初中一年级英语单词范文

导语：如何才能写好一篇初中一年级英语单词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：初中学生；记忆单词能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0041-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.023

我校学生大都来自不同的乡镇，学生英语底子薄、基础差，大都缺乏基本的记忆英语单词的方法，只能死记硬背，既费时又耗力，效率极其低下。下面笔者从初中低年级学生识记单词的实际情况出发，结合自己的教学经验，就如何提高学生记忆单词的能力谈一些体会。

一、创造条件，培养学生学习英语的兴趣

（一）给予及时的表扬和鼓励，让学生形成稳定的愉悦心情

教师对学生的及时表扬和激励能使他们心情愉悦，记忆思路畅通，形成最佳记忆契机，时间持久。如教师对学生的一句“Thank you”“A good boy/girl”等都可以极大地激发他们学习英语的热情。

（二）教师要坚持用英语组织教学

实践证明，教师坚持用适当的英语组织教学是营造浓厚语言氛围的最有效手段。教师只有在课堂上用英语组织教学活动，才能带动学生模仿老师开口说英语，而学生敢于、善于张口去说英语就是成功的开始。

二、采取一切行之有效的教学方法。

（一）读音规则记忆法

这是学生记单词必须掌握的最基本、最根本的方法。英语字母和音标/素的相互关系虽不都是“一个字母一个音”的一一对应关系，但大多数单词的词形与读音都有规律可循。如元音字母在开音节单词（包含一个元音字母和一个不发音的字母e的单词）、闭音节单词（包含一个元音字母和一个或两个辅音字母的单词）中的发音是有规则的，见下表。

五个元音字母 Aa Ee Ii Oo Uu

元音字母的名称音 [e?] [i：] [a?] [??] [ju：]

在开音节单词中读 [e?] [i：] [a?] [??] [ju：]

在闭音节单词中读 [?] [e] [?] [?] [Λ]

只要掌握了上述规律就能熟练地给许多符合该规律的单词注音并朗读，反之也可以根据读音写出单词。

name[ne?m] these [?i：z] bike [ba?k] home [h?um] huge [hju：?]...

map[m?p] pen[ pen] big[ b?g ] dog[ d?g ] bus[ bΛs ]...

同样，还可以利用常见的字母组合的规律来记忆英语单词。如：

（1） ee[i： ] week[wi： k] gree [gri：n] keep [ki： p]...

（2） sh[∫] shop[∫?p] brush[brΛ∫]...

（二）分类记忆法

1.反义词记忆法，如long-short， hot-cold， big-small...

2.同音词记忆法，如son-sun， wear-where， too-two， for-four...

3.同/近义词记忆法，如tall-high， smart-clever， fast--quick...

4.按物品的种类记忆，如动物类：lion、tiger、elephant等。

5. 按词类记忆法，如名词、代词、动词、形容词、副词、数词等。

（三）构词记忆法

常见的有合成法、派生法等。

1.合成法，指两个旧词构成的词。如：class（班级）+room（房间）=classroom（教室），bed（床）+room（房间）=bedroom（卧室）...

2.派生法，指通过加前缀或后缀组成新词的方法。如：

（1）动词+er=名词（动作的执行者）：drive（驾驶）--driver（驾驶员）。

（2）un+形容词=反义词： happy（高兴的）--unhappy（不高兴的）…

（四）联想记忆

1.同义联想，如由pay（付款）想到spend（花费）、take（花费）、cost（花费）。

2.形状联想，如由mouth（嘴巴）想到month（月份），由boy（男孩）想到toy（玩具）等。

（五）游戏记忆法

1. 接龙游戏。第一个同学说出一个单词，第二个同学用这个单词的最后一个字母开头说出另一个单词，以此类推。如 bike―eat― this―sun―no―or―right―try―yes...

2. 给一个单词增加一个字母，使它变成另外一个单词。如our--four， ring--bring...

3. 减少单词一个字母，使之变成另外一个单词。如 she―he，bright―right...

4. 找朋友，组合起来之后，成为一个单词。如i，t，h，s--hi，this，is，it，his.

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关键词：初中英语 单词 方法

初中阶段的英语教学比较困难，学生两极分化现象严重，究其原因，主要是因为大多数学生认为在整个英语学习过程中，记忆英语单词是一件单调乏味而耗时费力的事情。经过认真思考和归纳，我发现学生不喜欢记忆英语单词的原因有以下几点：

1、没有完全的认识到学习英语单词的重要性。

2、没有学好音标，因此不能正确的识记英语单词。

3、缺乏科学的记忆单词的方法。

鉴于此，我通过这些年的教学实践和摸索，总结出以下几点来提高学生记忆单词的兴趣。

一、要让学生充分认识到英语词汇的重要性

语言是由语音、词汇、语法三个主要因素组成。词汇是构成一种语言的基本要素，如同一座大厦的地基。英语的听、说、读、写能力训练都依赖于学习者所掌握的大量词汇，如果没有相当多的词汇积累，就很难产生真正的交流。学生如果没有意识到这一重要性，久而久之对英语学习失去兴趣，也就无从谈起记忆英语单词的兴趣了。那么，该怎样让学生认识到英语词汇的重要性呢？我主要是通过以下几个方面来使学生感受到其重要性的：

1、教师设计情境 ，学生操练，运用词汇

如：在运用at present时，先用英语解释它的意思：The phrase “at present ” means “now”后，设计这样一个语境：

――Where is Lucy ? Why isn’t she here ?

