七年级下册英语课件范文

导语：如何才能写好一篇七年级下册英语课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中英语；兴趣教学；生动课堂

孔子早在两千多年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话与“兴趣是最好的老师”可谓异曲同工。学生对英语感兴趣，自然学起来不仅轻松愉快，而且效果更佳。为了充分激发学生学习英语的兴趣，这就要求教师能够利用多种多样的教学手段把英语课堂组织得更生动、更形象，以吸引学生参与到教学中来。在日常教学中，笔者重点从以下几方面组织英语课堂。

1.插入歌曲

有句话说得好：“音乐是人生最大的快乐，它本身就是一种瑰宝。”在教学中，音乐能使紧张的课堂气氛变得轻松活跃。同时，英语歌曲还能使学生在学习英语时感到愉悦。有了愉快的心境，情绪当然处于最佳状态，兴趣就会得到激发，学起来效果也好得多。课堂中引入英语歌曲，可谓是一箭双雕。

例如，七年级上册Unit4 Where is my backpack？Section A中的对话操练：

A：Where is the backpack？

B：I don’t know. Is it on the table？

A：No，it isn’t.

在此，教师可以插入学生都熟悉的儿童歌曲《两只老虎》的旋律来进行这组对话的操练，每句重复两遍。欢快跳跃的乐曲激发了学生的兴趣，进而可以换成其他的生词或者复数的句型进行操练。

2.运用游戏

游戏教学是情感教学的一种形式，它能使教学变得生动有趣，引人入胜，从而调动学生英语学习的热情和动力，充分发挥其学习的自觉性和积极性，让学生在玩游戏中就可以轻松地掌握了知识，使英语课堂更生动、形象、有趣。

例如，在学习有关颜色的单词时，教师可以引入一个简单的小游戏。教师先让每个小组分别准备一盒彩色铅笔。游戏的规则是：每个小组围成一个圈，其中一位学生扮演小老师的角色，其他五位学生手持2支或3支彩色笔。游戏中，如小老师说：“Give me your red pencil！”则拿有red pencil的那位学生要马上把这支彩色铅笔交给小老师，并说：“Here is a red pencil.”接着小老师问：“How do you spell red？”学生回答：“R-E-D，red.”这个游戏不仅让学生掌握了颜色的单词，也让学生在真实的环境中体验到英语的灵活运用。

3.运用口诀

例如，在Project English ―七年级下册Unit7 Topic 1 When is your birthday？ Section B 2a中，教学基数词变为序数词时，一般在基数词后加词尾-th，但有几个词变化特殊，只要记住下面这个口诀，这些问题即可迎刃而解。“一、二、三，单独记；八去t，九除e，ve要用f替，整十基数变序数，ty变成tie；要是遇到两位数，十位基数个位序，th最后加上去。”这样一来，学生很快就轻松地记住了这则朗朗上口的口诀，牢牢地掌握了基数词变序数词的规律，从而更好地运用。

4.利用图画、实物、照片等直观教具

直观教学在英语课堂上的运用是非常方便、实用而且有效的，具有形象直观、生动具体、吸引学生的注意力、帮助理解、加深记忆及活跃气氛等一系列的优越性。如在Go for it―七年级下册Unit3 Why do you like koalas？ Section A 1a中，教学生认识动物园中的动物时，教师可以准备些动物的图片来进行直观教学，激发学生学习各种动物的兴趣，使课堂达到事半功倍的效果。

5.运用多媒体教学

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【关键词】初中英语 情境创设 语言情境 直观 电教媒体

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0102-02

英语是一门语言学科，在英语课堂中让学生进行听说练习是英语课程的重要任务之一。“最终判别一个学生掌握一种语言水准不是由他懂多少，而是决定于他能用多少。”“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学情境，让学生在进行情景活动任务时必须用英语思维和语言表达自己的行为和情感，从而达到学习和使用英语的目的。笔者在教学过程中尝试了以下几种创设情境的方式，在教学实践中不断激活英语课堂。

一、创设听说语言情境

“听”是学生进行交际活动的最基本形式，学生学会用英语与他人交流的前提首先要听懂对方所说的内容。在听、说、读、写四种能力的培养中，要遵循听说第一位、读写第二位的规律，特别是对于学习英语的初学者，一定要把听说训练放在第一位。

1.用英语口语上课。学生从小接触的母语是汉语，在英语课堂过程中教师如果还是用母语与他们交流，学生就很难进入全英语的状态，因此教师应使用英语与学生交流，使课堂成为一个小小的英语世界，创设一个只讲英语而暂时忘却母语的空间，以此激发学生学习英语的兴趣。比如在教学人教版七年级英语上册Unit1 My name’s Gina.这个单元时，教师可以先介绍自己，后询问学生姓名：My name is ....What’s your name？问候学生以及询问电话号码：How are you today？What’s your telephone number？随后让学生相互介绍和交流，让每个学生都有听说的机会，从而促进学生听说能力的提高。每节英语课尽可能多地使用英语口语教学，如“Who’d like to tell us a story here？”“Raise your hands if you know the answer.” “Just have a try. It doesn’t matter if you make any mistake.”“You’ve done a good job！”等课堂用语，能给学生创造良好的语言情境。

2.通过电教手段加强听说训练。在课堂上，教师可以借助点读机播放单词、听力对话及短文，对学生进行听的训练，然后让学生跟着录音读，这样能为学生提供更多的听说机会，培养学生的语感。例如人教版英语每册每个单元Section A 部分的2d、3a和Section B部分的2b都可以先播放录音让学生听，然后再进行阅读训练。学生通过不断反复的听说训练，很快就可以理解和跟读，从而提高听说能力。

3.听唱一些简单的英语歌。课堂教学中可根据所学内容选择合适本课主题的英文歌，如学十六个字母时教唱《 ABC Song》；在教学七年级上册Unit 8 When is your birthday？时，让学生大声歌唱《 Happy Birthday to You》；还有一些欢快活泼的歌曲，如《Twinkle， Twinkle， Little Star》《 Happy New Year》《 Good Morning to You》《 Do， Re， Me》等也可以融入教学中。让学生在音乐情景中学习，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生快速记住所学单词和句子，正所谓一举两得。

4.创设良好的语言环境，促进听说训练。为了让学生在课堂上多开口说英语，教师可根据学生的实际，通过实物、信息交流、游戏等创设真实的交际情景，例如在学习七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas？的句型“I like…”时，可利用接龙游戏操练生词和句子，教师先说： “I like tomatoes. Do you like tomatoes？”（指着班上一个学生）学生接着说：“No， I don’t. I like pears。”这样一个接一个地快速训练本课重点句型，练习进度快，练习面广，能为学生的语言学习创造良好的输入条件。

