以经历为话题的作文范文

导语：如何才能写好一篇以经历为话题的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、拟题要注意融化话题

话题作文的写作自然也可把话题信手拈来做文题,但这样的文题很难吸引读者的眼球。因此,写作者很有必要掌握拟题的主动权。拟题要力求独特,但也不能出轨。这就要在吃透话题、融化话题上下一番工夫。如何巧妙地融化话题呢?这里列举几种方法。

其一,依傍话题,化大为小。话题一般涉及范围较广,内涵较多。乍一看,往往无从下手。此时,可先对话题进行多角度、多层次的解析,在话题前后添加限制语,紧缩话题的范围,落实话题的意向,然后再撷取其中的一点一面,自主命题写作。比如,以“欣赏”为话题来写作,首先要全方位地对“欣赏”审视一番,然后在拓展、限制的基础上多拟几个文题以备选择,如“欣赏的力量”“学会欣赏自己”“我最欣赏的人”“小草也值得欣赏”等都是融合话题的文题。

其二,活用话题,巧出新意。话题作文的拟题特别要在“新”“巧”两字上做文章。运用修辞、化用成语、借用歌词、妙用诗句等,都有助于生成文题的创意,增添文题的魅力。比如,以“微笑”为话题来写作,可以拟出“笑里藏‘刀’”“蒙娜丽莎的语言”“一张美丽的名片”“送你一枝含笑花”“给点阳光就灿烂”等文题,新颖别致,引人注目。

其三,整合话题,融为一体。话题作文的拟题,还可恰当地运用副标题、小标题等来配合文题,与话题勾连起来。比如 ,以“做人”为话题写作,有一位同学自拟了“做人实习记”的文题,又辅以三个小标题:“难道做人就这样虚伪和懦弱?”“难道就这样粗鲁和野蛮?”“难道就这样狭隘和奸诈?”这些小标题由文题衍生而出,又与文题紧密联系,层层深入地反思了“做人”之道,无疑深化了话题的内涵。

二、选材要注意紧扣话题

话题作文因其话题的宽泛性增加了习作选材的自由度。不过,选用具体题材,还是要紧扣自拟文题的取向,突现所给话题的内涵。

首先,要把握一个“中心”。一旦确定文题,就要以此为中心,四面发散,搜索可以入文的具体素材。选用的题材一定要最能突出文题的含蕴。比如,以“长辈”为话题来写作,若题为“爷爷的心事”,则可选取关注老年人身心问题的题材来写;若题为“回来吧,外婆”,可揭示家庭中存在的一些不和谐现象……总之,所选的题材一定要同文题契合,与话题沾边,让主题显现,这样才能算选材到位。

其次,要落实一个“基本点”。这个基本点,也就是话题提示语的具体要求。选材时,一定要立足话题,瞻前顾后,看看“话题”导入语和提示语中的有用信息以及附加要求。比如“联系你自己的实际”“写你熟悉的内容,表达你的真实情感”“写你的经历、体验、感受、看法和信念”等,都规定了选材的具体范围。选材时,要是忽略了这些限制语,选择了与“你”无关的内容来写,也就偏离了话题的要求。

三、行文要注意点击话题

依据自拟的文题来写作话题作文,固然可以写得含蓄一点,但字里行间应有意识地体现话题之意。如何不失时机地呈现话题之意呢?以下列举几种方法。

第一,首尾回应话题。在自主命题之后,可以开头入题,也可以结尾点题。例如,以“新”为话题来写作,有一位同学以“新语文老师印象”为题来写,开头是这样的:“上初三后, 我们换了一位新语文老师,他的到来给我们一种新感觉。”开门见山,直接点明“新老师”“新感觉”,紧紧扣住了文题,点明了话题。又如,以“从我做起”为话题来写作,有一位同学以“永远的康乃馨”为题来写,结尾是这样的:“维护珍贵的亲情,从我做起。”仅一句话就从“康乃馨的故事”中提炼出了深刻的主题,点明了文题的含义,同时也照应了话题,可谓画龙点睛。

篇2

一、认真审题是写好话题作文的前提

审题，就是详细弄清题目的含义和要求。审题是作文的一项基本功。许多学生认为话题作文不存在审题问题，只要围绕材料的大致意思就可以了。其实这是不正确的，话题作文同样需要认真审题，我们不可等闲视之。

“先看话题，后看材料”，这是因为“话题作文”审题立意的中心是话题，不是材料，也不是提示语。许多同学在审题时出现偏差，就是这个原因。如：以“共享生命”为话题，许多同学在审题时发生了错误，写偏了题，他们围绕“提示语”中的“生命”做文章，写成了珍惜生命、讴歌生命、生命的意义等，没有看到话题中“共享”一词的“题眼”作用，没在“共享”上做文章。

话题作文的话题，一般都是一个词或短语。话题的字越少，说明外延越大；反之，字越多，外延就越小。字多的话题，观点比较明确，容易下笔；字少的话题，可在话题前加上一定的限制语来缩小其外延。故审题时首先要准确地把握其内涵和外延，明确选材范围，做到有的放矢。

二、“拟好题目”是写好话题作文的基础

题好一半文，题目犹如文章的眼睛，它可以洞悉文章的灵魂。新颖独到的题目，可以引人入胜、发人深思，使内容丰富多彩，从而起到画龙点睛的效果。话题作文也和其他非命题作文一样，一定要拟好题目。那么如何拟好题目呢？现在以“书”为话题，介绍几种常见的拟题方法。

1.加词法。所谓“加词法”，即在话题的前面或后面尽可能多地加上一些修饰、限制、补充性词或短语，将宽泛、抽象的话题具体化、形象化，再选择自己熟悉的方面确定写作范围和作文题目。如《谈读书》、《书是我的挚友》等等，这种方法可使话题由大化小，避免了出现“下笔千言，离题万里”的现象，有利于学生把握文章的重点。

2.想象法。可引导学生由所给的话题想象开去，让学生的思维在虚幻的世界里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目，如《假如世界没有书》、《22世纪的书》等等。

指导学生用想象法拟题，既训练了学生的想象力、创造力，又活跃了课堂气氛，同时也使写出的文章富有新意，读来令人耳目一新。

3.拟人法。就是指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目，如《书与笔的对话》、《书的自白》等等，这样的题目使文章生动、形象，引人入胜。

4.悬念法。即指导学生巧设悬念，拟出能充分激起读者兴趣的题目来。如将以上话题拟为《书中这样说》、《你同意书中的观点吗》，这样的题目颇具悬念，能使人产生不读不快之感。 转贴于

三、选好文体是写好话题作文的关键

话题作文的主要特点之一便是“文体不限”，打破了命题作文规定体裁的单一要求，让学生有广阔的选择余地。但“文体不限”不等于“不要文体”，因此，在话题作文的文体选择上，要变随意为理性、变无序为有序、变不自觉为自觉，准确地选择好能整合自己的智能优势、充分展示自己写作才能的文体，这是写好话题作文的重要基础。

1.结合自身优势，扬长避短。文章是写作主体与客体互动的产物，面对同一话题的作文，作者主体素养的高低对文章的成败往往起着决定作用，但主体素养千差万别，体现在作者的理想情趣、性格气质、学养专长、生活阅历等许多方面。 文本天性，所以宜顺性为文。性格与文体的对应选择也是相对的，后天的学习可以使人移情更性，也可以使人擅长多种文体。