――Oh , she is at present away on her holidays .

――When will she come back ?

――She said that she would come back two weeks later .

对according to ，可以这么进行教学：

――Will it be fine tomorrow ?

――According to the weather forecast ,it will rain .

――If so , we have to put off our plan .

2、让学生互设情境，运用词汇

如：操练turn on , turn over , turn down, turn up , turn to , turn off , 学生自编例句进行操练。学生很自然地说出下列句子：

（1）At night when we enter a room ,we first turn on a light .

（2） It’s a good habit that we turn off the light before we leave rooms.

（3） Before you plant crops , the soil should be turned over carefully .

（4） If you ha ve any maths problems , please turn to Mr Chen .

（5） Could you please turn down the TV a bit ? I can’t hear what is saying.

（6） Miss Zhou promised to attend the meeting , but she didn’t turn up now .

二、让学生充分认识到自身的角色

学生只有认识到学习英语的重要性，才能对学习和记忆英语单词有着强烈的愿望和浓厚的兴趣。学生只有转变自身的角色从“要我学”到“我要学”，才能在行动中发挥主动性，激发学英语单词的兴趣。如：教师准备抽认卡，学生看者中文意思说英语对应的英语，看谁说的又快又好，胜利者可得说对的卡片，最后看谁获得的卡片多：讲字母卡片打乱顺序，然后叫每组同学选派代表，看谁能在最短的时间内拼出10个单词。教师可以多设计组织这样的游戏，慢慢地学生对记忆单词就会产生兴趣。

三、教师要充分认识到自身的角色

教师也要在教学中转变自身的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色，帮助学生开展丰富多彩的英语活动，如班英语墙报、黑板报，举办不同形式的英语比赛等。教师还要鼓励学生主动的接触英语，如手机印有英语的产品商标和各类使用说明书等，有条件的学生可以收看英语电视新闻或有英语字幕的电视剧。同时，还要求学生把日常生活中的所见、所闻、所想与英语联系起来，要求学生尽可能用英语交流，为记忆词汇、扩大词汇量提供广阔的空间。久而久之学生学英语的兴趣就上来了。

四、给学生呈现多种词汇记忆方法

1）词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好的接收英语的输入做准备。

2）在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedspelling ability）。这是因为，英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ――拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词，见词能懂。

a)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ,take ,name 让学生拼读。

b)学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b,c,d,f,g,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

c)采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，bark，hard这些 词时， 先让学生复习car，然后让学生读farm ,bark ,hard 这些词。

d)让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母"A "在单词中不同的读音可分类如下：1、读／a:／音：ask banana basket class father glass 2、读／ ／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3、读／ei／音：age baby cake eraser game late make name plane same table take 4、读／ ／音：about America away breakfast can Canana Chinese.

e) 教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读这些单词或句子。

f)拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。

在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

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关键词：小学英语；中学英语；衔接

        刚进入初中的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐，当他们进入初中后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。一部分学生在小学阶段就对英语学习失去了兴趣，这给初中阶段的英语教学带来了不少困难。另外，由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，势必会出现重复劳动，资源浪费和部分学生跟不上等现象，从而也破坏了学生学习英语的积极性。这样，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节。而英语这一学科有着很强的连贯性，已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。因此，七年级阶段，作为中小学英语衔接的桥梁，笔者认为要从以下几点去实现自然的跨越和转型。

一、保持和培养学生的英语学习兴趣

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。在教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式引导学生学习英语。初中生开始具有一定的抽象思维能力，他们注重学习的理解，喜欢通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感。所以，初中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的纠音、游戏、分角色朗读，要设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。

二、养成良好的英语学习习惯

小学以培养学生学习英语的兴趣为主，而对于其它的要求较为放松，因此，一般小学阶段的学生普遍存在如下问题，英文书写不规范、拼写错误、语法概念模糊等。升上七年级，由于知识难度的隆低，教师可以把重心放在培养学生养成自觉学习的良好习惯中。

1.培养学生预习的习惯

很多学生对语文的预习非常熟悉，但对英语却无所适从。进入八、九年级，随着英语单词增多，语法增难，如果没有搞好预习就可能会适应不了课堂教学进程。所以，在七年级阶段就应该让学生养成预习的习惯，而且这不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。

例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等等。

2.阅读课外书与摘抄的习惯

学生课堂上掌握的东西毕竟是有限的，我们应该鼓励学生充分利用课外学习的广阔渠道，如收看电视英语节目、阅读各种合适的简易英语读物(如《二十一世纪英语报》、《英语画报》、《英语周报》)等，多渠道来充实他们的英语词汇库，同时也提高了他们的阅读能力。