二、创设直观情境

中学英语教材涉及的语言概念、语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见，教师应依据课程目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学情境，如打电话、问路、购物等，要求学生在进行情景活动任务时必须用英语思维和语言表达自己的行为和情感，让学生有更多说英语和使用英语的机会。教师应结合实际，巧用生活情境，例如：

1. 在学习七年级上册Unit 7 How much are these sock？时，因为第一课时已经学习了如何询问服装价钱的句型，因此第二课时可设计服装店对话的情景，课前让学生准备一些自己的衣服、鞋子，课上把教室分成三到四个服装店，除了几个售货员外，其他学生都扮演顾客去服装店买服装，进行如下对话：“Can I help you？””Yes， please. I need a sweater.”“OK. What color do you want？”“Blue.”“How much is it？”……学生如同身临其境，在玩中学会了用英语表达和交流。

2.在学习八年级下册Unit 1 What’s the matter？时，借助肢体语言，让学生进入教师精心设计的情景中，很快掌握身体各个部位的单词和表示常见病症的词组，然后设计病人看医生的情景，病人说出病情，医生给出建议，如“You look terrible. What’s the matter？”“I didn’t wear enough warm clothes yesterday.I have a cough and a sore throat now.”“Oh， you should drink some hot tea with honey.”“That sounds like a good idea. Thank you！”等。这样既能增加学生说英语的机会，使其更牢固地掌握知识，又能激发学生学习英语的主动性，活跃课堂气氛。

3.有时可创设一些与生活密切相关的情境。比如在学到八年级下册第一单元Section A部分的3a Bus Driver and Passengers Save An Old Man这篇文章时，可让几个学生课前准备一个以“扶不扶”为主题的小品，通过观看小品，让学生讨论遇到老人跌倒该不该扶。贴切生活的情境既能顺理成章地进入短文主题，又能很好地对学生进行道德教育。

三、利用电教媒体创设情境

英语课程标准要求教师要充分利用现代教育技术，开发英语教W资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。由于时空、内容抽象等因素的限制，有些教学内容无法在课堂上直接呈现，此时可以利用多媒体辅助创设情境。多媒体辅助教学可以做到声像结合、图文并茂，给学生带来全新的视听感受，使其不知不觉地进入学习。

例如，在学习八年级上册Unit 7 Will people have robots？时，由于条件限制，乡镇学校的学生对机器人比较陌生，如果只将课本的知识照本宣科，会让原本学生感兴趣的科幻知识变得枯燥无味。教师可充分利用网络视频、动画等制作课件，把将要学习的内容显示在屏幕上，比如播放机器人视频《ASIMO机器人》《现代汽车机器人》和《未来生活》等，让学生根据图形提示识别单词之意，并提出机器人外形是怎样的、机器人能为人们做哪些工作等问题，让学生积极思考，这样既培养了学生独特的思维方式，又激发了学生学英语的积极性。

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【关键词】英语情境教学；教学策略与优化教学过程

“情境教学法”是英语课堂中最有效的教学方法之一，它通过给学生创造出真实的情境，遵循以教师为主导，学生为主体的教学原则，让学生在自身的迫切要求之下学习，通过听、说、读、写的探索知识过程和手势演记单词、句型等尝试活动使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，全方位提高学生的想象力、创造力、实践能力和自学能力。学会掌握学习方法，提高教学质量，全面发展学生的综合素质。

情境教学中的每一堂课在教学过程中都力求做到“英语化、情境化、交际化”。另外，在英语教学过程中还必须考虑以下几点：1.以学生为主体。在教学过程中要充分调动学生参与学习活动，教师要激励学生的自信心、强化其记忆，活跃其思维，发展他们的想象力和创造力，帮助学生扎实掌握基本知识和基本技能。2.语言情境化。实现教学过程的情境化是培养学生英语交际能力的可靠保证。要正确处理知识与实践、形式与内容、操练与交际之间的语言辩证关系。话语是交际的基本单位，教师应尽量引导学生在具体的情境对话中，综合的学习语音、词汇、语法、句型等基础知识，全面培养学生的听、说、读、写能力。3.注意阶段训练。根据不同年级的学生的心理与生理发展的差异以引导学生通过演示掌握重点内容，就不要他们照本宣科，当你感到学习的内容可以举办一个相关的英语活动，就立即着手去做。

一、情感策略

“情境教学法”在注重知识传授的同时，首先要求教师把学生作为学习的主体，在教学活动的各个环节渗透情感教育，使学生具有学习的热情，从而更积极、更主动地学习。

譬如，在七年级下册中关于Asking the way（问路）的内容，老师提前将班级划分成街区创设真实的情境，就比在地图上指更加一目了然；在八年级上册中关于如何制作奶昔一文中，用事先准备好的香蕉、牛奶、冰激凌等真实道具实地演示，就此更能让学生生动深刻地边掌握知识边学会了奶昔的制作方法；同样在讲本单元中关于制作鸡腿三明治一文中，若用准备好的面包、西红柿、生菜、鸡腿、黄油等材料现场步步演示如何栽树就比用课件更直观。

教师只要尽力而为，就会豁然发现：在真实的情境当中，学生不但深记了所学的知识，而且明白了怎样在生活中游刃有余，从而增加了他们今后学习生活上的自信心。

二、意志策略

任何一种学习都需要坚韧的意志，语言学习更是如此。当他们产生了学习英语的欲望，又在情境中对其更加爱好，剩下的就需要意志了。

在课堂上，它是德育方面的目标之一，当我们讲到马丁・路德金，讲到新加坡干净整洁的环境，我们应适时地渗透这种教育。

除此之外，我从初一下学期到初三上学期两年半当中，每天课前五分都安排了雷打不动的课前五分钟表演（两人对话、三人对话、一人演两人对话、读摘抄等）；每遇重点篇目进行不定的快读（规定时间、要求最大声、最清楚、最快）；大篇文章的接力朗读等（一学生读，老师突然点另一学生接讯，以此类推）。

三、思维策略

教师的本职任务，不仅仅是要教会学生知识，更重要的是让他们学会吸收这些并学会独立自如地应用，独立自主地想象和思考。

课堂上，譬如讲解七年级下册中关于动物的课文时，每讨论完一种动物，我会让学生在看完课件图片后闭上眼睛，随着音乐想象一下它们的特征与状态，回去后分小组画下来，充分发挥了他们的想像能力。

有的课文，是在学完之后举行一个小小的活动，锻炼他们的独立思考应用能力。如在七年级下册中学完了agree with词组之后，举办一个小型的英语辩论会（男、女生两组），在学完话剧文章之后，让学生两人一组编演一个新剧等。