2.正确理解题意，因题选体。这一点包含两层意思：一是审题准确、切合题意，而不仅仅是“符合题意”或“基本符合题意”，更不能偏题；二是在正确审题的基础上，确定主题，然后根据主题的需要和作者主体的优势，选择恰当的文体。如果想直陈观点、发表见解，宜采用议论文；如果要针砭时弊、激浊扬清，宜采用杂文；如果要抒发感情、情理交融，宜采用散文；如果要写叙事，借事明理，宜采用记叙文体。总之，应以最能表现主题为选择文体的基本原则。

四、构思以小见大、立意创新是写好话题作文的核心

篇3

一、联系社会热点构思法

好作文的一个要求就是内容要新颖富有时代气息。广大学生在构思作文时，如能根据文题需要将文题与社会热门话题、新闻时事、国家政策等结合起来，反映出社会中的某一现象，宣扬某一好人、好事或赞扬国家某一政策，这样一来既能提升文章的高度又能使文章具有时代感。如：以“我拥有 ”为题的半命题作文，一学生由于长时间关注新闻时事，于是迅速立意，拟题为“我拥有满腔统一的梦”。这构思避开了一般性的选材，选择了“统一的梦”这一内容来写。作者站在国家、民族的高度写出了祖国人民盼望统一的心声，字里行间洋溢着中华民族的大义与浩气，同时又响应了党和国家的号召，充分体现了作者的满腔爱国热情及强烈的社会责任感。

二、名言警句启迪

名言警句往往蕴含着人生哲理，它们是智慧的结晶。

同学们可根据文题需要结合与话题相关的名言警句来构思，并以事例佐证，结尾亦可用该名言警句点睛，这样的文章必能出采。如：文题为“生活因 而精彩”的作文，一同学立意构思为“生活因细节而精彩”，其构思源于汪中求的一句名言“细节决定成败”，随即作者以议论文的体裁阐述了细节给生活带来的好处。如此一来文章就多了一些哲理意味，亦加深了文章的深度。

三、话题开动思绪

作文题目往往都有着社会需要倡导的某种风气、要反映的某些社会热点，蕴涵着某种人生哲理及需要倡导的人文精神。同学们在作文面前思路堵塞时，不妨思索一下自己平时所写过的话题并将其结合起来构思，这样也能写出靓丽的作文来。

如：一道话题为“我的春天”的作文，初看该题觉得写作内容较少，范围较窄，但一同学结合了自己以往写过的话题，如挫折、奋斗、理想等来进行构思，写出了自己在经历挫折之后，并没有放弃，依靠怀揣着的理想，不断奋斗，最终迎来了自己人生的春天。因此，我建议各位同学要做一个有心人，要善于将自己平时所见的话题作一个整理，分类写在笔记本上，写作文时拿出来看一下，亦能对自己在写作构思上有所帮助。

四、渗透学科学习

知识不是单一的，各学科亦不是孤立存在的。数、理、化等学科中的一些公式同样蕴含着人生哲理，历史、政治学科中的许多典故正适用于作文中许多理论。如辩论法亦可用于写作构思，活用该法会使人有一种赏心悦目之感。

如：一道以“幸福”为话题的作文，其中一同学以“幸福的数学之家”为题，然后将全文分为三个片段，以正比例——反比例、循环不等式、直线函数y=kx三个公式为小标题，随后举了生活实例。其中一个板块便是讲作者小时候在饭桌上用最小的碗，妈妈用中碗，爸爸用大海碗。因为当时“我”的年龄最小，妈妈比爸爸小几岁，爸爸年龄最大，每个人的年龄与各自的饭碗大小成正比例。随着时间的推移，“我”长壮了，饭量增大了。爸爸的大碗不见了，取而代之的是家中最小的碗，而“我”呢，却换用了家中最大的碗。这时一家三口的年龄与饭碗的大小形成了反比例。在片断结尾，作者画龙点睛地写到生老病死，新陈代谢，一代传一代，看到的是不可抗拒的自然规律。另一个版块，是循环不等式，作者写到爸爸管“我”，“我”管妈妈，妈妈管爸爸，成了一个循环不等式。描写叙述后，在结尾画龙点睛：一个人生活在世界上都会受到外来的制约，绝对自由是不可能的。

五、比喻拓展思路

实题虚构思，虚题实构思。有些文题看起来很实，但实话实说很难见效，那就得从虚处着眼，用比喻手法来构思，即话题为喻体，在前面加上本体和比喻词，而本体就是要写的主要内容。例如：以“路”为话题的作文，一学生构思为“父爱如路”，内容即是点出父亲用爱伴“我”一路成长，如此一来思路就打开了。有些话题较虚，那亦可从实处用比喻法来构思，这时话题可为本体，喻体就是实物，通过涉及该实物来畅谈话题。例如：以“理想”为话题的作文，一同学用比喻法来构思，拟题为“理想如灯”，然后通过事例点出尽管自己身处逆境，前景昏暗，但自己在理想指引下必能迎来光明。因此，运用比喻法来构思作文，既拓展了思路，又能使文题亲切新颖。

六、反向立意构思

作文还倡导立意新颖。同学们要想文风新颖不妨学一下反向立意构思法。运用此法讲究求异思维，即同一个话题避开大众化的构思和立意方式，讲究另辟蹊径，巧妙地从另一个角度去立意，这样做往往能有新颖独到的发现。但前提是该主题能得到大众认可，创新必须建立在思路正确、内容健康的基础上。

如：《送“炭”不必到雪时》，平时就应关心他人；《不知足者常乐》，谈奋斗；《人生应该做点错事》，谈错误是成功的先导；《坚持到底未必胜利》，谈方法的重要性。

篇4

以回忆为话题的600字初中作文素材一

花开花落，云卷云舒，转眼间，初一忽然闪过，回味此，还依然美妙。——题记

校园班级。自习那点事儿

当你走入我的校园，会给你一种欢乐地感觉，当你走入我们的教学楼，给你一种安静的感觉，当你途径我们的班级，你会觉得无比庄重，当你融入了我的班级，你便会觉得更加紧凑。班级里悄然无息的自习，大声喘气都觉得影响别人学习，大家的眼神都很专注，没人会望东望西。班级里只有刷刷的声音，那就是笔。我们的班级不会安静，只要书桌上有书有笔。

集体在一起。军训那个地儿

还记得刚刚初一么?你们与我第一次相识的地点，不是校园，而是军训场地，烈日炎炎的中午，每人叫苦叫累，只因我们是个集体，它代表着我们的荣誉。午热夜凉的帐篷中，我们相识在那里，我们团结，我们不畏惧，克服一切困难，我们是集体。齐步走训练，起初的一塌糊涂让人不堪入目，但我们积极，我们有责任感，到后来的人见人夸中，我们付出了多少的努力。

体育课上。篮球不是事儿

每个体育课回来后，个个都是眼流浃背，虽然这样，但我们依旧洋溢着快乐的笑容，篮球成了我与同学们更好交流的工具，我们爱篮球，但更爱班级，我们是集体。大步大步的跑着，大劲大劲的拍着，大声大声的喊着，大把大把的汗出着，无拘无束的笑着，开开心心的玩着……

回想初一，太多的精彩描述不完，太多的快乐勾勒不玩，也有不少的悲伤存着……临近初二，但也不淡忘初一，因为你是人生的过渡，我们还爱这个集体。

吉林长春南关区长春市第八十八中学初二:我爱三十一

以回忆为话题的600字初中作文素材二

生活发生太多的事，像潮水般涌来，使我千疮百孔的更加不堪一击。

我在父母与老师眼中的好孩子的形象，就像被雄雄大火焚烧过一样，消失了无影无踪。那少的可怜的几次通话也只有争吵。我也开始对心中远处的那一个家慢慢的陌生了，我讨厌生活中的一切。在学校中老师与同学对我表现出了无奈。