三、培养学生积极、主动的学习

小学英语学习较为机械化，学生普遍缺乏分析及解决问题的能力，一般都是被动地接受教师所教的内容。初中英语是知识的实践与使用的过程，教师要培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。学生学会了这些能力，也就懂得了如何学习英语，就会乐于主动地去学习、探究英语知识。对于新单词，教师可以引导学生在造句中学会运用；对于新句型，教师可以引导学生设想在哪些场合中可以运用，并以此设计出对话来；对于阅读，教师则可以培养学生对文章的理解，捉住重点，整合思路用自己的语言去表达文章的大意。经过这种方式的探究学习，学生懂得了学习的窍门。

四、培养学生运用英语的能力

首先，七年级的学生已掌握一定的词汇量，教师可以引导他们读一些符合学生英语水平和兴趣的英语阅读物，在阅读文章的同时可以积累词汇，又可以提高学生的英语阅读能力。

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一 从明确学习目的入手，初步构建学好英语的“目标工程”

英语这门课对刚跨入中学的学生来说，是新鲜而神秘的。一开始，学生往往是带着好奇的心情来学这门课程，也有些学生是带着好玩的心态来学习。总之，相当一部分学生学习英语的目的性不明确，对学习英语的重要性认识不足，只处于肤浅的了解，缺乏正确而强有力的学习动机。

基于这种状况，英语教师应该注意在第一节课开始就重视讲解为什么要学英语的问题。在以后的讲课中，同样处处进行为祖国建设、为未来的工作进行英语学习的目的教育。通过课内外多种形式的引导和灵活多样的思想教育，使学生初步认识到这门课程的重要性，懂得它与祖国现代化建设的关系，明白祖国建设对学生学好英语所提出的要求，懂得世界发展对他们提出的挑战。这样，从初一开始，学生就基本有了较明确的学习目的，也为以后的学习奠定了良好的基础。

二 从基础知识入手，初步构建学好英语的“起步工程”

受到学习汉语拼音的影响，有很大一部分学生在英语学习的起步阶段都很艰难，不是写错格式，就是读成汉语拼音。为此，从学第一个英文字母开始，英语教师就应当给学生加强国际音标的学习。首先，让他们读准每个英文字母的发音。其次，在字母格式上，学生总分不清上、中、下，不是出格，就是不够格。为此，教师应该运用几句简单的口诀，让学生掌握，从而避免格式上的学习困难。

三 从培养兴趣入手，初步构建学好英语的“心理工程”

兴趣是最好的老师，学生只有对学习发生了兴趣，才会享受学习的欢乐，从而更加热爱学习。因此是否喜爱英语，是影响学生英语学习的重要的非智力因素，它在很大程度上制约着英语教学质量的提高。

在英语教学开始阶段，应着重从培养学生学习兴趣入手，因势利导，采取多种方法激发学生学习英语的兴趣，把他们领进英语世界。因此，在课堂教学中，可以采取以下方法培养学生的兴趣：

第一，“以美引趣”，即尽量注意用美的语言、表情、动作、板书等去激发学生的兴趣。

第二，“以奇诱趣”，即注意用新奇的内容和方法，诱发学生的兴趣。

第三，“设疑激趣”，以注意抓住知识的关键处设疑引思，使学生产生强烈的求知欲望。

第四，“以动唤趣”，即注意在课堂上通过动脑、动手、动口等多种活动形式，唤起学生的学习兴趣。

在教学活动中，笔者与学生交朋友，一起游戏、一起听说，使他们在有趣而轻松的气氛中感到学习英语并不是件苦差事。这样的潜移默化，使得课堂气氛非常活跃，学生的学习的积极性很高，兴趣也随之越加浓烈。随着学生学习英语兴趣的增加，教学效果也有了明显的好转。平时少言寡语的学生也产生了浓厚的兴趣，主动参与学习英语的游戏，这就为大面积提高英语教学质量奠定了可靠的基础。

四 从记单词入手，初步构建学好英语的“词汇量工程”

要能够熟练使用英语这一交流工具，就必须拥有较多的词汇量，这是学好英语的一个重要条件。而要拥有一定的词汇量就必须从记单词着手。记英语单词是大部分中国人都特别头痛的事，对于中学生来说，也同样如此。因此，教师应从开始起加固学生的兴趣，利用一切可以利用的机会教他们如何再更进一步。根据不同学生的不同要求，教他们一些便于记忆、巩固的方法。如音标记忆法、归纳记忆法、情景记忆法、构词记忆法、日常生活记忆法等。另外，还可以搞记忆单词竞赛，既丰富了学生的词汇量，又增强了学生学习的兴趣。

五 从抓预习、复习入手，初步构建学好英语的“学法工程”