四、在“优化教学过程”的同时，适应注意处理好以下几个关系

1.知识与技能的统一

知识是由技能体现的，语言知识若不转变为技能，即就只是空中楼阁。技能的提高，反过来可以促进知识的增长。因此，二者是互相关联、互为条件、相辅相成的。

2.个别教学与整体提高的统一

在教学过程中，教师只有考虑到学生的个别差异，因材施教，才可能巧妙安排教学内容、科学分配教学时间，使学生的个体素质全面提高，从而大幅度优化教学质量。

3.教师指导与学生主体的统一

在知识方面教师是传播者，起主导作用，在学习方面，学生是收获者，起主体作用。教为学服务，然而学生才是真正的主人，学好与否二者互为条件，缺一不可。

五、巩固课内，丰富课外

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关键词：英语教学、高效

中图分类号：G633.41

最近几年，课堂教学的有效性被广大中小学教师热切关注。关于初中英语的教学的高效课堂也成为我们英语教师所探讨的话题。以下是我走英语教学高效课堂之路的几点建议：

一、指导好预习是前提。 预习是学习新课的基础。预习效果的好、坏会直接影响学生接受新课的程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有指导、有目的地进行预习新课内容。如在教授七年级下册Unit9How was your weekend？时，因为该单元是学生第一次接触一般过去时态。假如没有抓好预习这一环节，就直接上新课的话，学生是很难接受的。我在上这个单元之前，先让学生自主浏览该单元的学习内容，根据自己的理解罗列出一个该掌握的语言项目（教师要进行适当的指导、补充），然后进行有目的地预习。这样就能让学生在接受新课时做到事半功倍的效果。

二、把课堂归还学生是关键。 如何让课堂上的45分钟充分利用起来？打破传统的“教师讲、学生听”的低效课堂教学模式迫在眉睫。要创“高效”的新型的课堂，就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。如在教授七年级下册Unit5I am watching TV SecA时，我并不是一开始就给学生讲解现在进行时态，而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。让他们明白这节课谈论的主题，然后 充分利用生生合作，自主学习形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。最后，引导他们在自己大量的口语操练的基础上总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容，同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。这样一来，原本在学生眼中难熬的“45分钟”很快就过去了。学生不仅在自主、探究的学习过程中体会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感，更使他们在短短的45分钟之内，轻松地掌握了运用英语的技能，而这正是学习任何一门语言的终极目的。比起在“满堂灌”的传统课堂，他们所得到的岂不是更多？

三、利用课件浓缩上课内容是捷径。 现行教材编排量大，涉及内容广。假如完全按照书本上的编排内容进行教学，就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少，对于考试需要掌握的内容，学生就难以胜任。针对这种现状。我的做法是：坚持利用多媒体课件进行课堂教学。一个单元制作成一个课件，浓缩单元内容，节省新授课时间。这样就能在课堂上省出更多的时间让学生有针对性的进行测试方面的训练。在短短的45分钟之内，让学生既能掌握、运用新授的知识又能把握考试要点，何乐而不为呢？

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关键词：多媒体；英语教学；优势 多媒体是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术。运用多媒体技术辅助初中英语教学，可创设一个优良的情景，开阔学生的视野，对于初中英语教学的改革具有积极的推动作用，从而形成学习动机。同时，多媒体教学通过把有关文字、图形、图表、声音、音乐、语言等按一定的逻辑次序，根据预先的安排或现场反馈把这些资源逐步呈现给学生的方法，使英语课收效较低的现象得到极大的改观。

一、运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课，可以激发学生的学习兴趣和求知欲

多媒体教学具有丰富的表现力，可模拟仿真各类情境。在教学的过程中根据英语学科的特点，创设与教学内容相关的场景、氛围，使学生得到最深切的情感体验，使学生主动投入到学习中去，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。如：我在教学Go for it七年级下册Unit 8 Section 1a-1c时，我首先放了一首轻松愉快的英语歌，把课堂的气氛变得很热烈，再放了几段人们在餐馆就餐的视频，引入新课，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，他们由被动到主动，轻松地进入到新知识的学习。

二、突破重难点，化难为易，提高教学效率

在进行多媒体辅助教学时，要根据教学目标、内容以及教学对象的特点，精心设计多媒体教学过程。要准确地把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。以取得最佳的教学效果。我们可用动画模拟现实全过程创设情境，化静态为动态，化复杂多变为简洁明了，以不同的方式恰当地表现和揭示知识的内在规律，从而实现教学目标最优化。如，在教学Go for it八年级下册Unit 4 Section 1a-1c时，直接引语和间接引语是初中英语教学的重难点，学生理解起来很难。首先我播放了多段视频，再板书视频中的几个例句，让学生初步了解这个重点内容，接着听录音材料，让学生完成1b，并检查答案。在屏幕上出示直接引语变间接引语的顺口溜，让学生迅速记住。接下来学生做Groupwork。最后，老师总结，我运用多媒体使这堂课变得生动有趣，学生们在轻松愉快的氛围中学到了知识。

三、多媒体教学可以扩大信息容量，满足学生的求知欲

由于互联网的应用，网上信息丰富而新颖，可以从网络及其他信息源中获得大量的相关知识，根据教师的提取、整合，得到最新、最全面且贴近生活、联系实际的教学内容，这样教学内容不再局限于书本知识，从而增大了学生的知识面，非常利于学生的学习。多媒体使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率，这是传统教学无可比拟的优势。

四、多媒体教学可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构

在制作课件时，教师要多在网上查阅资料，根据自己的教学进度及学生情况进行筛选和修改。教师设计、制作或选择适合于教学内容和教学对象的多媒体课件，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，要注意课件的修剪，尽量做到简洁明了。由于多媒体的直观性，声像并茂，能吸引学生的注意力，同时还可以弥补教师的不足。例如：教学Go for it七年级下册Unit 7时，因为我们是农村学校，学生们根本没吃过西餐，所以我认真制作了课件，把与本单元有关的食品通过图像和动画的形式，运用多媒体教学，使学生们理解由困难变容易，有了身临其境的感觉，同时也让他们了解了中西方不同的餐桌礼仪。

五、使用多媒体教学要注意的问题

1.要注重学生们的课前预习，让他们有心理准备，课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

2.课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性。教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法，统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。

3.在多媒体教学设计过程中，要设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

现代教育技术的革新，要求老师跟上时代的步伐，创新运用多媒体教学手段，使多媒体辅助英语教学作为一种新型的教学模式发挥出更大更有效的作用。

参考文献：

［1］曹华.浅谈多媒体辅助数学教学的利与弊，2010-08-10.

［2］朱文瑞.浅议多媒体教学的利与弊，2011-08.

［3］李小凤.巧用多媒体地理课堂添生机，2010-11.