我开始发疯的自暴自弃，上课起哄，吹嘘中学时的快乐时光，晚上则上网通宵，逃课也成了我的家常便饭

可这样的生活我并没有觉的轻松与快乐。在父母失望的眼神中，我忐忑不安;在同学别样的目光中，我心绪不宁。一个玩世不恭的我，一个多愁伤感的我，不知那一个才是真正的我?我想远离苦脑，但我似乎和它越来越近。

我慢慢的喜欢上了孤独，常常独自一个人在发呆。行走在大街上，一阵寒风吹来，我不敢相信自己落泪了。回想自己，我真的觉的自己是上帝的弃。人间的尤物。

终于父母对我做了最后的警告，对于我，他们已失去了信心。而我呢?我只是用我的错误去惩罚他们，伤害着他们的心。我更加的我行我素，痛苦加倍吞噬我

在我世界的大门将关上时，我的目光落到了一本杂志上。 不要自我堕落 ，此时我全身一震，一点点光明从黑暗中溢出。

我像一只负伤了的困兽，找到了它的自由。像一块无用的朽木，找到了它的价值。是啊!我的人生只有一次，我不应让它暗淡。 走好每一步，不要自刚堕落 支撑着我的生活。

现在，蓦然回首，事已过多年。虽没让自己的生活有声有色，但也快快乐乐。

以回忆为话题的600字初中作文素材三

时间的沙漏在一点一点静静地流淌，岁月的痕迹在一笔一画细细地描绘。而美好的回忆常常带给我许多温馨和感动。

那是在我上四年级时，有一回，崔老师让我们讲述一个自己经历过的亲情故事。亲情，不就是母子情、父女情、兄妹情、祖孙情吗?在我成长的阶梯中，这样的故事太多太多。于是，一幕幕往事像放电影似的在眼前掠过。尤其是那一幕定格了下来——

一个瓢泼大雨的清晨，妈妈左肩背上我的书包，右肩背上妹妹的书包，而后一边搀一个，一脚高一脚低地行走在雨幕中……

想着想着，我的眼眶里潮潮的。

“谢佳烨，怎么了?”崔老师走到我身旁，俯下身子关切地问，“愿意和大家分享自己的故事吗?”

“嗯。”我应道。

在老师期待的目光下，我把那一天发生的事在抽抽噎噎中说完了。

可能是我的真情流露感染了老师和同学们，我话音一落，热情的掌声立刻响起。

第二堂课上，我一气呵成了《谢谢你，妈妈》一文。

大约三个月后的一天下午，我刚进家门，年迈的外公就像中了彩票似的朝着我“咯咯”直笑。外婆更是搂着我，夸我“了不起”。一时间，我被他们弄得莫名其妙。“谢佳烨，恭喜你作文获奖了!”这时，妈妈从房间里一脸灿烂地走了出来。我?获奖?这怎么可能呢?!我的作文在班里最多也只能算中等水平。获奖?天方夜谭吧!妈妈似乎看出了我的心思，把我拉到跟前，说：“刚才，崔老师来电话，说你的《谢谢你，妈妈》荣获‘全国小学生作文大赛银奖’，她还说，一定是你的真情感动了评委……”啊，我真的获奖了!不知怎么的，我并没有欣喜若狂，而是浮现出崔老师常说的一句话：真实的情感，真实的文字是最有魅力的。

虽然，获奖已是半年前的事了，但每每想起，还是那么回味无穷……

 

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篇5

1、结构分析法：即从分析标题的的语言结构关系入手进而明确写作的范围和重点。

①主谓结构的标题，核心词一般为谓语。如“我骄傲”，“骄傲”应是写作重点。

②偏正结构的标题，核心词一般是修饰语。如：“充满活力的岁月”，其核心词应是“充满活力”。

③动宾结构的标题，动词是核心成分，宾语是动词支配，限制的对象。如“善待自己”，“善待”应是题眼，是写作的重点。

④并列结构的标题，因其是并列关系，因此，不能只写一个概念，而忽视与之并列的另外的概念，要写出这并列的几个概念之间的内在联系。如“瞬间与永恒”。

2、添加法：通过添加一些附加成分，让原来的文题结构更完整，内容更具体，题意更显露。运用这种方法，能使一些藏头藏尾，题意不明显，有一定迷惑性的文题意思更明朗化，从而降低审题的难度，确定好写作对象、范围、要点和重点。如“欣赏”我们可作这样的扩充：“欣赏”――“学会欣赏”――“学会欣赏自己”等等，通过这种扩充，题意就会格外清楚，写作对象，写作范围，写作重点都会一目了然。当然，添加应以文题中既定的要素为依据，否则，就会与原题大相径庭，如将“欣赏”扩充为“不要欣赏”等等。

3、引申法：对于那些有象征意义、双关意义、比喻意义的题目，我们审题就不能仅停留在字面意义上，而应通过联想与想象对文题作引申的审视。如作文题“阳光”，我们就可以用这种方法来审视。阳光具有明丽、纯洁等特点，由此引申开去，可谈谈中学生关注的“阳光少年”这个话题。阳光给人温暖，由此我们可展开去谈谈亲情、友情、友谊等的作用。作这样的引申，写出的文章题旨自当深刻得多。

4、比较法：就是用比较的方法确定写作重点、范围、选材等的方法。若是词语型标题，可找出与该词近义的一些词与之比较，明确其差别，从而确定该题目的写作重点、范围。如：“感恩”，审题时，可将“感恩”与“感谢”、“感激”、“感动”比较，从而发现，其共同点都有“感”的意思，不同点在于“感恩”还有谋求报答的意思，因此，“感恩”的写作重点应在写如何报答，写报答的行动，而不应是写“感谢”、“感激”、“感动”“感恩”的原因；若是短语型标题，依其结构层次加以分解，然后逐层加以比较，进而明确该题目的写作重点、范围、选材。如“一次不平常的经历”，经分解可形成这样一组短语：

经历

不平常的经历

一次不平常的经历

对这组短语逐层比较，逐字推敲，我们就可以非常准确地把握这个题目的“题眼”。

5、求异法：就是采用逆向思维的审题法。如话题“选择”，有学生运用逆向思维的方法，确定“学会放弃”的主旨。运用这种方法往往能使我们不落入俗套，写出立意新颖的文章来。应该明确的是，任何一种观点，都必须符合客观规律，反映生活实际，绝不能为“异”而“异”。

6、大题小做法：是指写作范围大，包含内容多的题目，有意识地缩小范围，从小角度切入以反映比较深刻的主题的方法。这种方法特别适合话题作文。因为话题往往比较宽泛，若从大处着眼，学生往往无所适从，我们不如引导学生从小角度切入，把自己积累的丰富的生活材料与题目结合起来，这样写出来的文章既内容充实，又有真情实感，还能真正做到以小见大，何乐而不为呢？

篇6

1、重说复点　一考生在以“个性”为话题的写作中拟题《冬的个性》，主体部分出现“我爱冬。冬，是圣洁的象征”、“我爱冬。冬，是一位可敬的严师”、“我爱冬。冬，是孕育春天的摇篮”等段首句。结句又一次作点击：“我爱冬。我爱冬的圣洁、严厉和无私，我爱她那独有的个性!”“我爱冬”反复出现。读罢。读者如欣赏戛然而止的优美旋律，会沉醉于作者爱冬的深情中。