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一、 学习初中英语词汇存在的困难

目前，大部分初中生在词汇识记方面还存在很大的困难，主要表现在： ① 学生对英语单词的读音存在很大的困难。很多初中生都是在教师教授以后，在旁边用中文标注读音，这是一种错误的学习方式，而且也不利于学生英语口语的发展。 ② 学生在单词的拼写方面也存在困难。其实英文同中文一样，其拼写也有一定的规律。学生并不能将单词的拼写同单词的拼读联系起来，更不能够利用单词的读音来拼写单词，往往都是采取死记硬背的方式，但是这种方式识记下来的东西很容易被遗忘。 ③ 学生在识记单词意思的时候，过分地强调单词所包含的汉语意义，然后又利用死记硬背的方式来进行识记。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，最终对英语产生厌恶，甚至在英语方面自甘堕落。

二、 利用信息技术来改革单词识记教学

1. 注重音、形、义的结合

在教授单词时，教师可以采用将单词的音、形、义相结合的方式，这样就能起到事半功倍的效果，在利用信息技术的前提下，可以从以下几个方面入手：

（1） 首先要教会学生单词的音以及单词的义，这样才能让学生更好地识记单词的形。教师可采用多媒体课件的形式，将英语单词与音标都显示在课件上。

（2） 教授学生重音节、闭音节，教授学生如何去发重音节与闭音节，如this、 beautiful、 open、 close等，教师在上课之前应该利用信息技术制作出来单词发音的音频文件，并且利用音频文件来向学生展示正确的英文单词的发音。

（3） 引导学生区分元音字母与辅音字母及其他们各自的发音。

（4） 向学生强调不规则或是特殊的发音。

2. 词性、词义相结合

学习单词的时候，首先要知道它的词性，通过词性才能够更好地知道它的意义，有时候同一个单词，会有不同的词性，不同的词性又对应着不同的意义。因此对于有多个意义的单词，教师一定要着重区分，可以通过造句的形式来加深学生的理解。如“fall”就有多个意义，通过采用多媒体展示造句或是图片形式都可以让学生深刻理解一词多义、一词多用。教师可以利用网络资源为每个单词的不同释义配置上各种不同的图片以加深学生的印象。

3. 演示性教学

演示本身就是一种语言实践。在教单词时，应尽可能运用网络资源，采用多媒体课件的形式创造出语言环境，将以往那种死记硬背的学习方式转变为一种有意义的识记方式，比如可以用PPT课件制作出动画来学习方位介词before， behind， between等。通过生动、直观以及形象的动画形式，就能够使学生在短短的几分钟内掌握好这些单词，并能够将其熟练地运用到句子当中去。

4. 竞赛式教学

教师可以采用竞赛的方式来激发学生的学习兴趣。初中生正处在青春期，一般都有好胜心，教师可以利用学生这一心理，以竞赛的形式，利用信息技术来组织教学。在上课之前，将学生分为若干个组别，并且布置一个大的课题，让学生在课后去收集资料自己去预习，然后在上课的时候，让学生通过电脑进入到事先已经制作好的学习课堂，在电脑上完成试题，然后计算出分数，对成绩优异者给予奖励。并且通过这样一个过程，教师也可以充分了解学生不懂的地方主要集中在哪一块，方便后续教学。

5. 多媒体教学

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【关键词】初中英语；音标教学；学生

随着现代社会的发展，英语越来越成为人们生活不可缺少的一部分。它是时代信息交流的主要工具，起着重要的传播作用。打好基础对学生语言的发展起着重要的作用。小学阶段的英语只要认识并能够记住一些简单常用的少数单词和句子，而初中英语需要学生对所学的英语进行识记，他们认为记英语单词既费时又费力，不但要记音还要记形，记忆速度慢，单词语音问题百出，整个英语教学陷入一个尴尬的境地。而如何使学生轻松掌握英语的学习方法提高效率是当前英语教学的一个重要的课题。

1 新目标英语教学编排存在的缺陷使英语教学进入误区

新目标（go for it）教学编排中存在的语音教学的不足，特别是音标教学并无提及到，可以说音标教学在初一英语的起始阶段就是一个盲点，这样使学生学英语及识记英语单词得不到规范有序的语音训练，不利于培养学生学英语的积极性、主动性和自主性。因此，使学生在英语单词识记上就遭遇一股强冷的漩涡，他们认为记英语单词既费时又费力，不但要记音还要记形，记忆速度慢，单词语音问题百出，注别字是非常普遍的现象，学生学英语难度相当的大。同时随着词汇量的增多和发音难度的增大，英语厌学的现象会越来越多，教师教得苦，学生学得苦，但最后却事倍功半，时间与成效并不成正比，学生的成绩还是出不来。整个英语教学陷入一个尴尬的境地。因此，我们应打破常规教学，重视语音教学，集中音标置前教学。

2 狠抓基础，实现字母―音标同步一体化教学

2.1 千锤百炼――26个字母 。

26个字母非常简单，小学学过英语的学生每个人都会读，也读得非常标准。但在最初的1～2节课中，教师一定要让学生准确无误地掌握26个字母的读音和书写规范，不容马虎。

2.2 亲密无间――字音结合。

虽然在前面几节课中学生对26个字母运行自如，但26个字母的音标并不是每个学生都会念的，而且相当一部分学生可能根本就不认识音标。我们老师在学生非常熟练英语字母后，必须强化音标。