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关键词： 新目标英语教学创新思维课程改革创新思维能力

我多年的一线英语教学实践与近年来在人教版新目标英语教学中所做的积极探索,来谈谈我在英语教学实践中的几点体会,起到抛砖引玉的作用。

1互动合作,活化课标教材,拓展创新思维空间

我们应该倡导互动合作,活化课标教材,拓展学生创新思维空间。人教版新目标英语教材图文并茂,为学生学习英语提供了大量的英语语言信息,但教材中的图文都是静态的,其内涵具有一定的内隐性,教师能设法让静态的图文“活”起来,即使用多媒体课件或其他辅助教学手段来呈现教材内容,那就会增大课堂容量,提供丰富的语言信息,产生趣味盎然的效果,从而极大地提高课堂教学效率。为了进一步拓展学生的创新思维空间,我采取互动合作式的课堂教学方法,即让学生在教师的指导下,集体或小组制作课件、幻灯片、个性化的录音录相,在合作中动手、动脑,进行演示,从而发挥个人长处,在合作中互补、借鉴、启发、点拨,最终形成立体的交互式英语思维网络。

在课件、幻灯片、个性化录音录相的制作过程中,教师要鼓励学生大胆创造,尽力做到“活”、“美”、“广”三个字。“活”是指图文的再创要灵活,既忠实于教材原有设计,又不受其束缚,其内容可以合理取舍,大胆增删,只要能更好地服务于教材与教学就行。“美”是指制作的课件要美观,让学生在学习知识的同时,受到美的熏陶。“广”是指学生人人参与、个个动手。学生参与图文再创,既可以减轻教师的负担,又能更好地培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中,教师引导学生摆放课件到指令位置,对学生进行适量的听说训练,同样有益于启发学生思维和开启学生才智。

教学新目标英语七年级上册 Unit 2 My name’s Gina.时, 我让学生在预习课文后,分别勾画出自己和自己所崇拜的明星的画像并制作有个性的名片。再根据上述图画和ID card,在课堂教学开始时,师生之间、生生之间针对画面和卡片进行问答,自然地导入新课,使教学内容清晰地显现在学生面前。

教学新目标英语下册Unit 2 Where’s the post office?时,让学生在预习课文之后,分小组制作街区图 —— 图书馆、超市、银行等建筑,若干行人,几辆汽车和三条街道等。然后借助实物投影仪,教师就这些图文引导学生进行问答,学习新知。这样不仅吸引学生目光,激发他们的求知欲,还有利于拓展学生的思维空间,促进他们思维的发展。

2学用结合,精心设置学案,激发创新思维潜能

我们应该立足学用结合,精心设置学案,激发学生创新思维潜能。在英语课堂教学中,我和我的同仁们立足于学用结合,力求学生做到学有发展,学以致用,既学得活,又学得透。强调学生在学中用,在用中学,要求充分理解而不是死记硬背;把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上,根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式,通过提问、探索和点拨,引导学生思维,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用英语思维方法指导英语知识的学习。

学生熟练掌握英语基础知识是与教师的正确引导分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,养成良好的学习习惯,学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差,以及课题研究与学生英语学习之间存在着 “学、研”严重脱节的实情与矛盾,我会同课题组全体英语教师一起探讨,为学生精心设置学案,对每单元的课文阅读采取“自主探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自主探究”是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在探究过程中完成各种学习任务,发现问题。“合作学习”是指让学生在充分预习的基础上,在课堂上展开共同的合作学习研究活动,教师在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上,学生“探究”,教师“点拨”。然后,在“自主”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”,教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多学活了。在教师引导学生自学时,教师结合目标语言教学,让学生针对目标语言,学用结合,有效地激发了学生积极思考,发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。

3标新立异,巧妙适时设问,增进创新思维深度

我们应该鼓励标新立异,巧妙适时设问,增进学生创新思维深度。在教学中,我注意多角度、多方位地设计各种任务和课堂活动,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去探索、创造,增进他们的创新思维深度,培养创新能力。在语篇教学时,我常根据教材的语言材料,设置疑点,采用多种思维训练法,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。如教学新目标英语七年级下册 Unit 3 Why do you like koala bears? 时,我在学生学习课文内容的基础上大胆提问:Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……这样学生的思维插上了想象的翅膀,展开联想,答案不一,众说纷纭。在考查学生语用能力时,力求让学生学会举一反三,培养多种思维能力,让学生正确判断不同变化的题型。总之,只要教师在课堂上巧妙地适时设问,对学生进行多种思维训练,那么,学生的思维创造性便能得到充分发挥, 学生的创新思维深度也将日益增进。

4改进方法,发挥复述效应,提升创新思维层面

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一、创设情境，激发学生学习兴趣

教育心理学研究表明，忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学是不完整的教学。音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展示一个更为广阔、丰富的空间，给课堂注入活力。电子白板的运用为我们的课堂带来了新鲜的学习气息。鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像有利于刺激学生的多种感官；各种教学情境的创设，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习的主动性与积极性，极大地调动起了学生的学习积极性。如在讲授“This is my …”句型后，笔者在白板上出示了一张教室的座位照片，然后用魔术笔画出聚光灯，并将其拖到照片中的各个座位上。对应的学生则马上站起来说“This is my desk， and this is my seat”之后再请说得好的学生上台来拖动聚光灯。结果学生在非常兴奋的同时，注意力也非常集中，都期盼着那神奇的聚光灯能照到自己身上。当然，句型也就得到了反复而有效的练习。

在学习“I like …”及“I don't like …”句型时，笔者将大量图片隐藏在白板上，学生上台点击显示图片，并根据自己对该图片内容的喜好说“I like …”或“I don't like …”因为形式新颖、图片有趣，每名学生都跃跃欲试，而且不仅有效操练了句型、复习了单词，也激发了兴趣。

又如，在学习了“This is his/her …”句型后，笔者用白板分别展示了1名男生和1名女生的照片，并用放大镜突出他们身上的物品，学生则使用句型“This is his/her …”进行描述。之后又将许多物品的图片放在一起，学生上台凭记忆将刚才男女生身上的物品拖出，同时说句子“This is his/her…”。为了增大操练面，笔者还为每名学生的某样物品拍下照片，并隐藏在白板上，表现好的学生上台点击显示出图片，该物品的主人起立说“This is my …”，其他学生则说“This is his/her…”。这样的语境贴近学生生活，让每名学生都感兴趣并能参与其中，真正做到了新课程标准中要求的“课程从学生的学习兴趣出发”。

再如八年级上册，学习第五单元“Can you come to my party？”时，可以先播放外国人邀请朋友参加party的一些影像资料，有动作、图像、声音，让学生有一种身临其境的感觉，学生兴趣盎然，即刻说出流利的英语句子。为下一步的口语表达奠定基础。