2、由叙生情　如果说渗透于叙事中的感情是暗流潜水，那么结尾处的抒情则是由此汇成的巨波大浪。某地中考作文题是“当我面对……的时候”，一考生在题中填上“征服”两字，运用寓言形式，用第一人称“我”代替英勇不屈的小蚂蚁，叙写“我”对“可恶的小男孩”种种置“我”于死地的暴行作顽强抗争的过程，作者的爱憎态度暗伏其间。至结尾，蕴蓄的感情终于爆发：“那个小家伙，他愚蠢地以为能征服我这个渺小蚂蚁，他却不知道，对自由的渴望和对生命的希求是无法用暴力熄灭的火焰!”看，“小家伙”、“愚蠢”等词强烈地表达着“我”对暴虐者的嘲讽之情，用“火焰”设喻，又倾泄着何等强烈的对自由和人生执著追求的感情!这样的由事生情，达到了事、情、理的谐合。

3、由此及彼　言在此而意在彼，这是立意的拓展、升华，须靠“点化”这根魔杖。一考生在以“改变”为话题的写作中拟题《耳朵“挑食”》。运用比拟法写耳朵“吃软不吃硬”、“吃麻不吃辣”、“吃肥不吃瘦”等三大变化，然后这样结尾：“如果耳朵变得更加会‘挑食’，恐怕真话要销声匿迹了!”原来，作者言在“耳”而意在人，言在耳之“挑食”，而意在批判社会现象――对媚上欺下、独断专行、见钱眼开等不良风气的针砭和对“真话”日见失落的忧虑。这种由此及彼、由小到大的笔法，显示出作者敏锐的洞察力和高度的社会责任感。

4、“点”中逆转　这里用作“点化”的，可以是议论，也可以是叙述，关键要出人意料，急转直下。湖南益阳市曾考全命题作文《感激》，有位考生写了患绝症的舅舅与舅妈之间动人的生活故事，插叙中曾出现舅舅患病前舅妈说过的一段调侃话：“你舅舅就知道贫嘴，一个空话匣子，从没见他写个只言片语，老了连一封可以翻看的情书也没有。”结尾处写到舅舅终于溘然长逝，作者没有就此打住，而是出人意料地“点”出以下内容：“舅舅死后第三天晨报上，我们看见了舅舅的‘情书’，登在‘征婚启事’栏里，用醒目的黑体字：‘吾妻。32岁，我以与她生活过5年的经历作证，她是最好的伙伴，是本人此生遇到的至宝，本想一生一世悉心珍藏，无奈天不遂人意，我将先她而去，谁能替我好好珍惜，我在天堂将感激不尽!’舅妈捧着这封情书，泪水直流。”这是叙述和抒情的双重点化，离奇而不失生活真实，既出乎意料，又在情理之中――由爱妻而荐妻与人，看似一百八十度大转弯，实则正是爱得真切、深沉的特殊表现形式，这种起逆向陡转作用的点化技法，新奇而充满魅力，值得借鉴。

篇7

有得必有失，想要收获更多，我们就必须付出更多。冰心曾说过：“成功的花儿，人们只惊羡它现实的明艳，然而当初它的芽儿却浸透了奋斗的泪水，洒遍了牺牲的血雨。”下面给大家分享一些以失去与获得为话题的作文高一600字，希望对大家有帮助。

以失去与获得为话题的作文高一600字1不羡御龙飞过，只恐记忆斑驳。

我站在房顶上看着远处腾飞的龙形风筝，心中忽的闪过了这么一句歌词。再回首，我已超过六年没有放风筝了。

犹记得当年黑发白裳，手持加长版风筝线。于野外一站。凭自己一人将风筝拉向空中，那种自豪感现在再也找不到了。

为什么呢?童年和我“赛古拜”了，当年遗留下来的陀螺、赛车、卡片等等，都已成为我弟弟他们的专属了。而我则只能对着一堆课外书发呆。看着空中飞起一条又一条龙。那是旁边的学校在举行风筝比赛。我觉得心里蠢蠢欲动却有又些犯堵，我把书桌从楼顶搬了下来。

桌上放着一把缩小的剑，用刀架架在上面。那是我第一次网购，秦时明月的周边。有人曾见到问我这是什么，我说秦时明月里的一把剑。他笑了笑，你怎么还看那东西，都是小孩看的玩意，我笑而不语。他又怎会知道一个等待了七年之久陪伴着一部自己心爱的东西看它慢慢成长者的心情。虽然它现在不该属于我，而我的童年却不同于别人的童年。

回首往事，发现自己丢失的太多太多，看着窗外的树叶长出嫩芽，才猛然发现我从未郊游过;看着窗边那长进屋内的爬墙草，犹记得两年前我把种子洒下的那一刻，而我却丢失了最为重要的过程。

我在房间内四处走动，反正已无心学习，不如找找以前的旧物。蓦地，发现了墙上的一个挂钩。然后联想到了那串手链，接着便是那个人儿，四年了，当年我们一起逃课，上网，最后分道扬镳。我以为我们的友谊天长地久，不知道他是否还带着那串手链，几年前我们嘻嘻哈哈，打打闹闹，几年后却只能睹物思人。我所曾拥有的，都已消逝在天际，童年的玩具，爬墙虎的曲折盘旋，少年的好友。

往事随风，不堪回首，浑然不觉时间飞逝，我已高三。曾经的青春疯狂的我还未来得及享受便已逝去。想到这里，我下了楼，走到对面超市买了瓶冰饮，回到家，将书桌搬到楼顶，感受凉风习习，看“御龙在天”，执手中之笔，阅诸子百家之书籍，翻云覆雨笔间“沙”。我知道失去的不再拥有，但我还有高考，我不想失去这个人生的一大机遇。

暮春风微凉，指尖“沙沙”染透了沧桑。我执笔狂挥，不愿失去现在的一分一秒。我愿用我刻苦学换我功成名就。

珍惜我现在所拥有的时间，忘去过去的遗憾，只为将来不留遗憾。

“咣……”刀架上的剑由于没有放好被风刮掉下了楼，这一次，我没有再去捡起它。

以失去与获得为话题的作文高一600字2纵观古今，放眼世界，品析世间的起起落落，得得失失，最后才会恍然大悟：失去是另一种获得。

塞翁失马焉知非福。塞翁最后的结局告诉我们，失去也是一种获得，这正好印证了老子的辩证法：福祸、得失是相互转化的，项羽失势，四面楚歌，他选择了自刎，这是一种失去，但获得了流芳百世的勇烈之名;孙武牧羊，十几年不改其志，生活穷困潦倒，仍不屈服于匈奴的劝服，他回到大汉，也没有得到应有的待遇，他失去了?不，他为后人树立了榜样，赢得了后人的敬仰!

西湖桥断了，白娘子与许仙随之缘尽。缘尽是一种失去，但也是一种获得，西湖边多了一份期待，一份凄美，一段传奇;林黛玉含泪而逝，无缘与尘世的宝玉长相厮守，是一种失去，但也是一种获得，他们成就了中国文学的永恒主题之一，他们也让世人明白了爱情的本真。

莱茵河畔那位孤独的音乐家，他失去了听力，失去了爱人，生活从不曾怜惜他，但也因为失去，他明白了生命的本义，创作了一曲不朽的《生命交响曲》;海伦一出生就失去了光明，却换来了《假如给我三天光明》的辉煌;奥斯特洛夫斯基几乎全身瘫痪，却成就了激励无数人的《钢铁是怎样炼成的》一书。失去只是抽出生命中的一份脆弱，却获得另一份的勇气和坚强。

中国近百年的沉浮，铭刻了一段百年耻辱的记忆。我们失去了数之不尽的黄金白银，更失去了作为一个大国的尊严，但我们却获得了一个共识：富国强兵才是我国的必然选择。

失去是另一种获得，任何时候都要换个角度来看。对待过去，对待历史，也是一样，世界上没有绝对的失去，失去的是另一种获得!