2.3 分合合分――元辅音集散教学。

学好语音是学好英语的基础。首先我们先把48个音标归纳分类，当然，分类的方法很多，我们可以根据学生的学习特点进行归纳总结。

2.3.1 辅音。

音标教学先从辅音开始，由辅音开始容易激发学生的学习兴趣。16个辅音音标/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，学生感觉音标很容易就可以学好。

2.3.2 元音。

元音分为单元音和双元音，先进行单元音教学，而后进行双元音教学，把12个单元音分作6对，一长一短交叉教；两个单元音一组合就成双元音，8个双元音学生就非常轻松地理解并熟记了。

其次，我们在分类教学后，把各类音标进行集中组合教学，我们可以用卡片或图片等形式进行。

2.4 反反复复――强化音标识记。

严格检查每位学生的音标读写能力，每天早读让掌握比较好的学生进行领读，教师严格监督和检查。为了更容易识记音标，我们也可以使用音标情趣教学。

3 情系音素，突破拼读，学英语好易通

音素是字母和音标的桥梁。在语音教学中，教师要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素和单词三位一体教学。

3.1 拼读能力训练。

教师可以有针对性地设计一些练习：一张卡片，一面写单词，另一面写音标，让学生拼读，也可以让学生把单词与音标进行对比练习，运用单词与音标进行比较示范，查找其发音相似或形相同的一些特征。在能力训练的同时，我们可以适时地介绍一些拼读规则，让学生做到事半功倍。

3.2 识记单词能力训练。

掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。

3.3 强化拼读能力训练。

加强学生利用拼读规则记忆单词能力的训练。结合词汇教学，有意识地要求学生熟记该音素的字母或字母组合，同时注重单词的听写检查。学生为了减轻自己的负担，也会主动去寻找拼读规律。

4 音标置前教学，教会学生三会能力（查字典、预习及自学能力）

4.1 查字典能力。

在学生初步掌握拼读能力后，要时刻巩固教学成效。教会学生查字典，一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中体验了查字典的乐趣，也增加了词汇量，也为学生的预习和自学能力打下了一定的基础。

4.2 预习能力。

学生掌握了拼读规则后，就可以让学生预习生词，了解课文的基本内容，也对课文的重、难点有了极好的把握。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。

4.3 自学能力。

由于学生有了预习生词的能力，教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词，提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。同时加强课外阅读以用来培养学生的自学能力，增强英语语感，也增强学生英语学习的自信心。

诚然，语音是语言的外壳，语音教学的好坏是直接关系到英语教学的成败。重视和加强初中英语起始阶段英语音标教学势在必行。教师也要不断提高自身教学素养，积极地进行教学研究、教学创造，真正地改变英语教学费时低效的现状。

参考文献

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【关键词】词汇;困难;电化教学;方法

初中学生学习英语，在初一的时候，往往兴趣很浓，成绩还不错，可是随着词汇量的增加和语法项目的增多，学生渐渐地失去了对学习英语的兴趣。一个很重要的原因就是过不了词汇关。本文根据自己十多年的教学经验，就怎样教单词谈谈自己的一些看法。在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：

第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还写上汉语为英语单词注音。如rice的读音，有的学生写上“懒死”；yellow写上“爷佬”。

第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。如：ice ,rice ,price; all, mall, small等等。在记忆单词的时候，也没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。

第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，没有把单词联系到短语或句子当中去记忆。学生完全靠死记硬背掌握单词。

在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

为了“拯救”这些学生，教会学生学好单词是我们英语教师义不容辞的责任。但如何进行词汇教学呢？

教英语单词的方法较多，比如用实物教学，用图片、地图或简笔画教学英语单词，利用表情和动作，编小故事，在真实的情境中教学英语词汇，在课文中教学单词等等。但我根据自己多年的教学实践，我觉得在初中英语单词教学中要充分发挥电化教学──这个现代化的语音教学工具的优势，提高了学生学单词的效率，促进了学生学习英语的积极性。因而取得了很好成绩。下面就是我如何利用电化教学教英语单词的具体方法。

1 利用语音板教26个字母和48个国际音标

进入我校的学生尽管有一部分小学的时候学过一点英语，但大多数是来自村里的小学（农村的小学没有开设英语课程），他们从来没接触过英语，就算懂一点点，读也读不准。有的连汉语拼音中的声母、韵母也不记得怎样拼读呢。针对这种情况我决定从学生一进入我班，我就用语音板仔细地、认真地、系统地教26个字母和48个国际音标，目的让学生达到标准的读音。只有读准了音标，才能正确地拼读单词。还需要学生学会区别一些常见字母：B/C/D/G，S/X等的读音，还要注意他们的口型和舌头摆放的位置。也教学生怎样读准：/tr/, /dr/ ,/ts , /dz/。还指出一些组字母合－tion、th、ch、ph、sh等的固定发音以及在不同单词中的读音。并且叫学生牢牢记住一些字母或字母组合的固定发音。语音板的发音清晰、纯正、地道、学生们感到很新鲜，学习兴趣极浓。字母和音标的学习是很成功的。为学习记忆英语单词奠定了坚实的工具基础。