二、呈现大量信息，当堂训练新内容

利用电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。笔者利用这一特点，在制作课件时，收集大量与本节课有关的内容供学生操练使用。如七年级教材讲授颜色和身体部位时，可以让学生根据指令在图片中身体的各部位快速准确地涂上相应颜色，在讲授单词fat/thin，big/little时，让学生在听见“It's fat”的指令后，将动物的图片拉得又扁又宽，听见“It's thin”后将其拉得又细又长。如此夸张的行为，让每名学生都兴奋不已，力争上台参与。接着又由学生自己拖动图片，其他学生根据图片形状回答“It's fat/thin”“It's big/little”，学生所学的知识及时得到了巩固。又如七年级上册“Where is your backpack？”的教学过程中，笔者在地图上分别设置了kindergarten，garden，school，supermarket等图片，让学生学习“in front of”“behind”“on the right of”等这样的句型来表达具体的方法，然后让学生在电子白板上变换这些图片的位置，进行句型操练。这个教学设计不仅巩固了当天所学的新知识，更让学生在英语课堂上有了参与和体验，从而提升了学生学习的积极性。再如七年级《英语》上册中的“Do you have a soccer ball？”教学内容，给学生呈现出球类、玩具、学习用品、生活用品等图片，让学生进行操练，操练的形式可以是多种多样的，如pairwork，listen and retell，看图写对话、看图作文等练习，达到熟练运用的程度。

三、丰富的课堂信息容量，极大地提高了复习效率

笔者多年任教初中毕业班的英语教学，每当新课结束后都需要对初中所学知识进行系统复习。在我校安装电子白板之前，复习效率非常低下，因为英语学科的特点是基础知识繁杂、内容众多、考点零碎，传统的英语复习课全靠教师嘴和手，边讲边写、边写边擦，一节课下来感觉复习不了多少内容，而且擦掉的板书无法恢复。自从使用电子白板以后，课堂容量大了，复习效率也随之提高了。电子白板非常适合英语复习课教学。比如笔者在带领学生复习八年级《英语》下册中第三单元“I used to be afraid of the dark”时，先在白板上呈现最基本的词组和句型进行复习，这时可以遮挡英语或汉语进行英汉对照复习，然后让学生自己操作白板，进行造句和批改。最后进行拓展练习，先由学生快速在白板上写下答案，如果有错，其他学生会积极去改正，做完之后教师做归纳和总结。这时教师可以利用电子白板的翻页、回视功能让学生进行再复习、再巩固，避免了任何信息的遗漏。学生争先恐后地在触摸屏上圈点、评注、修改，真正做回了课堂的主人。电子白板使英语复习课变得多容量、快节奏、高效率。

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关键词：高效课堂；情境教学；差异化教学；有效评价

随着新课改的不断推进，传统的教学理念与方式俨然不适应高效课堂构建的要求，亟需更新改善。所谓高效课堂，即教学任务和达成目标较高，且能取得较好教学效益的课堂。一直以来，很多初中英语教师在高效课堂构建方面做了诸多尝试，但高效英语课堂构建依然是难题。本文笔者就如何构建初中英语高效课堂提出自己的看法，以期达到抛砖引玉之效果。

一、善用情境教学模式，打造高效课堂

在英语教学中教师要积极借助语言、问题、多媒体、游戏、故事、表演、实物展示等创设方式，将或具体或虚拟的事物以情境展示在学生面前，以激发学生兴趣，为打造高效课堂提供良好环境，最终实现英语教学目标。教师在创设教学情境时应基于英语教学内容，并结合学生身心发展特点、兴趣、认知、学习程度、学习期待等，切不可毫无目的和针对性地随意创设教学情境，否则教学效果会大打折扣。例如，在新课标英语七年级下册Unit3“Howdoyougettoschool？”的课堂教学中，为了引导学生高效学习语法重点“how，howlong，howfar引导的疑问句”，教师可以运用多媒体课件展示一些图片，图片中显示了不同学生到校的不同方式，也有相应的到校时间。到校方式有“walk”，“takethebus”，“takethetrain”等，时间也各不相同。接着，教师可设计以下情境：“请大家运用how＼howlong＼howfar等相关句型，就图片中学生如何到学校、家与学校距离远近、到学校用了多长时间等进行小组讨论。”在学生讨论过后，教师还可以选择一个小组代表进行汇报。可以说，在图、声、光、影交融的情境中学生会更加放松，也更容易投入到学习中，学习激情与主动性完全被激发，从而为高效课堂的构建奠定基础。

二、实施差异化英语教学，提升教学质量

初中英语高效课堂构建与实施离不开教师的“一视同仁”和“因材施教”。在初中英语教学中，教师应对所教学生的心理状态、英语认知以及学习兴趣等进行全面考查，进而实施差异化、分层化教学。首先，教师要尽可能了解班级每个学生的具体情况，做到心中有数，以便增强教学的针对性与目的性；其次，在教学时多关注学生的个体差异性，运用教学智慧使每一位学生都能得到不同程度的发展。例如，以新课标七年级下册Unit12“Whatdidyoudolastweekend？”为例，教师可以让学生针对“上周末，大家都干了些什么”，即围绕话题“Weekendactivities”展开小组讨论，引导学生“Talkaboutpastevents”。在实施小组合作教学时，教师应遵循“同组异质、异组同质”的分配原则，优生带学困生，以实现共同进步。当然，教师还可以将学生按照学习程度与学习能力进行分层，实施分层教学。在课堂讨论过程中针对学困生，教师要给予特殊对待，充分调动其潜在的学习动力，使其克服自卑，投入到英语课堂学习中，促其进步，从而全面提升教学质量。

三、提高教学评价的有效性，实现高效教学

高效英语课堂是一个动态、生成的过程，其最终目的是提升学生的学习能力。学生学习能力的培养包括多方面内容，如学生思维力、生成力、表达力、创造力等，这就决定了高效课堂教学评价标准也必须是多元化的。在构建高效课堂时，教师要以学生为中心，坚持评价主体的多元化。首先，以激励与赏识为主，增强学生学习自信心；其次，将评价的权力向学生倾斜，让学生参与到教学评价中来，将教师评价、学生评价与自我评价结合起来，对教学情况、学生掌握能力、发展能力进行全面评价；最后，教师还要把握好评价的时机、评价的过程性，适当提高评价的有效性，以此构建高效英语课堂。例如，在教学Unit2“What’sthisinEnglish？”时，教师可用多媒体展示一些物品图片，要求学生用“What’sthis＼thatinEnglish？Itis．．．”进行问答表述，在这一过程中，教师应抓住评价时机，激发学生的英语学习潜能。由于很多学生对该句型不太熟悉，所以在表述时难免因紧张而出错。这时，教师要在充分肯定学生果敢态度的基础上对其进行客观公正的激励性评价，提升学生自信心。在课堂结束前几分钟，教师还可以鼓励学生说出课堂教学有什么要改进的地方，这样学生就会以积极的情感态度来学习英语。总之，高效课堂对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进和推动作用，教师要把握高效课堂的特点，通过创设精彩教学情境、实施差异化教学、提升教学评价的有效性等方式构建和谐的英语课堂氛围，从而让学生在轻松愉悦的学习氛围中实现高效的英语学习，全面提升学生的英语综合素养。