以失去与获得为话题的作文高一600字3即将上初二了，我回想着自己在初一这一年中的失去与得到。

失去——

小学时，我与阳好朋友。我性格比较活泼，而她非常文静，我好动，她好静。很让人奇怪，我们这两个性格迥乎不同的人居然成为了好朋友。我们是同桌，我们是好伙伴，我们是学习上的对手……形影不离。

上初中了，尽管我们还在一所中学，但我们却在不同的班。一个月也难得见上一次，就算见到了，也没有太多的共同话题，空气被凝固起来，我们彼此尴尬着。

阳笑起来很美，露出两颗可爱的小虎牙，一头的短发也仿佛在笑，有点小俏皮。可是……走在校园里，我听见了她银铃般的笑声，不是对我，是对别人。她们快乐地聊着天，十分开心。不知怎的，我的心中有一些失落。我知道，阳看见了我。

过去的日子已成为永恒，我们每个人都有自己的新生活与天地，不必再为过去而纠缠不清。在心中留下一些珍贵的回忆，默默祝福她，就足矣。

得到——

“你们说你们怎么办吧?这么多数学不及格，别的班才几个。你们怎么考的啊?”我们埋下头，漫不经心地翻着书，眼睛一边偷偷地瞄向老师。

不用说，这是我们的班主任在训我们了。我们的班主任是一位中年妇女，短短的卷发，小小的眼睛，微胖。当她看着我们的时候，我发现她的眼睛更小了，都快找不到了，满眼都是爱意，如同一位母亲宠溺地看着自己的孩子。

但因为她”苦口婆心“的次数太多，时间太长，我们这群”没王法的“偷偷地叫她”话唠“。但细细想来，我们确实有很多方面做得不够好，而且她教训得也有道理。

嘿，你可别以为她爱发火!她顶多只是装装样子罢了，她很少打我们，绝大部分都是在“晓之以情，动之以理”。值得一提的是，我们班的成绩在年级上确实不错。

“下次努力，把数学考好!”我们见老师没再生气，便暗自松了口气，大声回答：“好!”

我得到了这样一个好班主任，可真是我上辈子修来的福分哟。

失去也好，得到也好。不必悲伤，不必开心。失与得是好朋友，也是反义词。有失去就必有得到，有得到就必有失去。不要总想着自己失去了什么，要多想想自己得到了什么。快乐，便也由之而来。

以失去与获得为话题的作文高一600字4有人说，失去的越多，得到的就越多。还有人说，没有失去就没有得到。或许就是这样吧。

黑白的琴键上最引人注目的，莫过于那一串串跳跃的音符了。它们有那样细长的身段，似乎又有那样灵动的情感。儿时练习弹琴，最憎恨的就是那些枯燥单调的音符练习了，反复按着同一个键，反复听着那同一声沉闷的音，便使人昏昏欲睡了。

可是后来，我惊喜地发现当一个个音符聚在一起，聚在五线谱里，竟连成美妙的曲子，使人陶醉，其中一个个音符仿佛也变得神奇起来。

可是当它们脱离了五线谱，又变为单个的音符时，就是那样的平庸无奇了，真是一件怪事啊!

在一个卖珠人的铺子里，有一颗又大又亮、圆润无瑕的珍珠，有许多人慕名而来，想买下它做珍珠项链，可这颗珍珠却并不乐意，“被一根丝线牵扯着多无聊呀，哪儿也不能去。”它不悦地想着。

所以它一次次地在钻子下扭动着身子，不让钻子为它钻孔。于是她一次次被人买去，却又一次次被人无可奈何地退了回去。

最终其他的珍珠都被做成了漂亮的项链，卖珠人的铺子里就只剩下那颗大珍珠了，可再也没有人愿意买它了。

“一颗珍珠如果不被丝线牵扯着做成饰物，那就没有任何意义了。”卖珠人惋惜地叹了口气，将它锁进了黑暗的箱底，任由它蒙上灰尘。

风筝在天空中飞翔，却不敢挣脱丝线的牵扯;鱼儿在海洋中游戏，却不敢脱离海洋的包裹;音符在五线谱上跳动，却不敢逃离五线谱的牵制……

有人说，是五线谱成就了音符的美妙，是丝线造就了珍珠的光辉，是长线将风筝送上蓝天，是海洋使鱼儿有了一个家。

或许失去了一开始认为的幸福，便得到了最后的美丽。

以失去与获得为话题的作文高一600字5高一就这么匆匆结束了。很多人会问，高一的一年里，你学到了什么或者是得到了什么。可是对于我来说，在高一得到东西的同时，我也在慢慢地失去一些东西。很多时候，拥有就是失去的开始，你拥有了它，它就在慢慢失去。因为失去，所以倍加珍惜。因为失去，所以明白它的意义。

原来以为我的高一会因为自己的努力而圆满的结束的，可是我最终还是输给了现实。每个人都在努力着，我忐忑不安的心，就在考试之前，好多人对我说我为什么总是全班第七啊，就永远冲不上前六吗?我也有反思过，我知道是自己太沉迷于自己所喜欢的幸运数学七。我也知道自己的成绩在班上不会太优秀，只是中上水平。不知道为什么，我总是认为站得越高摔得越痛。可是这只是个借口，因为无论如何，那是就算我踮起了脚尖我也永远无法抵达的高度。我只想踏踏实实地过好每一天，我不求什么惊心动魄波澜起伏的事情，我宁愿生活能够简单质朴一点。

家长会上，我按捺不住自己的耐心。这次的考试应该会很不错吧，至少进步那么一点吧。幻灯片的一幕幕如同我喜出望外的倒计时。果然我进步了啊。我在班上终于冲到了前五，我的努力没有白费对吧。还是不要高兴得太早。我会不会有学习之星啊。老师发下的的成绩单我看了好久，与以前相比我有了好大的进步。上次都有学习之星了，这次肯定也有。看到爸爸在一旁对我温柔的笑的样子，我感觉到很释然，结果应该会不错吧……

最后，那一幕定格在了那张幻灯片上。动画一个接着一个，那些优秀的骄子也在等待着自己的名字能够出现在上面。我的心跳与我的期待是成正比的。最终仅仅的八个名额，不多不少。全部名字放出来了，那么讽刺的一张幻灯片，事实很简单，没有我的名字。爸爸的白发在余角显得格外刺眼，他的皱纹深刻地划着我的情绪。对不起，爸爸。我的努力没有换来那个最终的结果。我忍不住偷偷哭泣。还记得刚刚开学，班里竞选班干部，我不会说些什么惊天动地的言语，我犹新的记得那句话是出自我自己的：我虽然不是班上最优秀的学生，但是我会成为那个最勤奋的学生。每天都盼望着努力一点点就会蜕变的自己，把这一切都想得太简单了。

我永远都不会想到，外教成绩也会算在里面。因为我的外教成绩不够，所以我无缘了学习之星。原本已经在高中不再有三好学生的称号的了，可是连我努力要得到的学习之星也与我无缘了。在家里爸爸妈妈对我的期望是最大的，每次他们谈到未来就会说到，智婷努力就一定会有收获的。每次听到这些，我总会偷偷抹一把眼泪，因为事实上我真的不够努力。优秀的人之所以称之为优秀，那是因为他们的每一件事情都是优秀。我总是忽视了完美的重要性，因为它会让一个人慢慢变得优秀变得更加严格要求自己。