2 利用录音机学习，记忆新单词

因为之前已全部教会了学生拼读字母和音标，所以我每逢教新单词前，要求学生先预习，把生词分段，然后根据音标来拼读生词。如：mo-ther, fa-ther, bro-ther, ei-ther. 在课堂上我还要把生词录音放给学生听。要求学生听的时候注意力要高度集中，就像练气功时一样，不能有丝毫杂念。静听磁带读音，纠正自己拼读不正确的单词。在含有特殊字母组合读音，或含有不发音的字母的单词上作标记，个别记忆。如climb(爬)中的“b”就是不发音。听完两次录音后，立即抽查学生拼读单词情况，90％的学生均能读出发音标准正确的单词来。一节课要求学生学习整个单元的生词及短语词组。在学生会读单词后还要求其能熟练地写出单词来才算完成单词的学习。因此我还需反复播放录音磁带，学生在听的同时眼、口、耳、手、脑也要动起来，即：眼盯着单词，看清单词有几个字母、字母组合构成、字母组合的读音区别，口里要念念有词，巩固、加深前两次听录后单词读音记忆，手里还要拿着笔不停地写或在桌面上用手指头来画，耳朵听自己的发音正确与否，脑子分析该单词的结构（有无前后缀、是否是合成、派生）及词性和汉语意思。最后进行单词的音、形、意综合记忆。跟着录音机读完单词后，给学生10-15分钟时间自己拼读、书写、记忆单词。15分钟后检查深重记忆情况，听写单词，即：老师说单词汉语意思，学生写英语，同时要注出音标及词的属性，抽两个学生在黑板上听写单词。有时老师仅读一次英语单词就要学生写出来，当然也要把汉语意思写出来。刚开始学生觉得很难，但一段时间之后他们会慢慢适应的，不用担心听写的结果。最终检查结果会有80％左右的学生能写对当堂课上所学的全部单词。

3 利用录音机训练学生书写单词的速度

在中考中，听力占总分的1/4，即30分。其中有5分是听短文填写信息（也就是写单词或短语）。如果平时不习惯录音的语音语调的话，根本无法适应中考的需要。因此我在听写单词时也用到了录音机。即在学生已会读、会写单词后再加快单词书写速度，对提高学生的反应能力和英语思维很有益处的，学生要听着录音磁带书写单词。第一次放录音时要求学生写出所学单词的30％（实际上每听三个单词，只要求写一个单词），第二次跟录音听写出30％，第三次要写出40％。实验结果，听完三次录音能写出全部单词（一节课所学三十个左右 ）的学生为20人（全班为76人），36人能写出60-85％，10人只能写出50％，当然还有10人只能写出30％左右的单词，实验表明80％的学生通过利用录音机学习，强化记单词的方法是收到了好效果的，现在同学们不再感到英语难学了，不再感到英语单词难记了，学习英语的积极性倍增。

4 也利用了多媒体教学生学单词

利用多媒体教学生学单词，补充了课外学习的内容，提高了学生的学习兴趣，比如人教版八年级下册第三单元是学习有关外星人的内容。我一打开电脑，把幻灯片显示在屏幕上，学生就会大声说出：“哗！UFO，外星人…”，这样马上集中了全班人的兴趣和注意力。我当然不会放过他们，马上就问：How do you spell it (怎样读这个单词)？学生大多数都好表现，所以也会大声地读出来，就算读不准他们也不怕被取笑。因此，学生也很容易记住了这个单元的单词。

5 趣味教学法

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关键词：中小学；英语教学；衔接；策略

中小学英语教学衔接问题，一直是困扰中小学英语教学的一大难题。为了搞好中小学英语教学衔接，使初中新生顺利完成学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础，笔者在对初一新生学习英语情况调查基础上，提出如下几条中小学英语衔接策略。

一、师生情感的衔接策略

一是教师要认真上好一堂导言课，让学生尽量多地了解教师，排除师生情感沟通道路上的障碍。二是教师要特别重视学生的年龄特点和心理需要，在教学活动中有意识地和学生真诚平等交流，主动地走进学生的内心世界，在情感上关爱学生，与他们建立起融洽的师生关系，使学生发自内心地喜欢自己，从而喜欢教师所任教的学科。三是教师要通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象，获得学生的敬佩和信赖，做到言传身教。

二、英语学习兴趣的衔接策略

爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在小学英语教学中注意培养儿童学习英语的兴趣，根据年龄特点给予学生恰如其分的积极评价，能让孩子们感受到教师对他们的重视，并体验到成功的喜悦，从而产生积极有效的学习效果。在初中阶段，特别是初一年级的学生，巩固并进一步激发他们学习英语的兴趣是提高教学质量的关键。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，享受英语学习的乐趣。