参考文献

［1］明金银．新课程理念下初中英语高效课堂的打造［J］．青年文学家，2011（16）．

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一、引言

词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，学好词汇是学好语言的基础。针对新教材Go for it!里目标词汇量大，教学任务紧，我们农村中学学生英语基础又相对薄弱的现状，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉、有效地学习和记忆单词，是每个教师需要认真思考和面对的现实问题。笔者通过对本校学生英语词汇学习现状的分析，对照《英语课程标准》中相关章节，在教学实践中实践和探索出了一些有效促进英语课堂教学词汇的方法。它有利于改善学生的课堂学习气氛，有利于学生掌握目标词汇，有助于培养学生良好的词汇学习习惯，有助于帮助提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。

二、优化词汇教学方法

在词汇教学中，首先要做到目标适切、明确、有序。其次，在教学设计方面，既要科学、合理，也要符合学生的需要，还要灵活、多样、有创新，使每一个教学环节都紧紧围绕既定的词汇教学目标展开。这样，才有利于促进课堂词汇教学目标的有效性，从而保证教学质量的稳步提升。

（一）认真钻研大纲和教材，准确定位目标

要设定适切的教学目标，就要根据《英语课程标准》的目的和要求，参照教材体系和内容，并联系学生、教师以及教学环境的实际情况等因素，制定明确、适切、重点突出、针对性强、层次分明的课堂词汇教学目标，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合并有所侧重。课堂词汇教学目标的设定要有全局观念，要充分考虑到每一单元、每一章节在主题内容、功能、语法等方面的联系，抓住主线，使课堂教学目标全面、具体、适宜。课堂词汇教学目标的设定还必须体现“以学生发展为本”的理念，确保学生基础性学习内容的落实、拓展性学习内容的渗透，同时加强对学生进行探究性学习的引导，使每位学生在知识、技能和情感上都有不同程度的提高。

以新目标英语Go for it!七年级下册Unit 7 What does he look like?为例，这一单元的目标词汇多是有关身材长相、外貌特征、穿着打扮、性格特征等方面的，共有基本词汇 26 个，其中短语为 4 条。若按教参要求施教，我校学生很难适应，因此我对Section A和Section B进行重新整合，调整原有的教学顺序和步骤，并对内容进行了大胆的取舍（如把not any more， brown， a little等非黑体字或使用频率不高的词汇放到以后教学，并加入已学而又需要复习巩固的单词，如：study， hard， wear， clever， friend， shy， beautiful）。改由Section B部分的1b导入，把目标词汇分成身体长相（如：hair， tall， thin， height， heavy...）、衣着打扮（如：glasses， cap， hat...）、个性特点(如：joke， talk， never， stop， popular...)三个部分，教学和操练内容的设计也紧紧围绕着这三方面进行选材安排。 本课的词汇有7个要求学生达到“四会”，如：hair， tall， height， thin， heavy， build， like，有3个要求学生达到“三会”，如：curly， straight， medium，与以往相比，词汇量较多，难度较大。通过整合、处理，这样把原本第一课时需要教学的10个词汇分散安排在2个课时里让学生吸收消化，减轻了学生学习目标词汇的负担，降低了学习的难度，也有利于学生对词语的理解、掌握和运用。

（二）科学设计教学，保证课堂教学目标的有效性

教学方法是为科学地处理教学内容服务的，也是为本课时微观教学目标的达成服务的。有效的词汇教学要落实“四个坚持”：（1）以话题为中心重组教材；（2）以词汇为主线展开教学；（3）以运用为目标挖掘生成；（4）以快乐为原则寓学于乐。在课堂教学中，切忌盲目堆积所有的教学手段和方法，而忽视学习内容和学习目标，以切实保证课堂教学的有效性。教学手段要紧密围绕目标，为实现目标服务。

1. “温故知新”

每一堂课的教学都不是独立进行的，它不单单是新知识的传授和学习，也是旧知识的拓展和深化。因此，在新课开始之前，要科学设计输入，充分激活记忆。在输入新词汇时，对呈现的形式要进行科学、合理的设计，使学生可以借助与已学词汇的相似性建立起新旧知识之间的联系，突出目标词汇的特点，使其能够有效地激活学生的记忆，同时还必须对本节课内容所必需的相关知识与技能进行巩固复习。在教学实践中，我采用的主要内容是与新知识有关的旧词汇、旧句型、旧语言点等。通过对这些旧知识的检测，教师可正确判断课堂教学的主体——学生的学情，发现学生在已学词汇知识掌握中的缺陷，及时补救，使学生处于接受新知识的最佳状态，为完成本节课教学目标服务。

如学习Go for it!七年级下册Unit 5 I’m watching TV时，我首先通过图片和对话问答“What do you want to be? I want to be a / an...”对Unit 4 I want to be an actor所学doctor， actor， policeman， student等有关工作职业的词汇进行复习，然后再通过对话问答“What does he want to be? He wants to be a / an... What is he doing? He is doing sth.”自然过渡到新知识的呈现和传授。

2. 目标呈现

目标词汇的呈现可采用多元化的形式。如教学Go for it!七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball?时，我利用自己亲手制作的多媒体课件，在利用flash复习第一课时所学词汇tennis， ping-pang ball， volleyball， basketball， sport等的基础上，利用动画以对话的形式呈现并教学目标词汇play， watch， interesting， boring， fun， difficult和relaxing及词组watch TV， play ping-pang / basketball / volleyball / tennis等，让学生在视觉、听觉等多种感官的刺激下理解和接受外界输入的信息，更快地接受目标词汇并理解其含义。

目标词汇的呈现也可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，要注意归类联系、按序导入。如在Go for it!七年级上册Starter Unit 3 What color is it?第一课时的教学环节中，我利用生动直观的图片，通过打印的彩色图片（不同颜色的字母Ss至Zz和不同颜色的物品ruler， pen， eraser， jacket， orange， map， key， quilt等）教学目标字母Ss-Zz及red， yellow， green， blue， black， white等有关颜色的目标词汇，使目标词汇更直观生动，更有利于学生对新知识的理解和接受。同时也丰富了课堂内容，提高了学生的学习兴趣和热情。

目标词汇的呈现还可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观的感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。像“sun， moon， star”等单词，教师可以采用简笔画帮助教学，既生动又形象。

如教学七年级下册Unit 7 What does he look like?时，我给新授单词“tall， fat， thin， short”进行了变脸：

这样一下子就吸引了学生的目光，生动形象的展示让单词变得明快入眼，激发了学生的求知欲望。并通过对话问答的形式“What doe he / she look like? He / She is tall / fat / short / thin.”让学生轻松习得目标词汇。

三、合理设计词汇教学过程

1. 预设有效的提问

教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂教学提问中，教师要始终围绕“单元话题中心”、落实词汇教学的宗旨而展开。

（1）紧扣目标，设计明确

如：What is he doing? He is reading / waiting for a bus / cleaning...