篇8

一、照应法

这是学生最易掌握的方法，即：倘若文章结尾时文路阻塞，不妨回读一下文章开头，寻求与文章开头照应的方法。有一位学生在一次考试后告诉我，他在写《难忘的一个镜头》结尾时，他总想用画龙点睛之笔来结尾，可越想越着急，越急越想不到。眼看时间只剩五分钟了，万般无奈之下，他瞟了文章开头一眼，忽然眼前一亮。于是提笔疾书：“这就是我最难忘的一个镜头，是我生活中千百个镜头中最璀璨明亮的一个。”与开头的“在我的生活中目睹过千百个镜头，然而那一个镜头最使我难忘”相照应。这样的结尾不仅没有重复罗嗦之感，而且起到了结构上回环往复、内容上深化中心的效果。

二、点“题”法

这里的“题”指的是文题。对于许多同学来说，使用点明题旨的点题法结尾较为困难，但点一点标题多能做到。事实上，有些命题作文本身就应该点一下标题，如“第一次学

”之类的作文题，在文章的结尾或文章的开头都必须点一下题，以表明立意，否则会有不扣题或不贴题之嫌。尤其是对把握不准的作文题目，结尾点一下标题有时能收到奇效。如一次市作文命题为《 的一瞥》，“瞥”字对于一些同学来说是生字，或不明其意的字，连题目中的字都不认识何谈作文？然而有一位学生却得到高分。我好奇地问他，这个作文题你懂吗？他不好意思地摇了摇头。那么这个半命题是怎样补充完整的，又是怎样写的呢？经过了解得知，题目加上“生活中”，是从考题提示里“在你的生活中肯定有许多的一瞥……”中提炼出来的，既然是“生活中的一瞥”，内容自然就要写生活中的一件事。到了文章的结尾由于对标题的意思不够理解，心理总觉得不够踏实，于是他在文章的结尾加上一句：“这就是我生活中的一瞥……”。这个例子说明作文结尾点明标题的重要性。

三、反问法

在文章结尾用反问的语句来肯定前面叙述的内容，从而强调某种感情。这种收尾在考卷中经常使用，这样的结尾对于学生来说极易掌握。比如《我敬爱的人》文章结尾：“朋友，当你读了这篇文章之后，难道不觉得我的老师可爱吗？你不觉得他是世界上最可敬的人吗？”这句话不仅点明了题目，而且深刻表达了作者对老师感谢不尽的敬爱之情，其浓浓的情意也打动着读者。

四、归纳法

在文章结尾时快速浏览前文，然后作出简要归纳。学生在文章无法结尾时，不妨试用此法。一位学生在参加作文现场赛时，写的是“一次踢足球”。他记叙一次踢足球遇到的种种困难，最后经过努力解决难题的经历。作文结尾感叹道：“通过这次活动，使我领悟到一个深刻的道理——当生活遇到挫折时，只要依靠集体的力量，动脑筋，想办法，就一定会克服各种困难！”这一总结性结尾，不仅总结了生活经验，而且具有启示意义。

五、抒情号召法

运用抒情的手法、号召的形式来结尾。考试中来不及写其它更完美的结尾时，可以用抒情号召的方法进行。如一次竞赛题为《尝试》的作文，一学生是这样结尾的：“朋友，请不忘尝试，快快学会尝试。愿‘尝试’为我们鼓起青春的风帆，‘扶摇直上九万里’。”

六、对比法

在文章结尾时通过对比的手法来突出主题。有一次期终考试，作文的要求是“以拥抱为话题”，一位平时作文水平不太高的同学在考试作文得了高分后兴奋地告诉我，他为了能以好的成绩向父母回报，过一个愉快春节，他自拟作文题时另辟蹊径。正常而言，人们一般选择拥抱春暖花开的春天，拥抱万类竞绿的初夏，拥抱硕果累累的秋天，他却选择拥抱的寒冷的冬天。在文中他赞美冬天朴实无华，从不刻意装扮自己；赞美冬天疾恶如仇，荡涤世上一切污浊；赞美冬天铁面无私，没有一丝多余的温情；赞美冬天刚正不阿，宁折不弯；赞美冬天教人坚强，催人奋进；赞美冬天生性最直率，冰刀雪剑能刺破所有虚伪；赞美冬天为人慷慨，袒露自己博大的胸怀……结尾时，他知道此时应该是升华主题，但由于笔力不够，难以寻找升华语言，他急中生智，想起了对比法结尾：“有人怕它、怨它、远离它，但更多的人亲近它、爱它，我更要大声疾呼：拥抱它吧！”既赞美了冬天，又强化了“拥抱”之情。

七、排比法

以排比句的形式来结束作文。考试时用这种方法结尾不但简便，而且能让文章读起来琅琅上口，增强文章表达效果。如一学生在面对“以感谢为话题”的考试作文时，他自拟的题目为“感谢‘对手’”。他在文章的主体部分，通过动物因为与对手的争斗而得以生存，人因为与对手的竞争而得以进步来阐述文章主旨，结尾又以排比的形式写道：“我们应该感谢学习中的对手，有了他，你才有奋起直追的目标，才有永不枯竭的动力源泉；应该感谢生活中的各种磨难，有了它，你的意志才会更加坚强；应该感谢生活中的种种压力，有了它，你才会产生无坚不摧的强大动力。”从而增强了话题的说服力，获得了很高的评价。

八、留白法

含蓄的结尾往往能展现一个充满想象的空间。这个方法在考试作文结尾时，特别是在作文竞赛时使用，会取得良好效果。一位同学在参加地区科技作文竞赛时，自拟题目是《她不该死》，文章描述一位老奶奶在电闪雷鸣、风雨交加的傍晚，因不明雷电现象而长跪在电杆下乞求雷公公，结果被雷击致死，人们因此议论纷纷的真实故事。反映了当时老年人不懂科学，中年人对科学似懂非懂，青少年开始学科学用科学的这一社会现状。作者在结尾给人们展示了一个全社会都在学科学、用科学的美好情景。“那位中学生讲述了雷电产生及防护方法后，雷公公又敲着鼓甩着鞭，再次将雨神驱来，只见人们一个个打起雨伞，穿上胶鞋，离开电杆避开树林，向远处走去……”这种象征性的结尾，给人言已尽而意无穷之感。这篇文章得到了评比老师的充分肯定。

篇9

（一） 对比型

这种材料类型的特征是：题中所提供的材料基本可以划分两部分，内容相对或相反。话题一般为关系型。这种材料注重考察学生的思辨能力。所以在审题时，不仅要注意这两部分内容之间的区别，更要看到二者之间的内在联系。立意时既要坚持两点论，同时又必须坚持重点论。这样才能做到既全面，又重点突出。如2006年高考浙江卷：“生无所息\生有所息。”有的同学只注意到“生无所息”，围绕“惜时勤奋”立意。或者只强调“生有所息”，从人的“生理特点”出发，写娱乐休闲的重要意义。其实这两种角度都是片面的。“生无所息”和“生有所息”表面上看相互矛盾，但实际上并不矛盾。前者强调的是人的精神和意志，后者强调的是人的生理需求。所以最佳的角度是把二者结合起来：为了理想和追求，既要孜孜，同时为了能有更加充沛的精力和体力，又要注意劳逸结合，围绕“文武之道，一张一弛”立意，就较为全面了。当然这二者并不是对等的关系，写作时应有所侧重。

（二） 寓言型

所给的材料一般是一则寓言或是具有一定情节的故事。这是最传统的材料类型。它的立足点是道理或哲理。在审题时，首先要把这些“读”出来，然后把它作为写作角度。所以在阅读材料时，必须特别关注寓言中“主角”的言行，问题的根源，事件的起因和结果，尤其是结尾部分议论性或哲理性的的语句，这些都是理解材料至关重要的信息。读懂材料是审题的关键，因为一旦理解出现偏差，作文就会面临跑题的危险。如2006年高考江西卷：“雨燕减肥。”雨燕在第一次离巢前，必须减肥（锻炼，控制食物的摄入）。理解这则寓言的关键信息是结尾一句话：减肥之后，它们就能展翅高飞。它揭示的道理就是：要想有所成就，就必须经受磨炼（从本领到意志），这才是本题的最佳立意角度。审题时，如果把视角仅仅集中在“减肥”二字上，围绕“时尚”来写，那就跑题了。