三、英语学习习惯的衔接策略

在我的教育实习过程中我发现，初一新生普遍缺乏学习主动性，也没有形成良好的学习习惯。针对这种情况，教师在教学过程中要从培养学生良好英语学习习惯方面寻找衔接点，要求学生养成自觉学习的习惯。小学阶段就要培养学生初步养成良好的听、说、读、写习惯。在初中阶段，部分好的小学英语学习的习惯应予以保留，例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯等。英语教师还应对学生进行科学的、适当的引导，有意识地培养学生课前预习，找出问题；课上认真听课、做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成作业，及时复习，巩固提高的习惯等。

四、教学方法的衔接策略

在衔接教学中，有效的教学方法能让学生感觉学习英语是成功并快乐着的。一方面，小学六年级教师要在教学方法上逐步向初一阶段靠近，如适当地在课堂教学前几分钟安排“值日生汇报”或“Free talk”这样的话题，在每节课上都可适当安排一些听写、布置适当的抄写作业，以加强听写和书面表达能力，解决初一阶段学生英语单词拼写和书面表达能力不足的问题。另一方面，初一教师要充分了解新生的心理特点及其认知规律，保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，利用游戏、歌曲等形式进行教学，寓教于趣；充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，学以致用；再慢慢加快课堂节奏，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。

五、英语学习技能的衔接策略

“授人以鱼，不如授人以渔”，当代社会越来越青睐具有自主学习能力和创新精神的人才。在实际操作中，教师应该改变小学被动的技能培养模式，把学习的主动权交给学生：首先，要提倡教学民主，提倡师生平等。其次，课堂上应积极诱导学生提出疑问，鼓励学生思考问题，最大限度地挖掘潜能。再者，语言教学是一门实践性较强的学科，英语教师应根据学生的实际学习情况，在进一步帮助他们提高读写能力的同时强化他们的听说能力。学生只有不断地实践，才能学会应用所学的语言，也只有通过不断的实践，才能强化学生主动求知的意识。

六、教学内容的衔接策略

中小学英语教学衔接的重点在小学高段（五、六年级）和初中一年级。这两个学段的中小学英语教师要融会贯通，熟悉彼此的教材和课程标准，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等，达到新旧知识的自然过渡。初中教师不再从字母、音标开始教学，而是经过整合两个阶段的内容，有效地开展教学活动，如：制定初一新课前的复习计划，在开学第一周系统复习和检测小学知识点，对学生在口语、听力等方面的发展情况做全面的了解和掌握。前一阶段的学习要为后一阶段打基础，后一阶段的学习是对前一阶段的深化与提高，学生学习英语的积极性得到了很好的保护，同时也避免造成小学阶段英语学习的浪费。

七、教学评价的衔接策略

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关键词： 初中英语学习 语言联系 语音联系

1.引言

当前我国初中生只有在课堂上才能学习英语，但是在英语课上，大部分时间都是老师在前面讲，学生在底下听和记笔记，学生在课堂上很少有机会进行英语阅读。现在学生只有在早读的时候才有机会读英语单词和句子，但大部分学生并不愿意开口读英语，这就导致学生应对英语考试可能拿到不错的成绩，可要他们开口说或者理解别人说的英语意思就非常困难，所以现代初中英语教学必须改变思路，加强语言联系，使学生不仅拥有很好的英语考试能力，也要有非常强的听读能力。

2.加强英语学习中的语言联系

初中生的英语学习要找到适合我国国情的教学手段和途径。我认为，学会通过朗读和背诵学习英语是非常重要的，尤其是现代的中国初中生。英语成绩的全面提高离不开朗读和背诵，改变中国学生目前的“哑巴英语”学习状况更是必须依靠朗读和背诵。朗读和背诵有以下几个方面的好处：

2.1不受环境影响

学生朗读和背诵英语不受环境的影响，对于环境的要求不是很高，容易达到环境的要求。老师只需布置好读背的内容，学生就可以在自由的时间内单独完成，不需要与其他同学共同练习。

2.2不受时间限制

学生可以在任何时间进行英语的朗读和背诵，不需要在专门的学习时间内完成。学生在上学路上，放学路上，或者课间都可以朗读和背诵，晚上睡觉前，也可以进行，受时间限制非常小，这有利于学生在任意时间学习，只要他们想学习。

2.3可以全面提高英语能力

学生朗读和背诵英语文章，可以积累许多单词、短语和语法结构，还可以培养英语的语感。通过读文章还可以了解文章中介绍的英语国家的情况，如家庭生活、风俗习惯、历史、地理等知识，可以扩大学生的眼界，培养学生的学习英语兴趣。学生学习英语的兴趣提高了，那么提高他们的读写听能力就水到渠成了。在朗读的过程中学生如果形成了语感，那么对于英语学习更为有利，许多句子不需要死记硬背就能脱口而出，在做英语选择题时，不需要理解这句话的意思，只需要读两遍就可以选出正确的答案，这就是掌握语感的好处。可以减少学生的错误，在语言学习中有了灵感，甚至能够通过语感猜对答案。因此，朗读和背诵对于全面提高学生的英语能力非常重要。

2.4通过朗读和背诵，可以形成英语语感

通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑中储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；可以了解英语国家的生活、风俗习惯，人文、历史、地理等知识，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好句子就会脱口而出。