本课的教学目标是学习现在进行时的构成、含义及问答，并掌握现在进行时中现在分词的构成。通过本课的学习，使学生能就发生的事做现场报道陈述，能用现在进行时描述图片上发生的内容，并具有初步描述图片故事的能力。

（2）难易适中，因材施教

如教学新目标英语Go for it!七年级上册Unit 2 Is this your pencil?时，结合我校农村学生基础较弱、理解能力不高的特点，通过相对较为简单、学生已学且熟知的单词pen， ruler， apple等，设计简单的Yes / No问答题型：Is this your ruler / pen / apple...? 让学生做出Yes / No回答，再过渡到有生词出现的问答：Is this your dictionary（baseball， watch， notebook...）? 学生会自然理解并轻松作答。

（3）形式多样，环环相扣

如教学fat时，原来我采用直接问答方式：What does he / she look? He / She is fat.现在改用Is he / she thin? (No， he / she isn’t. He / She is fat.)间接式回答，学生既学习了fat，又通过比较理解巩固了thin。这样，问题就显得有艺术、形式多样。

2. 设置有效的活动

游戏和小组合作学习已成为课堂教学常用、有效的活动形式，它能激发学生的求知欲望，发展学生的发散思维，有利于学生创新意识和实践能力的培养。让学生在宽松和谐的氛围下进行思想的碰撞，整合各种好的想法，通过“结对子”形式，互相促进、共同发展。

如在新目标英语Go for it!七年级上册Unit 2 Is this your pencil?的教学中，我采用“找失主”游戏，让胆小、害羞、学习上有困难的学生与成绩相对优秀的学生一组，运用“Is this your...?”一起去寻找失主，这样既达到教学目的，又能增强学生的自信。又如，在教学新目标英语Go for it!七年级上册Starter Unit 2 What’s this in English?的教学中，我加入了游戏“Guessing game”: What’s that in the box? 通过摸摸猜猜游戏，帮助学生复习已学单词。再如，在教学新目标英语Go for it!七年级上册 Unit 1 My name is Gina的教学中，教学基数词one， two， three， four…时，我先作拍球示范，边拍边数one， two， three， four...，学生就会情不自禁地跟着数起来，然后让学生自己边拍边数，练习one， two， three等基数词。这样，学生在玩的同时不知不觉地就学会了数数。此外，还可采用其它形式的教学游戏，如“唱歌学英语”、“猜谜学单词”、“绕口令”、“传话游戏”、“抢答类游戏”等，灵活多样的游戏形式能不断激发和培养学生的学习兴趣，促进英语词汇学习的多样性。

3. 布置“多维”作业

平时的课后作业、日常练习、课堂复习都能体现课堂效率及学生的掌握情况。教师在布置作业时，不可单纯追求数量，要精挑细选，结合学生自身水平选择一些难易适中、针对性强、代表性广的练习，让他们通过练习掌握目标词汇，举一反三，在优化练习中求快、求好，发展学生的技能。尤其对落后的学生，更要加强对他们技能的培养，通过听、说、读、写等进行反复的训练，缩小差生和优生的距离。针对农村中学学生基础差、底子薄的特点，我较多地设计和布置准交际性质的情节对话类题目，以降低作业难度，增强学生信心，培养学生的交际能力，在语言和对话中巩固所学单词。如：Choose the proper sentences in the box to complete the conversation.（带下划线的为目标词汇）

Linda: _______ ， Mike!

Mike: Good morning， Linda!

Linda: How are you?

Mike: ________，thanks. _______ ?

Linda: I’m OK. Let’s go to school.

Mike: OK.

从II栏中选出I栏各句的答语

I

II

( )1. How is Helen?

A: It’s white.

( )2. Good evening.

B: She is fine.

( )3. What color is it?

C: C-L-O-C-K.

…

…

另外，针对本地学生本土语言的发音特点和学生英语发音易与汉语拼音混淆的特点，我更多地设计和布置了语音类题目，以校正和加强学生们的发音。如：根据首字母和音标提示填写单词。

—What’s this in English?

—It’s a r

[ru:l?:].

通过这样的练习，学生们不仅复习、巩固了所学目标词汇的拼写，而且纠正、锻炼和加强了学生的英语读音，一举多得，使词汇教学更有效、更实用。

四、加强词汇学习方法指导

1. 培养学生勤做笔记

培养学生做笔记的良好习惯，让学生把所学的生词及其用法记在笔记本上；随时将课堂内外遇到的词汇及用法记录下来；查词典时记下其英文解释和相应的例句。通过记笔记，学生可以加深对所学词汇的印象，但同时还要培养学生翻阅笔记的习惯，这样可以帮助学生加深记忆。如教学Go for it!七年级上册Starter Unit 3 What color is it?时，为了加深对所学目标词汇的理解和记忆，并对知识进行必要的拓展（因为与教材配套的作业本上有体现），我不仅让学生把所学有关颜色的单词如red， yellow， green， blue， black， white等记在笔记本上，而且还让学生把拓展性词汇如pink， brown， grey， purple等也记在笔记本上，以备后用。并时刻提醒学生“好记性不如烂笔头”，以督促学生勤做笔记，养成良好的学习习惯。

2. 指导学生善用词典

对于一些难度较大的词汇，教师不必详细地讲解，也不必花太多的时间让学生猜测，而是要让学生自己查词典找出其含义。教师首先要教给学生一些常用的查词技巧。例如，查有词尾变化的单词时，应查该词的词根；查近义词时，应将该词的用法及例句记下来并逐个比较；查某些常用动词或介词时，应注意其搭配。如教学Go for it!七年级上册Starter Unit 3 What color is it?时，对于难度较大的dark和light，我让学生通过查词典，了解其在颜色方面的用法和搭配（暗色的、深色的：dark green / red / grey... 深绿色、深红色、深灰色……），并把其与颜色方面词语的例句或短语（a dark dress， suit， etc，深色的连衣裙、西装等，dark brown eyes深棕色的眼睛）摘抄在笔记本上，以加深对其的理解和记忆。又如，在教学Go for it!七年级上册Starter Unit 2 What’s this in English?时，为了使学生加深对“in+语言的种类”这一用法的理解和掌握，我让学生课后及时查词典，找出“in+语言的种类”的更多例句，通过词典查询in的更多用法和固定搭配。