（三） 松散型

与寓言型材料相反，松散型材料淡化审题。甚至不需要审题，写作角度就在材料当中。它的优点是角度相当宽泛，什么层次的考生都有话说。它侧重考察的是考生的立意和表达。写作时无须另起炉灶，只要从材料所提供角度当中任选其一，或把几个角度合而为一即可。如2006年高考安徽卷 ：“自然是一本书，社会是一本书，父母是一本书，老师是一本书，同学是一本书，自己是一本书……人生经历中，各种接触、交流的过程都是‘读’的过程。读是面对，读是探索，读是了解，读是感悟，读是品味，读是沟通，读是超越……”材料中一共提供了六种“书”，七种“读书”方式。这样，从理论上讲，材料至少提供了42（6×7=42）种角度（姑且这么认为）。当然角度并不止42个，只不过没必要再去另选罢了。

（四） 问题型

材料是当前社会存在的某个热点问题或生活中常见的某种社会现象。要求学生发表自己的见解和看法，仁者见仁，智者见智。审题时，首先要准确把握材料所描述的是一个什么社会问题，把“靶子”选准，然后再作深入具体地分析。为了使自己的见解能更加深刻，最好从具体问题出发，利用哲学上的分析问题的方法（辩证的、发展的、普遍联系的观点）来分析问题，借以提高认识的深度和高度。重点分析问题的根源、危害，探讨解决方案，而不能仅仅局限在问题的表面上。如2006年高考全国卷II：“据有关部门调查，六年来我国国民图书阅读率持续走低。相反，网上阅读率正在迅速增长。”面对这个问题，如果仅从“阅读率不断下降”这个角度下笔，分析其原因，表达一种忧虑。虽然也能够扣题，但过于片面。因为从整则材料来看，虽然传统阅读方式有所下降（1999年为60.4%，2005年为48.7%），但是由于网上阅读率的大幅提高（1999年为3.7%，2005年为27.8%），所以整体阅读率实际上是上升（1999年是64.1%，2005年是 76.5%），这才更加全面和客观。我们也可以用发展的观点来分析这个问题：传统阅读方式（图书阅读）下降，新的阅读方式（网上阅读）上升，后者必将取代前者，这是信息时代的必然趋势。因为网上阅读有着传统阅读方式所无法比拟的优点――信息量大，而且更加便捷。

（五）独词型

题中没有材料，仅提供一个词语或短语，作为话题或题目。一遇到这类题目，很多同学感觉如同老虎吃天――无从下手（口）。这时，我们不妨借用管理学中“5W1H”理论，对话题提几个问题：是什么（what）,为什么（why），怎样做（how）,什么时候（when）,是谁(who)，什么地方（where）,甚至更多问题。这样，话题就会由抽象变得越来越具体，可以帮助我们打开思维的缺口，同时也有助于提高对话题的深层认识。如2006年高考上海卷：“我想握住你的手。”首先思考“who”:我想握住谁的手？亲人、友人、恋人、老师、同学、伟人、名人，甚至希特勒、小布什、伊拉克难民、濒临灭绝的生物、理想、信念、真理、青春……然后思考“why”：我为什么要握住他的手？想表达感激、倾慕、敬仰、思念，还是规劝、责问、关爱、奋进……最后思考“how”:怎样才能握住他的手？我应该怎样去做？等等。这样思维的角度一下子就展开来了，而且问题越多，思维也就越深入。然后确定一个角度来写就可以了。

（六） 解词型

篇10

呼唤真情的回归，鼓励灵性的飞扬，成为新时代作文的需要。为了让作文教学有更好的氛围，放飞学生心灵，解放学生个性，我结合平时作文教学实践，对“创新作文”教学做了一些探索。

我认为“创新作文”教学主要是培养学生作文的兴趣，拓宽知识面，努力提高学生的观察力、思辨力和创造力，让学生写作不受约束，勇于创新，写出真实的生活、由衷的心声和亮丽的个性。

一、把游戏活动引入课堂，激发学生的作文兴趣

指导课上，自己费了九牛二虎之力，讲得精疲力竭，可学生交上来的作文却索然无味。这是许多老师的经历，也是许多老师的无奈，更是许多老师的悲哀。作文教学效果缓慢又不直观，往往是老师教而无方，吃力不讨好；学生学而无门，费力学不好，以致教者疲惫，学者乏味。老师抓得越紧，指导得越多，学生越是害怕，越是抵触，久而久之，形成恶性循环，又何谈提高作文质量？

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有在学生把它当成一种乐趣，对它产生浓厚的兴趣后，学生才能产生写作的欲望，从而写出高水准的文章。激发学生强烈的兴趣，因为有了这位“最好的老师”，学生才有可能学得“最好”。所以作文指导不能越俎代庖，削弱学生的主体作用，而要采用学生喜闻乐见的教学手段，把主动权交给学生，最大限度地调动起学生学习作文的积极性，培养起学生浓厚、持久的作文兴趣。学生天性好动，却无可奈何懵懵懂懂地听“天书”，只令他们恹恹欲睡或如坐针毡。必须把学生解放出来，把有趣有益的游戏、活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想、去探索，才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。

因此，我们不应该把作文教学局限于课堂内。我们可以把作文课开设为故事会；可以把作文课开设为辩论会；可以把作文课开设为主题班会；可以把课堂开设为运动场；还可以把课堂开设为比赛场……只有因地制宜，借助各种游戏、活动的开展，让学生在做中学、在玩中学，调动起学生无穷的乐趣，然后因势利导，进行兴趣迁移，学生通过动手激发起活跃的思维，老师再稍加引导，才能文思如泉，生动逼真地叙写出此情此景。

如片断训练：用150个左右字描写同桌的肖像（可以写出其习惯表情），15分钟后上交，由老师选读，请大家猜猜写的是谁。学生兴致高涨，边写边观察，非常认真。学生为别人能从习作中猜出同桌而欣喜不已，整个过程学生都表现出强烈的兴趣。学生在动手的过程中思维集中、活跃，并随着兴趣的迁移，在不知不觉中真正跨入作文之门，慢慢培养起对作文的浓厚兴趣。

二、教学生选材时做到“真”和“新”

（一）“真”十多岁是一个敏感而多梦的年龄段，更是一个觉醒和自以为历经沧桑的年龄。学生面对这日新月异、灯红酒绿的现代社会，感到新奇、困惑，参与欲、表现欲极强。他们感情丰富，天真、纯朴，较少世俗虚妄和做作。俗话说：“言为心声。”所以作文应该是学生情趣的结晶、心声的拷贝和灵感的创造。记得上学期期中考试时有一位语文水平不是特好的女生，在作文中写了对一位男老师的特殊好感，虽有别字，偶有不通，但她用自己的语言诉说出自己真正想说的话，以自己淳朴的情感表述自己的困惑，竟是出奇地生动流畅，具体感人。无怪乎有人惊呼“一旦解开了束缚手脚的绳索，学生的才华竟如火山爆发般喷薄而出”。其实不少学生有着双面性，应付老师的是一套，而另一套才是青少年真情志趣的宣泄、灵感性情的萌动。所以激发学生的健康情趣尤为重要。温馨健康的家庭、高歌猛进的科技和姹紫嫣红的文苑足以令青少年学生情满山河、志转乾坤。而这些往往需要老师的点化。“身为老师，其荣幸犹如身为父母。一点点的爱就把世界滋润了”。在写作指导时，老师以百倍的热情、聪慧的眼力发现、诱导每个学生独有的情趣，用忠诚去播种，用热情去灌溉，用科学去培养，用谅解去护理，总而言之，用爱去交换。因为爱能发现人才，爱能激发灵感，爱能使人新生。在写作训练时，老师要常指导学生面向生活，搜集生活中形形的表现真善美假丑恶的话题，用正确的是非观剖析这些材料，写出弘扬正气、表达健康情趣的文章。