2.5可以训练语音、语调和连贯性、流畅性

学生坚持不懈地进行英语的朗读和背诵，对于学生掌握语音、语调和连贯性也是非常重要的。学生在朗读过程中，模仿正确的语音语调，可以纠正自己不规范的读法，掌握英语的连读、重读、弱读等技巧，进而快速地提高学生的口语能力，口语能力强了，英语成绩自然而然地就提高了。我们可以想象一下，能够脱口而出说英语，还能不会运用英语吗？

老师在对初中生进行英语教学的过程中，必须重视培养他们的朗读、背诵能力。尤其对于初中一年级学生而言，他们刚刚接触英语学习，有较强的好奇心和浓厚兴趣，老师如果掌握好时机，通过各种有效的方法推动学生学习与背诵一些常用的句子、基础的语法等，则可以为学生今后的英语学习打下坚实基础，养成朗读背诵的习惯，对以后的英语学习也有非常大的帮助。初二和初三的某些学生不愿意学习英语就是因为他们基础不好，逐渐跟不上英语学习，从而逐渐产生厌学英语的情绪。

3.结语

初中生的英语，要重视英语与语言的联系，认识到英语不仅仅是一门课程，还是一门语言，和我们的母语——汉语一样，是人们用来沟通交流的工具，我们对于汉语的学习也是从小就通过听、说逐渐掌握的，更何况英语这一外国语言呢？因此，初中生在学习英语的时候，必须掌握朗读和背诵的技巧，通过大量单词、短语、句子在大脑中的不断输入，逐渐丰富英语知识的积累，只有积累了大量的词汇、语句等，才能更好地运用，才能有自信地、大胆地和别人进行英语交流，才可以使英语教学全面发展。我们学习英语是为了多掌握一门语言，只有本着这个态度学习英语，才能够在听、说、读、写、译等方面获得全面发展。

参考文献：

[1]刘晓云.初中英语教学法的尝试浅议.金色年华：下，2011，11.

[2]李弦.浅谈初中英语词汇教学.小作家选刊：教学交流，2011，8.

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一、把竞争的机制引入倒班级管理中来。

    一个好的班集体，应当有一股“气”，即团结进取的班风和勤奋钻研的学风。当这股“气”充满这个集体的时候，这个集体将所向披靡。那么，怎样才能培养这股“气”呢？我的做法是：把竞争机制引入到班级管理中。

    当今的时代，是充满竞争的时代，在竞争中求发展，在竞争中求生存。竞争可以激发企业的拼搏，可以激起人的潜能的充分发挥。所以，我把竞争机制引到班级管理中，一定能使班集体充满团结进取、勤奋钻研的“气”。同时，我们的学生正处于青少年时期，年轻气盛，不服输，是他们的性格特征，而竞争正与他们的性格相适应，一定能达到我的预想目的。经过认真的思考，我决定试一试，让实验来检验自己的想法是否可行。初一新生刚到校的的第一项工作就是操训、军训。我抓住这个契机，动员学生说：“这是我们初一·2班第一次在校领导、全校师生面前亮相，我们是闪亮登场？还是平庸露面呢？”学生们异口同声的选择了前者。我接着说：“选择是很容易的，要做到就要付出努力。”于是操训中学生们不怕苦和累，一个个动作练，一节节操纠正，终于夺得军训、操训年级第一名的好成绩。接着校运会我班夺得精神文明奖，期中考试多科成绩名列年级之首，这一个个胜利，使学生尝到了拼搏竞争的乐趣，感觉到自己是这样一个集体中的成员的光荣。当团结进取的班风深入到每一个学生的心中，变成每一个学生的自觉意志。我班的辛颖同学，很聪明，但学习不刻苦，敷衍了事，保持中流是她的标准。这时，我找到她，帮她分析自己的优势，分析她对自己的标准低，没有竞争意识的缺点，并给她树立了学习的榜样，实际就是竞争对手，激发她奋起直追。由于集体气氛的熏陶和她自身竞争意识的增强，到初二第一学期末，这个学生就在年级崭露头角，后来成为年级的尖子生。竞争不能蛮干，也要讲究策略和方法。运动会，我班运动员少，运动成绩不好，我们就多投稿，搞好入场式，遵守赛场纪律，夺精神文明奖；大型运动会拿不到名次，就苦练单项运动，夺篮球、拔河、冬季长跑等单项奖；体育上不出类拔萃，就在智育上狠抓苦干，各科成绩名列年级前茅。智力好的学生少，我们就不把目标放在竞赛上，而是在中考各科成绩上竞争，最终有43人考入我校（包括两名运动员），各科平均分均在年级之首。班集体的种种做法，也使学生学会了如何参与竞争。我班团支部为了在学校工作中产生深远的影响，到孤寡老人家服务，使之成为我校为民服务的固定点，作为学校德育实践基地。

    正是由于“竞争”，我们的集体在前进，多次被评为校先进集体，今年又被评为市级先进班集体，团结进取，勤奋钻研成为我班的优良班风和学风。