五、教学反思

词汇教学事关英语教学效果的好坏，也关系到英语教学的成败，教师不仅要在认真钻研教材、大纲的基础上准确定位目标，还要根据目标词汇和学生实际，精心设计教学，组织教学，并指导学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，及时对教学效果进行评价和反思，进而采取有效的目标达成补救措施。目标达成补救措施，是大面积提高教学质量的有力措施，它不是知识、技能的重复讲解，而是针对某些未掌握的目标和只掌握部分目标的学生所进行的教学，目的是帮助他们掌握既定目标。教师要始终贯彻因材施教的原则，采用灵活多样的方式。补救措施的形式有：

（1）教师集体讲解。如系动词be (is am are)的用法，由于它是一项系统的复杂的用法工程，需要教师准备和整理大量的例子予以实践和佐证，所以由老师集体讲解效果更好。

（2）教师个别辅导。像有些词汇如quilt， number等，对于大多数学生来讲，都已经能够准确发音，但对于如703班的沈敏杰和704班的湖南籍学生李显富这类发音困难的同学来讲，总会因为受方言和汉语拼音的影响，读不准正确的读音，所以还是采取单个辅导的形式效果好。

总结自己英语词汇教学的实践，笔者发现，虽然学生有所进步，但也存在着一定的问题和不足，尤其是我原本想通过音标和单词相结合的教学方法，既避免了学生枯燥地学习音标，又可让学生通过音标帮助记忆和拼读、拼写单词，然而我发现，在实践中学生往往会因为受方言的影响，或受汉语拼音先入为主的影响而发不准单词的正确读音，甚至还会与汉语拼音混淆，从而导致单词读错、拼错，不利于学生有效地学习词汇。因此，如何有效地把词汇教学和音标教学有机结合起来，如何避免学生受方言的影响，如何避免与汉语拼音混淆，就成了我下一步工作的重点。

篇10

多媒体运用于英语教学对丰富课程资源和活化教学情境起到积极推动作用，特别在活化课堂教学情境中能起到事半功倍的效果。运用多媒体创设一定的情景氛围，使得学生在增强认知感悟的基础上更加有效识记和灵活运用。借助多媒体创设英语情境，让课堂在开放和多样化的展示中完成相应的教学任务，帮助学生真正主动融入课堂，增强语言表达综合运用能力。

一、多媒体设计音乐背景，闻声激感

英语课堂是语言互动，需要一定的背景，特别是借助音乐来活化课堂情境，使得学生在倾听不一样的音乐中有效增强理解感知。英语课堂上的乐声袅袅，能使得学生在主动尝试中活化理解感知。

借助音乐来渲染课堂环境氛围，让学生带着真情实感主动融入课堂教学。如，在译林版八年级上册Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，我通过轻松欢快的“百鸟争鸣”音乐来展现魅力的扎龙，让学生带着神奇的心情主动研读文本。学生在这样欢快的音乐背景下主动探究，更能调动他们的内在思想情感。对此，我要求学生就“How much do you know about wild birds？”和“What do we should do for wild birds？”等问题主动深入阅读，让学生能够在感受到欢快的基础上主动深思和阅读文本。结合学生在整体阅读中感知，围绕“Can you introduce birds in Zhalong？”建议学生尝试从文本中摘录相关词汇语句进行表达，帮助他们深化感知体验。

借助多媒体创设音乐，能使得学生在综合思考感知的过程中更加有效投入学习，帮助他们强化理解。挑选与课程学习内容相似的背景，让他们在主动感知基础上带着新鲜感深入品读领悟。引导学生根据自己所听内容，鼓励他们能够结合音乐节奏进行自我探究，查找有关素材信息，以此来强化整体理解感知。关注学生的自我独特感知，让他们在主动跟学的过程中能找到相应的语言信息。

二、多媒体创设丰富画面，丰富视野

通过多彩的画面展示教材内容，使得学生有更为开阔的感知视野。色彩斑斓的画面使得学生不再局限于教材文本单一的图片或者文字，让他们在动态化的学习感知体味语言表达的旺盛生命力与活力，便于他们主动调整学习方法。

多彩画面创设，使得学生获得更多认知体验的要素。如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”阅读教学中，我根据动物园的特征，围绕“The beautiful zoo”给学生提供了里面的精彩画面，特别穿插了电影《爸爸去哪了》中动物园活动情景，以此来活跃学生的认知思维。在此基础上，我建议学生就“What are there in Sunshine Zoo？”“If you were guider， what are you going to introduce Sunshine Zoo？”等问题进行表达，让他们结合自己阅读理解和多媒体所见画面进行综合回答交流，帮助他们拓宽视野。

教师在设计画面中，应考虑教材内容与课件的相匹配性，引导学生仔细观察，帮助他们找出画面中的精彩之处，并鼓励他们运用英语进行简单介绍表达。多给学生言说的机会，引导他们就自己阅读理解与观察所见主动表达，开阔视野。鼓励学生利用互联网资源主动搜集相应的背景资料，制作成相应的课件，引导他们利用课件展示自己的学习运用成果，帮助他们增强学习的内驱动力。

三、多媒体精选原声影段，深化感知

英语教学需要乐趣，需要让学生在轻松玩学的过程中找到学习的支撑点和快乐因子。利用多媒体播放英美原声电影中精彩片段，让学生在娱乐欣赏的过程中找到自己需要的知识内容，更能使得课堂变得情趣盎然。

精选一些原声类的电影，让学生在主动欣赏中有所发现和有所感悟，更能够使得课堂教学产生活力十足的动感。通过多媒体精选电影，能使得学生在了解异域语言表达、民情风俗、价值理念等多样化知识的基础上，便于他们探寻其中有价值的信息点。引导学生活学致用，建议他们运用情景剧模拟表演的形式来活学电影中的片段，更能够使得他们在充分了解跨文化基础上，深化对教学内容的整体理解感悟，帮助他们产生识记的激情。

精选原声电影，给课堂教学注入新鲜元素，让学生在轻松的环境中主动构思和表达。组织学生对原声电影欣赏进行互动交流，让他们在相互对白的过程中不断深化理解感悟，帮助他们灵活自如运用课程学习内容。