

Paragraph 2： What can robot do today？

Paragraph 3： Will robots think like humans in the future？

Paragraph 4： What will robots be like in the future？

2.分段阅读，细读每一段回答问题。

Question 1.In what kind of movies ，we sometimes see robots？

Question 2.What are robots like in movies？

Question 3.What can they do？

Question 4.What can robots do now in factories？

Question 5.What will robots be able to do in the future？

3.阅读全文，完成课本2d内容。Fill in the blanks in this paragraph with words from the article.

学生们带着问题可以自己寻找答案，有目的地看书。运用的阅读技巧有：skimming，scanning，discussing，making inferences；guessing；underlining and listing；summarizing。运用的课堂互动形式有：individual work；pair work；group work；whole-classwork。

Stage Ⅲ 阅读后

1.让学生思考阅读前所提出的几个关于机器人的问题有没有在文章中得到解决。