教育家叶圣陶说过：“作文，要写出诚实的、自己的话！”表露真情实感，使人信服、感动，首先要让学生有真实的思想和感情的吐露，用一颗善良真诚的心贴常生活，从中感悟人生的真谛，触摸时代的脉搏，寻觅真善美的所在。

那么，该如何启发学生感悟呢？

1.通过自我感悟生活

“己之不正，焉能正文”。从“自我”中领悟人生，最重要的是要完善“自我”，提高自身修养、素质等。平时应加强学生的道德教育，教他们做文明人、做文明事，只有提高自身素质，其作文才能发现美、挖掘美。

2.通过观察感悟生活

有些学生的作文读来味同嚼蜡，其主要原因是学生对生活缺少细致的观察，不能写出表达主题的精彩片断。但有些学生就不同，他们通过观察，发现一些看似平淡的细节却体现了人间真情。

3.通过联想和想象领悟生活

记得中央电视台一次曾举行的节目主持人大赛中有一个很有创意的内容：给选手任意三个词，准备30秒钟，想象一个特定情景，讲述一个完整的故事，以考评参赛者的艺术素养。赛题没有标准，全凭参赛者大胆想象，自由发挥。比赛中，参赛者所编的故事精彩纷呈，充盈着语言的魅力，张扬着艺术的灵气。同样的，贴切自然的联想能使文章错落有致、锦上添花，从中能体现出对生活的体验和思考，还能通过认知生活领悟出高于生活的东西。在作文教学实践中，教师也应引导学生展开充分的想象，如出示一句诗，请学生想象画面与场景；播放多媒体音乐课件，请学生谈自己听乐曲所想到的；要求学生用“小猫、丝瓜、过年”三个词展开联想，编成一个生动的故事；如写以“‘四城’建设”为话题的作文，则可联想到家乡的日新月异；记一次有趣的野炊，则联想到母亲做饭的辛苦。

4.通过探索领悟生活

初中生的语言积累还不够丰富，阅历较浅，对社会上的种种现象缺乏洞察力，难以对事物提出较成熟的观点和看法，凡事不动脑筋，人云亦云，这是思想的惰性，如不加以培养，有意识地指导学生去想，就写不出好文章。我们可以根据课文内容培养学生对生活的认知能力，并且把自己的生活体验与之交流，从而教其识别生活中的真善美假恶丑。如可以通过八年级下册第二单元中的《敬业与乐业》、《多一些宽容》、《人的高贵在于灵魂》等文章的教学提高学生自身素质和明辨是非的能力。

（二）“新”作文的“新”有时往往落实在选材上。原则上写作时应尽量少用或不用老面孔、老材料，但由于学生的阅历浅等原因，选材往往不能脱俗，这就主要靠“俗”中出新，巧妙组合了。

要做到“俗”中出新，一靠选材严，挖掘深。鲁迅先生的作品多半如此，而我们的学生，如写以“爱”为话题的作文，有些学生老是写妈妈冒雨送伞接自己回家或乘夜背自己到医院吊水，看的人都能背诵了；而有的学生通过写母亲在接送自己途中宁愿受累，也把脚蹬让自己踩的事来赞颂母爱，这就从母亲接送孩子这一“俗”的题材中，“筛”出了新意来；要做到“俗”中出新，二靠视角独特，细节有个性。对于这一点，朱自清的《背影》是最好的例文，作者抓住父亲蹒跚地爬过铁道买橘子的背影，把父亲的爱子深情表露无遗，人物的性格、形象跃然纸上。学生习作时不妨也学着抓住某一独特角度。如颂扬父亲的伟大时可抓住“手”来写；讴歌老师的无私时可抓住“发”来写，这样肯定比详尽记叙几件零星事件的表现力强。

王国维巧妙地把晏殊的《蝶恋花》的“昨夜西风”、柳永的《凤栖梧》的“衣带渐宽”及辛弃疾《青玉案》的“众里寻他”组合在一起，喻指做事业、做学问的三种境界，新颖别致，给人以深刻启迪，遂成千古名言。这给了我很大的启示：巧妙的组合可以使寓意出新。初中生的生活经历有限，虽多方挖掘作文题材，但总有所局限。为了使文章更具有新意，可以让学生对一些材料做巧妙的组合。

三、倡导读写结合，注重积累

中学生最大的缺陷可能就是题做得太多，书读得太少。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见阅读是写作的基础。阅读本身就是体验生活，感悟人生。读理化书，不仅利于增进科学知识，而且利于培养科学思想；读史地书既扩展了人文知识，又丰富了人文思想；读音乐、美术书可以提高欣赏水平；报刊、名著更可以陶冶性灵，增厚文化底蕴。老师应指导并锻炼学生读后写、评、答，启发文思。

写作需要积累，古人的“厚积而薄发”之说无非强调了积累的重要性。所谓“积累”，说到底就是打基础，特别指生活素材、语文知识和表现技巧的积累。

生活素材积累必须长期坚持。可以要求学生备一本摘抄本，老师指导并督促学生摘抄或剪录重要、精彩部分，积累材料，要求每个人都在专用本子上将素材分类（如名人名言、妙语警句格言、古今中外典型的人和事、现实生活中有意义的人和事，同时又在每一类中分成若干小类），记之，让全班学生定期交流，以为互补。

语文知识和表现技巧的积累都必须落实在平时的教学和训练中。务必使学生真正懂得练好基本功是提高的前提、熟能生巧的道理。老师在作文课上，有意识地让学生每次作文训练某一种或几种技巧，直到大部分学生都掌握为止。

如果不坚持长期积累，而一味地追求快写，那只能是无源之水、无本之木，最终很可能都是无用功。

四、适度引导学生互批，在批改中提高作文水平

学生作文，老师批改，似乎已成了批改作文的唯一模式。老师批改作文的确是提高学生作文能力的有效方法之一。很多年来，许多高水平的老师认真负责，仔细批改，引导许多优秀学生写出了无数篇好文章。

但再仔细想想，也有很多人，如高尔基刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，结果无师自通，写出大量好作品，乃至世界名著。看来，培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。更何况每次老师批改作文就像每天挖山不止。遗憾的是，很多学生对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。老师加班加点写出来的批语，他们常常连看都不看，这次作文批语上明明写着条理不清晰，他下篇作文照旧思路混乱，甚至连错别字都懒得改。有时不妨放手让学生试着互批甚至自批，因为学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真、仔细。批改后，学生对同学写的批语的关注程度远远超过对老师写的，有的还为一条批语是否准确而展开热烈的争论。

自工作到现在的14年中，我每学期安排一次这样学生互批作文的活力。一般是一本作文四个人轮批，分别写评语，分别打分（总分与中考同步）。当然，前几次互批前，我会在黑板上写些评价视角（包括分值），以供学生参考。评价视角主要有：卷面是否整洁；篇幅是否达到要求；字、词、句、标点有无明显错误；中心是否鲜明、集中；选材是否能突出中心、是否符合生活实际；层次段落是否清晰、过渡是否自然、首尾是否呼应？；表达方式是否符合文体要求；语言是否简练、通顺、准确、生动等。